Учебно-методический комплекс по МДК 03.03"Методика экологического образования дошкольников"

Государственное управление образования Псковской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Псковской области

«Опочецкий индустриально-педагогический колледж»

Социально-педагогическое (заочное) отделение

РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ

на заседании кафедры ______ Зам. директора по УР

_________________________

_________________________ __________ Забейда Л.Е.

Протокол № 7 от 31.08.2018 г. «____» __________ 2018 год

Зав. кафедрой ___________ (Ф.И.О.)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ПО МЕЖДИСЦИПЛАРНОМУ КУРСУ

МДК 03.03 Теория и методика экологического образования дошкольников,

ПМ.03. Организация занятий по основным

Общеобразовательным программам дошкольного образования

Профессионального цикла

основной профессиональной образовательной программы

по специальности

44.02.01 Дошкольное образование

ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

г. Опочка,2018 год

Учебно-методический комплекс 03.03. Методика экологического образования дошкольников составлен в соответствии с требованиями к минимуму результатов освоения дисциплины, изложенными в Федеральном государственном стандарте среднего профессионального образования по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование» утвержденном приказом Министерства образования и науки РФ от «27» октября 2014 г. № 1351.

Учебно-методический комплекс по междисциплинарному курсу МДК 03.03 методика экологического образования дошкольников входит в профессиональный цикл ОПОП и является частью основной профессиональной образовательной программы ГБПОУ ПО «Опочецкий индустриально-педагогический колледж» по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование», разработанной в соответствии с ФГОС СПО третьего поколения.

Учебно-методический комплекс по МДК 03.03 Методика экологического образования дошкольников адресован студентам заочной формы обучения.

УМКД включает теоретический блок, перечень практических занятий, задания по самостоятельному изучению тем дисциплины, вопросы для самоконтроля, а также вопросы и задания по итоговой аттестации данного междисциплинарного курса.

СОДЕРЖАНИЕ

Наименование разделов	стр.
1. Введение	4
2. Образовательный маршрут	8
3. Содержание дисциплины 3.1. Краткое содержание теоретического материала программы 3.2. Практические занятия 3.3. Самостоятельная работа	9 9 9 11
4.Глоссарий. 5. Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины .1 Промежуточный контроль (варианты ДКР и межсессионного задания). 5.2 Входной контроль 5.3 Текущий контроль 5.4 Итоговый контроль, вопросы и практические задания к дифференцированному зачету по междисциплинарному курсу 5.5 Экзаменационные задания к экзамену по ПМ.03	15 15 15 34 45 70 77
6. Информационное обеспечение дисциплины	79

Уважаемый студент!

Учебно-методический комплекс по МДК 03.03 Теория и методика экологического образования дошкольников являются частью профессионального модуля ПМ 03. Организация по основным общеобразовательным программам дошкольного образования создан Вам в помощь для работы на занятиях, при выполнении видов самостоятельной работы по подготовке к МДК, и подготовки к итоговому контролю по МДК.

УМК по МДК 03.03 Теория и методика экологического образования дошкольников - теоретический блок, перечень практических занятий, задания для самостоятельного изучения тем дисциплины, а также примерные вопросы и задания по итоговой аттестации, в форме дифференцированного зачета.

Приступая к изучению МДК, Вы должны внимательно изучить список рекомендованной основной и дополнительной литературы. Из всех источников следует опираться на литературу, указанную как основную.

По каждой теме в УМК перечислены основные понятия и термины, вопросы, необходимые для изучения (план изучения темы), а так же краткая информация по каждому вопросу из подлежащих изучению. Наличие тезисной информации по теме позволит Вам вспоминать ключевые моменты, рассмотренные преподавателем на занятии.

Основные понятия, используемые при изучении содержания МДК приведены в глоссарии.

После изучения теоретического блока приведен перечень практических работ, выполнение которых обязательно. Наличие положительной оценки по практическим работам необходимо для допуска к экзамену, поэтому в случае отсутствия на уроке по уважительной или неуважительной причине Вам потребуется найти время и выполнить пропущенную работу.

В процессе изучения МДК предусмотрена самостоятельная внеаудиторная работа, включающая подготовку устных сообщений, докладов; подготовку электронных презентаций; составление тематических тезаурусов; написание конспектов, рефератов; составление методических разработок и конспектов занятий по экологическому воспитанию детей.

По итогам изучения МДК проводится дифференцированный зачет.

По итогам изучения МДК промежуточный вид контроля в виде выполнения ДКР и межсессионных заданий предусмотрен.

Дифференцированный зачет сдается по вопросам, которые приведены в конце УМКД.

В результате освоения МДК Вы должны уметь:

- Определять цели обучения, воспитания и развития личности дошкольника в зависимости от формы организации обучения и с учетом возраста;

-Формировать задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольника в соответствии с поставленными целями;

-Оценивать задачи обучения, воспитания и развития на предмет их соответствия поставленным целям;

-Использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности детей на занятиях;

-Составлять программу работы с одаренными детьми в соответствии с индивидуальными особенностями развития личности ребенка;

-Использовать технические средства обучения (ТСО в образовательном процессе);

-Отбирать средства определения результатов обучения, интерпретировать результаты диагностики;

-Анализировать знания, наблюдения, экскурсии;

-Осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении занятий, наблюдений и экскурсий.

В результате освоения МДК Вы должны знать:

-Основы организации обучения дошкольников;

-Особенности психических познавательных процессов и учебно- познавательной деятельности детей дошкольного возраста;

-Структуру и содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования;

-Теоретические и методические основы воспитания и обучения детей на занятиях;

-Особенности проведения наблюдений и экскурсий в разных возрастных группах;

-Требования к содержанию и уровню подготовки детей дошкольного возраста;

-Диагностические методики для определения уровня умственного развития дошкольников;

-Педагогические и гигиенические требования к организации обучения на занятиях, при проведении экскурсий и наблюдений;

-Развитие элементарных естественно-научных представлений у дошкольников.

В результате аттестации по МДК 03.03 осуществляется комплексная проверка следующих профессиональных и общих компетенций:

Таблица 1

Код	Наименование результата обучения
ПК 2.1.	Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня.
ПК 2.4.	Организовывать общение с детьми.
ПК 2.7.	Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей.
ПК 3.1.	Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста.
ПК 3.2.	Проводить занятия с детьми дошкольного возраста.
ПК 3.3.	Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников.
ПК 3.4.	Анализировать занятия.
ПК 3.5.	Вести документацию, обеспечивающую организацию занятий.
ПК 5.1.	Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учётом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.
ПК 5.2.	Создавать в группе предметно – развивающую среду.
ОК 7.	Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

Таблица 2

Результаты освоения (объекты оценивания)	Основные показатели оценки результата
ПК 3.1. Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста. ПК 3.2. Проводить занятия с детьми дошкольного возраста ПК 3.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников. ПК 3.4. Анализировать занятия ПК 3.5. Вести документацию, обеспечивающую организацию занятий ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду. ПК 5.3.  Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов. ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес . ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профес-сионального и личностного развития. ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами. ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса. ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий. ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей. ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.	Отбор целей и задач обучения, воспитания и развития личности дошкольника в соответствии с содержанием примерных и вариативных программ дошкольного образования, особенностями возраста детей, с содержанием психолого-педагогической работы с дошкольниками. Отбор содержания психолого-педагогической работы с дошкольниками в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования, особенностями возраста детей. Отбор методов, форм и средств организации занятий (ННОД) в соответствии с задачами обучения, воспитания и развития личности дошкольника. Проектирование конспекта занятия (ННОД) в соответствии с целями и задачами обучения, воспитания и развития личности дошкольника, с учетом особенностей возраста детей. Использование методов, форм и средств организации занятий (ННОД) в соответствии с задачами обучения, воспитания и развития личности дошкольника, с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников. Организация педагогического взаимодействия с дошкольниками при проведении занятий (ННОД) с учетом содержания психолого-педагогической работы, особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников. Соблюдение педагогических и гигиенических условий организации занятий (ННОД) в соответствии с требованиями СанПиН. Оценка результатов обучения в соответствии с особенностями возраста, группы и отдельных воспитанников. Отбор систем мониторинга достижения детьми планируемых результатов в соответствии с примерными основными общеобразовательными программами дошкольного образования, с учетом особенностей возраста. Отбор средств определения результатов обучения в соответствии с задачами воспитания и обучения, с учетом особенностей возраста. Использование средств оценки результатов воспитания, обучения и развития дошкольников при проведении занятий (ННОД) в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей. Интерпретация результатов диагностики и оценки результатов обучения дошкольников в соответствии с избранной методикой диагностики, особенностями возраста, группы и отдельных воспитанников. Отбор способов коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении, в соответствии с особенностями возраста, отдельных воспитанников. Отбор приемов работы с одаренными детьми в соответствии с особенностями отдельных воспитанником. Оценка целей и задач обучения, воспитания и развития личности дошкольника в соответствии с примерными основными общеобразовательными программами дошкольного образования, особенностями возраста. Оценка использования методов, форм и средств организации деятельности детей на занятиях (ННОД) в соответствии с задачами воспитания и обучения, содержанием психолого-педагогической работы с детьми разного возраста, особенностями группы и отдельных воспитанников. Оценка соблюдения педагогических и гигиенических требований к организации занятий (ННОД) в соответствии с СанПиН. Анализ использования средств оценки воспитания, обучения и развития дошкольников в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей. Формулирование предложений по коррекции проведения занятий (ННОД) в соответствии с содержанием психолого-педагогической работы с детьми разного возраста, особенностями группы и отдельных воспитанников. Оформление конспекта проведения занятия (ННОД) в соответствии с установленной структурой и правилами оформления. Отбор образцов методических материалов, обеспечивающих организацию занятий (ННОД), в соответствии с задачами обучения, воспитания и развития личности дошкольника, особенностями возраста детей. Проектирование конспектов занятий (ННОД) в соответствии с примерными основными общеобразовательными программами дошкольного образования, особенностями возраста, группы и отдельных воспитанников. Оценка возможности использования средств организации деятельности детей на занятиях (ННОД) в соответствии с педагогическими и гигиеническими требованиями, определенными СанПиН. Отбор средств организации деятельности детей на занятиях (ННОД) в соответствии с содержанием психолого-педагогической работы с детьми разного возраста. Создание элементов предметно-развивающей среды для организации занятий (ННОД) в соответствии с содержанием психолого-педагогической работы с детьми разного возраста. Оценка образцов методических материалов, обеспечивающих организацию занятий (ННОД), в соответствии с содержанием примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования, особенностями возраста. Оценка методов, форм и средств организации деятельности детей на занятиях (ННОД) в соответствии с содержанием психолого-педагогической работы с детьми разного возраста. Оценка использования образовательных технологий и их элементов в соответствии с содержанием психолого-педагогической работы с детьми разного возраста, особенностями группы, отдельных воспитанников. Анализ и самоанализ проведения занятий (ННОД) в соответствии с установленными    компьютерных презентаций в соответствии с требованиями к композиции. Оценка образцов методических материалов, обеспечивающих организацию занятий (ННОД), в соответствии с содержанием примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования, особенностями возраста. Проектирование конспектов занятий (ННОД) в соответствии с примерными основными общеобразовательными программами дошкольного образования, особенностями возраста, группы и отдельных воспитанников. Оценка методов, форм и средств организации деятельности детей на занятиях (ННОД) в соответствии с содержанием психолого-педагогической работы с детьми разного возраста. Оценка использования образовательных технологий и их элементов в соответствии с содержанием психолого-педагогической работы с детьми разного возраста, особенностями группы, отдельных воспитанников. Использование методов, форм и средств организации занятий (ННОД) в соответствии с задачами обучения, воспитания и развития личности дошкольника, с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников. Интерпретация результатов диагностики и оценки результатов обучения дошкольников в соответствии с избранной методикой диагностики, особенностями возраста, группы и отдельных воспитанников. Проектирование содержания учебного исследования в соответствии с определенным методологическим аппаратом, современным уровнем развития дошкольного образования. Проектирование конспектов занятий (ННОД) в соответствии с примерными основными общеобразовательными программами дошкольного образования, особенностями возраста, группы и отдельных воспитанников. Оформление конспекта проведения занятия (ННОД) в соответствии с установленной структурой и правилами оформления. Использование методов, форм и средств организации занятий (ННОД) в соответствии с задачами обучения, воспитания и развития личности дошкольника, с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников. Отбор средств определения результатов обучения в соответствии с задачами воспитания и обучения, с учетом особенностей возраста. Оценка использования методов, форм и средств организации деятельности детей на занятиях (ННОД) в соответствии с задачами воспитания и обучения, содержанием психолого-педагогической работы с детьми разного возраста, особенностями группы и отдельных воспитанников. Анализ использования средств оценки воспитания, обучения и развития дошкольников в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей. Использование методов, форм и средств организации занятий (ННОД) в соответствии с задачами обучения, воспитания и развития личности дошкольника, с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников. Организация педагогического взаимодействия с дошкольниками при проведении занятий (ННОД) с учетом содержания психолого-педагогической работы, особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников. Отбор способов коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении, в соответствии с особенностями возраста, отдельных воспитанников. Отбор приемов работы с одаренными детьми в соответствии с особенностями отдельных воспитанником. Использование средств оценки результатов воспитания, обучения и развития дошкольников при проведении занятий (ННОД) в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей. Формулирование предложений по коррекции проведения занятий (ННОД) в соответствии с содержанием психолого-педагогической работы с детьми разного возраста, особенностями группы и отдельных воспитанников. Оценка возможности использования средств организации деятельности детей на занятиях (ННОД) в соответствии с педагогическими и гигиеническими требованиями, определенными СанПиН. Отбор образцов методических материалов, обеспечивающих организацию занятий (ННОД), в соответствии с задачами обучения, воспитания и развития личности дошкольника, особенностями возраста детей. Оценка образцов методических материалов, обеспечивающих организацию занятий (ННОД), в соответствии с содержанием примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования, особенностями возраста. Осуществление информационного поиска в соответствии с задачами учебного исследования. Осуществление поиска в Интернете образцов методических материалов, обеспечивающих организацию занятий (ННОД), в соответствии с задачами обучения, воспитания и развития личности дошкольника, особенностями возраста детей. Осуществление информационного поиска в Интернете в соответствии с задачами учебного исследования. Отбор содержания психолого-педагогической работы с дошкольниками в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования, особенностями возраста детей. Отбор методов, форм и средств организации занятий (ННОД) в соответствии с задачами обучения, воспитания и развития личности дошкольника. Формулирование предложений по коррекции проведения занятий (ННОД) в соответствии с содержанием психолого-педагогической работы с детьми разного возраста, особенностями группы и отдельных воспитанников. Проектирование содержания учебного исследования в соответствии с определенным методологическим аппаратом, современным уровнем развития дошкольного образования. Отбор целей и задач обучения, воспитания и развития личности дошкольника в соответствии с содержанием примерных и вариативных программ дошкольного образования, особенностями возраста детей, с содержанием психолого-педагогической работы с дошкольниками. Отбор содержания психолого-педагогической работы с дошкольниками в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования, особенностями возраста детей. Отбор методов, форм и средств организации занятий (ННОД) в соответствии с задачами обучения, воспитания и развития личности дошкольника. Проектирование конспекта занятия (ННОД) в соответствии с целями и задачами обучения, воспитания и развития личности дошкольника, с учетом особенностей возраста детей. Использование методов, форм и средств организации занятий (ННОД) в соответствии с задачами обучения, воспитания и развития личности дошкольника, с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников. Оценка результатов обучения в соответствии с особенностями возраста, группы и отдельных воспитанников. Отбор способов коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении, в соответствии с особенностями возраста, отдельных воспитанников. Отбор приемов работы с одаренными детьми в соответствии с особенностями отдельных воспитанников. Оценка образцов методических материалов, обеспечивающих организацию занятий (ННОД), в соответствии с содержанием примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования, особенностями возраста. Оценка методов, форм и средств организации деятельности детей на занятиях (ННОД) в соответствии с содержанием психолого-педагогической работы с детьми разного возраста. Оценка использования образовательных технологий и их элементов в соответствии с содержанием психолого-педагогической работы с детьми разного возраста, особенностями группы, отдельных воспитанников. Проектирование содержания учебного исследования в соответствии с определенным методологическим аппаратом, современным уровнем развития дошкольного образования. Проектирование конспекта занятия (ННОД) соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования, особенностями возраста детей. Использование методов, форм и средств организации занятий (ННОД) в соответствии с задачами обучения, воспитания и развития личности дошкольника, с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников. Организация педагогического взаимодействия с дошкольниками при проведении занятий (ННОД) с учетом содержания психолого-педагогической работы, особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников. Оценка использования образовательных технологий и их элементов в соответствии с содержанием психолого-педагогической работы с детьми разного возраста, особенностями группы, отдельных воспитанников. Проектирование содержания учебного исследования в соответствии с определенным методологическим аппаратом, современным уровнем развития дошкольного образования. Оценка возможности использования средств организации деятельности детей на занятиях (ННОД) в соответствии с педагогическими и гигиеническими требованиями, определенными СанПиН. Соблюдение педагогических и гигиенических условий организации занятий (ННОД) в соответствии с требованиями СанПиН. Использование методов, форм и средств организации занятий (ННОД) в соответствии с задачами обучения, воспитания и развития личности дошкольника, с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников. Организация педагогического взаимодействия с дошкольниками при проведении занятий (ННОД) с учетом содержания психолого- педагогической работы, особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников. Отбор способов коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении, в соответствии с особенностями возраста, отдельных воспитанников. Отбор приемов работы с одаренными детьми в соответствии с особенностями отдельных воспитанников. Использование средств оценки результатов воспитания, обучения и развития дошкольников при проведении занятий (ННОД) в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.
ПК 5.3.  Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов. ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений. ПК 5.5.  Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования. ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности	Выполнение исследовательской деятельности,  педагогического проектирования образовательной деятельности

