Учителям русского языка и литературы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

для 9 класса

(индивидуальная форма обучения) – 34 урока в год (0,05 часа в неделю)

Составителm:

Султанов И.Г..учитель русского языка и литературы первая категория _______________

(Ф.И.О) занимаемая должность аттестационная категория

Ижевск

2017

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 9 класса составлена на основе требований Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по литературе (приказ Министерства образования Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 "Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования") и на основе примерной Программы по литературе (Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной 5-9 классы), авторской Программы по литературе В.Я. Коровиной и др. -М.: Просвещение, 2016 год.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

• освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

• овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Общая характеристика учебного предмета.

Литература – базовая учебная дисциплина. Ей принадлежит ведущее место в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-12 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.

7-8 классы – это вторая группа, на этом этапе на передний план выдвигаются задачи развития способности формулировать и аргументированно отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения, а также совершенствования умений анализа и интерпретации художественного текста, предполагающих установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Отбор произведений на этом этапе литературного образования учитывает возрастающий интерес школьников к нравственно-философской проблематике произведений и психологическому анализу. Основу теоретико-литературных знаний составляет постижение системы литературных родов и жанров, а также художественных направлений.

9 класс - третья группа. Этот этап литературного образования является переходным, так как

в 9 классе решаются задачи предпрофильной подготовки учащихся, закладываются основы систематического изучения историко-литературного курса.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность : это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведений писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя. В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем (в 7 классе - особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе - взаимосвязь литературы и истории (подготовка к восприятию курса на историко-литературной основе), в 9 классе - начало курса на историко-литературной основе).

В программе соблюдена системная направлен­ность - курс каждого класса представлен разделами:

1. Русская литература XVIII века.

2. Русская литература XIX века.

3. Русская литература XX века.

4. Зарубежная литература.

В разделах 1-6 для каждого класса даются: перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и худо­жественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

• выразительное чтение художественного текста;

• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

• анализ и интерпретация произведения;

• составление планов и написание отзывов о произведениях;

• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений; целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

Тип программы: базовая программа по литературе.

Реализация учебной программы обеспечивается учебниками:

1. Литература. 9 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон.носители. В 2 ч. / [В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин.- 3-е изд. – М.: Просвещение, 2016,

включённым в Федеральный Перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА:

9 КЛАСС:

Раздел № 1. Древнерусская литература.

• Литература и ее роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.

• Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.

• «Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков.

• Теория литературы. Литература как искусство слова. Слово как жанр древнерусской литературы.

Раздел № 2. Русская литературы ХVIII века.

• Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма.

• Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество.(Обзор.) Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.

• «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ЕЁ Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.

• Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.

• Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

• «Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации. «Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства. Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе.

• «Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении.

• Теория литературы. Жанр путешествия.

• Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе. Сентиментализм.

• Повесть «Бедная Лиза». Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.

• Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).

Раздел № 3. Шедевры русской литературы XIX века.

• Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия ХIХ века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.

• Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)

• «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» - пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана - пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.

• Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

• Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

• «Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.

• Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...

• Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» - противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы. (Для самостоятельного чтения).

• «Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» - роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления. Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна - нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика - В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика - А. А. Григорьев; «почвенники» - Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).

• Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).

• Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

• Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Расстались мы, но твой портрет…», «Есть речи – значенье…» (1824),»предсказание», «Молитва», «Нищий», «Я жить хочу! Хочу печали…». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.

• «Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои. Особенности композиции. Печорин - «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский). Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.

• Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).

• Николай Васильевич Гоголь.. Жизнь и творчество. (Обзор).

• «Мертвые души» - история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков - «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора - от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.

• Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).

• Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.

• «Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.

• Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).

• Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.

• «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.

• Теория литературы. Повесть (развитие понятия).

• Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.

• «Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя. (Автобиографическая трилогия Л.Толстого предлагается для самостоятельного прочтения учащимися по индивидуальным заданиям учителя.)

• Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.

• «Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа. «Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.

• Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.

• Из поэзии XIX века. (Для самостоятельного чтения). Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.

• Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.

Раздел № 4. Русская литература XX века .

• Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века. Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.

• Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.

• Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.

• Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.

• Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.

• Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).

• Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.

• Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.

• Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия). Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе.

• Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.

• Теория литературы. Притча (углубление понятия).

• Из русской поэзии XX века. Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия «Серебряного» века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века. Штрихи к портретам.

• Александр Александрович Блок. Слово о поэте. «Ветер принес издалека...», «О, весна без конца и краю…», «О, я хочу безумно жить...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.

• Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте. «Вот уж вечер...»,»Письмо к женщине» «Не жалею, не зову, не плачу...», «Край ты мой заброшенный…»,«Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.

• Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте «Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

• Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэтессе. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

• Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте. «Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

• Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэтессе. Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «АNNO DOMINI », «Тростник», «Ветер войны». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.

• Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всем мне хочется дойти...», «Быть знаменитым некрасиво…». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии.

• Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

• Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте. «Урожай», «Весенние строчки», «Я убит под Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.

• Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).

Раздел № 5. Из зарубежной литературы.

• Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы Универсально-философский характер поэмы.

• Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения. «Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой (4-й акт).

• Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

• Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения. «Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).

• Теория литературы. Философско-драматическая поэма.

Тематическое планирование по литературе. 9 класс.

№ урока

Тема урока

Содержание (дидактические единицы)

Характеристика основных видов деятельности

Контроль, оценка

Планируемые результаты

Раздел № 1. Древнерусская литература. (1 ч.)

1

«Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы.

Патриотический пафос, поучительный характер и особенности образной системы древнерусской литературы. Истоки и начало древнерусской литературы, её христианско-православные корни. Многообразие жанров древнерусской литературы (летопись, слово, житие, поучение). «Слово о полку Игореве» Открытие "Слова…", его издание и изучение. Вопрос о времени создания и об авторстве "Слова…". Историческая основа памятника, его сюжет. Жанр и композиция "Слова…". Образ русской земли и нравственно-патриотическая идея "Слова". Образы русских князей. Характер князя Игоря. «Золотое слово» Святослава. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Символика “Слова”, своеобразие авторского стиля. "Слово" и фольклорная традиция. Значение "Слова" для русской культуры.

Прослушивание рассказа учителя, чтение фрагментов текста с комментарием и беседой. Краткая запись рассказа учителя.

Ответить на вопросы .

Знать: содержание изученного произведения. Уметь: воспринимать и анализировать художественный текст.

Раздел № 2. Русская литература 18 века. (4 ч.)

Михаил Васильевич Ломоносов. (1 ч.)

2

М.В.Ломоносов. Ода как жанр лирической поэзии.

Жизнь и творчество (обзор). «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» (фрагменты). Жанр оды. Прославление в оде важнейших ценностей русского Просвещения: мира, родины, науки.

Прослушивание рассказа учителя, чтение фрагментов текста с комментарием и беседой. Запись определений теоретико-литературных понятий: классицизм, ода.

Выразительное чтение отрывка оды.

Знать: основные факты из жизни и творчества М.В. Ломоносова. Уметь: выявлять авторскую позицию.

Гавриил Романович Державин. (1 ч.)

3

Тема поэта и поэзии в лирике Г.Р.Державина.

Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Властителям и судиям», «Памятник».Традиция и новаторство в поэзии Г.Р. Державина. Жанры поэзии Державина. Отражение в лирике поэта представлений о подлинных жизненных ценностях. Философская проблематика произведений Державина.

Прослушивание рассказа учителя, чтение фрагментов текста с комментарием и беседой.

Ответы на вопросы по материалу .

Знать: основные факты из жизни и творчества Г.Р.Державина. Уметь: выделять и формулировать тему, идею, проблематику стихотворений Державина.

Александр Николаевич Радищев. (1 ч.)

4

А.Н.Радищев. Главы «Путешествия из Петербурга в Москву».

Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор). Отражение в "Путешествии…" просветительских взглядов автора. Быт и нравы крепостнической Руси в книге Радищева, ее гражданский пафос. Черты классицизма и сентиментализма в"Путешествии…".

Прослушивание рассказа учителя, чтение фрагментов текста с комментарием и беседой.

Прочитать и подготовить пересказ одной из глав повести.

Знать: краткое содержание произведения. Уметь: строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением.

Николай Михайлович Карамзин. (1 ч.)

5

Н.М.Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».

Понятие о сентиментализме. Новые черты русской литературы. Внимание писателя к внутренней жизни человека. Утверждение общечеловеческих ценностей.

Прослушивание рассказа учителя, чтение фрагментов текста с комментарием и беседой.

Написать характеристику героев.

Знать: краткое содержание произведения. Уметь: строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением.

Раздел № 3. Русская литература 19 века. (13 ч.)

Василий Андреевич Жуковский. (1 ч.)

6

В.А.Жуковский. Баллада «Светлана».

Жизнь и творчество (обзор). Баллада «Светлана». Черты романтизма в лирике В.А. Жуковского. Тема человека и природы, соотношение мечты и действительности в лирике поэта. Особенности жанра баллады. Нравственный выбор героини баллады.

Прослушивание рассказа учителя, чтение фрагментов текста с комментарием и беседой. Выразительное чтение отрывка, устный анализ отрывка из произведения.

Выразительное чтение баллады.

Знать: краткое содержание произведения. Уметь: строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением; выразительно читать фрагмент из произведения, соблюдая нормы литературного произношения.

Александр Сергеевич Грибоедов. (1 ч.)

7

Комедия А.С. Гри­боедова «Горе от ума».

Жизнь и творчество. Комедия «Горе от ума». Специфика жанра комедии. Искусство построения интриги (любовный и социально-психологический конфликт). Смысл названия и проблема ума в комедии. Чацкий и фамусовская Москва. Мастерство драматурга в создании характеров (Софья, Молчалин, Репетилов и др.). "Открытость" финала пьесы, его нравственно- философское звучание. Черты классицизма и реализма в комедии, образность и афористичность ее языка. Анализ комедии в критической статье И.А. Гончарова “Мильон терзаний”.

Лекция учителя, беседа, работа в группах, словарная работа, комментированное чтение отрывков произведения.

Выписать афоризмы из текста.

Знать: краткое содержание произведения. Уметь: строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением; участвовать в диалоге по прочитанному произведению, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою.

Александр Сергеевич Пушкин. (2 ч.)

8

Лирические произведения А.С. Пушкина.

Жизнь и творчество. Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…». Поэтическое новаторство Пушкина, трансформация традиционных жанров в пушкинской лирике. Основные мотивы поэзии Пушкина (свобода, любовь, дружба, творчество), их развитие на разных этапах его творческого пути. Образно-стилистическое богатство и философская глубина лирики Пушкина.

Лекция учителя, беседа, работа в группах, словарная работа, комментированное чтение отрывков произведения, выразительное чтение

Подготовить устный анализ 1 стихотворения.

Знать: основные факты из жизни и творчества А.С. Пушкина. Уметь: выделять и формулировать тему, идею, проблематику стихотворений.

9

А.С. Пуш­кин. Роман в стихах «Евгений Онегин».

Роман в стихах «Евгений Онегин». Своеобразие жанра и композиции романа в стихах. Единство эпического и лирического начал. Образ автора в произведении. Сюжетные линии романа и темы лирических отступлений. Образ Онегина и тип "лишнего человека" в русской литературе. Онегин и Ленский. Татьяна как «милый идеал» Пушкина. Проблема финала. Реализм и энциклопедизм романа. Онегинская строфа.

Лекция учителя, беседа, работа в группах, словарная работа, комментированное чтение отрывков произведения.

Выполнить тестовые задания.

Знать: краткое содержание произведения. Уметь: строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением; участвовать в диалоге по прочитанному произведению, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою.

Михаил Юрьевич Лермонтов. (3 ч.)

10

Лирические произведения М.Ю. Лермонтова

Жизнь и творчество. Стихотворения: «Парус», «Смерть Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт», «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк». Развитие в творчестве М. Ю. Лермонтова пушкинских традиций. Основные мотивы лирики: тоска по идеалу, одиночество, жажда любви и гармонии. Образ поэта в лермонтовской лирике. Поэт и его поколение. Тема родины. Природа и человек в философской лирике Лермонтова.

Лекция учителя, беседа, работа в группах, словарная работа, комментированное чтение отрывков произведения, выразительное чтение стихотворений.

Подготовить выразительное чтение 1 стихотворения.

Знать: основные факты из жизни и творчества М.Ю. Лермонтова. Уметь: выделять и формулировать тему, идею, проблематику стихотворений.

11

М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени».

Роман «Герой нашего времени». Жанр социально-психологического романа. Образы повествователей, особенности композиции произведения, ее роль в раскрытии образа Печорина. Печорин в ряду героев романа (Максим Максимыч, горцы, контрабандисты, Грушницкий, представители "водяного общества", Вернер, Вулич). Тема любви и женские образы в романе. Печорин в галерее "лишних людей". Нравственно-философская проблематика произведения, проблема судьбы. Черты романтизма и реализма в романе.

Лекция, беседа, работа в группах, словарная работа, комментированное чтение отрывков произведения.

Написать характеристику 1 героя.

Знать: краткое содержание произведения. Уметь: строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением; участвовать в диалоге по прочитанному произведению, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою.

12

Роман М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени» в русской критике.

В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбов о романе

Сопоставление мнений критиков. Обсу­ждение тем сочинения: 1. Психологизм романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». 2. Любовь и дружба в жизни Печорина. 3. Анализ эпизода романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» (по выбору). 4. Печорин и Онегин. Составление плана, подбор материалов

Написать сочинение.

Уметь: строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением.

Николай Васильевич Гоголь. (2 ч.)

13

Жизнь и твор­чество Н.В. Гого­ля. Поэма «Мертвые души»: образы помещиков.

Жизнь и творчество. Поэма «Мертвые души» (I том). История замысла, жанр и композиция поэмы, логика последовательности ее глав. Авантюра Чичикова как сюжетная основа повествования. Место Чичикова в системе образов. Образы помещиков и чиновников и средства их создания.

Лекция, сообщения, работа в группах.

Ответы на вопросы по лекции.

Знать: краткое содержание произведения. Уметь: строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением; участвовать в диалоге по прочитанному произведению, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою.

14

«Мерт­вые души»: образ России, народа и автора в поэме.

Смысл названия произведения. Души мертвые и живые в поэме. Лирические отступления в поэме, образ Руси и мотив дороги. Художественные особенности прозы Гоголя (прием контраста, роль гиперболы и сравнения, алогизм и лиризм в повествовании). Своеобразие гоголевского реализма.

Лекция, беседа, работа в группах, словарная работа, комментированное чтение отрывков произведения. Обсуждение тем сочинения: 1. Образы помещиков в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души». 2. Образ города в поэме Н.В. Гоголя «Мерт­вые души». 3. Образ автора в поэме Н.В. Гоголя «Мерт­вые души». 4. Анализ эпизода поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души». Составление плана, подбор материалов

Написать домашнее сочинение.

Уметь: строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением.

Фёдор Михайлович Достоевский. (1 ч.)

15

Ф.М.До­стоевский. Сентиментальный роман «Бе­лые ночи».

Слово о Ф.М. Достоевском. Обзор творче­ства писателя. В.Г. Белинский и М. Горький о Ф.М. Достоевском. Роман «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя». Развитие понятия о жанре романа. Особен­ности жанра произведения. Символические образы в романе. Образ Петербурга.

Лекция, беседа, работа в группах, словарная работа, комментированное чтение отрывков произведения.

Подготовить вопросы по материалу лекции для своих товарищей.

