Технологическая карта урока английского языка во 2 классе с применением элементов технологии проблемного диалога по теме “wendy and her family”

Администрация муниципального образования городского округа «Сыктывкар»

Управление дошкольного образования АМО ГО «Сыктывкар»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Прогимназия № 81» г. Сыктывкара (МАОУ «Прогимназия № 81»)

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ВО 2 КЛАССЕ

С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА ПО ТЕМЕ “WENDY AND HER FAMILY”

(«Венди и её семья»)

Составитель:

учитель английского языка

МАОУ «Прогимназия № 81»

Русанова Елена Викторовна

г. Сыктывкар

2019 год

Аннотация

Данная методическая разработка подготовлена с учётом требований ФГОС и Примерной программы по английскому языку для 2-4 классов. Технологическая карта урока составлена на основе базового учебника: УМК Английский язык. 2 класс (“English 2”) Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. (авторы В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, И.П.Костина, Е.В.Кузнецова), М. – «Просвещение», 2015, но может так же быть использована при составлении плана урока с другими УМК. Содержание фонетических, лексических и грамматических заданий данного урока направлено на знакомство и первичное освоение материала по теме «Семья».

Технологическая карта будет полезна учителям английского языка при составлении плана урока с применением новых технологий. На данном уроке я использовала некоторые приемы технологии проблемного диалога, такие как: проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя и подводящий к теме диалог.

В технологической карте урока подробно прописаны действия учителя и учащихся, на каждом этапе урока прописаны УУД учащихся.

Методическая разработка дополнена презентацией, которая позволяет поддерживать заинтересованность к учебному материалу на всех этапах урока.

Содержание

1. Введение

Выбор мною технологии проблемного диалога при составлении технологической карты урока не случаен. Я работаю по программе образовательной системы «школа 2100», в которой заложена и может успешно реализовываться технология проблемного диалога. Данная технология представляет собой систему проблемных ситуаций, в ходе решения которых обучающийся овладевает содержанием предмета, способами его изучения и развивает в себе качества, необходимые для творческого отношения к жизни.

Актуальность проблемно-диалогического обучения заключается в том, что оно, в отличие от традиционного, доставляет радость самостоятельного поиска, открытия, обеспечивает развитие познавательной самостоятельности и творческой активности обучающихся. Кроме этого проблемное обучение является одним из средств, обеспечивающих высокий уровень мыслительной, эмоциональной и поведенческой активности учащихся.

Тема урока «Вэнди и её семья» входит в раздел «Семья» основного модуля и является актуальной для данной возрастной группы обучающихся. При составлении плана урока по данной теме передо мной встал вопрос «Как организовать продуктивную деятельность обучающихся по ознакомлению и первичному освоению лексических и грамматических единиц по теме «Семья»? Какая технология позволит учащимся самостоятельно открывать знания?» По моему мнению, для достижения данной цели целесообразно использование технологии проблемного диалога.

Цель методической разработки:

• повышение собственного профессионального уровня путем изучения и внедрения в образовательный процесс технологии проблемного диалога;

• раскрытие опыта использования элементов технологии проблемного диалога на уроках английского языка. 

Задачи:

• изучить и проанализировать научную литературу по теме «Технология проблемного диалога»;

• определить проблемно-диалогические методы и приёмы создания проблемной ситуации;

• проанализировать свои планы уроков и выделить отдельные элементы уроков с применением элементов проблемно-диалогического обучения;

• разработать технологическую карту урока с элементами технологии проблемного диалога.

1. Тезариус

Технология – это системная совокупность приемов и средств обучения и определенный порядок их применения.

Технология проблемного диалога - современная образовательная технология деятельностного типа и позволяет реализовывать ФГОС.

Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.

Поиск решения – этап формулирования нового знания.

Проблемно - диалогическое обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога.

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают работать ученику творчески.  Учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.

Подводящий диалог –  цепочка, вытекающих один из другого вопросов, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Этот диалог активизирует и развивает логическое мышление учеников.

Сообщение темы с мотивирующим приемом - сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»).

1. Основная часть

1. Теоретическая часть

Технология проблемного диалога –

  для учителя -  ключ к успеху и творчеству

для ученика - интересный и понятный урок

для образования - реализация развивающего обучения

для всех и каждого        - технология «открытия» знаний    учениками  

Е. Л. Мельникова (соавтор программы «Школа 2100)

Традиционный урок формировал пассивную, инертную личность. Такой урок не отвечает современным требованиям, и поэтому учителю приходится искать другие пути для того, чтобы воспитать и развить в ребенке активную, смелую, решительную личность. Личность, которая умеет сама добывать знания и применять их в нестандартных ситуациях.