Критерии и показатели оценивания компетенций

Знания: идеи экологического образования и воспитания в истории отечественной и зарубежной пе­дагогики; основные категории и понятия теории и методики экологического образования детей; сущность, специфику и особенности экологического образования детей; сущность и содержание технологий экологического образования детей; современные программы экологического образования детей дошкольного возраста; виды и формы организации экологического воспитания и образования детей; педагогические условия экологического образования детей.

Умения: осуществлять методическое руководство экологическим воспитанием в дошкольном учреждении; создавать педагогические условия экологического образования детей; развивать готовность у ребенка к правильному взаимодействию с окружающей природой, организовывать работу с семьей, направленную на формирование экологической куль­туры у детей;

Навыки: владеть методами и формами экологического образования детей; владеть навыками выбора рациональных форм, методов и средств организации экологического образования детей; владеть навыками создания условий формирования экологической культуры у детей; владеть навыками работы с теоретической и научно-методической литературой, интернет-ресурсами и другими источниками

Опыт деятельности: педагогическая практика; практические занятия на базе дошкольных общеобразовательных учреждений

Этапы формирования компетенций

Теоретические основы экологического образования дошкольников. Экологическое образование в истории отечественной и зарубежной педагогики. Научная разработка проблем экологического образования и воспитания детей на современном этапе.

Экологическое образование детей как процесс формирования знаний, отношений, поведения. Современные программы экологического образования детей. Формы экологического образования детей. (традиционные и нетрадиционные)

Методы экологического образования детей. Наглядные методы экологического воспитания и образования. Практические методы экологического воспитания и образования. Словесные методы экологического образования.

Педагогические условия экологического образования детей. Экологическая развивающая среда как условие экологического образования детей.

Планирование работы по экологическому образованию дошкольников. Методическое руководство работой по ознакомлению детей с природой.

Внимание! Если в ходе изучения МДК у Вас возникают трудности, если Вы пропустили занятия, то Вы можете к преподавателю прийти на дополнительные занятия. Время проведения дополнительных занятий Вы сможете узнать у преподавателя, а также познакомившись с графиком их проведения, размещенным на двери кабинета преподавателя.

2. Образовательный маршрут по МДК 03.03 методика экологическоо образования дошкольников.

Таблица 1

Формы отчетности, обязательные для сдачи	Количество
Лабораторные работы	-
практические работы	7
Итоговая аттестация	Дифференцированный зачет

Желаем Вам удачи!

3.СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1 .Краткое содержание теоретического материала программы.

Тема 1.1. Научная основа ознакомления детей с природой.

-Экологическое мировоззрение и его роль в жизнедеятельности;

-Экологическое воспитание дошкольников и его научная основа в построении методики экологического воспитания;

-Понятие взаимосвязь живого организма со средой обитания;

-Основы геоэкологии. Учение о биосфере;

-Экология человека. Методы экологии;

-История развития методики экологического образования.

Тема 1.2.Концепция экологического воспитания дошкольников

-Концепция экологического воспитания дошкольников. Сущность экологического воспитания дошкольников;

-Программа экологического воспитания дошкольников. Анализ программ экологического воспитания;

-Характеристика комплексных программ экологического воспитания дошкольников.

Тема 2.1. Развивающая экологическая среда в ДОУ как метод воспитания.

-Определение развивающей экологической среды;

-Организация «зеленой зоны» в помещении и на участке ДОУ;

-Требования к подбору растений и животных в зеленой зоне ДОУ. Организация дежурств в уголке живой природы.

Тема 2.2. Наблюдение-метод чувственного познания природы.

-Сущность наблюдений. Требования к проведению наблюдений;

-Циклическая организация наблюдений за стационарными объектами природы;

-Недельная методика ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы;

-Наблюдение за ростом и развитием живых существ;

-Наблюдения с использованием опытов.

Тема 2.3. Роль моделирования и наглядных пособий в экологическом воспитании детей.

-Географические модели и моделирующая деятельность;

-Создание календарей наблюдения за сезонными явлениями природы, за ростом и развитием растений животных;

-Предметное моделирование различных явлений природы;

-Значение использования моделей в экологическом воспитании детей.

Тема 2.4. Игра как метод экологического воспитания.

-Игра и ее связь с экологическим воспитанием детей. Виды экологических игр;

-Дидактическая игр и ее роль в экологическом воспитании детей;

-Три этапа обучения игре, требования к проведению игр;

-Игровые приемы и их использование.

Тема 2.5. Экологические занятия и комплексные мероприятия.

-Типы занятий и их роль в экологическом воспитании детей;

-Комплексные занятия, досуги, походы, экскурсии, природоохранные акции.

Тема 2.6.Система экологического воспитания в ДОУ.

-Технологии экологического воспитания и их особенности;

-Экологическое воспитание детей разных возрастных групп в ДОУ;

-Диагностика экологической воспитанности детей.

3.2. Лабораторные работы (не предусмотрено)

1. Практические занятия (темы, содержание).

№ практического занятия			Формы и методы контроля
	Наименование темы и содержание занятий по программе	Кол-во часов
1.	Тема 2.1 Развивающая экологическая среда в ДОУ как метод воспитания.
	Уголок природы в группе детского сада, его значение, минимальный состав. Комната природы в ДОУ и ее характеристика по новым требованиям САНПИноВ. Экологические пространства на участке в ДОУ.	2	Отчет по практической работе; Создание макета комнаты природы в ДОУ.
2	Тема 2.2 Наблюдение- метод чувственного познания природы.
	Наблюдения в ДОУ с использованием опытов.	2	Отчет по практической работе; Составление перечня опытнической деятельности детей с практическими рекомендациями.
3	Тема 2.3. Роль моделирования и наглядных пособий в экологическом воспитании детей
	Предметное моделирование различных явлений природы. Наглядные пособия, их характеристика. Требования, предъявляемые к наглядным пособиям. Значение их применения.	1	Отчет по практической работе; Составление перечня моделирующей деятельности детей с практическими рекомендациями

4	Тема 2.5: Экологические занятия и комплексные мероприятия.
	Типы занятий и их роль в экологическом воспитании детей.	1	Отчет по практической работе.
5	Тема 2.6: Система экологического воспитания в ДОУ
	Диагностика экологической воспитанности в ДОУ, в разных возрастных группах.	1	Отчет по практической работе.

3.4.Самостоятельная работа (виды, формы контроля, методические рекомендации)

Виды самостоятельной работы:

- составление конспектов;

- написание рефератов по заданной тематике;

- подготовка электронных презентаций по тематическим рубрикам разделов МДК;

- составление методических конспектов и разработок занятий по экологическому воспитанию детей;

- подготовка устных сообщений;

- разработка проектов по экологическим технологиям в ДОУ;

-создание моделей и календарей наблюдений за объектами природы.

Формы контроля самостоятельной работы:

- оценка выполнения практического задания;

- устный опрос;

- анализ и оценка результатов тестирования;

- защита рефератов и презентаций, методических разработок экологических занятий.

Методические рекомендации к организации самостоятельной работы (требования, правила выполнения и оформления, алгоритм выполнения, срок сдачи, критерии и показатели оценивания)

Требования к написанию реферата

1. Требования к оформлению титульного листа.

В верхней части листа указывается название учебного заведения( в правом верхнем углу), в центре – тема реферата, ниже темы справа – Ф.И.О. обучающегося, номер группы, внизу – город

1. Оглавление.

Следующим после титульного листа должно идти оглавление. Реферат следует составлять из четырех основных частей: введения, основной части, заключения и списка литературы.

1. Основные требования к введению.

Введение должно включать в себя краткое обоснование актуальности темы реферата, которая может рассматриваться в связи с невыясненностью вопроса в науке, с его сложностью для изучения. А также в связи с многочисленными вопросами и спорами, которые вокруг него возникают. В этой части необходимо показать. Почему данный вопрос может представлять научный интерес и какое может иметь практическое значение. Введение должно содержать краткий обзор изученной литературы. Объем введения составляет не более 2-3 страниц.

1. Требования к основной части реферата.

Основная часть реферата содержит материал, отобранный для рассмотрения проблемы. Средний объем основной части реферата 10-15 страниц. Материал должен быть распределен на главы или параграфы. Необходимо сформулировать их название и соблюдать логику изложения. Основная часть реферата кроме содержания, выбранного из разных источников, должна включать в себя собственное мнение учащегося и сформулированные самостоятельные выводы, опирающиеся на приведенные факты.