Знать: краткое содержание произведения. Уметь: строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением; участвовать в диалоге по прочитанному произведению, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою.

Александр Николаевич Островский. (1 ч.)

16

А.Н. Островский. Комедия «Бедность не порок».

Слово об А.Н. Островском — драматурге, создателе репертуара русского театра. Обзор творчества драматурга. Осо­бенности сюжета пьесы «Бедность не по­рок». Обзор содержания пьесы.

Лекция, беседа, работа в группах, словарная работа, комментированное чтение отрывков произведения.

Ответить на вопросы по материалу лекции учителя.

Знать: краткое содержание произведения. Уметь: строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением; участвовать в диалоге по прочитанному произведению, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою.

Лев Николаевич Толстой. (1 ч.)

17

Л.Н. Тол­стой. Повесть «Юность».

Слово о писателе. «Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья.

Лекция, беседа, работа в группах, словарная работа, комментированное чтение отрывков произведения.

Ответить на вопросы по материалу лекции учителя.

Знать: краткое содержание произведения. Уметь: строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением; участвовать в диалоге по прочитанному произведению, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою.

Антон Павлович Чехов. (1 ч.)

18

А.П.Че­хов. Рас­сказ «Тос­ка»: тема одиночества человека в многолюдном городе.

Жизнь и творчество. Рассказы: «Тоска». Комическое и трагическое в прозе Чехова. Трансформация темы «маленького» человека. Особенности авторской позиции в рассказах.

Лекция, беседа, работа в группах, словарная работа, комментированное чтение отрывков произведения.

Выразительно прочитать, проанализировать фрагмент текста, ответить на во­просы 1-2, 5-11 (с. 39), 2-5 (с. 40).

Знать: краткое содержание произведения. Уметь: строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением; участвовать в диалоге по прочитанному произведению, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою.

Раздел № 4. Русская литература 20 века. (12 ч.)

Иван Алексеевич Бунин. (1 ч.)

19

И.А. Бу­нин. Рассказ «Темные аллеи»: проблематика и образы.

Слово о писателе. Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.

Лекция, беседа, работа в группах, словарная работа, комментированное чтение отрывков произведения.

Подготовить пересказ текста.

Знать: краткое содержание произведения. Уметь: строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением.

Александр Александрович Блок. (1 ч.)

20

Русская поэзия Серебря­ного века. Лирика А.А. Блока.

Многообразие направлений, новаторские идеи, богатство образных средств в поэзии Серебряного века. Слово об А.А. Блоке. Отражение взглядов, чувств, на­строений поэта в его лирике. Изо­бразительно-выразительные средства, их роль в стихотворениях.

Лекция, беседа, работа в группах, словарная работа, комментированное чтение стихотворений.

Выразительно прочитать стихотворение, устно проанализировать 1 стихотворение.

Знать: основные факты из жизни и творчества А.А. Блока. Уметь: выделять и формулировать тему, идею, проблематику стихотворений.

Сергей Александрович Есенин. (1 ч.)

21

Лирика С.А. Есенина.

Слово о С.А. Есенине. Основные темы поэзии С.А. Есе­нина. Изобразительно-выразительные средства (мета­форы, олицетворения, эпитеты, сравнения, повторы), народно-песенная основа, напевность лирики С.А. Есенина. Поэтизация крестьянской Руси в творчестве Есенина. Эмоциональная искренность и философская глуби- на поэзии Есенина. Человек и природа в художественном мире поэта.

Лекция, беседа, работа в группах, словарная работа (объясняют значение слов), комментированное чтение стихотворений.

Выразительное чтение и анализ стихотворения ( одно на выбор).

Знать: основные факты из жизни и творчества С.А. Есенина; образную природу словесного искусства. Уметь: выделять и формулировать тему, идею, проблематику стихотворений.

Владимир Владимирович Маяковский. (1 ч.)

22

Новаторство В.В. Маяковского-поэта.

Слово о В.В. Маяковском. Понятие о футуризме. Новаторство поэзии В.В. Маяковского. Своеобразие стиха, ритма, рифмы, инто­наций. Чувство слова и словотворчество В.В. Маяковского. Изобразительно-выразительные средства, их роль в стихотворениях.

Лекция, беседа, работа в группах, словарная работа, Комментированное чтение стихотворений.

Выразительное чтение и анализ стихотворения ( одно на выбор).

Знать: основные факты из жизни и творчества В.В. Мая­ковского. Уметь: выделять и формулировать тему, идею, проблематику стихотворений; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств.

Михаил Афанасьевич Булгаков. (1 ч.)

23

М.А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце»: проблематика и образы.

Слово о писателе. Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость - основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.

Лекция учителя, беседа по творчеству писателя, комментированное чтение отрывков произведения. Обзор повести. Характеристика героев.

Составление цитатного плана.

Знать: краткое содержание произведения. Уметь: строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением; участвовать в диалоге по прочитанному произведению, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою.

Марина Ивановна Цветаева. (1 ч.)

24

Особенности поэтики М.И. Цветаевой.

Слово о М.И. Цветаевой. Мотивы и на­строения лирики. Своеобразие стиха, ритма, рифмы, интонаций. Фольклорное, песенное начало лирики М.И. Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих по­исках поэта.

Лекция, беседа, работа в группах, словарная работа, комментированное чтение стихотворений.

Выразительное чтение и анализ стихотворения ( одно на выбор).

Знать: основные факты из жизни и творчества М.И. Цветаевой. Уметь: выделять и формулировать тему, идею, проблематику стихотворений; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств.

Анна Андреевна Ахматова. (1 ч.)

25

Своеобразие лирики А.А. Ахма­товой.

Слово об А.А. Ахматовой. Тематика стихотворений. Изобрази­тельно-выразительные средства (метафоры, олицетворения, эпитеты, сравнения, повто­ры, слова «высокого» стиля, антитеза), их роль в стихотворениях.

Лекция, беседа, работа в группах, словарная работа, комментированное чтение стихотворений.

Выразительное чтение и анализ стихотворения ( одно на выбор).

Знать: основные факты из жизни и творчества А.А. Ахма­товой. Уметь: выделять и формулировать тему, идею, проблематику стихотворений; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств.

Николай Алексеевич Заболоцкий. (1 ч.)

26

Основные темы и идеи лирики Н.А.Заболоцкого.

Слово о Н.А. Заболоцком. Тема гармонии с природой, любви и смерти в лирике поэ­та. Традиции русской поэзии в творчестве Н.А. Заболоцкого. Философский характер, метафоричность лирики поэта. Изобразительно-выразительные сред­ства (метафоры, олицетворения, эпитеты, сравнения), их роль в стихотворениях.

Лекция, беседа, работа в группах, словарная работа, комментированное чтение стихотворений.

Выразительное чтение и анализ стихотворения ( одно на выбор).

Знать: основные факты из жизни и творчества Н.А.Забо­лоцкого. Уметь: выделять и формулировать тему, идею, проблематику стихотворений; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств.

Михаил Александрович Шолохов. (1 ч.)

27

М.А. Шо­лохов. Рассказ «Судьба человека»: проблематика и образы.

Жизнь и творчество (обзор). Рассказ «Судьба человека». Гуманизм шолоховской прозы. Особенности сюжета и композиции рассказа. Трагедия народа в годы войны и судьба Андрея Соколова. Проблема нравственного выбора в рассказе. Роль пейзажных зарисовок в рассказе. Смысл названия рас­сказа «Судьба человека». Судьба человека и судьба Родины. Тема народного подвига, непобедимости человека. Образ главного ге­роя. Антитеза как основной прием построения рассказа.

Лекция, беседа, работа в группах, словарная работа, комментированное чтение отрывков произведения. Ответы на вопросы.

Характеристика героя.

Знать: краткое содержание произведения. Уметь: строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением; участвовать в диалоге по прочитанному произведению, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою; выделять смысловые части художественного текста.