Развивающее образование предполагает переход на такие формы работы, которые опираются на совместную или самостоятельную учебно-познавательную деятельность. В задачу учителя в связи с этим входит организация исследовательской работы детей, с тем,  чтобы они сами додумались до решения ключевой проблемы урока и могли объяснить, как действовать в новых условиях.

      Решению этой задачи способствует технология проблемного диалога. Она универсальна, так как применима на любом предметном содержании и любой ступени обучения, легко и доступно изложена Е.Л. Мельниковой в книге «Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками».

Технология проблемного диалога дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.

Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога используемых на этапе постановки проблемы: побуждающий и подводящий [Мельникова 2006: 144-180].

У двух вышеперечисленных диалогов различные функции, и поэтому они обеспечивают разную учебную деятельность и имеют разный развивающий эффект.

Побуждающий диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему [Мельникова 2006: 144-180].

При помощи подводящего диалога учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы [Мельникова 2008: 75-90].

Проблемный диалог состоит из двух этапов:

• этап постановки проблемы;

• этап поиска решения.

Рассмотрим эти этапы в двух видах диалога:

Таблица 1

Таким образом, учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.

Центральную часть технологии составляет характеристика проблемно-диалогических методов обучения, которые представляют собой способы деятельности учителя на этапе введения знаний.

Классификация методов обучения Таблица 2

В рамках технологии разработаны приемы создания проблемной ситуации и для каждого прописан текст диалога, описаны способы реагирования учителя на предлагаемые учениками формулировки учебной проблемы; установлена предметная специфика приемов создания проблемной ситуации [Мельникова 2006: 144-180].

Рассмотрим проблемно-диалогические методы и приёмы обучения.

Методы постановки учебной проблемы

Побуждающий от проблемной ситуации диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы.

Приёмы создания проблемной ситуации Таблица 3

Пример (проблемная ситуация с противоречивыми положениями):

Фрагмент занятия по внеурочной деятельности по английскому языку, тема «Добро пожаловать в Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии»

Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы урока учениками. Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными для учеников. Последний вопрос содержит обобщение и позволяет ученикам сформулировать тему урока. По ходу диалога необходимо принимать даже ошибочные ответы учащихся.

Пример:

Фрагмент урока английского языка в 3 классе по теме «Хорошо ли ты знаешь своего друга?» (Сопутствующая тема чтение буквы Аа в буквосочетаниях –ar, -ay/ai, - -are/air)

Сообщение темы с мотивирующим приемом. Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно.

Пример:

Фрагмент урока английского языка в 4 классе по теме «Какие профессии тебе нравятся?»

Знакомство с новым разделом «Профессия моей мечты»

Методы поиска решения учебной проблемы

Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог представляет собой сочетание специальных вопросов, стимулирующих учеников выдвигать и проверять гипотезы. Данный метод имеет определенную структуру: начинается с общего побуждения (призыва к мыслительной работе), при необходимости продолжается подсказкой (намеком, сужающим круг поиска), в крайнем случае, завершается сообщением учителя. При выдвижении и проверке гипотез диалог выглядит так:

Пример:

Фрагмент урока английского языка в 4 классе по теме «Кошки умнее собак?» (Сопутствующая тема «Степени сравнения прилагательных»).

Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование («открытие») нового знания учениками. Подводящий диалог можно развернуть как от поставленной учебной проблемы, так и без нее.

Пример:

Фрагмент урока английского языка в 4 классе по теме «Просыпайся! Пора в школу!».

Все приёмы обеспечивают мотивацию учеников к изучению нового материала, разница – в характере учебной деятельности.

При систематическом использовании побуждающего диалога ученики умеют осознавать противоречие и формулировать проблему.

Однако реальный урок – это не только методы, но еще формы и средства обучения. Установлены взаимосвязи проблемно-диалогических методов с формами обучения: групповой, парной, фронтальной. Изучены связи методов с такими средствами обучения, как опорные сигналы, учебник и ТСО. В частности, описано, какие бывают опорные сигналы, кто и в какой момент урока их создает и даже на какой части доски их лучше располагать.

Таким образом, технология проблемного диалога представляет собой детальное описание методов постановки и решения проблем, а также их взаимосвязей с формами и средствами обучения.