1. Требования к заключению.

Заключение – часть реферата, в котором формулируются выводы по параграфам или главам, обращается внимание на выполнение поставленных во введении задач и целей (или цели). Заключение должно быть четким, кратким, вытекающим из основной части. Объем заключения 2-3 страницы.

1. Основные требования к списку литературы.

Источники должны быть перечислены в алфавитной последовательности (по первым буквам фамилий авторов или по названию сборников). Необходимо указывать место издания, название издательства, год издания.

Реферат должен быть предоставлен на рецензию не позднее, чем за неделю до защиты.

Составление таблицы.

Заполнять соответствующие графы таблицы из прочитанного в учебнике текста.

Последовательность действий при составлении плана.

1. Прочесть весь текст, чтобы осмыслить его в целом.

2. При повторном чтении определить и отметить в тексте смысловые границы, т.е. те места, где кончается одна мысль и начинается другая.

3. Каждому выделенному фрагменту дать название, которое и будет пунктом плана.

4. Просмотреть текст еще раз. Чтобы убедиться в правильности установления границ смены мыслей и точности формулировок.

План – опорная схема состоит из смысловых опор. Такими опорами могут быть схемы и ключевые слова, отражающие основное содержание текста.

Как составлять конспект или план к тексту учебника.

1. Прочитайте параграф медленно по абзацам или смысловым фрагментам текста.

2. Вычлените в прочитанном существенное, для этого решите, как можно было бы озаглавить текст абзаца.

3. Перескажите существенную часть изложенного в тексте своими словами.

4. Запишите кратко содержание текста. Писать следует четко, аккуратно, применяя общепринятые сокращения и обозначения. В конспект могут быть включены рисунки опытов, приборов с поясняющими записями к ним, заменяющие текст схемы и таблицы. Дополнительные примеры и выводы.

5. Познакомьтесь с заданиями, помещенными в тексте или в конце параграфа, и мысленно решите, готовы ли вы к их выполнению, что нужно еще раз посмотреть в тексте или уточнить у учителя.

Объем конспекта зависит от его вида: сжатый – 1/5 текста, подробный – 1/3 текста. Конспект лучше размещать на развернутом двойном листе тетради, тогда им будет легко пользоваться.

Требования к написанию конспекта.

1. Определи цель составления конспекта.

2. Внимательно ознакомься с произведением.

3. Конспект следует писать от имени составителя.

4. После цитат нужно указывать страницу произведения.

5. Выделяй слова, фразы, абзацы.

6. Не искажай мысль автора.

7. Конспект пиши четко и разборчиво.

8. В конспекте выделяй главное.

Правила конспектирования.

• Сделать в тетради для конспектов широкие поля.

• Написать исходные данные источника, конспект которого будет составляться.

• Прочитать весь текст или его фрагмент – параграф, главу.

• Выделить информативные центры внимательно прочитанного текста.

• Продумать главные положения, сформулировать их своими словами и записать.

• Подтвердить отдельные положения цитатами или примерами из текста.

• Можно выделять фрагменты текста, подчеркивать главную мысль, ключевое слово, используя цвета маркеров.

• Активно использовать поля конспекта: на полях можно записывать цифры, даты, место событий, незнакомые слова, возникающие в ходе чтения вопросы, дополнения из выступлений сокурсников, выводы и дополнения преподавателя. Кроме того, на полях проставляют знаки, позволяющие быстро ориентироваться в тексте, например: ! – важно; etc – и т.д.; ех – например; ? – сомнение, вопрос; NB- важный теоретический материал; PS - выучит; и– при писка, написанная после; ∆ - ново; др.

• Вносить в конспект во время семинарских занятий исправления и уточнения.

• Объем конспекта должен превышать одну треть исходного текста.

Последовательность написания тезисов.

Прежде всего, нужно составить назывной план, затем прочитать фрагмент текста, который имеет свой подзаголовок – пункт плана, и, уяснив его суть, сформулировать отдельные положения. Эти положения записать. Такую работу необходимо проделать со всеми фрагментами текста.

Умело, составленные тезисы вытекают один из другого. Первый тезис, открывающий запись, наиболее общий. Он, в той или иной мере, определяет содержание последующих. Назначение последнего тезиса, завершающего – подытожить все предыдущие.

Правила написания сообщения

1. По карточке в библиотеке выбери литературу по теме.

2. Изучи литературу, составь план отдельных разделов.

3. Составь план доклада (систематизация полученных сведений, выводы и обобщения).

4. При оформлении доклада используй рисунки, схемы и др.

Время для зачитывания доклада – 5 минут, для выступления с сообщение – 3 минуты.

Оформление практических заданий.

Структура оформления практических занятий по дисциплине определяется предметными кафедрами.

В содержании тетради для практических работ входят дата, название (тема) и цель работы; перечисление оборудования и материалов (химических реактивов), а также отчет, который составляется в виде таблицы с выполнением и описанием опытов, наблюдаемых явлений, объяснением и записью выводов.

Оценки за выполнение практических занятий могут выставляться по пятибалльной системе или в форме зачета и учитываться как показатели текущей успеваемости студентов.

4.Глоссарий

Тема 1.1. Научная основа ознакомления детей с природой.

Биосфера; биоэкология; геоэкология; методы экологии; среда обитания.

Тема 1.2.Концепция экологического воспитания дошкольников.

Концепция экологического воспитания; программа экологического воспитания.

Тема 2.1. Развивающая экологическая среда в ДОУ как метод воспитания.

Развивающая среда; «зеленая зона»;

Тема 2.2. Наблюдение-метод чувственного познания природы.

Циклические наблюдения; стационарный объект природы; недельная методика; сезонные явления.

Тема 2.3. Роль моделирования и наглядных пособий в экологическом воспитании детей.

Географические модели; календарь наблюдений; предметное моделирование; наглядное пособие.

Тема 2.4. Игра как метод экологического воспитания.

Дидактическая игра; приемы игры ; развивающая экологическая игра; ИОС;ИОС с игрушками-аналогами.

Тема 2.5. Экологические занятия и комплексные мероприятия.

Комплексные занятия, досуги, походы, экскурсии, природоохранные акции.

Тема 2.6.Система экологического воспитания в ДОУ.

Технология воспитания; мониторинг.

1. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ МДК 03.03 Теория и методика экологического воспитания дошкольников.

Типовые задания для оценки освоения МДК 03.03 «Методика экологического образования дошкольников»

5.1 Промежуточный контроль знаний.

Варианты Домашней контрольной работы:

Вариант 1. Тема: «Развивающая экологическая среда в ДОУ как метод воспитания»

План:

1. Значение и определение развивающей экологической среды.

2. Экологический подход к содержанию животных в ДОУ.

3. Экологический подход к содержанию комнатных растений.

4. Организация зеленой зоны в помещении и на участке детского сада.

5. Совместная деятельность взрослых и детей в зеленой зоне ДОУ.

6. Организация и методика проведения дежурств в уголке природы с детьми разных возрастных групп.

7. Практическое задание – составить план зеленой зоны ДОУ с указанием видов растений и животных зоны.

Вариант 2. Тема: «Содержание наблюдения. Его значение для экологического развития детей».

План:

1. Сущность наблюдения.

2. Циклическая организация наблюдений за стационарными объектами природы.

3. Основные требования к проведению наблюдений.

4. Недельная методика ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы.

5. Наблюдения с использованием опытов.

6. Наблюдения за ростом и развитием растений и животных.

7. Практическое задание – разработать два цикла наблюдений за березой на участке ДОУ и за воробьями.

Вариант 3. Тема: «Игровая деятельность как метод экологического воспитания детей».

План:

1. Теоретические основы использования игры в ознакомлении с природой.

2. Использование сюжетно-ролевой игры в экологическом воспитании.

3. Различные типы игровых обучающих ситуаций, их значение в экологическом воспитании дошкольников.

4. Игры с правилами и их роль в экологическом воспитании дошкольников.

5. Игры – путешествия, методика их проведения.

6. Связь игровой деятельности и экологического воспитания детей.

7. Практическое задание – разработать методику проведения игры «Путешествие в осенний лес» для детей старшей возрастной группы ДОУ.

Вариант 4. Тема: «Формы экологического воспитания дошкольников».

План:

1. Словесный метод работы с детьми.

2. Различные типы экологических занятий и их значение для экологического воспитания дошкольников.

3. Формирование обобщений в дошкольном возрасте.

4. Занятия обобщающего типа.

5. Занятия комплексного типа.

6. Проблемы обобщения в детском возрасте.

7. Практическое задание – составить конспект занятия с детьми старшей возрастной группы на тему: «Домашние животные».

Вариант 5. Тема: «Экологические занятия и комплексные мероприятия».

План:

1. Экологическое воспитание детей в повседневной жизни.

2. Уход за обитателями уголка природы.

3. Цикл наблюдений за растениями и животными уголка природы и участка.

4. Заполнение календаря природы.

5. Организация прогулок на воздухе.

6. Организация экологических мероприятий в повседневной жизни.

7. Практическое задание – разработать цикл наблюдений за хомяком в средней группе дошкольников.

Вариант 6. Тема: «Разные типы занятий и их роль в экологическом воспитании дошкольников».

План:

1. Общая характеристика занятий.

2. Первично-ознакомительный тип занятий.

3. Обобщающий тип занятий.

4. Углубленно-познавательный тип занятий.

5. Комплексные педагогические мероприятия в экологическом воспитании дошкольников.

6. Организация экологических праздников и досугов в ДОУ.

7. Практическое задание – разработать методику проведения комплексного занятия для детей подготовительной к школе группы на тему: «Путешествие в осень».

Вариант 7. Тема: «Технология экологического воспитания в ДОУ».

План:

1. Особенности использования технологий экологического воспитания в ДОУ.

2. Особенности системы воспитания дошкольников младшего возраста.

3. Технологии воспитания детей среднего возраста.

4. Экологическое воспитание детей в разновозрастной группе.

5. Экологическое воспитание детей в подготовительной к школе группе.

6. Роль народных сказок в экологическом воспитании дошкольников.

7. Практическое задание – разработать сценарий праздника для дошкольников младшей возрастной группы на тему: «Здравствуй зимушка – зима».

Вариант 8. Тема: «Моделирование как метод экологического воспитания дошкольников».

План:

1. Значение моделирующей деятельности в процессе ознакомления детей с природой.

2. Календари наблюдений за сезонными явлениями природы.

3. Календари наблюдений за ростом и развитием живых существ.

4. Организация зимней подкормки.

5. Моделирование роста и развития растений.

6. Моделирование роста и развития животных.

7. Практическое задание – изготовить модель маскировки бабочки (Павлиний глаз)от хищной птицы.

Вариант 9. Тема: «Роль наглядных пособий в экологическом воспитании детей».

План:

1. Значение моделирования.

2. Роль наглядных пособий в экологии.

3. Виды наглядных пособий.

4. Значение наглядных пособий в изучении особенностей животного мира в ДОУ.

5. Создание практических моделей в ДОУ.

6. Значение графических моделей роста и развития растений и животных.

7. Практическое задание – составить графическую модель «календаря ширмы» по состоянию природы в весенний период.

Вариант 10. Тема: «Развитие у дошкольников представлений о многообразии в живой природе».

План:

1. Особенности знаний детей о животных.

2. Экологический подход в упорядочивании представлений о многообразии животных.

3. Многоаспектный анализ формирования представлений о многообразии животных.

4. Формирование обобщенных представлений у детей о многообразии животных и растений.

5. Психологическая сущность отношений детей к природе.

6. Формирование у дошкольников представлений о сообществах живых организмов (экосистемах).

7. Практическое задание – составить методику проведения занятия по теме: «Хищные и нехищные животные» для старших дошкольников.

Вариант 11. Тема: «Исследование как метод познания и метод обучения».

План:

1. Понимание дошкольниками приспособительных особенностей животных.

2. Формирование у дошкольников представлений о приспособленности животных к среде обитания.

3. Возможность познания дошкольниками изменчивости в природе.

4. Исследование сенсорных возможностей дошкольников замечать изменения предметов.

5. Понимание дошкольниками роста и развития растений и животных.

6. Формирование у детей динамических представлений о росте и развитии живых существ.

7. Практическое задание – составить анкету (вопросник) для выявления знаний детей о приспособленности животных к среде обитания (для старших дошкольников).

Вариант 12. Тема: «Экологический подход к пониманию многообразия в живой природе».

План:

1. Свойства живого организма.

2. Центральные понятия биоэкологи.

3. Многообразие в природе растений и животных.

4. Знание, отражающие связь организмов к среде обитания.

5. Приспособление организмов к среде обитания.

6. Отличия живого организма от неживого объекта.

7. Практическое задание – составить схему связи организма со средой обитания.

Межсессионное задание:

1. Реферат: «Компетенция экологического воспитания дошкольников».

2. Реферат: «Программы экологического воспитания дошкольников».

3. Реферат: «Млекопитающие в детском саду».

4. Составить конспект по теме: «Виды растений, часто встречающиеся в ДОУ».

5. Реферат: «Организация зеленой зоны в помещении и на участке детского сада».

6. Реферат: «Роль эколога в экологическом воспитании детей».

