Практика применения проблемно-диалогического обучения на уроках русского языка.

Методическая разработка.

Практика применения проблемно-диалогического обучения на уроках русского языка.

(краткое изложение теории и конспекты уроков, проведённых в рамках указанной технологии)

Современный социальный заказ системе образования направлен на саморазвитие личности ребенка. Конечным результатом обучения выпускника школы должны стать: готовность к самоопределению, способность к рефлексии результатов своего труда, а также умение находить решение, выход из различных жизненных ситуаций. Для этого важную роль играет сформированность познавательной компетентности выпускника.

Педагогическая наука давно установила: «Обучать надо не всех, а каждого». Личность ученика самоценна, у каждого пришедшего на урок есть свой личный опыт, свое восприятие мира. Нужно создать атмосферу сотрудничества, найти правила игры, основанные на взаимном понимании, тогда этот тезис можно воплотить.

Проблемно-диалоговое обучение – один из способов реализации вышеназванного подхода. Данная технология берёт начало в теоретических разработках Алексея Михайловича Матюшкина, доктора психологических наук, профессора, академика Российской академии образования.

В их основе определяющими являются два принципа: проблемность и диалогичность. Согласно первому, обучение должно представлять собой творческий процесс постановки и решения проблем. Согласно второму, обучение должно быть диалогом учителя с учениками. Иными словами, А.М.Матюшкин доказал, что ученики на уроке должны ставить и решать проблемы, причем непременно в диалоге с учителем.

Эта теоретическая идея потребовала разработки соответствующей технологии. Двадцать лет над разработкой технологии проблемного диалога работала Елена Мельникова, кандидата психологических наук, доцента кафедры начального и дошкольного образования Академии ПКиППРО.

Я считаю данную технологию её детищем, все теоретические обоснования моих методов можно найти в её работах.

Почему же ПДО наиболее эффективный метод при формировании познавательной компетентности учащихся.

1. Проблемный диалог реализуется на любой ступени обучения.

2. Проблемный диалог дает учителю широкие возможности выбора методов, форм и средств обучения.

3. Проблемный диалог является мощным источником мотивации познавательной деятельности учащихся.

4.Обеспечивает  более качественное усвоение знаний, приучает учащихся мыслить, развивает их интеллектуальные способности и активность.

5.В работу включается практически весь класс, что гарантирует усвоение нового материала большинством учеников.

Как открыть знания с учениками?

Существует IV этапа: постановка проблемы, поиск решения, выражение решения, реализация продукта.

I этап. Постановка учебной проблемы

Учебную проблему можно поставить тремя способами:

1) побуждающий от проблемной ситуации диалог;

2) подводящий к теме диалог;

3) сообщение темы с мотивирующим приёмом.

Каждый из этих способов имеет свою особенность. При выходе из проблемной ситуации учащиеся осознают противоречие и формулируют проблему, в результате развиваются творческие способности. Подводящий диалог активизирует логическое мышление учащихся. Все способы постановки проблемы обеспечивают рост учебной мотивации.

Приведём примеры возможных подходов к постановке учебной проблемы.

  1.Побуждающий диалог.

Этот метод требует от учителя последовательного осуществления следующих действий:

-создание проблемной ситуации;

-побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации;

-побуждение к формулированию учебной проблемы;

-принятие предлагаемых учащимися формулировок учебной проблемы.

Тема урока «Правописание - Н - и - НН - в причастиях и отглагольных прилагательных».

выкраше..ый – выкраше..а

краше..ый мною – краше..ый пол

- У вас запись этих слов вызвала затруднения? Почему?

- Почему слова записаны парами

- Какова тема урока?

2.Подводящий диалог

Этот способ постановки учебной проблемы не требует создания проблемной ситуации. Он представляет собой цепочку вопросов и заданий, которые подводят учащихся к пониманию темы урока.

Тема урока « Дефисное написание наречий».

Даны слова:

еле-еле                    по-волчьи               во-первых          где-то, когда-либо

мало-помалу          по-хорошему          в-третьих           как-нибудь

чуть-чуть                по-немецки             в-пятых             кое-где, кое-как

-Что объединяет слова?

-Почему они записаны группами?

-От чего зависит правописание наречий через дефис?

3. Сообщение темы с мотивирующим приёмом

Учитель сообщает тему урока, стремясь вызвать к ней интерес учащихся. Для этого можно использовать приём «яркое пятно», который состоит в сообщении учащимся интересного материала, связанного с темой урока (сказки, легенды, шутка, загадка, занимательные задания):

Ряд существительных в русском языке имеет отглагольное происхождение (например, жир от жить, пир от пить). От какого глагола могло образоваться слово врач?