Борис Леонидович Пастернак. (1 ч.)

28

Основные темы и идеи поэзии Б.Л. Па­стернака.

Слово о Б.Л. Пастернаке. Многообразие талантов Б.Л. Пастернака. Вечность и со­временность в стихах о природе и любви. Философская глубина лирики поэта. Изобразительно-вы­разительные средства (метафоры, олицетво­рения, эпитеты, сравнения), их роль в сти­хотворениях.

Лекция, беседа, работа в группах, словарная работа, комментированное чтение стихотворений.

Выразительное чтение и анализ стихотворения ( одно на выбор).

Знать: основные факты из жизни и творчества Б.Л. Па­стернака. Уметь: выделять и формулировать тему, идею, проблематику стихотворений; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств.

Александр Трифонович Твардовский. (1 ч.)

29

Основные темы и идеи лирики А.Т. Твар­довского.

Слово об А.Т. Твардовском. Раздумья о Родине и о природе в лирике поэта. Одухотворение природы, ощущение радости бытия в стихотворениях «Урожай», «Весенние строчки». Интонация и стиль стихотворений.

Лекция, беседа, работа в группах, словарная работа, комментированное чтение стихотворений.

Выразительно прочитать стихотворение, устно проанализировать 1 стихотворение.

Знать: основные факты из жизни и творчества А.Т. Твар­довского. Уметь: выделять и формулировать тему, идею, проблематику стихотворений; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств.

Александр Исаевич Солженицын. (1 ч.)

30

А.И. Солженицын. Рассказ «Матренин двор»: проблематика и образы.

Слово об А.И. Солженицыне. Обзор твор­чества писателя. Историческая и биографи­ческая основа рассказа «Матренин двор». Жанровое своеобразие рассказа (черты житийной литературы, сказа, притчи). Кар­тины послевоенной деревни. Образ рассказчика. Тема праведничества в рассказе. Нравственная проблематика рассказа. Нравственный смысл рассказа-притчи. Смысл финала рассказа.

Комментированное чтение эпизодов произведения. Словарная ра­бота по тексту. Лекция, беседа, работа в группах.

Написать развёрнутые ответы на вопросы по произведению: проблемы, поднятые автором в тексте, с примерами.

Знать: краткое содержание произведения. Уметь: строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением; участвовать в диалоге по прочитанному произведению, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою; владеть различными видами пересказа; сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев.

Раздел № 5. Из зарубежной литературы. (3 ч.)

31

Основные темы и идеи античной лирики.

Понятие об античной лирике. Катулл. Слово о поэте. Чувства и разум в любовной лирике поэта. Гораций. Сло­во о поэте. Чувство меры, «золотой середины» в творчестве Горация. Подчинение любовной страсти голосу рассудка. Поэтическое твор­чество и поэтические заслуги стихотворцев.

Лекция, беседа, работа в группах, словарная работа, комментированное чтение отрывков произведения. Выступления обучающихся.

Комментированное чтение отрывков произведения.

Знать: изученные теоретико-литературные понятия. Уметь: выражать своё отношение к прочитанному.

Уильям Шекспир. (1 ч.)

32

У. Шекспир. «Гамлет»: тема любви в трагедии.

Слово об У. Шекспире. Обзор творчества поэта и драма­турга. Обзор содержания трагедии «Гамлет» с комментированным чтением отдельных сцен. Конфликт как основа сюжета драматиче­ского произведения. Анализ эпизода тра­гедии.

Лекция, беседа, работа в группах, словарная работа, комментированное чтение отрывков произведения.

Составить вопросы для класса по теме.

Знать: краткое содержание произведения. Уметь: выражать своё отношение к прочитанному.

Иоганн Вольфганг Гёте. (1 ч.)

33

И.В.Гёте. Трагедия «Фауст».

Слово об И.В. Гёте. Трагедия «Фауст». На­родная легенда о докторе Фаусте и ее ин­терпретация в трагедии И.В. Гёте. История сделки человека с дьяволом как бродячий сюжет. Противостояние добра и зла, Фауста и Мефистофеля. Поиски справедливости и смысла человеческой жизни. Особенности жанра трагедии «Фауст». Фауст как вечный образ мировой литературы. Общечеловеческий смысл трагедии.

Лекция, беседа, работа в группах, словарная работа, комментированное чтение отрывков произведения.

Написать конспект лекции.

Знать: краткое содержание произведения. Уметь: выражать своё отношение к прочитанному.

34

Итоговая контроль­ная работа за курс 9 класса.

Произведения, изученные в 9 классе.

Выполнение заданий контрольной работы.

Тестирование, развернутые ответы на проблемные вопросы

Использовать знания и умения для создания связного текста на необходимую тему с учётом норм русского литературного языка.

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по литературе за курс IХ класса.

Учащиеся должны знать:

• содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

• наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

• основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

• историко-культурный контекст изучаемых произведений;

• основные теоретико-литературные понятия.

Учащиеся должны знать:

• работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное, сравнивать фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного, выделяя смысловые части);

• определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров; выявлять авторскую позицию;

• выражать свое отношение к прочитанному;

• сопоставлять литературные произведения;

• выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;

• характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств; выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

• владеть различными видами пересказа;

• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

• писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.

Перечень учебно-методических средств обучения.

Основная и дополнительная литература:

для обучающихся:

1. Литература. 9 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон.носители. В 2 ч. / [В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин.- 3-е изд. – М.: Просвещение, 2015.

для учителя:

1. Липина Е.Ю. Литература. Тесты к учебникам-хрестоматиям под ред. Т.Ф. Курдюмовой.5-9 классы

2. Учебники Коровина В.Я., Забарский И.С., Коровин В.И.. Литература 9 класс: учебник-хрестоматия: в 2-х частях. М. Просвещение 2009.

3. Учебные пособия: Коровина В.Я., Коровин В.И., Забарский И.С.Читаем, думаем, спорим… 9 класс. М. Просвещение. 2004.

4. Литература. Сборник тренировочных тестов. Под ред. Е.А.Самойловой. Москва, Экзамен, 2007.

5. Русская литература. Справочные материалы. Л.А.Смирнова. Москва, «Просвещение», 1989.

6. Шадрина С.Б. Литература. 9 класс: поурочные планы по учебнику под ред. В.Я. Коровиной . – Волгоград: Учитель, 2014.

7. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 9 класс. – М.: «ВАКО», 2014.

8. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим…: 9 кл. – М.: Просвещение, 2010.

9. Наталия Миронова: Тесты по Литературе: 9 класс: к учебнику-хрестоматии В.Я. Коровиной и др. "Литература. 9 класс". Экзамен, 2013.

Критерии оценивания обучающихся по литературе.

Тест:

80% от максимальной суммы баллов – «5»

60-80% - «4»

40-60% - «3»

0-40% - «2»

Сочинение: 

примерный объем классных сочинений 1,5 - 2 страниц.

Оценка	Содержание и речь	Грамотность
«5»	содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание излагается последовательно; работа отличается богатством словаря; достигнуто стилевое единство текста; в целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 речевой недочет.	Допущено ошибок: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или  1 грамматическая.
«4»	Содержание работы в основном соответствует теме; имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; лексический и грамматический строй речи в целом достаточно разнообразен; стиль работы отличается единством; в целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 речевых недочетов.	Допущено ошибок: 2 орфографические и 2 пунктуационные; или 1 орфографическая и 3 пунктуационные; или 4 пунктуационные, или 2 грамматические
«3»	В работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но имеются фактические неточности; допущены отдельные нарушения последовательности изложения; беден словарь; стиль работы не отличается единством; в целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	4 орфографические и 4 пунктуационные; или 3 орфографические и 5 пунктуационных;  или 7 пунктуационных, или 4 грамматических.
«2»	Ставится за сочинение, которое: не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опираясь на  текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.	7 орфографических и 7 речевых ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, или 7 грамматических ошибок.