1. Практическая часть

Технологическая карта урока английского языка во 2 классе

по теме "Wendy and her family"

Тема урока: “WENDY AND HER FAMILY” (Венди и её семья»)

Цель урока: организовать деятельность обучающихся по ознакомлению и первичному освоению лексических и грамматических единиц и формированию навыков устной речи и чтения с полным пониманием прочитанного по теме «Семья»;

Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений обучающихся, для которых проектируется урок:

Обучающиеся владеют:

Регулятивными УУД:

• организация своего рабочего места;

• определение цели учебной деятельности;

• плана выполнения заданий на уроке;

• сравнение выполненного задания с образцом;

• оценивание своего задания.

Познавательными УУД:

-общеучебными:

• поиск и выделение информации;

• контроль и оценка процесса результатов деятельности.

-логическими:

• выдвижение гипотез;

• сравнение и группировка предметов.

Коммуникативными УУД:

• высказывание своей точки зрения по инициативе учителя.

Задачи урока как планируемые результаты обучения:

Личностные УУД

формирование:

• осознания своих мотивов, потребностей, стремлений, желаний и побуждений;

• осознания собственных качеств личности и уровня их сформированности;

• ориентации на нравственно-этическое содержание поступков и событий;

развитие:

• морального сознания.

Регулятивные УУД

формирование:

• умения планировать цели и пути их достижения;

• умения принимать решения;

• способности к самооценке.

Коммуникативные УУД

совершенствование:

• умения выражать собственные мысли;

• способности брать на себя инициативу;

• способности добывать недостающую информацию с помощью вопросов.

Познавательные УУД

развитие:

• умения видеть проблему;

• умения выдвигать гипотезы;

• умения наблюдать;

• умения производить оценку полученных результатов.

Предметные УУД:

• формирование лексических навыков по теме "Семья";

• совершенствование навыков чтения по транскрипции, произносительных навыков, а также навыков аудирования и каллиграфии.

Планируемые результаты по аспектам иноязычной культуры

• социокультурный аспект: знакомство с главной героиней сказки Джеймса Барри «Питер Пэн» — девочкой Венди и ее семьей, с книгой английской детской писательницы Памелы Трэверс (Pamela Travers) «Мэри Поппинс» (“Mary Poppins”);

• развивающий аспект: развивать языковые способности: развитие языковых способностей: к догадке, имитации; развитие способностей к решению речемыслительных задач: соотнесению, сравнению, формулированию выводов, коммуникабельности; развитие психических процессов и функций: внимания, памяти; равитие компенсаторных умений: догадываться по контексту о значении незнакомого слова; развитие учебных умений: работать с англо-русским и лингвострановедческим словарями, сотрудничать со сверстниками, участвовать в коллективном обсуждении;

• воспитательный аспект: воспитание уважительного отношения к родителям, доброжелательного отношения к сверстникам и младшим; воспитание познавательных потребностей; формирование интереса к чтению; воспитание отрицательного отношения к небрежности в труде; воспитание бережного отношения к животным, домашним питомцам; воспитание интереса к занятиям художественным творчеством и стремления творчески выражать себя в учебной деятельности; формирование стремления соблюдать здоровьесберегающий режим дня; формирование интереса и воспитание уважительного отношения к иностранному языку и культуре англоязычных стран

• учебный аспект: формирование лексических и грамматических навыков.

Языковой материал:

• лексический: a mother, a father, a brother, a sister, a family, a grandmother, a grandfather, a nurse, twins;

• грамматический: структуры предыдущих уроков.

Речевые функции: introducing someone/yourself (This is ..., I am ...)

Тип урока: урок открытия новых знаний

Форма организации учащихся: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Класс: 2

Межпредметные связи: литературное чтение.

Продолжительность: 45 минут.

Предварительная работа: создание презентации (ПРИЛОЖЕНИЕ 1), раздаточный материал – таблица новых слов (ПРИЛОЖЕНИЕ 2), демонстрационный материал - карточки новых слов (ПРИЛОЖЕНИЕ 3), карточки для игры “Is this …?” (ПРИЛОЖЕНИЕ 4).

Используемое оборудование:

• Компьютер.

• Электронная доска.

• Мультимедийный проектор.

• Презентация в Power Point.

• Колонки.

1. Заключение

Решая любую проблему, мы учимся жить в современном обществе. Если учитель в своей работе использует проблемно-диалогическое обучение, то у учащихся идёт развитие:

• умственных способностей учащихся (возникающие затруднения заставляют учащихся задумываться, искать выход из проблемной ситуации);

• самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения);

• креативного мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартных решений).             

