Выступление на семинаре "Сотрудничество как главное условие успешного наставника и молодого педагога""

«Сотрудничество как главное условие успешного наставника и молодого педагога» В каждом человеке – солнце. Только дайте ему светить.

Сократ

Менторинг (англ. – mentoring, русс, синоним – наставничество )

Цель менторинга – подготовить высококвалифицированного специалиста для работы в образовательном учреждении. 

Задачи наставничества:

• привитие молодым специалистам интереса к педагогической деятельности и закрепление их в ОУ;
• ускорение процесса профессионального становления учителя и развитие способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности;
• приобщение молодых специалистов к корпоративной культуре учреждения, объединение вокруг традиций ОУ, сознательного и творческого отношения к выполнению обязанностей учителя.
• .

Наставничество

Наставник

Молодой специалист

ОУ

Получает высококвалифицированного специалиста

Развивает свои деловые качества;

Повышает свой профессиональный уровень в процессе взаимообучения

Получает знания, развивает навыки и умения, повышает свой профессиональный уровень и способности;

Развивает собственную профессиональную карьеру;

Учится выстраивать конструктивные отношения с коллегами.

Этапы совместной деятельности:

Практический

(проектировочный)

Прогностический

(адаптационный)

Аналитический

(контрольно-оценочный)

определение уровня профессиональной адаптации молодого специалиста и степени его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.

-определение цели,

-выстраивание взаимопонимания и доверия,

-определение круга обязанностей,

-диагностика проф. затруднений,

-выявление недостатков в умениях и навыках молодого специалиста.

-определение темы по самообразованию,

-корректировка профессиональных умений молодого специалиста,

-помощь в формировании собственной системы самосовершенствования.

Преимущества:

• наставничество помогает педагогу увидеть и наметить новые перспективы в сфере своей педагогической деятельности;
• при успешном осуществлении данных функций наставник ощущает свой вклад в систему профессиональной адаптации молодого учителя, получает удовлетворение от общения с педагогом-воспитанником;
• настоящий наставник всегда должен стремиться к самосовершенствованию;

Формы организации учебной деятельности:

• коллективная работа (педсоветы, семинары, конференции, «день молодого педагога),
• групповая (групповое консультирование, дискуссии, деловые игры),
• индивидуальная (индивидуальные консультации, практические занятия)

Выводы формирования эффективной системы наставничества:

• добровольность и целеустремлённость работы наставника;
• морально-психологический контакт наставника и подшефного, психологическая комфортность;
• личный положительный пример наставника;
• уважительное отношение к мнению молодого специалиста, корректность;

Процесс адаптации можно считать законченным , если:

• учитель овладел необходимыми теоретическими знаниями и практическими навыками организации своей учебной деятельности; проведение занятий стало привычным, работа не вызывает чувства страха, неуверенности; показатели качества стабильные.
• учитель овладел необходимыми теоретическими знаниями и практическими навыками организации своей учебной деятельности;
• проведение занятий стало привычным, работа не вызывает чувства страха, неуверенности;
• показатели качества стабильные.