Устный ответ:

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

1.Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

2.Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

3.Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.

4.Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

5.Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи.

6.Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.

В соответствии с этим:

Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, свободное владение монологической литературной речью.

Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью.

Однако допускается одна-две неточности в ответе.

Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов.

Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Чтение наизусть:

Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.

Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.

Выразительное чтение стихотворения:

Требования к выразительному чтению:

1. Правильная постановка логического ударения 2. Соблюдение пауз 3. Правильный выбор темпа 4. Соблюдение нужной интонации 5. Безошибочное чтение

Оценка "5" - выполнены правильно все требования

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования

Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям

Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям.

Чтение по ролям:

Требования к чтению по ролям: 1. Своевременно начинать читать свои слова. Подбирать правильную интонацию. 3. Читать безошибочно. 4. Читать выразительно

Оценка "5" - выполнены все требования

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" -допущены ошибки по трѐм требованиям

Пересказ:

Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2" - не может передать содержание текста.

Оценка сочинений и изложений.

Сочинения и изложения основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Примерный объем текста изложений и сочинений

класс	Объем текста для
	подробного изложения1	классного сочинения
5	100-150 слов	0,5 – 1,0 страницы
6	150-200 слов	1,0 – 1,5 страницы
7	200-250 слов	1,5 – 2,0 страницы
8	250-350 слов	2,0 – 3,0 страницы
9	350-450 слов	3,0 – 4,0 страницы

¹ Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуа­ционных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оцен­кой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по сле­дующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной

мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником оши­бок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

оценка	Основные критерии оценки
	содержание и речь	грамотность
«5»	1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических кон­струкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и вырази­тельность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1—2 речевых недочета	Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматиче­ская ошибка
«4»	1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незна­чительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном досто­верно, но имеются единичные факти­ческие неточности. 3. Имеются незначительные нару­шения последовательности в изло­жении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен 5. Стиль работы отличается един­ством и достаточной выразитель­ностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3—4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографи­ческие и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографичес­кая и 3 пунктуационные ошиб­ки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфо­графических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»	1. В работе допущены существен­ные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные факти­ческие неточности. 3. Допущены отдельные наруше­ния последовательности изложения. 4. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конст­рукции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выра­зительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 4 орфографи­ческие и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографи­ческие ошибки и 5 пунктуа­ционных ошибок, или 7 пунк­туационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе - 5 орфографиче­ских ошибок и 4 пунктуа­ционные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.
«2»	1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребле­ния. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 не­дочетов в содержании и до 7 рече­вых недочетов.	Допускаются: 7 орфографи­ческих и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографи­ческих и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, я также 7 грамматических ошибок.
«1»	В работе допущено более 6 недо­четов в содержании и более 7 ре­чевых недочетов.	Имеется болев 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Примечания.

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реали­зация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, уве­личенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Напри­мер, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунк­туационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положитель­ной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправле­ниях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Техника чтения:

Класс	Вслух	Про себя
5 6 7 8 9	120 140 140 – 150 150 150	140 – 170 170 – 210 210 – 250 250 – 260 260 – 280

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

Казенное общеобразовательное учреждение Удмуртской Республики

«Республиканский центр образования молодежи»

(КОУ УР РЦОМ)

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ 9 КЛАССОВ

(предмет)

Составитель:

Султанов Ирек Галимович учитель русского языка и литературы первая категория_______

(Ф.И.О) занимаемая должность аттестационная категория

Ижевск

2018

Пояснительная записка

Контрольно-измерительные материалы по литературе для 9 класса (далее – КИМы) составлены в соответствии с рабочими программами по литературе и требованиями к обязательному минимуму содержания среднего общего образования.

КИМы включают в себя темы сочинений, критерии оценивания, тесты и ключи к тестам, материалы для самостоятельной работы,которые составлены с учетом значимых художественных произведений разных жанров и индивидуальных стилей и сосредоточены на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения. Проверочные материалы помогут осуществить систематический, индивидуальный и групповой контроль знаний при закреплении полученных знаний на уроках, в процессе изучения каждой темы, а также при итоговых проверках, пригодятся они и при составлении заданий для олимпиад и конкурсов по литературе.

Урок №1. Тест по произведению «Слово о полку Игореве». Тест.

1. В основе произведения:

А) историческая реальность;

Б) художественный вымысел;

В) фантастика.

2. Известно, что город, котором историк граф А.И. Мусин-Пушкин обнаружил список «Слова о полку Игореве», - это:

А) Москва;

Б) Ярославль;

В) Петербург.

3. Фраза «свои вещие персты на живые струны воскладал» содержит:

А) аллегорию;

Б) антитезу;

В) метафору.

4. Произведение относится:

А) к эпосу;

Б) к лироэпосу;

В) к лирике.

5. Называя Бояна вещим, автор подчеркивает его:

А) мудрость и прозорливость;

Б) информированность;

В) известность.

6. Поход князя Игоря – это:

А) политически и исторически важное событие;

Б) заурядное, ничего не решающее событие;

В) одно из событий XII века.

7. Пафос произведения:

А) лирический;

Б) патриотический;

В) героический.

8. Князь Игорь перед походом говорит, что хочет «копье преломить на границе поля половецкого». Эта фраза означает:

А) начать битву с половцами;

Б) оставить врагов без оружия;

В) Отстоять границы родины.

9. Значение «смутного» сна Святослава:

А) он предупреждает Святослава о поражении войск Игоря;

Б) все детали сна предупреждают Святослава о скорой его болезни;

В) сон предвосхищает радостные события.

10. Две битвы войска князя Игоря представлены автором по принципу:

А) антитезы;

Б) аллегории;

В) сравнения.

11. В предложении: «А Игорь-князь … вскочил на б о р з о г о коня и соскочил с него с е р ы м волком» - автор использовал:

А) эпитеты;

Б) постоянные эпитеты;

В) оксюморон.

12. В предложении: «Встала обида в войсках Даждьбожа внука, вступила девой на Землю Трояню, восплескала крылами на синем море у Дона…» - упоминается славянский бог, который был:

А) воплощением солнца;

Б) покровителем и родоначальником славян;

В) верховным богом славян.

13. В строках:

Долго ночь меркнет.

Заря снег уронила… -

автор прибегает:

А) к аллегории;

Б) к сравнению;

В) к олицетворению.

14. Идейный центр произведения

А) плач Ярославны;

Б) «золотое» слово Святослава;

В) две битвы дружины князя Игоря.

15. Главная тема произведения:

А) единение и укрепление границ Руси;

Б) ответственность за совершаемые деяния;

В) мужество и героизм русских воинов.16. Композиция «Слова о полку Игореве»:

А) трехчастная;

Б) двухчастная;

В) четырехчастная.

Урок № 5. Тест по повести Н. М. Карамзина «Бедная Лиза».

1.Какой город так описывает Н. М. Карамзин в повести «Бедная Лиза»:

«… великолепная картина, особливо когда светит на неё солнце, когда вечерние лучи его пылают на бесчисленных златых куполах, на бесчисленных крестах, к небу возносящихся!»?

а) Санкт-Петербург б) Москва в) Саратов г) Астрахань

2. Какой монастырь упоминается в повести Н. М. Карамзина «Бедная Лиза»?

а) Новодевичий монастырь б) Симонов монастырь

в) Свято-Данилов монастырь г) Иоанна-Предтеченский монастырь

3. Какие цветы продавала Лиза?

а) розы б) нарциссы в) лютики г) ландыши

4. Жениха Лизы звали:

а) Артур б) Эразм в) Эраст г) Эрзерум

5. Возлюбленный Лизы по происхождению был:

а) купец б) крестьянин в) дворянин г) помещик

6. Сколько лет было Лизе, когда она познакомилась с Эрастом?