7. Реферат: «Организационно-методическое руководство экологическим воспитанием детей в ДОУ».

8. Составить конспект осеннего праздника для дошкольников.

9. Реферат: «Технологии экологического воспитания дошкольников».

10. Реферат: «Отечественные программы экологического воспитания дошкольников».

11. Реферат: «Зарубежные программы экологического воспитания дошкольников».

12. Составить конспект экологического праздника для детей старшего дошкольного возраста, проводимый в зимний период времени.

13. Составить план-конспект цикла наблюдений за рыбами в средней возрастной группе.

14. Реферат: «Игровая деятельность как метод экологического воспитания дошкольников».

15. Изготовить папку-раскладушку по теме: «Домашние животные (для средней группы дошкольников)».

16. Составить конспект Новогоднего праздника для детей 4-5 лет.

17. Составить конспект занятий для детей подготовительной к школе группы по теме: «Времена года».

18. Реферат: «Организация наблюдений закономерных изменений в природе в ДОУ».

19. Реферат: «Формирование у дошкольников представлений о взаимосвязи растений и животных с внешней средой».

20. Реферат: «Экологический подход к пониманию многообразия в живой природе».

21. Составить конспект по теме: «Уголок природы в ДОУ».

22. Реферат: «Формирование у детей отношения к природе в процессе совместной деятельности в экологоразвивающей среде ДОУ».

23. Составить конспект по теме: «Экологический фактор в жизни растений и определение микроклимата помещений».

24. Реферат: «Методы и формы экологического воспитания дошкольников».

25. Реферат: «Содержание экологического воспитания дошкольников».

26. Составить конспект экологической игры для младших дошкольников на тему: «Кто живет в лесу».

27. Составить конспект экологической игры для средних дошкольников на тему: «Зеленый луг».

28. Составить конспект по теме: «Уход за аквариумом и его обитателями в ДОУ».

29. Составить конспект по теме: «Оборудование клеток и содержание птиц в ДОУ».

30. Составить конспект по теме: «Обустройство жизни черепахи».

5.2 ВХОДНОЙ КОНТРОЛЬ

ВАРИАНТ 1

ДЕ-1 – Современные концепции экологического образования и воспитания дошкольников

1. Концепция экологического воспитания и образования это:

а) система взглядов, идей по вопросам экологического воспитания и образования, определяющая перспективы развития экологического направления дошкольной педагогики;

б) процесс становления осознанно-правильного отношения дошкольников к окружающей природе;

в) система формирования у детей дошкольного возраста экологических знаний, умений, навыков;

г) процесс воспитания у детей экологически целесообразного поведения в природе.

2. Экологическое воспитание это:

а) процесс взаимодействия человека с природой;

б) процесс ознакомления детей с природой, формирования у них системы идей, взглядов и осознанно-правильного отношения к окружающему миру;

в) система формирования экологических знаний, умений, навыков;

г) система идей о взаимоотношениях живого организма со средой обитания.

3. Экологическое мировоззрение это:

а) экологическая позиция личности;

б) составляющая общечеловеческой культуры;

в) продукт экологического образования и приобретения социального опыта;

г) взаимодействие человека с природой.

4. Экологическая культура это:

а) система экологических ценностей;

б) совокупность идеалов и ценностей устойчивого развития общества и природы;

в) система проектирования экологически безопасной деятельности в окружающей природной среде;

г) часть общечеловеческой культуры, включающая базисные компоненты личности осознанно-правильного отношения к природе, к людям охраняющим ее, а также на ее основе, созидающих материальные или духовные ценности

5. Выберите классические принципы экологического образования:

а) научность, наглядность, доступность, систематичность, последовательность

б) народность, наглядность, доступность, систематичность

в) наглядность, массовость, учёт половых различий

г) доступность, массовость, систематичность, учёт индивидуальных различий

6. К числу основных понятий методики экологического образования относятся:

а) экологическое воспитание, экологическое сознание, экологическое образование

б) экологическое развитие

в) экологическое становление

г) экологическое обучение

ДЕ – 2- Становление и развитие экологического образования в России

1. Под чьим руководством начинает издаваться первый методический журнал «Природа в школе»:

а) Герда А. Я.

б) Половцева В.В.

в) Бекетова А. Н.

г) Тимирязева К. А.

1. Как назывался первый Российский учебник по естествознанию:

а) «Естествознание»

б) «Природа»

в) «Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской Империи»

г) «Юный натуралист»

1. Благодаря каким ученым в конце 19 и начале 20 вв. в школьную практику вводятся элементы самостоятельного исследования природы учащимися:

а) Бекетову А.Н., Тимирязеву К.А.

б) Ушинскому К.Д., Толстому Л. Н.

в) Герду А. Я., Водовозовой Е. И.

г) Тихеевой Е. И., Шлегер Л. К.

1. Кто первым из перечисленных авторов в 20 веке теоретически обосновал проблему формирования системных знаний о природе у детей дошкольного возраста:

а) Николаева С. Н.

б) Виноградова Н. Ф.

в). Маневцова Л. Н.

г. Саморукова П. Г

5. Факторы развития и формирования личности:

а) биологические, социальные

б) социологические

в) физкультурно-оздоровительные

г) факторы направленного развития личности

6. Благодаря каким ученым в систему обучения были введены элементы самостоятельного исследования учащимся природы:

а) Тихеевой Е. И., Шлегер Л. К.

б) Ушинскому К.Д., Лесгафту П.Ф.

в) Крупской Н.К., Макаренко А. С.

г) Бекетову А.Н., Тимирязеву К. А.

ДЕ-3 Современные программы экологического образования

1. Первая аудиовизуальная программа культурно-экологического воспитания и развития дошкольников:

а) «Юный эколог»

б) «Планета - наш дом»

в) «Семицветик»

г) «Мы»

2. Автор концепции экологического воспитания дошкольников:

а) Н.А. Рыжова

б) С.Н. Николаева

в) Н.Н. Вересов

г) Н.Ф. Виноградова

3. Автор программы по экологическому образованию «Юный эколог»

а) С.Н. Николаева

б) Н.Н.Вересов

в) Н.А. Рыжова

г) Н.Ф. Виноградова

4. Н.А. Рыжова автор программы по экологическому образованию:

а) «Семицветик»

б) «Паутинка»

в) «Наш дом – природа»

г) «Планета – наш дом»

1. К группе эстетико-культурно-экологической направленности относится программа:

а) «Семицветик»

б) «Паутинка»

в) «Юный эколог»

г) «Мы - Земляне»

1. Автор программы экологического образования «Паутинка»

а) Н.А. Рыжова

б) Ж.Л. Васякина- Новикова

в) С.Н. Николаева

г) Н.Н. Кондратьева

ДЕ – 4 Формирование экологической направленности дошкольников

1. Отметьте чувства, на которые опирается педагог, воспитывая гуманные отношения к окружающей природе

а) сочувствие, доброта, трудолюбие

б) настойчивость, сдержанность, толерантность

в) сдержанность, дисциплинированность, требовательность

г) толерантность, доброта

2. Нравственное воспитание детей средствами природы осуществляется

а) в специальном виде деятельности, которая «обслуживает» эту область
воспитания

б) во всех видах деятельности, доступных ребенку

в) только в специально отведенное время

г) постоянно

3. Основная цель экологического образования в ДОУ:

а) обучение

б) развитие

в) социализация

г) обучение, воспитание, развитие

4. Ритм роста и развития растений зависит:

а) светового режима;

б) влажности помещения;

в) температуры воздуха;

г) состава почвы

5. Уголок природы организуется в возрастной группе:

а) в средней;

б) старшей;

в) младшей;

г) во всех возрастных группах

6. Дежурства в уголке природы начинаются с возрастной группы:

а) младшей;

б) средней;

в) старшей;

г) подготовительной

ДЕ – 5– Педагогические условия экологического образования дошкольников

1. Какой принцип в отборе экологических знаний является основным:

а) природосообразности

б) научности

в) гуманности

г) целостности знаний

1. Экологическая среда ДОУ это:

а) разнообразие растительного и животного мира на участке ДОУ;

б) отдельно взятые животные и растения в условиях ДОУ;

в) зона природы в помещении ДОУ;

г) организованные зоны разнообразия живой и неживой природы в помещении и на участке ДОУ.

3. Перечислите основные категории дидактики:

а) принципы, методы, средства, формы, процесс обучения

б) содержание образования и обучение

в) средства дидактики и приёмы дидактики

г) формы организации учебной деятельности

4. Не относятся к формам организации экологического образования в детском саду:

а) дидактическая игра

б) опытничество

в) экскурсия

г) занятие

5. Не относится к формам организации труда детей в природе ДОУ

а) поручение

б) самостоятельное занятие

в) дежурство

г) коллективный труд всей группой

6. Правильная организация экологической среды предполагает:

а) наличие разнообразных животных и растений;

б) живой и наживой материал, доступный наблюдению;

в) соблюдение эколого-дидактических принципов, а также правил безопасности для жизни и здоровья детей, взрослых и живых объектов;

г) неприхотливость содержания живых объектов.

ВАРИАНТ 2

ДЕ-1 – Современные концепции экологического образования и воспитания дошкольников

1.Кто из современных ученых рассматривал проблему экологического образования дошкольников на двух содержательных уровнях (значения и смыслов):

а) Николаевой С.Н.

б) Рыжовой Н. Н.

в) Хайдуровой И. А.

г) Вересовым Н. Н.

2. Автор концепции экологического воспитания дошкольников:

а) Н.А. Рыжова

б) С.Н. Николаева

в) Н.Н. Вересов

г) Н.Ф. Виноградова

3. Факторы развития и формирования личности:

а) биологические, социальные

б) социологические

в) физкультурно-оздоровительные

г)факторы направленного развития личности

4. Отметьте основные группы методов экологического образования

а) объяснительно- иллюстративный, творческий, игровой, проблемно-поисковый

б) репродуктивный, творческий, программированный

в) проблемно-поисковый, программированный, игровой

г) творческий, проблемно-поисковый, репродуктивный

5. Требования к содержанию живых объектов природы представлены в документе:

а) Устав ДОУ

б) Типовое положение о ДОУ

в) СаНПиН

г) ФГТ

6. Не относится к принципам экологического образования:

а) принцип научности

б) принцип экогуманизма

в) принцип непрерывности

г) принцип соподчинения

ДЕ – 2- Становление и развитие экологического образования в России

1. Кто из ученых отмечал в своих исследованиях роль природы в воспитании детей:

а) К.Д.Ушинский, Е. Н Водовозова, Е.И. Тихеева

б) Д.В. Менджерицкая, А.П.Усова

в) Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов

г) В.И.Журавлёв, М.И. Скаткин

2. Родоначальник отечественной дошкольной педагогики, выделивший природу как средство воспитания детей:

а) Е.И. Тихеева

б) К.Д. Ушинский

в) Е.Н. Водовозова

г) Л.К. Шлегер

3. Выберите классические принципы обучения:

а) научность, наглядность, доступность, систематичность, последовательность

б) народность, наглядность, доступность, систематичность

в) наглядность, массовость, учёт половых различий

г) доступность, массовость, систематичность, учёт индивидуальных различий

4. Психолого-педагогические основы экологического образования дошкольников были представлены в исследованиях:

а) В.С. Мухиной

б) М.И.Лисиной

в) Е.И.Тихеевой

г) П.Г. Саморуковой

5. Кто первым из перечисленных авторов в 20 веке теоретически обосновал проблему формирования системных знаний о природе у детей дошкольного возраста:

а) Николаева С. Н.

б) Виноградова Н. Ф.

в). Маневцова Л. Н.

г. Саморукова П. Г

6. Благодаря каким ученым в систему обучения были введены элементы самостоятельного исследования учащимся природы:

а) Бекетову А.Н., Тимирязеву К. А.

б) Ушинскому К.Д., Лесгафту П.Ф.

в) Крупской Н.К., Макаренко А. С.

г) Тихеевой Е. И., Шлегер Л. К.

ДЕ – 2- Становление и развитие экологического образования в России

1. Кто из ученых отмечал в своих исследованиях роль природы в воспитании детей:

а) К.Д.Ушинский, Е. Н Водовозова, Е.И. Тихеева

б) Д.В. Менджерицкая, А.П.Усова

в) Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов

г) В.И.Журавлёв, М.И. Скаткин

2. Родоначальник отечественной дошкольной педагогики, выделивший природу как средство воспитания детей:

а) Е.И. Тихеева

б) К.Д. Ушинский

в) Е.Н. Водовозова

г) Л.К. Шлегер

3. Выберите классические принципы обучения:

а) научность, наглядность, доступность, систематичность, последовательность

б) народность, наглядность, доступность, систематичность

в) наглядность, массовость, учёт половых различий

г) доступность, массовость, систематичность, учёт индивидуальных различий

4. Психолого-педагогические основы экологического образования дошкольников были представлены в исследованиях:

а) В.С. Мухиной

б) М.И.Лисиной

в) Е.И.Тихеевой

г) П.Г. Саморуковой

5. Кто первым из перечисленных авторов в 20 веке теоретически обосновал проблему формирования системных знаний о природе у детей дошкольного возраста:

а) Николаева С. Н.

б) Виноградова Н. Ф.

