Технологии подготовки к ЕГЭ по истории и обществознанию

Технологии подготовки к ЕГЭ по истории и обществознанию

Подготовила учитель истории и обществознания Елисова З.Ю.

• В условиях модернизации среднего образования, переходе к профильному обучению и системе Единого государственного экзамена в старшей школе актуальным является вопрос подготовки учащихся к успешной сдаче ЕГЭ.
• Занимаясь подготовкой учащихся к сдаче ЕГЭ по истории не первый год, я задала себе вопрос: «Как подготовить учащихся к ЕГЭ по предмету эффективней?» При этом они должны рассчитывать на свои знания и не бояться экзамена.

• В своей работе я стала использовать современные технологии обучения, что позволило повысить не только учебно-познавательный интерес к изучению истории, но и сформировать прочные знания.
• Одним из способов повышения эффективности педагогического процесса является использование различных технологий обучения. 

Проанализировав ситуацию, сложившуюся при подготовке учащихся к ЕГЭ, я поняла, что элементы модульной технологии помогут сформировать и систематизировать прочные знания при подготовке к ЕГЭ по истории.

Использование модулей как отдельных функциональных блоков обучения делает возможным процесс достижения общей цели разбить на отдельные этапы, каждый из которых имеет свою определённую цель .

• Модульная технология позволяет развивать у учащихся навыки самостоятельной работы
• Педагог должен быть не источником информации, а режиссером умственной деятельности учеников. Его главная обязанность – организовать учебный процесс так, чтобы наиболее эффективно работала память ученика совместно с мышлением, речью, эмоциями при высокой концентрации внимания.

• На своих уроках я стараюсь задавать вопросы, типа, а зачем лично тебе нужно знать то или иное событие. К 11 классу дети могут проследить связи между поколениями. И вполне осознанно подходят к изучению исторического события как к его необходимости для сегодняшней политики.

• Хорошим приемом являются сюжетно-ролевые игры на уроках или уроки пресс-конференции. На этих уроках ученики задают вопросы «историческим персонажам». Этими персонажами являются сами дети. Войдя в роль, они чувствуют и эмоциональную связь со своим героем, а эти чувства забыть гораздо сложнее, чем факты.

• Но самое трудное и «дорогое» задание это работа с документом.
• В нем предусматривается следующая последовательность познавательных действий:
• атрибуция документа;
• определение событий и явлений;
• определение личностей, о которых идет речь

• Ученик опирается не только на умение анализировать источник, но и использует ранее полученные знания. Задания связаны с формированием историко-познавательной компетенции уч-ся, которая раскрывает их способность работать с разными типами источников, соотносить источники с собственными историческими знаниями, реконструировать образ исторической реальности на основе выявленных причинно-следственных связей.

• Я организую работу с документом на дополнительных занятиях и на уроках изучения нового материала при такой работе ребята сами ищут проблему и формулируют тему. И сами же ищут пути решения этих проблем.
• Мой прием работы над документом включает три этапа:
• Подготовительный  – читаем текст несколько раз, вслух (обязательно выразительно!), чтобы понять эмоциональное содержание документа. Здесь же работаем над терминами, определяем характер документа, причины, время, исторические условия создания.
• Работа над содержанием  – выделяем узловые моменты, отвечаем на простые вопросы или ставим их сами.
• Выполнение обобщающих и практических заданий.

• Эффективно использование уроков в форме семинаров, диспутов и дискуссий.
• Это позволяет максимально использовать умения выпускников.

• Описываемый мною опыт работы помог мне эффективно решить ряд проблем при подготовке учащихся к ЕГЭ. Тем не менее, динамично усложняющиеся содержание заданий ЕГЭ по предмету не позволяет останавливаться в совершенствовании методов и приемов подготовки выпускников к итоговой аттестации