Проблемный диалог развивает следующие общеучебные умения:

• Организационные – умение решать проблемы

• Коммуникативные – работать в диалоге

• Интеллектуальные – извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.

• Оценочные – в случае если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора

Проблемное обучение

• вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности;

• способствует развитию познавательной активности;

• осознанности знаний;

• предупреждает появление формализма, бездумности;

• обеспечивает более прочное усвоение знаний;

• делает учебную деятельность учащихся более привлекательной.

 Но проблемное обучение имеет и недостатки: 

• не всегда легко сформулировать учебную проблему, 

• не весь учебный материал можно построить в виде проблем; 

• недостаточный уровень языковой подготовки в отдельных группах;

• трудность вовлечения учащихся со слабой языковой подготовкой в обсуждение;

• непривычность подобной формы работы;

• проблемное обучение не способствует отработке навыков, не экономично  требует больших затрат времени.

Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации – акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода. 

Таким образом, можно сделать вывод, что данная технология позволяет спланировать свою работу, которая направлена на достижение цели современного начального образования – развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья и добиться хороших результатов. Уверена, что технология проблемного диалога представляет ребенку возможность самостоятельного приобретения знаний. Знания, приобретенные детьми на уроках английского языка с использованием технологии проблемного диалога не даются ему в готовом виде, а задаются как предмет поиска. Ребенок встает в позицию первооткрывателя и, как результат, происходит обогащение его субъектного опыта и формирование творческого мышления. В технологии проблемного диалога учтены все условия успешного обучения: проблематизация учебного материала (истинные знания рождаются в результате удивления и любопытства); активность и “субъектность” ребенка в приобретении знаний (знания должны усваиваться с “аппетитом”); связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

На мой взгляд,  учебник “English 2-4” (Английский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. авторы В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, И.П.Костина, Е.В.Кузнецова), является достойным пособием для работы  в данном направлении. В этом учебном пособии содержатся тексты и упражнения, которые дают возможность найти в них проблему, подыскать подходящий аргумент для ее обоснования, оценки, быстро реагировать на мнения других, привести собственные убедительные доводы. Ведь именно это расширяет образовательные горизонты школьника, создает атмосферу нравственной активности в процессе воспитания средствами иностранного языка.

1. Библиографический список

1. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2002. – 168 с.

2. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика // Образовательная система «Школа 2100» – качественное образование для всех. Сб. материалов. – М., Баласс. 2006. С. 144–180.

3. Мельникова Е.Л. Технология проблемного диалога и пути ее освоения учителем // Актуальные проблемы развития системы повышения квалификации. Начальное и дошкольное образование: Сб. научных ст. -М., 2003.

4. Мельникова Е.Л. Технология проблемно-диалогического обучения // Образовательная система «Школа 2100». Сб. программ. Дошкольное образование. Начальная школа. – М.: Баласс, 2008. С. 75–90.

5. Мельникова Е.Л. Технология проблемно-диалогического обучения // Образовательная система «Школа 2100»: Сб. программ. - М., 2004.

6. Мельникова Е.Л. Проблемный диалог: вчера, сегодня, завтра // Начальная школа плюс До и После. - 2005. - № 6.

7. Английский язык. 2 класс (“English 2”) Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. (авторы В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, И.П.Костина, Е.В.Кузнецова), М. – «Просвещение», 2015

8. Английский язык. 2 класс (“English 2”) Книга для учителя. / В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, И.П.Костина, Е.В.Кузнецова, М. – «Просвещение», 2019

9. Английский язык. 2 класс (“English 2”) Электронное приложение к учебнику для общеобразовательных учреждений. (авторы В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, И.П.Костина, Е.В.Кузнецова), М. – «Просвещение», 2010

Интернет-ресурсы

1. https://infourok.ru/problemnoe_obuchenie_na_urokah_angliyskogo_yazyka-505512.htm

Прохова Ксения Владимировна. Проблемное обучение на уроках английского языка.

1. https://multiurok.ru/blog/mietodichieskiie-matierialy-po-tiekhnologhii-probliemno-dialoghichieskogho-obuchieniia.html Гришина Елена Петровна. Методические материалы по технологии проблемно-диалогического обучения

2. https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/2014/01/13/tekhnologiya-problemnogo-obucheniya-na-urokakh Жарких Елена Владимировна. Технология проблемного обучения на уроках английского языка

3. www.school2100.ru. Технология проблемного диалога

4. http://pdo-mel.ru Cайт Е. Л. Мельниковой