в). Маневцова Л. Н.

г. Саморукова П. Г

6. Благодаря каким ученым в систему обучения были введены элементы самостоятельного исследования учащимся природы:

а) Бекетову А.Н., Тимирязеву К. А.

б) Ушинскому К.Д., Лесгафту П.Ф.

в) Крупской Н.К., Макаренко А. С.

г) Тихеевой Е. И., Шлегер Л. К.

ДЕ-3 Современные программы экологического образования

1. К парциальным образовательным программам экологического образования в ДОУ не относится программа:

а) «Юный эколог»

б) «Семицветик»

в) «Наш дом- природа»

г) «Радуга»

2. Какая программа включает в себя блоки «Природа», «Планета Земля», «Искусство»:

а) «Мы»

б) «Семицветик»

в) «Юный эколог»

г) «Наш дом – природа»

3. Какой принцип в отборе экологических знаний является основным:

а) природосообразности

б) научности

в) гуманности

г) целостности знаний

1. Кто автор программы «Наш дом – природа»:

а) Рыжова Н. Н.

б) Николаева С. Н.

в) Кондратьева Н.Н.

г) Терентьева Е. Ф.

1. Своеобразием какой программы является то, что она условно соединяет в себе две программы (экологического воспитания дошкольников и воспитания экологической культуры взрослых):

а) «Семицветик»

б) «Паутинка»

в) « Юный эколог»

г) «Мы»

1. Кто является автором программы «Юный эколог»

а) Васякина-Новикова Ж.

б) Кондратьева Н. Н.

в) Виноградова Н.Ф.

г) Николаева С. Н.

ДЕ -4 Формирование экологической направленности дошкольников

1. К числу основных понятий методики экологического образования относятся:

а) экологическое воспитание, экологическое сознание, экологическое образование

б) экологическое развитие

в) экологическое становление

г) экологическое обучение

2. Экологические факторы, определяющие жизнь животных и растений:

а) оформление помещений, где содержатся животные и растения;

б) свет, вода, температурный режим, питательная почва, пища (корм), воздух, место обитания;

в) биологические особенности живых организмов;

г) условия содержания животных и растений.

3. Экологически правильное содержание животных это:

а) создание для них индивидуальных условий, максимально копирующих естественную среду их обитания;

б) оснащение помещения необходимой атрибутикой;

в) неразрывная связь живого организма с внешней средой;

г) учет специфики живого организма.

4. Не относится к задачам трудового воспитания средствами природы в ДОУ:

а) формирование навыков трудовой деятельности, её организация, планирование, контроль

б) воспитание уважительного отношения к труду взрослых

в) развитие нравственно-волевых качеств

г) организация постоянной трудовой деятельности

5. Не относится к средствам трудового воспитания детей

а) обучение трудовым навыкам

б) ознакомление с трудом взрослых в природе

в) наблюдение за состоянием погоды

г) организация трудовой деятельности в природе

6. Не относится к задачам эколого-эстетического воспитания дошкольников.

а) развитие физических качеств дошкольников

б) развитие восприятия прекрасного, эстетических чувств и представлений

в) побуждение детей к эмоционально-эстетической отзывчивости

г) приобщение к художественной, творческой деятельности

Шкала оценивания (за правильный ответ дается 1 балл)

«2» – 60% и менее «3» – 61-80% «4» – 81-90% «5» – 91-100%

Ключ к заданиям варианта №1 для бланочного тестирования

(форма представления ключей может быть выбрана преподавателем самостоятельно)

ДЕ № вопр .	ДЕ-1	ДЕ-2	ДЕ-3	ДЕ-4	ДЕ-5	ДЕ-6	ДЕ-7	ДЕ-8	ДЕ-9	ДЕ-10
1	А	Б	В	А	Б
2	Б	В	Б	Г	Г
3	В	А	А	Г	А
4	Г	Г	В	А	Г
5	А	А	А	Г	Б
6	А	Г	Б	В	В
7
8
9
10

Ключ к заданиям варианта №2

ДЕ № вопр .	ДЕ-1	ДЕ-2	ДЕ-3	ДЕ-4	ДЕ-5	ДЕ-6	ДЕ-7	ДЕ-8	ДЕ-9	ДЕ-10
1	Г	А	Г	А	Г
2	Б	Б	Б	Б	А
3	А	А	Б	А	Б
4	А	Г	А	Г	А
5	В	Г	В	В	А
6	Г	А	Г	А	А
7
8
9
10

5.3 ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ

Комплект заданий для контрольной работы

по теме: «Формы экологического воспитания дошкольников», проводится в форме тестирования.

ВАРИАНТ 1

1. Метод это:

а) способ деятельности ребенка

б) способ деятельности взрослого

в) способ совместной деятельности взрослого и ребенка

г) форма организации детей

1. Экологическое воспитание это:

а) осознанное отношение к природе, которое строится на ознакомлении с природой

б) ознакомление с природой

в) воспитание бережного отношения к природе

г) воспитание трудолюбия

1. В ознакомлении с признаками живых организмов у растений наиболее действенен:

а) словесный метод

б) наглядный метод

в) обобщающий метод

г) практический метод

1. Дежурство в уголке природы проводится:

а) во всех возрастных группах

б) со старшей группы

в) только в подготовительной к школе группе

г) со средней группы

1. Для систематизации знаний о природе используется беседа:

а) обобщающая

б) этическая

в) эвристическая

г) установочная

1. Основой формирования реалистических представлений о природе является:

а) труд в природе

б) чтение художественной литературы

в) игра

г) наблюдение

1. Словесные игры природоведческого характера преимущественно используются:

а) в средней группе

б) в младшей группе

в) в старшем дошкольном возрасте

г) все ответы верны

1. Труд в природе используется:

а) в младших группах

б) в старших группах

в) во всех возрастных группах

г) нет верного ответа

1. В ознакомлении с природой используются картины серии:

а) "Домашние животные"

б) "Домашние птицы"

в) "Дикие животные"

г) «Деревья»

1. Длительное наблюдение используется с:

а) с младшей группы

б) со средней группы

в) со старшей группы

г) только с подготовительной к школе группы

1. Совместный и общий труд в природе организуется в ходе:

а) дежурств

б) индивидуальных поручений

в) коллективного труда

г) в ДОУ не используется

1. Рассказ воспитателя используется для:

а) углубления и расширения знаний

б) систематизации и конкретизации знаний

в) формирования первоначальных представлений

г) при подготовке к праздникам

1. Экология изучает:

а) все живые организмы

б) мир животных

в) мир растений

г) взаимоотношения живых организмов между собой и со средой обитания

1. Для выявления свойств и признаков неживой природы используют

а) рассматривание картин

б) чтение художественной литературы

в) несложные опыты

г) труд в природе

1. Установочная беседа помогает:

а) углубить знания детей

б) обобщить знания детей

в) выявить имеющиеся у детей знания

г) систематизировать знания детей

1. Дежурства в уголке природы проводятся:

а) ежедневно

б) 1 раз в неделю

в) 2 раза в неделю

г) 4 раза в неделю

1. Экскурсии в природу проводятся:

а) во всех возрастных группах

б) начиная со средней

в) в старшей группе

г) подготовительной к школе группе

1. Настольно-печатные игры относятся к:

а) дидактическим играм

б) подвижным играм

в) творческим играм

г) театрализованным

1. Наблюдения сравнительного характера применяются:

а) в младших группах

б) во всех возрастных группах

в) в старшей и подготовительной к школе группах

г) со средней группы

1. Несложные опыты проводятся:

а) с объектами живой и неживой природы

б) только с объектами живой природы

в) только с объектами неживой природы

г) с рукотворными предметами

1. В экологическом воспитании пейзажная картина используется для:

а) для приобщения к миру прекрасного

б) для воспитания эстетических чувств

в) для ознакомления с животными

г) ознакомления с теми явлениями природы, которые невозможно наблюдать в данной местности и в данное время

1. Уголок природы призван решать следующую задачу:

а) знакомить с миром животных

б) знакомить с миром растений

в) воспитания заботливого отношения к природе

г) все ответы верны

1. Длительность труда в природе для детей подготовительной группы составляет:

а) 5-7 минут

б) до 15 минут

в) до 25 минут

г) до 60 минут

1. В младших группах для ознакомления с природой лучше использовать:

а) объяснение

б) рассказ воспитателя

в) беседу

г) чтение художественной литературы

25. Наука, изучающая взаимоотношения живых организмов между собой и со средой обитания, называется:

а) экология

б) палеонтология

в) зоология

г) биология

26. Опыты с растениями проводят для:

а) создания микроклимата в группе

б) наблюдения за ростом и развитием растений

в) выявления необходимых условий для роста и развития

г) запоминания названия растений

27.Занятия (НОД)- это:

а) форма организации детей

б) вид коллективной деятельности

в) способ деятельности взрослого и ребенка

г) условие для экологического образования детей

28.Наблюдения с раздаточным материалом организуются:

а) со 2 младшей группы

б) со средней группы

в) только в старшей и подготовительной группах

г) нет верного ответа

29.В строительных играх с природным материалом дети:

а) познают свойства и качества материалов

б) обобщают знания о природе

в) учатся правильно вести себя в природе

г) упражняются в трудовых навыках

30.Итоговая беседа используется для:

а) первоначального ознакомления

б) углубления знаний

в) систематизации знаний

г) расширения представлений о природе

Вариант 2

1. Целевые прогулки проводятся:

а) только в младших группах

б) со средними дошкольниками

в) только со старшими дошкольниками

г) во всех возрастных группах

2. Сельскохозяйственные экскурсии проводятся для:

а) формирования трудовых навыков

б) ознакомления с животными

в) ознакомления с природными явлениями

г) ознакомления с трудом взрослых

3. В подвижных играх дети:

а) подражают повадкам животных

б) узнают свойства предметов

в) упражняются в уходе за животными

г) познают свойства предметов

4.Использование иллюстративного материала помогает:

а) нравственному воспитанию детей

б) в формировании первоначальных представлений о животных

в) уточнять и закреплять представления о природных явлениях

г) все ответы верны

5.Коллективный труд в природе используется:

а) в младшей группе

б) со средней группы

в) со старшими дошкольниками

г) во всех возрастных группах

6. Ведение календарей природы это:

а) условие экологического образования

б) способ фиксации знаний о природе

в) метод ознакомления с природой

г) форма организации детей

7. Назовите авторов пособия «Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников»

а) Хабарова Т.В., Шафигуллина Н.В.

б) Кравченко И.В., Долгова Т.Л.

в) Виноградова М.А., Гельман Е.П.

г) Веракса Н.Е., Веракса А.Н.

8. Требования к развивающей предметно-пространственной среде:

а) должна обеспечивать общение и совместную деятельность взрослых и детей

б) должна обеспечивать реализацию образовательных программ

в) должна быть насыщенной, вариативной и безопасной

г) все ответы верны

9. Какая образовательная область содержит задачи по экологическому образованию дошкольников:

а) социально-коммуникативное развитие

б) познавательное развитие

в) речевое развитие

г) художественное развитие

10. Луна это:

а) звезда в Солнечной системе

б) спутник планеты Земля

в) планета Солнечной системы

г) спутник Юпитера

11. Солнечная система это:

а) звезда Солнце и 9 планет, вращающихся вкруг нее

б) планеты и их спутники

в) Солнце, все планеты вместе с планетами-спутниками, а также космические тела и межпланетная пыль

12. В какой возрастной группе при наблюдении за звездным небом следует использовать телескоп или бинокль?

а) младшей

б) средней

в) старшей

г) подготовительной к школе группе

13. Назовите программу, содержание которой включает последовательное, систематичное ознакомление детей 3-7 лет с Солнечной системой и небесными явлениями:

а) «Семицветик»

б) «Радуга»

в) «Юный эколог»

г) «Мы»

14. Определите возрастную группу, где решается следующая задача – дать первые общие представления о том, что такое небо, что в небе живет, что приходит с неба на землю и как влияет на жизнь человека и других царств природы:

а) младшая

б) средняя

в) старшая

г) подготовительная к школе группа

15. В каких видах деятельности дети выражают свои знания и впечатления о звездном небе:

а) изобразительная

б) театрализованная

в) игровая

г) все ответы верны

16. План воспитательно-образовательной работы составляет

а) заведующий ДОУ

б) старший воспитатель

в) воспитатель группы

г) все ответы верны

17.Автором «Лесной газеты» является

а) В.Бианки

б) Е.Чарушин

в) А.Барто

г) М. Пришвин

18. Дети какого возраста могут знаками (схемами) обозначать явления и объекты природы

а) младшего возраста

б) со средней группы

в) старшего дошкольного возраста

г) любого возраста

19. Труд в природе должен быть:

а) постепенно усложняющимся

б) осознанным, систематическим, постепенно усложняющимся

в) осознанным,

г) систематическим

20. Как часто проводится диагностика экологической воспитанности:

а) 1 раз в начале учебного года

б) ежеквартально

в) каждое полугодие

г) дважды в учебном году – в начале и в конце

21. Если в программном содержании занятия задача сформулирована следующим образом «Сформировать представления и внешнем виде …..», какой тип занятия перед Вами:

а) обобщающий

б) углубленно-познавательный

в) первоначально-ознакомительный

г) распространенный

22. Дети какого возраста выращивают овощную рассаду для высадки на грядку:

а) младшего возраста

б) со средней группы

в) старшего дошкольного возраста

г) все ответы верны

23. Куда должен «смотреть» скворечник:

а) на юг

б) на север

в) на восток

г) на запад

24. Для уголка природы какой возрастной группы подбираются растения с ярко выраженными частями

(стебель, лист, цветок):

а) младшей группы

б) средней группы

в) старшей группы

г) подготовительной к школе группы

25. На лугу растут растения:

а) теневыносливые

б) тенелюбивые

в) влаголюбивые

г) светолюбивые

26. При подборе и размещении комнатных растений в уголке природы следует учесть:

а) их потребность в свете

б) их потребность во влаге

в) их биологические особенности

г) внешний вид

27. В ходе длительного наблюдения фиксировать знания можно следующими способами:

а) зарисовывать

б) фотографировать

в) вести календарь

г) все ответы верны

28. Структура прогулки включает в себя:

а) 2 части

б) 3 части

в) 4 части

г) 5 частей

29. Сколько флажков необходимо взять на экскурсию

а) один

б) два

в) три

г) каждому ребенку

30. Инсектарий – это устройство для содержания6
а) насекомых

б) рыб

в) земноводных

г) млекопитающих.