Ещё один приём – «актуальность» - связан с пониманием практической значимости знаний, возможность использовать их в жизни.

Тема урока «Пунктуация».

- Что изучает пунктуация?

- Зачем нужна пунктуация?

- Почему недостаточно букв алфавита для того, чтобы написанное было понятно читающему?

Делегация выезжает утром встречайте.

Я не видел брата товарища и его сестру.

II этап. Поиск решения.

Как искать решение проблемы:

1) классический

2) сокращённый

1) Классический. Через выдвижение гипотез и их последующую проверку, гипотезы могут быть ошибочные, но принимаются все. Практика показывает, что лучше не увлекаться выдвижением избыточного количества гипотез. Во-первых, их можно не успеть проверить на уроке, во-вторых, дети начинают «заигрываться», и говорят ради того, чтобы сказать, а не ради того, чтобы прийти к правильному ответу.

Тема урока «Правописание суффиксов -чик-, во втором с -щик-».

Открывается запись на доске, учащиеся видят два столбика слов:

извозчик

перебежчик

разведчик

разносчик

лётчик

обойщик

фонарщик

съёмщик

формовщик

гонщик

Учитель: посмотрите на эти слова. В первом слова с суффиксом -чик-, во втором с -щик-. Это неслучайно, это поможет вам открыть правило. Итак, какие есть идеи? (побуждение к гипотезам).

Ученики: в словах с приставками пишется суффикс -чик-, без приставок -щик-; после звонких согласных пишется суффикс -чик-, после глухих – суффикс -щик- (ошибочные гипотезы)

Учитель: так (принятие ошибочных гипотез). Все так думают? Кто не согласен? (побуждение к проверке)

Ученики: в слове «разносчик» - глухой согласный С, а суффикс -чик-; в слове «лётчик» нет приставки, а суффикс -чик-.

Учитель: есть ещё новые идеи? (побуждение к гипотезам). Прочитайте первый столбик, вслушайтесь в звучание, обратите внимание на орфографию (подсказка к решающей гипотезе)

Ученики: после определённых согласных пишется суффикс -чик-, после других – суффикс -щик-.

Учитель: как эту мысль проверить? (побуждение к проверке). Что нужно сделать со словами каждого столбика? (подсказка к плану). Что дала проверка?

Ученики: нужно подчеркнуть буквы перед суффиксами (план проверки). В словах первого столбика пишутся д-т, з-с, ж; в словах другого столбика – остальные (аргумент). В первом случае пишется суффикс -чик-; во втором суффикс -щик- (формулировка правила – открытие нового знания)

2) Сокращённый. Через подводящий диалог. Он разворачивается от чётко сформулированной учебной проблемы, после идут логически продуманные, посильные для ученика вопросы, которые приводят к открытию нового знания.

Тема урока «Правописание разделительного Ъ»

Учитель: прочитайте два столбика слов.

Ученики: читают:

поезд

выезд

заезд

въезд

подъезд

объезд

Учитель: в словах какого столбика пишется разделительный Ъ?

Ученики: второго

Учитель: где именно в слове пишется разделительных Ъ?

Ученики: после приставки

Учитель: на какую букву оканчиваются эти приставки? Сравните первый и второй столбики.

Ученики: в первом столбике на гласную, во втором на согласную

Учитель: с какой буквы начинается корень?

Ученики: с гласной

Учитель: значит, какой мы можем сделать вывод?

Ученики: разделительный Ъ пишется после приставок на согласный перед гласным (открытие нового знания)

Учитель: перед какими гласными буквами ставится Ъ? и т.д.

III этап. Выражение решения.

Знания необходимо воспроизводить (проговаривать, повторять). Различают воспроизведение знаний репродуктивное (выучи – перескажи) и продуктивное (составление опорных сигналов). Практически любое задание может быть выражено опорным сигналом, главное, чтобы по этой схеме можно было рассказать новое правило.

Тема урока «Правописание суффиксов -чик-, во втором с -щик-».

Д З Ж

Т С

-чик-

Д З Ж

Т С

-щик-

IV этап. Реализация продукта.

Цель: показать своё творение учителю и одноклассникам и получить обратную связь в виде оценивания.

В заключение отметим, что ПДО позволяет решать одновременно несколько задач. Оно развивает коммуникативные умения и навыки, дает возможность менять формы деятельности, является средством получения прочных знаний, которые позволят успешно формировать познавательную компетентность учащихся.

Урок в 5 классе.