а) 15 лет б) 20 лет в) 17 лет г) 19 лет

7. В финале повести Лиза:

а) рожает ребёнка и выходит замуж за своего возлюбленного

б) убивает своего возлюбленного

в) кончает жизнь самоубийством

г) умирает от болезни

8. Какое изобразительно-выразительное средство использует Н. М. Карамзин, описывая чувства Лизы: «щёки её пылали, как заря в ясный летний вечер»?

а) метафора б) эпитет в) олицетворение г) сравнение

9. Соотнесите элементы композиции и элементы развития сюжета.

а) экспозиция	1) «… тут она бросилась в воду»
б) завязка	2) «обстоятельства переменились: я помолвлен жениться…»
в) развитие действия	3) «молодой, хорошо одетый человек встретился ей на улице»
г) кульминация	4) «после сего Эраст и Лиза всякий вечер виделись …»
д) развязка	5) окрестности Москвы

Вопросы для работы с текстом:

1. Угадайте или найдите в тексте повести Карамзина «Бедная Лиза» аналогии следующим словам и выражениям.

Могила, умерла, скрывать грусть, взгляд, солнце разбудило природу.

2. Восстановите отрывок из повести «Бедная Лиза».

«Там юный монах – с … лицом, с … взором – смотрит в поле сквозь решётку окна, видит … птичек, свободно плавающих в море воздуха, видит – и … . Он томится, вянет, сохнет – и … звон колокола возвещает мне … смерть его.

На другой день ввечеру сидела она под окном, пряла и … голосом пела … песни, но вдруг … и закричала: « …! » Молодой незнакомец стоял под окном».

Творческое задание

В чём, по-вашему, истоки разрыва героев повести? Кратко напишите ответ.

Ответы.

1.  б) Москва

2.  б) Симонов монастырь

3.  г) ландыши

4.  в) Эраст

5.  в) дворянин

6.  в) 17 лет

7.  в) кончает жизнь самоубийством

8.  г) сравнение

9.  а) 5 б) 3 в) 4 г)2 д) 1

Вопросы для работы с текстом

1.  могила – «вместилище Лизина праха»

умерла – «скончала жизнь свою»

скрывать грусть – «таить печаль сердца своего»

взгляд – «взор»

солнце разбудило природу – «восходящее светило дня разбудило все творение»

2. «Там юный монах – с бледным лицом, с томным взором – смотрит в поле сквозь решётку окна, видит весёлых птичек, свободно плавающих в море воздуха, видит – и проливает горькие слёзы из глаз своих. Он томится, вянет, сохнет – и унылый звон колокола возвещает мне безвременную смерть его.

На другой день ввечеру сидела она под окном, пряла и тихим голосом пела жалобные песни, но вдруг вскочила и закричала: «Ах!» Молодой незнакомец стоял под окном».

Урок №6. В.А.Жуковский. Баллады «Людмила», «Светлана».

1. «Литературным Коломбом Руси» Жуковского назвал:

А) А.С.Пушкин

Б) Н.А.Некрасов

В) В.Г.Белинский

2. Первая баллада, созданная Жуковским:

А) «Людмила»

Б) «Светлана»

В) «Кубок»

3. Баллады «Людмила и «Светлана» объединяет:

А) сюжет

Б) главная героиня

В) баллада, послужившая источником этих произведений.

4. В балладе «Людмила» мать призывает главную героиню:

А) идти вслед за возлюбленным

Б) отказаться от мыслей о возлюбленном

В) смириться с судьбой и не богохульствовать

5. Стихотворный размер, которым написаны баллады Жуковского:

А) хорей

Б) ямб

В) дактиль

6. Повествование в балладе «Светлана» начинается со сцены:

А) свадьбы

Б) гадания

В) сна

7. Действие в балладах Жуковского происходит:

А) в Германии

Б) во Франции

В) в России

8. Литературное направление, сторонником которого был Жуковский:

А) классицизм

Б) реализм

В) романтизм

9. Сновидение и реальность в балладе «Светлана» представлены как:

А) антитеза

Б) оксюморон

В) сравнение

10. Русский поэт, которому Жуковский подарил свой портрет и написал посвящение: «Победителю-ученику от побеждённого учителя…», - это:

А) А.С.Грибоедов

Б) М.Ю.Лермонтов

В) А.С.Пушкин

Ответы:

1в

2а

3в

4в

5а

6б

7в

8в

9а

10в

↓ Показать еще коментарии ↓

Урок № 9. Тест по роману «Евгений Онегин».

1.«Евгений Онегин» - произведение

а) реалистическое,

б) романтическое,

в) соединяет в себе черты обоих методов

2.Евгений Онегин-это герой

а) положительный,

б) отрицательный,

в) нельзя сказать однозначно.

3.Как сам Пушкин определяет жанровое своеобразие произведения?

а) «даль свободного романа»,

б) «собранье пестрых глав»,

в) и так, и так.

4.Чей портрет висел в деревенском кабинете Онегина?

а) Александра 1,

б) Наполеона,

в) Байрона.

5.Какое значение имеет образ Онегина, являющегося Татьяне во сне?

а) воплощает ее представления об Онегине как о демоническом герое,

б) предсказывает смерть Ленского от руки Онегина,

в) выражает авторскую иронию по поводу суеверия Татьяны.

6. Почему в конце романа Татьяна отказывает Онегину, хотя продолжает его любить?

а) чтобы наказать его за жестокую холодность,

б) потому что с точки зрения ее нравственности узы священного брака нерушимы,

в) потому что она не может и не хочет строить свое счастье на несчастье другого человека.

7.Как вы полагаете, искренно ли чувство любви Онегина к Татьяне и его перерождение?

а) да, потому что он серьезно страдает,

б) нет, потому что его привлекла не «смиренная девочка», а лишь блистательная дама,

в) в чувстве Онегина наполовину искренности и любви, а наполовину тщеславия.

8.Какая проблема была для Пушкина более важной в романе?

а) проблема социальной свободы,

б) проблема воспитания дворянской молодежи, политическая проблематика.

9.Для чего Пушкин вводит в роман зеркальную композицию ( две любви, два письма, две отповеди и т.д.)?

а) чтобы унизить Онегина и возвысить Татьяну,

б) чтобы показать, что все люди подчинены единым психологическим законам,

в) чтобы показать нравственное и духовное возрождение Онегина.

10. Чем различались круг чтения Онегина и круг чтения Татьяны?

а) ничем,

б) Татьяна читала писателей-сентименталистов, а Онегин - романтиков,

в) Татьяна читала любовную литературу, Онегин – философскую.

11. Почему роман Пушкина продолжает сохранять свою актуальность?

а) потому что отражает характерные черты своей эпохи,

б) потому что допускает различные интерпретации своего смысла,

в) потому что ставит общечеловеческие проблемы, актуальные во все века.

Ответы:

1а. 2в. 3в. 4в. 5а,б,в.6б,в.7а,в. 8б. 9б,в.10б,в.11в,б.

Урок № 11. Тест по произведению М.Лермонтова «Герой нашего времени».

1. К какому идейно-эстетическому направлению в литературе принадлежит роман «Герой нашего времени»:

а.) Романтизм.

б). Критический реализм.

в). Сентиментализм.

г.) Просветительский реализм.

д). Классицизм.

2. Определите идею романа «Герой нашего времени»:

а). Изображение социально-типической личности дворянского круга после поражения восстания декабристов, анализ современного общества и психологии.

б). Осуждение типической личности дворянского круга и породившей ее социальной среды.

3. О ком сказано: «ни в чем не видит для себя закона, кроме самого себя».

а). Печорин.

б). Онегин,

в). Доктор Вернер.

г). Грушницкий.

4. В чем трагедия Печорина:

а). В конфликте его с окружающими.