Критерии оценки:

Оценка «отлично» выставляется студенту, если ответил - 100-90% (от общего числа баллов)

Оценка «хорошо» - - 89-70%

Оценка «удовлетворительно» - - 69-50%

Оценка «неудовлетворительно» - - менее 50%

Комплект заданий по теме «Экологическое образование в истории зарубежной и отечественной педагогики».

Задание № 1. Написание реферата по теме «Вклад (Ф.И. педагога) в становление дошкольного природоведения».

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть взгляды известных педагогов на роль природы в воспитании детей.

2. Учиться выделять основные идеи в произведениях педагога, делать выводы о влиянии педагогических идей данного педагога на становление дошкольного природоведения, применение их в настоящее время.

3. Учиться анализировать предложенную литературу, подбирать дополнительную по проблеме реферата, учиться оформлять реферат.

Студенты прорабатывают предложенную литературу и оформляют реферат по одной из тем в соответствии с предложенным планом:

1. Ян Амос Коменский о воспитании и обучении детей в семье.

• Я.А. Коменский о цели и задачах воспитания детей от рождения до поступления в школу;

• задачи умственного воспитания в «Материнской школе»;

• содержание знаний о природе в книге «Материнская школа»;

• Я.А. Коменский о принципе наглядности в обучении;

• влияние педагогических идей Я.А. Коменского на развитие дошкольной педагогики.

1. К.Д. Ушинский об использовании природы в первоначальном обучении и воспитании детей.

• К.Д. Ушинский о значении природы (и естествознания) как общего условия формирования личности ребенка;

• место природы в первоначальном обучении детей;

• требования, выдвинутые К.Д. Ушинским к отбору материала для ознакомления детей с природой;

• сущность системы знаний о природе, предложенной К.Д. Ушинским в его учебниках для детей;

• значение развития наблюдательности детей;

• методика проведения наблюдений (рассматривания), которую предлагал К.Д. Ушинский.

1. Е.Н. Водовозова об использовании природы в воспитании детей дошкольного возраста.

• значение природы в умственном и нравственном воспитании ребенка;

• программа ознакомления детей с природой;

• методы ознакомления с природой, разработанные Е.Н. Водовозовой.

• природа в детском саду по методу Е.И. Тихеевой.

• взгляды Е.И. Тихеевой на роль природы во всестороннем развитии личности ребенка;

• условия, необходимые для ознакомления с природой в детском саду;

• программа ознакомления детей с природой в детском саду;

• методы и формы работы по ознакомлению детей с природой.

1. П.Г. Саморукова об использовании природы в воспитании детей.

• значение природы в развитии личности ребенка;

• роль П.Г. Саморуковой в разработке теории и методики природоведения в детском саду;

• взгляды П.Г. Саморуковой на возможность экологического воспитания в дошкольном возрасте;

• руководящая роль П.Г. Саморуковой в разработке цели, задач и содержания работы по экологическому воспитанию дошкольников.

Форма отчетности: реферат.

Задание №2. Подготовка сообщения по теме «Использование природы в воспитании детей дошкольного возраста в истории западной и отечественной педагогики».

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть взгляды на роль природы в воспитании детей Ж.-Ж. Руссо, Г. Песталоцци, Ф. Фребеля, М. Монтессори, В.Ф. Одоевского, А.С. Симонович, В.А. Сухомлинского.

2. Учиться выделять основные идеи в произведениях педагога, тезисно излагать их, делать выводы о влиянии педагогических идей данного педагога на становление дошкольного природоведения.

В письменных сообщениях необходимо в виде тезисов и цитат раскрыть основные теоретические идеи обозначенных педагогов, их значимость для становления теории и методики дошкольного природоведения.

Форма отчетности: письменное сообщение.

Комплект заданий по теме: « Научная разработка проблем экологического воспитания детей на современном этапе».

Задание № 1.Составление картотеки научных исследований.

Задачи изучения темы:

1. Изучить авторефераты диссертационных исследований, являющихся научной основой построения системы экологического образования детей.

2. Учиться составлять картотеку.

Студенты изучают авторефераты диссертационных исследований следующих учёных:

- Н.Н. Кондратьевой,

- Е.Ф. Терентьевой,

- А.М. Федотовой,

- И.А. Хайдуровой,

- Т.В. Христовской,

- Н.И. Ветровой,

- И.С. Фрейдкина,

- С.Н. Николаевой,

- Л.М. Маневцовой,

- Н.А. Рыжовой,

- Н.Н. Вересова и др.

На лицевой стороне карточки указывается Ф. И. О. исследователя, название диссертации, научный руководитель, год и место защиты, на обратной стороне – основные научные характеристики исследования (цель, объект, предмет, гипотеза).

Форма отчетности: картотека.

Литература: Авторефераты диссертационных исследований.

Задание № 2.Конспектирование статей исследовательского характера.

Задачи изучения темы:

1. Углубление представлений о научной разработке проблем экологического образования детей.

2. Формирование умений конспектировать первоисточники.

Студент изучает и конспектирует 2–3 статьи исследовательского характера следующих ученых: П.Г. Саморуковой, Н.Н. Поддьякова, Л.С. Игнаткиной, Н.Н. Кондратьевой, Е.Ф. Терентьевой, А.М. Федотовой, И.А. Хайдуровой, Т.В. Христовской. Материал представляется в виде тезисов, цитат, отражающих суть исследования (цель, задачи, ход и результат исследования).

Форма отчетности: конспект.

Комплект заданий по теме: « Значение природы в развитии личности ребенка».

Задание № 1.Написание реферата.

Задачи изучения темы:

1. оформлять реферат.

2. Раскрыть значение природы как средства воспитания детей дошкольного возраста.

3.Учиться самостоятельно подбирать и анализировать литературу по проблеме.

Студенты прорабатывают литературу и оформляют реферат по одной из тем:

- Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста в процессе экологического образования.

- Сенсорное воспитание детей средствами природы.

- Возможности использования природы в патриотическом воспитании детей дошкольного возраста.

- Общение с природой как средство нравственного воспитания.

- Решение задач трудового воспитания средствами природы.

- Эколого-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста.

- Природа и художественное образование детей.

- Специфика полового воспитания средствами природы.

- Природа как фактор физического развития детей.

- Развитие речи детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой.

- Формирование эстетического отношения к природе у детей дошкольного возраста.

- Формирование познавательного отношения к природе у детей дошкольного возраста.

- Формирование эмоционально положительного отношения детей дошкольного возраста к природе.

Форма отчетности: реферат.

Комплект заданий по теме: « Цель, задачи и содержание экологического образования детей дошкольного возраста

Задание № 1. Работа с программными документами.

Задачи изучения темы:

1. Познакомиться с программами экологического образования детей дошкольного возраста.

2. Учиться выделять различные группы задач, представленных в программных документах.

Студенты прорабатывают предложенные программы экологического образования детей дошкольного возраста, заполняют таблицу, на основе которой делают сравнительный анализ представленных в них целей и задач

Таблица 1. Цель и задачи экологического образования детей дошкольного возраста.

Название программы	Цель	Познавательная задача	Воспитательная задача	Обучающая задача	Развивающая задача
«Мы»
«Наш дом - природа»
«Юный эколог»
«Пермский край – мой родной край»

Материалы обсуждаются на практическом занятии (тема 8, раздел 4).

Форма отчетности: таблица.

Комплект заданий по теме: «Принципы отбора содержания экологического образования детей».

Задание № 1. Конспектирование.

Задачи изучения темы:

1. Познакомиться с принципы отбора содержания экологического образования детей.

2. Учиться анализировать материалы по теме, конспектировать первоисточник.

Студенты прорабатывают предложенную литературу и составляют краткую характеристику принципов отбора содержания экологического образования детей.

Материалы обсуждаются на практическом занятии (тема 8, раздел 4).

Форма отчетности: конспект.

Задание № 2.Написание реферата.

Задачи изучения темы:

1. Изучить и проанализировать программу экологического образования дошкольников или соответствующий раздел общеразвивающих программ.

2. Учиться составлять краткие характеристики программ экологического образования по указанной схеме.

Студенты прорабатывают предложенную литературу и пишут реферат, посвященный одной программе экологического образования детей, по следующему плану:

1. Авторы, название программы, год и место издания.

2. Теоретическое обоснование программы, какая концепция положена в основу программы.

3. Цели и задачи экологического образования, формулируемые в программе.

4. Содержание знаний (кратко), умений, характер формирующегося отношения.

5. Методическое обеспечение (есть ли рекомендации к организации педагогического процесса, краткое их изложение).

6. Нужна ли специальная подготовка воспитателей для работы по данной программе.

7. Наличие критериев оценки достижений детей.

8. Связь с другими программами обучения в детском саду.

Материалы обсуждаются на практическом занятии (тема 8, раздел 4).

Форма отчетности: реферат.

Комплект заданий для контрольной работе по теме:Организация видов деятельности в экологическом воспитании детей, перечерь вопросов к контрольной работе.

Вопрос №1: Как происходит организация наблюдений за стационарными обьектами природы?

Вопрос №2: Как классифицируют виды моделирующей деятельности в ДОУ?

Вопрос №3: Какие требования необходимо предъявлять к организации наблюдений в ДОУ?

Вопрос №4: С помощью каких видов ИОС детей можно знакомить с сезонными явлениями природы?

Вопрос №5: Значение создания календарей наблюдений за объектами природы?

Вопрос №6: Виды дидактических игр в экологическом воспитании детей?

Вопрос № 7: Значение развивающей среды в ДОУ.

Вопрос №8: Основные гигиенические требования к содержанию животных в ДОУ?

Вопрос №9: В чем состоит особенность программы «Эколог» в экологическом воспитании дошкольников?

Вопрос №10: Основные задачи и принципы современных экологических программ в экологическом воспитании дошкольников.

Вопрос №11: В чем состоят особенности экологического воспитания детей в ДОУ?

Вопрос №12: Виды практических занятий в экологическом воспитании детей.

Вопрос №13: Особенности графических моделей в экологическом воспитании детей.

Вопрос №14: Виды исследовательской деятельности в экологическом воспитании старших дошкольников.

Вопрос №15: Опытническая деятельность в организации наблюдений за сезонными явлениями природы.

Вопрос №16: Игра в экологическом воспитании детей и ее значение в организации наблюдений за стационарными объектами природы.

Вопрос №17: Организация экологических праздников и досугов в детском саду.

Вопрос №18: Организация циклических наблюдений за объектами природы в средней возрастной группе ДОУ.

Вопрос №19: В чем заключается методика проведения наблюдений за ростом и развитием растений?

Вопрос №20: Особенности экологического мониторинга знаний дошкольников об объектах природы.

Вопрос №21: Особенности создания календарей наблюдений за птицами для старших дошкольников.

Вопрос №22: Циклические наблюдения за сезонными объектами природы для старших дошкольников.

Вопрос №23: Тематика экскурсий для детей младшей возрастной группы.

Вопрос №24: Методическая организация наблюдений за объектами природы в ДОУ.

Вопрос №25: Цели и структура практических занятий в природе.

5.4. Требования к дифференцированному зачету по учебной и производственной практике.

Дифференцированный зачет по учебной и производственной практике выставляется на основании данных аттестационного листа(характеристики профессиональной деятельности студента на практике) с указанием видов работ выполненных студентами во время практики, их объема, качества выполнения в соответствии с технологией и требованиями дошкольного образовательного учреждения, в котором проходилась практика.

4.1 Форма аттестационного листа (характеристика профессиональной деятельности студента во время учебной/производственной практики).