Суффиксы -ек- / -ик- (-чик-)

(работа представляет конспект урока с пошаговым действием учителя и учащихся, представлены реальные ответы учеников, в классах которых был проведён урок)

Технология: проблемно-диалогическое обучение

Учебник: Русский язык. 5 класс: учебник/ М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос – М.: Дрофа,2014.

Оборудование: интерактивная доска, слайды по теме

Цель:

Понять, как правильно употреблять эти суффиксы в устной и письменной речи.

Задачи:

1. Вывести правило правильного употребления этих суффиксов

2. Научиться применять это правило на практике

Ход урока:

I. Вывод на тему, цель, задачи урок (создание проблемной ситуации):

Двум ученикам предлагается написать на обратной стороне доски ряд слов под диктовку (остальные ученики делают записи у себя в тетради), после этого записи сравниваются (т.к. тема новая, то обязательно будут расхождения):

Карманчик, носик, зайчик, комочек, листочек, платочек.

Вопросы (подводящий диалог):

1. Одно было задание? Да

2. Почему разные ответы? Возможны попытки решить новую проблему старыми средствами, в конце концов, приходят к выводу – столкнулись с незнакомым явлением

3. Кто прав? Почему? Можем мы ответить/выбрать точно? Не можем решить на данном этапе

4. В какой части слова орфограмма? В суффиксе

5. Чем будем заниматься на уроке? Выводить новое правило

6. Какая цель? Задачи урока? См. выше

II. Вывод правила (классический приём – через выдвижение и проверку гипотез):

1. Какие гипотезы можем выдвинуть, чтобы узнать, как пишутся эти суффиксы?

- правописание зависит от смысла слова

- правописание зависит от словообразования

(рассматривая первую версию, приходим к выводу: все слова имеют уменьшительно-ласкательное значение, которое вносят эти суффиксы)

1. Рассмотрим схему (словообразовательные цепочки нескольких слов высвечиваются на интерактивной доске: слайд I (всё, что выделено цветом - интерактивно))

Если слова изменить, то в одном случае из суффикса выпадает гласный, а в другом – этот гласный остаётся, суффикс не меняется.

1. Проверим на других примерах: слайд II (всё, что выделено цветом - интерактивно)

1. Сформулируете правило: (формулируется правило правописания суффиксов -ек-/-ик-(-чик-)

2. Сверимся с учебником стр. 252

3. Какую задачу решили? Первую

III. Отработка правила:

1. Из упр. 710 – 711: обратите внимание на графическое обозначение изучаемой орфограммы

2. Работа в группах. Класс делится на группы, повторяют правило, после участвует в соревновании: какая группа больше наберёт правильных ответов, вставляя гласный в слова, где пропущены буквы в суффиксе: слайд III (всё, что выделено цветом - интерактивно)

1. Текущая самостоятельная работа с самопроверкой. Записать под диктовку несколько предложений, увидеть слова с новой орфограммой, объяснить их правописание:

Из семени проклюнулся слабый росточек. Никто не мог и подумать, что он превратиться не во вкусный арбузик, а в прелестный цветочек.

Самопроверка (см. план самопроверки в статье «Самопроверка в рамках уроков, проводимых по технологии оценивания»)

1. Какую задачу решили во второй части урока? Вторую

IV. Рефлексия:

1. Над какой проблемой мы сегодня работали? Правописание суффиксов существительных -ек-/-ик-(-чик-)

2. Что интересного было для вас именно сегодня? Ответы разные, которые касаются и содержания урока, и формы проведения:

- понравилась работа в группах и соревнование

- нравится работать с интерактивной доской

- доволен, что моя гипотеза была верной

- нравится, что всё в языке взаимосвязано, словообразование + формообразование = орфография

- и т.д.

1. Вернёмся к началу урока и исправим ошибки, допущенные вначале.

(выходят те же ученики, что и в начале урока, исправляют свои ошибки, комментируют их)

V. Домашнее задание:

Параграф 90, упр. 711

Урок в 6 классе.

(работа представлена в виде конструкта урока, с пошаговым действием учителя и учеников, помимо подробного описания технологии продуктивного чтения в работе обращается внимание на УУД (универсальные учебные действия), которые развиваются у детей на уроках данного типа)

Тема: Понятие о деепричастии.

Тип урока: урок открытия нового знания.

Учебник: Русский язык. 5 класс: учебник/ М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос – М.: Дрофа,2014

Цели, какая деятельность учеников:

М/п: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, рисунки), перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (в схему, ключевые слова), анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.

ЛР: анализировать и характеризовать значение “дополнительное действие”, устанавливать связь деепричастий с глаголами, деепричастий и глаголов-сказуемых с подлежащим (производителем действия), находить ошибки в употреблении деепричастий в предложении.