б). В неудовлетворенности окружающей действительностью и свойственным ему индивидуализмом и скептицизмом. В ясном понимании им своей противоречивости «между глубокостию натуры и жалкостию действий» (В. Г. Белинский).

в). В безразличии ко всему, что его окружает: людям, событиям.

г.). В эгоистичности.

5. Определите, кому принадлежат приведенные характеристики:

1. Непосредственный, цельный, честный, добрый, великодушный, здравомыслящий, «честная душа и золотое сердце», мужественный и скромный до самоуничижения, смиренный, верноподданный.

2. «Эталон идеальных фразеров», не способных «ни к действительному добру, ни к действительному злу», недалекий по уму, безличный, хвастливо-самолюбивый, завистливый, фальшивый, с необоснованным самомнением.

3. Разночинец прогрессивных взглядов, материалист по убеждению, критический и сатирический ум. Высокая благородная душа, человек большой культуры, скептик и пессимист, честный и прямой, человечный.

4. Непосредственная, стихийно-страстная, странная, жертвенно любящая.

5. Умная, начитанная, благородная, нравственно чистая.

а). Грушницкий

б). княжна Мери

в). Максим Максимыч

г). доктор Вернер

д). Бэла

6. О ком из героев романа идет рассказ:

«Славный был малый, смею вас уверить, только немного странен. Ведь, например, в дождик, в холод целый день на охоте, все иззябнут, устанут — а ему ничего. А другой раз сидит у себя в комнате, ветер пахнет, уверяет, что простудился, ставня стукнет, он вздрогнет и побледнеет, а при мне ходил на кабана один на один, бывало, по целым часам слова не добьешься, зато уж иногда как начнет рассказывать, так животики надорвешь от смеха... Да-с, с большими был странностями...»,

а). Грушницкий.

б). Печорин.

в). Максим Максимыч.

г). Доктор Вернер.

7. Чтобы подчеркнуть идейную сущность романа, повысить его напряженность, усилить впечатление странности, противоречивости и трагичности характера героя и показать ярче загубленные возможности его редкой натуры, хронология событий романа нарушена.Восстановите хронологическую последовательность событий «Героя нашего времени».

а). «Бэла».

6). «Максим Максимыч».

в). Предисловие к журналу Печорина.

г). «Тамань».

д). Окончание журнала Печорина.

е). «Княжна Мери».

ж). «Фаталист».

8. Определите принадлежность портрета героя: «...Был человек замечательный по многим причинам. Он был скептик и материалист... а вместе с этим поэт, и не на шутку, — поэт на деле всегда и часто на словах, хотя в жизнь свою не написал двух стихов. Он изучал все живые струны сердца человеческого... Он был мал ростом, и худ, и слаб, как ребенок.... Его маленькие черные глаза, всегда беспокойные, старались проникнуть в ваши мысли. В его одежде были вкус и опрятность, его худощавые маленькие

руки красовались в светло-желтых перчатках. Его сюртук, галстук и жилет были постоянно черного

цвета».

а) Грушницкий.

б) Печорин,

в) Вернер.

г) Максим Максимыч.

9. Психологичность пейзажа романа предваряет состояние героев, события, их итог.

Какому событию предшествует данный пейзаж: «...Кругом, теряясь в золотом тумане утра,

теснились вершины гор, как бесчисленное стадо, и Эльбрус на юге вставал белою громадой, замыкая цепь льдистых вершин, между которых уже бродили волокнистые облака, набежавшие с востока. Я подошел к краю площадки и посмотрел вниз, голова чуть-чуть у меня не закружилась: там внизу казалось темно и холодно, как в гробе; мшистые зубцы скал, сброшенных грозою и временем, ожидали своей добычи».

а) Дуэль Печорина и Грушницкого.

б) Похищение Карагеза,

в) Гибель Бэлы.

г) Выстрел Вулича.

10 . Представьте, что перед вами — «творческие пересказы» повестей, составляющих «Героя нашего времени». К какой из повестей относится каждый пересказ? По каких признакам вы этоопределили?

а) Осечка («азиатские курки часто осекаются»), казацкая сабля. Несчастная мать молодого казака. Гибель иностранного подданного в русской крепости. На дороге валялась разрубленная пополам свинья.

б) Гроза в горах. Чаепитие в осетинской сакле. Отличный чугунный чайник! История прапорщика. Одна княжна и десять баранов; охота на кабана и подстреленная лошадь. Расставание попутчиков,

в) Уснувший денщик и украденная сабля. Морские приключения пехотного офицера в грязном городишке. Песня о «буйной головушке». Честные нарушители закона.

11. Почему Печорин не остался с Максимом Максимычем на два часа пообедать? Почему он обидел своего старого приятеля?

а) торопился по «служебной надобности»;

б) не хотел вспоминать о Бэле; так как эти воспоминания приносили ему такие же острые страдания, как и прежде;

в) Печорину было скучно с Максимом Максимычем.

12. «Честные контрабандисты» в «Тамани» на первый взгляд кажутся истинно романтическими натурами. Какая из предложенных цитат выводит Янко из ряда романтических героев?

а) Янко не боится ни моря, ни ветров, ни тумана, ни береговых сторожей...

б) Отважен был пловец, решившийся в такую ночь пуститься через пролив...

в) Кабы он получше платил за труды, так и Янко бы его не покинул; а мне везде дорога, где только ветер дует и море шумит!

13. Печорина и пушкинского Онегина называют «лишними людьми». Воплощая общий тип соотношения человека и общества, Печорин и Онегин различны по характерам. Назовите ту черту, которая отличает «лишнего человека» Печорина от «лишнего человека» Онегина:

а) скука;

б) презрение к людям;

в) отсутствие цели в жизни;

г) почти полное одиночество;

д) погоня за жизнью, стремление убежать от скуки.

ОТВЕТЫ:1-б, 2-а, 3-а, 4-б, 5: 1-в, 2-а, 3-г, 4-д, 5-б 6-б, 7- в,г,е,а,ж,б,д 8-в, 9-а, 10 – «Фаталист», б-«Бэла», в-«Тамань» 11-б, 12-в, 13-д.

Урок № 12.Творческая работа. Сочинение по роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени».

Темы сочинений:

1.Психогологизм романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени».

2. Любовь и дружба в жизни Печорина.

3. Анализ эпизода романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»./по выбору/

4.Печорин и Онегин. /Сравнительная характеристика/.

Урок 19. Тест по творчеству И.А.Бунина и рассказу «Тёмные аллеи».

1.Укажите годы жизни И.А. Бунина

а. 1860-1904  б. 1865-1921  в. 1870-1953  г. 1899-1960

 2 . И.Бунин родился

а. в Нижнем Новгороде б. в Москве в. в Воронеже г. в Таганроге

3.По социальному положению Бунин был

а. купцом б. разночинцем в. дворянином г. мещанином

4. Кто занимался образованием Бунина после его выхода из гимназии?

а.гувернантки б. родители в. брат Юлий г. профессор Нестеров

5. Бунин дебютировал

а. как поэт б. как критик в. как прозаик г. как драматург

6. За границей И.Бунин написал уникальную книгу из 38 новелл о любви:

а. «Темные аллеи» б. «Грамматика любви»

в. «Солнечный удар» г. «Митина любовь»

7. Академическая Пушкинская премия была присуждена Бунину за

а. роман "Жизнь Арсеньева" б. цикл рассказов "Тёмные аллеи"  

в. сборник стихов "Листопад" г. рассказ "Суходол" 

8.В 1920 г. теплоход "Спарта" навсегда увёз Бунина из России в

а. Америку б. Германию в. Францию г. Италию

9.Нобелевская премия была получена Буниным

а. 1925 г. б. 1915 г. в. 1933 г. г. 1938 г.

10.Какой из перечисленных рассказов Бунина не был создан в эмиграции?