1. Ф.И.О. студента, №группы, специальность___________________________

__________________________________________________________________

2. Место проведения практики(организация), наименование, юридический адрес _________________________________________________________________

3. Время проведения практики________________________________________

4.2.Виды деятельности студентов на учебной практике:

№ п/п	Темы учебной практики	Общее кол-во часов	Формы текущего контроля
1.	Цели и задачи практики по методике экологического образования дошкольников	1	- оформление записей в дневниках; - диагностика уровня развития экологической культуры у дошкольников разных возрастных групп.
2.	Методы и приемы обучения экологическому образованию в ДОУ	3	- оформление записей в дневниках; - составление рассказа к фрагментам экологи- ческих занятий для старших дошкольников по теме: «Природа нашего края»; - составление инструктажа к практической работе по занятию: «Растения леса»; - составление перечня требований к проведению экологических наблюдений в ДОУ для дошкольников разных возрастных групп; - разработка проекта экологической тропы.
3.	Система форм экологического обучения и вос-питания в ДОУ.	3	- составление тематических планов с элементами экологического образования в ДОУ; - составление структурного занятия по теме: «Домашние животные» (для дошкольников средней возрастной группы); - разработка и анализ цикла занятий «Вода и ее свойства», «Развитие растения из семени» (для дошкольников подготовительной к школе группы); - разработка и анализ плана обобщающего типа Занятий по теме: «Животные и растения Красной Книги»; - знакомство с методикой проведения экологи- ческих экскурсий в ДОУ; - разработка рекомендаций проведения экскур- сий в природу для разных возрастных групп; - составление и анализ основных методических приемов, направленных на активизацию познавательной деятельности детей во время проведения экскурсий; - оформление записей в дневниках.
4.	Средства экологического обучения и воспитания дошкольников в ДОУ.	3	- разработка моделей (динамических таблиц) для дошкольников разных возрастных групп по сезонным явлениям в природе цикла: «Лето», «Зима», «Осень», «Весна»; - составление тематических комплексов средств обучения по темам: «Растительные сообщества»; - разработка экологических пособий для занятий с детьми разных возрастных групп; - разработка и анализ модели экологического уголка в ДОУ; - оформление записей в дневниках; - изучение и анализ средств экологического обучения дошкольников в ДОУ ( составление опорных конспектов) по данному тематическому направлению.
	ИТОГО:	10

ТЕМА 1: «Методы и приемы обучения экологическому образованию в ДОУ».

Задание 1.

Выполните анализ и выявите положительные и отрицательные стороны каждого из словесных методов (лекция, рассказ, беседа, объяснение).

Определите развивающуюся роль словесных методов. Выберите форму предъявления

(схема, словесное описание или другое) и запишите результаты анализа.

Задание 2.

Выполните анализ и выявите положительные и отрицательные стороны наглядных методов (демонстрация натуральных объектов, опытов, изображение объектов и явлений).

Выберите форму предъявления и зафиксируйте результаты анализа.

Задание 3.

Заполните таблицу

Общее в роли наглядных пособий и словесных методов в деятельности		Отличие роли наглядных пособий в наглядных и словесных методах
воспитанника	воспитателя	словесные	наглядные

Задание 4.

Составьте содержание рассказа воспитателя к фрагменту занятия для старших дошкольников по теме: «Природа нашего края».

Задание 5.

Составьте инструктаж к практической работе по занятию «Растения леса» с применением метода распознавания и определения признаков для подготовительной группы дошкольников.

Задание 6.

Составьте перечень требований к выполнению детьми наблюдений (средняя дошкольная группа).

Задание 7.

Разработайте проект экологической тропы. Выберите форму предъявления. Докажите, что это действительно проект.

Тема 2. Система форм экологического обучения и воспитания в ДОУ.

Задание 1.

Какова структура занятия для дошкольников средней возрастной группы по теме: «Домашние животные». Чем обусловлено выделение этих этапов занятия?

Задание 2.

Разработайте фрагменты занятий «Вода и ее свойства», «Развитие растения из семени» для подготовительной группы дошкольников. Содержание фрагментов – практические занятия.

Задание 3.

Разработайте план обобщающего занятия для дошкольников младшей возрастной группы по теме: «Эта удивительная природа».

Задание 4.

Определите задачи и оборудование зимней экскурсии в природу для младших дошкольников.

Задание 5.

Разработайте сценарий одного из видов массовой работы с дошкольниками старшей возрастной группы по теме: «Животные и растения Красной книги».

Тема 3. Средства экологического обучения и воспитания дошкольников.

Задание 1.

Разработайте модель экологического уголка в ДОУ. Подготовьте рекомендации к определению содержания уголка, его оформлению, объектам.

5.5 Виды деятельности студентов на производственной практике:

№ п/п	Темы производственной практики	Общая труд-ть (часы)	Форма контроля
1	Цели и задачи производственной практики по методике экологического образования дошкольников	2	Оформление записей в дневнике; Анализ программ экологического образования дошкольников в ДОУ.
2	Условия реализации экологического образования в ДОУ.	4	Составление педагогических моделей организации экологического образования дошкольников в ДОУ на основе моделей»Эколог» и «Воспитатель».
3	Системы работы по экологическому образованию в ДОУ.	5	Оформление записей в дневнике; Составление планов – конспектов наблюдений за объектом живой и неживой природы для разных возрастных групп дошкольников; Создание макета экологического пространства в ДОУ; Создание макета лаборатории природы в ДОУ; Составление экологического паспорта ДОУ.
4	Экологизация видов деятельности ребенка	5	Разработать циклы экспериментирования с природным материалом(водой, глиной, песком, почвой) для дошкольников разных возрастных групп; Разработать цикл занятий по природному материалу с использованием эксперимента и творческих заданий для дошкольников старшей и подготовительной группы; Создать комплекс экологических игр с использованием природного материала; Анализ учебно-методического комплекта дидактических игр с использованием природных объектов для старших и средних дошкольных групп ДОУ.
5	Методика организации наблюдений за объектами живой и неживой природы в ДОУ.	4	Создание проекта «Экологическая тропа» для дошкольников разных возрастных групп; Создание мини-макета (метеоплощадки) с перечнем метео оборудования для старших дошкольников; Составление циклов наблюдений в уголке природы в ДОУ по наблюдению за объектами природы для всех возрастных групп дошкольников; Составление и анализ этапов наблюдения за объектами живой природы в ДОУ для дошкольников разных возрастных групп.
6	Экологическое проектирование в ДОУ.	5	Разработка экологических проектов для дошкольников разных возрастных групп по знакомству с миром растений и животных.
7	Организация предметно-пространственной развивающей среды для решения задач экологической работы с детьми.	5	Составление конспектов наблюдений по темам: «Какое время года?», «Времена года», «Посадки на грядках», «Какими летом стали деревья и кустарники» для детей младшей. Средней и старшей групп ДОУ; Составление конспектов организации опытнической деятельности для дошкольников разных возрастных групп по теме: «Что увидим через воду», «Наблюдения за сосульками».
8	Моделирование в экологическом образовании дошкольников	5	Оформление записей в дневнике; Создание моделей: «Экосистема водоема», «Экосистема луга», «Экосистема леса»; Разработка и создание графических моделей календарей наблюдений за погодой; за ростом и развитием растений; за птицами; Изготовление моделей: «Дикие животные», «Домашние животные», «Термометр», «Живой организм», «Жизненные формы растений» для детей разных возрастных групп.
9	Экскурсии как форма организации экологической работы с детьми	5	Оформление записей в дневнике; Составление планов-конспектов экскурсий в природу по сезонам года. Экскурсии по теме: «Весна», «Осень», «Зима» для детей разных возрастных групп.
ИТОГО			40 ч

- включение дошкольников в технологию экологического воспитания;

- использование системы методов и технологий экологического воспитания при организации наблюдений, игровой и проектной деятельности с дошкольниками;

- создание эколого-развивающей среды, позволяющей организовать систематический эколого-педагогический процесс – содержательное взаимодействие дошкольников с объектами природы;

- организация наблюдений за стационарными объектами природы в ДОУ;

- обследование материалов, экспериментов по экологическому воспитанию детей в ДОУ;

- создание комплекса экологических моделей для детей разных возрастных групп;

- руководство наблюдениями в природе по выделению признаков объектов природы;

- организация экскурсий в разных возрастных группах детей (по сезонам года);

- создание экологических площадок в виде модели экологической тропы в ДОУ;

- создание банка сюжетно-ролевых, дидактических игр с экологической направленностью для дошкольников разных возрастных групп;

- проведение экологических мероприятий на основе практической познавательной деятельности дошкольников об объектах природы;

- использование интегрированного подхода и исследовательской деятельности дошкольников при ознакомлении с объектами природы;

- проведение занятий с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира;

- создание экологических проектов для дошкольников разных возрастных групп.

5.4 Итоговый контроль по междисциплинарному курсу.

ВОПРОСЫ к дифференцированному зачету

Теоретические вопросы и практические задания по вариантам:

Вариант № 1

Анализ программно-методического обеспечения экологического образования дошкольников с позиции реализации взаимодействия с миром природы.

1. Значение использования различных программ в экологическом воспитании дошкольников.

2. Что такое экологическое воспитание, чем оно отличается от традиционного ознакомления детей с природой?

3. Сравните и охарактеризуйте все известные Вам программы экологического воспитания. Сделайте вывод, как в каждой программе представлено экологическое воспитание.

4. Какая из программ на Ваш взгляд наиболее оптимальна?

5. Какую Вы возьмете программу для решения задач экологического воспитания дошкольников?

6. Охарактеризуйте значение и методическое содержание программы экологического воспитания дошкольников «Юный эколог».

7. Как экологический подход реализуется в знаниях о растениях и животных в программе?

8. С какими экосистемами знакомит программа дошкольников? В чем их сущность?

9. Практическое задание:

Разработайте два раздела, которые на ваш взгляд должны войти в программу «Юный эколог»

Вариант № 2

Определение развивающей экологической среды в ДОУ и ее значение для экологического воспитания дошкольников.

1. Цель и способы осуществления.

2. Характеристика основных направлений, входящих в понятия данного вопроса.

3. Требования к содержанию природных объектов в ДОУ.

4. Характеристика экологических подходов к оборудованию зоны природы.

5. Особенности занятий детей по основным положениям развивающей среды.

6. Экологический подход к содержанию животных в ДОУ.

а) содержание рыб;

б) содержание птиц;

в) содержание млекопитающих.

1. Экологический подход к содержанию растений в ДОУ.

2. Организация зеленой зоны в помещении и на участке в ДОУ.

а) комнаты природы;

б) «зимний сад»;

в) уголки природы.

1. Роль совместной деятельности взрослых и детей в зеленой зоне ДОУ.

2. Практическое задание-

Составить план-схему озеленения участка территории ДОУ. Как его можно использовать в практической работе воспитателя.

Вариант № 3

Наблюдение- метод чувственного познания природы в экологическом воспитании дошкольников.

1. Основные значения проведения наблюдений в ДОУ.

2. Роль организации циклических наблюдений в ДОУ.

3. Организация циклических наблюдений за ростом и развитием животных и растений в разных возрастных группах.

4. Основные требования к проведению наблюдений в ДОУ.

5. В чем сущность организации недельной методики ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы.

6. Характеристика основных структурных компонентов организации наблюдений.

7. Характеристика видов наблюдений в различных возрастных группах.

8. Роль воспитателя в организации наблюдений в ДОУ.

9. Практическое задание:

Составить план конспекта наблюдения за аквариумными рыбками (для старшей возрастной группы ДОУ.

Вариант № 4

Значение моделирования в экологическом воспитании дошкольников.

1. Охарактеризуйте понятие моделирование, модель, виды моделей в экологическом воспитании дошкольников.

2. Основная цель и задачи моделирования.

3. Этапы проведения моделирования в ДОУ с дошкольниками.

4. Опишите основные виды графических моделей использующихся в ДОУ (в разных возрастных группах).

5. Что такое предметное моделирование и его роль в экологическом воспитании дошкольников.

6. Какую роль на Ваш взгляд играют наглядные пособия в экологическом воспитании детей?

7. Какие явления природы можно продемонстрировать детям с помощью моделирования?

8. Что такое графическая модель, ее роль при ознакомлении детей с природой.

9. Практическое задание:

Составьте план-чертеж календаря наблюдений за сезонными явле6ниями природы ( для подготовительной группы дошкольников).

Вариант № 5

Практические методы в экологической работе воспитателя.

1. Охарактеризуйте роль игровой деятельности в экологическом воспитании дошкольников.

2. Что такое игра? Назовите известные вам игры?

3. Что такое дидактическая игра; виды дидактических игр и их значение в экологическом воспитании дошкольников.

4. В чем особенность творческих игр, их разновидности и значение.

5. Что такое ИОС? Классификация ИОС.

6. Какое значение имеют комплексные игры; игры-путешествия? Как их надо организовывать в различных возрастных группах?

7. Методика руководства играми в разных возрастных группах.

8. Какие виды игр Вы считаете самыми значимыми в воспитании детям любви к окружающей природе? Почему?

9. Практическое задание:

Составьте поэтапную методику проведения предметной игры по теме: «С чьей ветки детки…» (для старшей возрастной группы.

Вариант № 6

Исследовательская деятельность в экологическом образовании дошкольников.

1. В чем сущность элементарной исследовательской деятельности детей.

2. Характеристика основных этапов в становлении элементарной исследовательской деятельности у дошкольников.

3. Характеристика опыта, как одной из форм организации исследовательской деятельности у дошкольников.

4. Значение использования опытнической деятельности в системе организации экологических занятий с детьми.

5. Компоненты опытнической деятельности и их роль в экологическом воспитании.

6. Основные требования проведения опытнической деятельности.

7. Характеристика категорий опытов, проведенных с дошкольниками.

8. На каких видах живых объектов можно проводить опыты в ДОУ.

9. Практическое задание:

Предложите методику проведения опыта-наблюдения за «плачущими сосульками» для старших дошкольников.

Вариант № 7

Экологические занятия и комплексные мероприятия в воспитании у дошкольников любви к природе.

1. Особенности экологического воспитания детей в повседневной жизни.

2. Какие экологические мероприятия можно проводить с детьми в повседневной жизни – в утреннее время, на прогулке, вечером.

3. Что такое экологическое занятие; в чем их специфика?

4. В чем сущность комплексных педагогических мероприятий, чем они отличаются от других типов занятий?

5. Зачем нужны в ДОУ экологические праздники и досуги?

6. Основное целеположение обобщающих типов занятий.

7. В чем специфика углубленно-познавательного типа занятий?

8. Значение комплексных экологических мероприятий в экологическом воспитании дошкольников.

9. Практическое задание:

Составьте опорный план проведения экскурсии по теме: « Путешествие на огород к овощам» ( для средней возрастной группы).

Вариант № 8

Экскурсии как формы организации экологической работы с детьми.

1. Значение экскурсий в экологическом воспитании дошкольников.

2. Характеристика основных видов экологических экскурсий с детьми в природу.

3. Структурные компоненты (этапы) проведения экскурсий.

4. Принципы планирования экскурсий.

5. Роль воспитателя в организации экскурсий для детей.

6. Что обеспечит успех экскурсионной работы?

7. Какие виды экскурсий можно использовать в работе с различными возрастными группами детей.

8. Результативность экскурсий в экологическом воспитании дошкольников

9. Практическое задание:

Составьте тематику возможных экскурсий по временам года для подготовительной к школе группы дошкольников.

Вариант № 9

Система экологического воспитания в ДОУ и ее влияние на развитие личности ребенка.

1. В чем сущность технологий экологического воспитания дошкольников?

2. Характеристика общей направленности технологий в эколого-педагогической работе с детьми в каждой возрастной группе.

3. В чем сущность планирования экологических технологий?

4. Особенности экологического воспитания детей дошкольного возраста?

5. Компоненты технологий экологического воспитания детей средней возрастной группы.

6. Технологии эколого-педагогической работы с детьми старшей возрастной группы, их цели и значение.

7. Экологическое воспитание детей в подготовительной к школе группы.

8. В чем сущность экологического воспитания детей в разновозрастной группе?

9. Практическое задание:

Составить варианты игр и экологических занятий для детей средней возрастной группы по книгам Е.Чарушина.

Вариант №10

Педагогическая оценка сформированности основ экологической культуры у дошкольников.

1. Основные задачи диагностики дошкольников в ДОУ.

2. Какие методы необходимо использовать для диагностики детей?

3. Основные показатели анализа объема знаний дошкольников.

4. Критерии освоения познавательных умений дошкольников, их характеристика.

5. Критерии сформированности трудовых умений и навыков, их характеристика.

6. Критерии сформированности у детей гуманного отношения к природе, их характеристика.

7. В чем сущность организации диагностических мероприятий в ДОУ по экологическому воспитанию дошкольников?

8. Характеристика основных диагностических заданий для детей, используемых в ДОУ ( в разных возрастных группах)..

9. Практическое задание:

Разработать задания, направленные на выявление уровня сформированности знаний о мире природы( домашние животные) для младших дошкольников.

Вариант №11

Словесные методы в экологическом воспитании дошкольников.

1. Значение словесных методов в экологическом воспитании дошкольников.

2. Роль беседы в экологическом воспитании детей.

3. Характеристика III видов беседы природоведческого содержания.

4. Роль воспитателя в беседе с детьми дошкольного возраста.

5. Первичное ознакомление детей с объектами природы через рассказ. Цель и значение рассказа в экологическом воспитании детей.

6. Роль художественной литературы в структуре словесных методов, в помощи воспитателю по организации экологической работы с детьми.

7. В чем суть составления системы вопросов к беседе по экологическому воспитанию.

8. Виды наглядного материала при использовании словесных методов.

9. Практическое задание:

Составьте перечень вопросов по экологической тематике к рассказу 6 «Поговорим о Мурке» (для средней возрастной группе).

Вариант №12

Концепции экологического воспитания детей дошкольного возраста.

1. Сущность и цель экологического воспитания дошкольников.

2. Основные задачи экологического воспитания в ДОУ.

3. Основные аспекты содержания экологического воспитания дошкольников по концепции воспитания.

4. Характеристика видов деятельности в процессе экологического воспитания.

5. Содержание экологических знаний в концепции экологического образования.

6. Роль воспитателя в экологическом воспитании дошкольников.

7. В чем сущность совместной деятельности воспитателя и детей по созданию условий жизни для живых существ.

8. Основные методы экологического воспитания дошкольников.

9. Практическое задание:

Составьте показатели экологической воспитанности детей.

Критерии оценки ответа на дифференцированном зачете:

Характеристика ответа на дифференцированном зачете	оценка
Студент демонстрирует системность и глубину знаний, в том числе полученных при изучении основной и дополнительной литературы; точно и полно использует научную терминологию; использует в своем ответе знания, полученные при изучении МДК 03.03 «Теория и методика экологического образования дошкольников» Безупречно оперирует основными понятиями дисциплины; стилистически грамотно, логически правильно излагает ответы на вопросы; дает исчерпывающие ответы на дополнительные вопросы преподавателя по темам курса, предусмотренным учебной программой смежным с вопросом варианта.	отлично
Студент демонстрирует системность и глубину знаний в объеме учебной программы; владеет необходимой для ответа терминологией; могут быть допущены недочеты в определении основных понятий дисциплины, исправленные студентом самостоятельно в процессе ответа; логически правильно строит ответы на вопросы. Но в отдельных случаях недостаточно полно дает ответы на вопросы варианта; умеет анализировать психологические явления и факты, но допускает незначительные ошибки, которые исправляет при наводящих вопросах преподавателя.	хорошо
Студент демонстрирует недостаточно последовательные знания по вопросам учебной программы; может допускать ошибки в определении основных понятий дисциплины, которые студент затрудняется исправить самостоятельно; показывает слабое понимание существующих закономерностей; при ответе отсутствуют выводы; не умеет анализировать материал.	удовлетворительно
Студент демонстрирует крайне фрагментарные знания в рамках усвоения дисциплины; не осознает связь данного понятия, теории, явления с другими объектами дисциплины; не владеет минимально необходимой терминологией по дисциплине4 допускает грубые логические ошибки, отвечая на вопросы преподавателя, которые не может исправить самостоятельно, студент может полностью демонстрировать отсутствие знаний по предмету.	неудовлетворительно

5.5 Структура контрольно-оценочных материалов для экзамена по ПМ.03, задания по МДК 03.03 Теория и методика экологического образования дошкольников.

I. Паспорт

Назначение: КОМ предназначен для контроля и оценки результатов освоения МДК 03.03 «Теория и методика экологического образования дошкольников», входящего в структуру ПМ.03 «Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования дошкольников» по профессии СПО Дошкольное образование код специальности 44.02.01

Профессиональные компетенции:

ПК 1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения.

ПК 1.4. Анализировать уроки.

ПК 4.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 4.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

Общие компетенции:

ОК. 1

Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК.2 Организовать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК. 3 Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК. 4 Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального личностного развития.

ОК.7 Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников организовывать и контролировать их работу с применением на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК. 9 Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК. 10Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК. 11 Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.

II Задание для экзаменующегося.

Инструкция

Внимательно прочитайте задание.

Вы можете воспользоваться примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования (от рождения до школы) под редакцией Н.Е. Вераксы и другие 2013 года.

Время выполнения задания-

20 минут – теоретическое задание

30 минут – практическое задание.

Вариант 1

Обобщенная формулировка проблемы:

Одной из ведущих задач по методике экологического воспитания дошкольников является задача формирования у детей дошкольного возраста основ экологической культуры и экологической воспитанности. Для этого необходимо использовать современные формы, методы и технологии, стимулирующие практическую деятельность детей в природе.

Ситуация.

Родители совместно с детьми принесли в группу букет ландышей, но воспитателя это не обрадовало.

Задание:

1. Почему букет, принесенный родителями с детьми, не обрадовал воспитателя?

2. Составьте план работы воспитателя с использованием технологий экологического воспитания дошкольников старшей возрастной группы и комплексных экологических занятий.

3. Раскройте методику, формирования основ, экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.

4. Сделайте комплексную самооценку выполнения данного задания.

5. Обоснуйте и предложите варианты оценки уровня сформированности экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.

1. ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧИВАНИЕ МДК 03.03 «Теория и методика экологического образования дошкольников».

Основные источники:

1. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Экология – М., Владос, 2009 – 246 с.

2. Васильева А.И. Учите детей наблюдать природу. - М.: Академия 20089– 350 с.

3. Дерябо С.Д. Экологическая психология. Диагностика экологического сознания дошкольников. – М.: Академия, 2009 – 400 с.

4. Захлебный Н.А. На экологической тропе. – М., Владос, 2010– 356 с.

5. Кондратьева Н.Н. Содержание и структура программы системных знаний о живом организме для детей старшего дошкольного возраста. - М.: Академия 2009 – 350 с.

6. Куликова Т.А. Экскурсия в природу с детьми дошкольного возраста – М., Академия 2009– 305 с.

7. Логинова В.И., Матвеева А.К., Саморукова Л.Г. Развитие наблюдения у детей дошкольного возраста. – М., Академия 2009 – 357 с.

8. Меневцова Л.М. Организация элементарной поисковой деятельности детей как средство формирования познавательной активности. – М., Владос, 2010 – 273 с.

9. Менуйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании. – М., Педагогический поиск, 2009 – 218 с.

10. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду (пособие для воспитателя). – М., Педагогический поиск, 2009, - 197 с.

11. Николаева С.Н. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста. – М., Академия 2009 – 420 с.

12. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М., Академия 2009 – 525 с.

13. Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. – М., Академия 2010 –215 с.

14. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений. – М. Педагогический поиск, 2009 – 318 с.

15. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте.- М.: Академия 2010 – 210 с.

16. Фокина В.Н. Экологическое воспитание дошкольников. – М., Владос, 2009 – 236 с.

Дополнительные источники:

1. Виноградова М.Р. Воспитание положительного отношения к природе. – М. Педагогический поиск, 2009 – 196 с.

2. Зарипова А.Д. Элементарная поисковая деятельность в детском саду. – М. Академия 2008 – 215 с.

3. Кормилицын В.И., Цицкишвили М.С., Яламов Ю.И. Основы экологии. – М. Владос, 2008 – 316 с.

4. Коробкин В.И., Передельский Л.В. Экология. – М. Владос, 2008 – 273 с.

5. Логинова В.И., Матвеева А.К., Саморукова Л.Г. Развитие наблюдения у детей дошкольного возраста. – М., Педагогический поиск. 2008 – 278 с.

6. Меневцова Л.М. Формирования системных знаний о сезонных изменениях в жизни животных у детей старшего дошкольного возраста. – М., Владос, 2010 – 273 с.

7. Методика ознакомления детей с природой в детском саду (учебное пособие) под редакцией Дороновой Т.А. – М. Педагогический поиск, 2010 – 193 с.

8. Мир природы и ребенок, учебное пособие для пед.колледжей по специальности «Дошкольное образование» под редакцией Каменева Л.А. – М. Владос, 2009 – 286 с.

9. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей (методические рекомендации для дошкольных учреждений). – М., Академия 2009– 218 с.

10. Николаева С.Н. Юный эколог: программа и ее реализация в детском саду. – М., Академия 2008 – 162 с.

11. Ошмарин А.П., Ошмарина В.И. Экология. – М. Владос, 2009 – 318 с.

12. Петров К.М. Общая экология: взаимодействие общества и природы учебное пособие для пед. колледжей. – М. Владос, 2010 – 436 с.

13. Пути и средства эстетического воспитания дошкольников./под.ред.Н.И.Киященко/– М., Академия 2008– 315 с.

14. Саморукова П.Г. О природе и воспитании и маленьких детях. – М., Академия 2009– 279 с.

Периодические издания:

1. «Дошкольное воспитание» 2009(№ 1,2,3,5,7,8);

2010 (№ 4,4,5,6,7,8);

2011 (№ 3,5,7,8,9,10);

2012 (№ 2,5,7,10).

1. «Дошкольные технологии» 2009 (№ 2,3);

2010 (№ 3,5,6,8).

Интернет-ресурсы:

-Зебзеева В.А. Теория и методика экологического образования дошкольников - fdino.

-vlsu.ru?filea min/KDO/Perekusihina_N_A/2.doc Материалы курса экологическое образование в детском саду

-twirpx.com?Все для студента?Рыжова Н.а Мир природы и ребенок - bookmix.ru?book.phtml?id=490752 Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования дошкольников

-library.omgpu.ru?node/2977 Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте - library.omgpu.ru?node/1132 8.

По состоянию на 31.08.2018 года.

85