а. «Натали» б. «Антоновские яблоки»

в. «Солнечный удар» г. «Темные аллеи»

11.Назоваите основную тему цикла рассказов "Тёмные аллеи"

а. тема России б. тема свободы

в. тема любви г. тема смысла жизни

12. Николай Алексеевич из рассказа «Темные аллеи» оставил Надежду

а. из-за разницы в социальном положении

б. так как полюбил другую в. так как был женат

г. из-за решения родителей

13.В рассказе «Темные аллеи» главные герои встречаются

а. после 20 лет разлуки, вызванной ее замужеством

б. после многих лет, проведенных им на дипломатической службе

в. более 30 лет после того, как он ее бросил

г. после разлуки, вызванной войной

14.Устами Надежды из рассказа «Темные аллеи» Бунин утверждает

а. что вечная любовь невозможна

б. что женщина способна на вечную любовь

в. что любви нет

г. что любовь не умирает со смертью предмета любви

15.Бунин похоронен

а. в Петербурге на Волковом кладбище

б в Москве в Новодевичьем монастыре

в.на кладбище Сент- Женевьев де Буа под Парижем

г. в Италии в католическом монастыре

Ответы:

1-в 2-в 3- в 4-в 5-а

6-а 7-в 8-в 9-в 10-в

11-в 12-а 13-в 14-г 15-в

Урок 23. Проверочная работа по повести М. А. Булгакова «Собачье сердце».

1. Какой эксперимент хотел провести профессор Преображенский, пересадив псу гипофиз и придатки семенников? (Эксперимент по омоложению).

2. Как профессор отзывался о разрухе? («Разруха сидит не в клозетах, а в головах!»)

3. Кем назначили Шарикова при содействии Швондера? О каких событиях (согласно должности Шарикова) говорит Булгаков, предсказывая 30-е годы ХХ века? (Заведующим подотделом очистки города Москвы от бродячих животных – будущие репрессии).

4. При содействии Швондера Шариков выступил против профессора, чем и натолкнул Филиппа Филипповича на мысль выгнать Шарикова. Что же именно сделал Шариков? (Написал заявление о контрреволюционной деятельности профессора).

5. В какой момент профессор Преображенский и доктор Борменталь решаются «вернуть все на свои места»? («Шариков сам пригласил свою смерть. Он поднял левую руку и показал Филиппу Филипповичу обкусанный с нестерпимым кошачьим запахом — шиш. А затем правой рукой по адресу опасного Борменталя из кармана вынул револьвер»).

6. Соблюдение каких этических норм представлено в произведении? (Сменная обувь, снятие головного убора, чистота парадных лестниц).

7. Почему автор часто произносит фразу: «Человек залаял…»? (Став человеком, Шариков сохраняет свою собачью, животную, сущность и свойственные ей рефлексы).

8. Какие черты Клима Чугункина приобрел Шариков? (Алкоголизм, курение, аморальное поведение, грубая речь).

9. Как профессор Преображенский относился к разделению труда? (Считал, что каждый должен заниматься своим делом).

10. Почему профессор произносит: «То есть он говорил? – спросил Филипп Филиппович, – Это ещё не значит быть человеком» (человек, личность –

социально и духовно развитый индивид. Выражает особые, свойственные только человеку, качества: взгляды, способности, потребности, интересы, моральные убеждения; свой ответ).

Урок № 30. Тест А. Солженицын «Матрёнин двор».

1. Матрёна рассказала повествователю Игнатичу историю своей горькой жизни:

А) так как ей не с кем было поговорить;

Б) потому что ему тоже пришлось пережить трудные времена, и он научился понимать и сострадать;

В) потому что хотела, чтобы её пожалели.

2. Недолгое знакомство с Матрёной позволило автору понять её характер. Он была:

А) добрая, деликатная, отзывчивая;

Б) замкнутая, неразговорчивая;

В) хитрая, меркантильная.

3. Почему Матрёне тяжело было отдавать горницу при жизни?

4. Кем хотел работать рассказчик в деревне?

5. Укажите, от чьего лица ведётся повествование в рассказе Солженицына «Матрёнин двор»

А) главной героини – Матрёны

Б) автора-повествователя – Игнатича

В) объективное повествование

Г) посторонний наблюдатель

Ответы:

1. б

2. а

3. «Не жалко было саму горницу, стоявшую без дела, как вообще ни труда, ни добра своего не жалела Матрёна никогда. И горница эта всё равно была завещана Кире. Но жутко ей было начать ломать ту крышу, под которой прожила сорок лет».

4. учителем

5. б

Урок № 34. Итоговая контрольная работа за курс 9 класса. Тест.

1. Автор произведения «Горе от ума»:

А) Гончаров, Б) Грибоедов, В) Гоголь.

2. Определите жанровую принадлежность произведения «Горе от ума»:

А) комедия, Б) трагедия, В) роман в стихах.

3. Чем заканчивается «Горе от ума»?

А) свадьбой героев, Б) отъездом героя, В) смертью героя.

4. Узнайте героя произведения «Евгений Онегин»:

Легко мазурку танцевал

И кланялся непринуждённо…

А) Ленский, Б) Онегин, В) Дубровский.

5. Что рисует автор в черновиках «Евгения Онегина»?

А) портрет Гончаровой, Б) виселицу, В) портрет Татьяны Лариной.

6. Как Онегин узнает о любви Татьяны?

А) ему рассказал Ленский, Б) из письма Ольги, В) из письма Татьяны.

7. Благодаря кому Пушкин уже в детские годы почувствовал близость к народу?

А) матери, Б) дяде, В) няне.

8. Кому посвящено стихотворение «Во глубине сибирских руд…»?

А) декабристам, Б) императору Александру, В) Наталье Гончаровой.

9. О каком памятнике говорит А.С. Пушкин в одноименном стихотворении?

А) о памятнике Петру Первому,

Б) о своем литературном наследии,

В) о памятнике Державину.

10. Кому посвятил Ю. Лермонтов стихотворение «Смерть Поэта»?

А) Державину, Б) Пушкину, В) Чаадаеву.

11. Кто является героем своего времени в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»?

А) Грушницкий, Б) Максим Максимыч, В) Печорин

12. Чья цель в жизни - «сделаться героем романа» (М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»)?

А) автора, Б) Печорина, В) Грушницкого.

13. Чьё это мнение: « Из двух друзей всегда один раб другого, хотя часто ни один из них в этом себе не признаётся; - рабом я быть не могу, а повелевать в этом случае – труд утомительный, потому что надо вместе с этим и обманывать; да притом у меня есть лакей и деньги!» (М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»)?

А) Печорина, Б) Грушницкого, В) Вернера.

14. У кого из героев в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души» была беседка с надписью «Храм уединенного размышления»?

А) у губернатора; Б) у Ноздрева; В) у Собакевича; Г) у Манилова.

15. У кого была привычка с первых же минут знакомства говорить собеседнику «ты» и обзывать разными обидными словами (Н.В. Гоголь «Мертвые души»)?

А) у Собакевича; Б) у Ноздрева; В) у Плюшкина; Г) у Манилова.

16. Кого Гоголь называет «прорехой на человечестве» (Н.В. Гоголь «Мертвые души»)?

А) Манилова; Б) Плюшкина; В) Собакевича; Г) Коробочку.

17. У кого из помещиков фруктовые деревья были накрыты сетками, а в огороде стояли чучела (Н.В. Гоголь «Мертвые души»)?

А) у Манилова; Б) у Коробочки; В) у Собакевича; Г) у Ноздрева.

18. Кто имел «страстишку к картишкам» (Н.В. Гоголь «Мертвые души»)?

А) Ноздрев; Б) Собакевич; В) Плюшкин; Г) Коробочка.

Ответы итоговой работы.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
Б	А	Б	Б	Б	В	В	А	Б	Б	В	В	А
14	15	16	17	18
Г	Б	Б	Б	А