Адаптированная рабочая программа коррекционного курса «Логопедические занятия» индивидуальных коррекционных занятий

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2 им. А.А. Араканцева

г. Семикаракорска»

Утверждаю:

Директор МБОУ СОШ №2

________ Н. В. Мартемьянов

Приказ от__________№______

Адаптированная рабочая программа

коррекционного курса «Логопедические занятия»

индивидуальных коррекционных занятий

Обучающегося - 2 «В» класса

количество часов: 68 часов

учитель – логопед Малевич Светлана Викторовна

2021 – 2022 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Курс коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия» является обязательным для реализации. Курс направлен на коррекцию различных недостатков речевого развития у школьников, получающих образование в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1). Логопедическая работа с обучающимися нацелена на удовлетворение их особых образовательных потребностей, обозначенных в указанных документах.

Общая цель логопедических занятий заключается в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), а также связной устной и письменной речи.

В соответствии с АООП НОО обучающихся с ЗПР определяются общие задачи курса:

– постановка, автоматизация, дифференциация звуков речи;

– восполнение пробелов в формировании фонематических процессов;

– обогащение словаря, его расширение и уточнение;

– коррекция недостатков грамматического строя речи;

– улучшение возможностей диалогической и формирование монологической речи;

– совершенствование коммуникативной функции речи;

– повышение мотивации речеговорения;

– обогащение речевого опыта;

– профилактика и коррекция нарушений чтения и письма.

Адресность. Коррекционный курс осваивает обучающиеся с ЗПР с целью помощи в формировании навыков письма и чтения, коррекции нарушений устной и письменной речи, так как слабо сформированы навыки письма и чтения; затрудняются в анализе и воспроизведении точной пространственной и временной последовательности.

Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение курса.

Коррекционный курс составлен на основе методики логопедического сопровождения учащихся начальных классов О. А. Ишимовой, С. Н. Шаховской, А. А. Алмазовой. Коррекционно- педагогическая работа проводится в два этапа. Первый этап – предупреждение трудностей формирования письма. Параллельно с работой по профилактике нарушений письменной речи, учащихся проводится работа по коррекции звукопроизношения, развитию устной речи, познавательной сферы учащихся.

Логопедические занятия во 2 классе позволяют повысить интерес и мотивацию к учению, обеспечивают условия для дальнейшего социального и личностного развития, способствуют профилактике школьной дезадаптации и отклонений в формировании личности, помогают лучшему усвоению учебной информации.

Весь курс «Логопедические занятия» состоит из направления:

диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);

диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и уточнение);

диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);

развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);

коррекция нарушений чтения и письма;

расширение представлений об окружающей действительности;

развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных процессов).

Описание места адаптированной программы коррекционного курса «Логопедические занятия» в учебном плане:

Изучение предмета коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия» в объеме 2 часа в неделю и 68 часов в год. Коррекционные индивидуальные занятия проводятся по расписанию продолжительностью 25 минут.

Целевые ориентиры содержания коррекционного курса

В области лексической стороны речи:

• возможность объяснять значение слов разных грамматических категорий (предметы, действия, признаки) в прослушанных текстах и дискурсах (в рамках программных требований), дифференцировать грамматическую категорию (подбором вопроса);

• умение называть синонимы и антонимы;

• использование житейских обобщений (посуда, одежда и пр.) в речи и возможность конкретизировать названия предметов, входящих в обобщенные группы.

В области звуко-слогового и звукобуквенного анализа и синтеза:

• правильное произношение звуков родного языка как изолированно, так и в различных языковых единицах (слогах, словах различной звуко-слоговой сложности, предложениях, связных высказываниях);

• умение дифференцировать в произношении и восприятии гласных и согласных, твердых и мягких, звонких и глухих, свистящих и шипящих звуков;

• наличие умений проводить звуко-слоговой анализ и синтез (умение выделять звук из языковых единиц (слогов, слов) различной фонетической структуры, определять его место в слоге или слове; определять последовательность звуков в слове; составлять слоги и слова из предлагаемых звуков; устанавливать различия в звуко-слоговой структуре слов).

В области грамматического строя речи:

• минимизация аграмматизмов в свободных высказываниях;

• образование существительных от глаголов, притяжательных прилагательных от существительных;

• умение пользоваться префиксальным и суффиксальным способами словообразования (уменьшительные и увеличительные суффиксы).

В области связной речи:

• обращаться к сверстнику, учителю с понятным и грамматически оформленным высказыванием;

• использовать формулы речевого этикета в диалоге;

• умение составлять связное высказывание (пересказ, рассказ по картинке).

Планируемые результаты изучения коррекционного курса

Осознание себя как гражданина России проявляется в:

• уважительном отношение к русскому языку.

Освоение социальной роли ученика проявляется в:

• способности самостоятельно задавать вопросы по содержанию учебного материала;

• проявлении самостоятельности при выполнении заданий, подготовке учебных принадлежностей к занятиям;

• проявлении ответственного поведения (подготовка к занятию, трансляция заданий учителя-логопеда дома взрослым, беспокойство по поводу соблюдения требований);

• стремлении быть успешным (старательность при выполнении заданий).

Сформированность речевых умений проявляется в:

• способности использовать грамматически правильные связные высказывания для решения познавательных задач;

• способности использовать чтение и письмо для реализации коммуникации;

• возможности аргументировать свои решения, пересказывать учебные тексты, составлять описательные и повествовательные рассказы, говорить об испытываемых эмоциях, намерениях.

Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения проявляется в:

• способности невербально проявлять вежливость (улыбка при встрече, обращении);

• правильном использовании форм речевого этикета в различных учебных ситуациях;

• уважительном отношении к мнению других учеников, педагога;

• умении делать правильный выбор на основе представлений о нравственных нормах и справедливости;

• умении соблюдать нормы поведения на занятиях.

• Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств проявляется в:

• умении замечать красоту в природе, окружающем предметном мире и в людях (составление текстов-описаний);

• способности к восприятию красоты слова, художественной ценности литературных произведений;

• активном стремлении слушать книги, участвовать в обсуждении прочитанных произведений;

• умении рассматривать и оценивать картины известных художников, определять настроение автора, составлять предложения, рассказы, используя оценочную и эмоциональную лексику.

Сформированность навыков продуктивной межличностной коммуникации проявляется в:

• умении договариваться, вести себя в соответствии с договоренностью, согласованно выполняя необходимые действия, не разрушая общего замысла;

• умении проявлять внимание к настроению партнера по общению;

• умении справедливо распределять обязанности (подготовка к занятию, дежурство, групповое выполнение задания);

• умении уважительно относиться к чужому мнению (проявление внимания к чужому мнению);

• умении проявлять терпение, корректно реагировать на чужие оплошности и затруднения;

• умении сдерживать неодобряемые инфантильные поведенческие проявления (ябедничать, обзываться, громко плакать);

• способности уходить от конфликта.

Сформированность знаний об окружающем природном и социальном мире и позитивного отношения к нему проявляется в:

• знании названий различных природных явлений, растений, зверей, птиц, насекомых, профессий, городов;

• интересе к знаниям о природе и человеке (стремление наблюдать, находить дополнительную информацию познавательного характера).

Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях проявляется в:

• осознании своих эмоций (радуюсь, интересно, сержусь, расстроен и т.п.);

• состояния (плохо себя чувствую, устал, скучно и пр.), затруднений (не понимаю, не успел), потребностей (плохо видно, надо выйти, повторите, пожалуйста);

• способности понимать и адекватно реагировать на успех и неуспех в учебной деятельности;

• способности анализировать причины успехов и неудач;

• способности разграничивать ситуации, требующие и не требующие помощи педагога.

• способности запрашивать помощь педагога в затруднительных ситуациях;

• умении использовать визуальную подсказку при затруднениях в заданиях.

Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются в:

• способности принимать и сохранять цели и задачи решения учебных задач;

• умении составлять тексты в устной и письменной формах в соответствии с поставленными задачами;

• использовании элементарных знаково-символических средств для организации своих познавательных процессов (символические обозначения букв, слогов, слов, предложений, частей текста и т.п.);

• умении преобразовывать текстовую информацию в табличную, умении использовать обобщенную информацию при выполнении заданий;

• умении понимать схематичное оформление алгоритма учебного действия и следовать ему;

• способности смыслового чтения текстов, т.е. понимать прочитанное и отвечать на вопросы по содержанию текста;

• овладении начальными сведениями о сущности и особенностях языковых норм и правил.

Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются в:

• способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;

• способности выполнять инструкции и требования педагога, соблюдать основные требования к организации учебной деятельности;

• способности планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом;

• способности исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно.

Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются в:

• готовности слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его;

• адекватном использовании речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

• умении принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач, договариваться о распределении функций.

В области звуковой стороны речи:

• сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;

• уточнены представления об артикуляционных укладах нарушенных звуков;

• выработано умение безошибочного использования нормативного произношения всех звуков русского языка во всех ситуациях общения;

В области фонематических процессов:

- сформированы умения различения звуков на слух (неречевых-речевых, звонких глухих, твёрдых-мягких);

- сформированы умения подбора слов на заданный звук и определения наличия звука в слове.

В области лексической стороны речи:

• уточнены представления о словах предметах, действиях и признаках, выработаны умения в подборе слов к вопросам, к предметам, действиям;

• сформированы умения давать понятийные определения простым словам;

• актуализированы и закреплены умения использования синонимов и антонимов, понятия об омонимах; сформированы навыки

• использования слов с обобщающим значением.

В области звуко-слогового и звукобуквенного анализа и синтеза:

• сформированы представления о гласных и согласных звуках, навыки различения звуков по артикуляции, опознания письменных и печатных букв;

• сформированы представления о звонкости и глухости и твердости, и мягкости согласных звуков и о способах обозначения мягкости согласных на письме;

• сформированы представления об ударении, об ударных и безударных слогах, слогообразующем значении гласных звуков;

• выработан навык составления графических схем слов.

В области грамматического строя речи:

• сформировано понимание интонационных характеристик предложения;

• сформировано умение конструировать предложения из разрозненных слов;

• сформировано умение составлять грамматически оформленные предложения, по опорным словам,

• сформировано умение дифференцировать грамматически правильные и неправильные словосочетания, предложения;

• сформировано умение анализа форм слова в словосочетании;

• уточнены представления о словоизменении и словообразовании слов разных частей речи;

• сформировано умение использования предлогов в словосочетании и предложении.

В области связной речи:

• сформировано умение прослушивания связного текста и его пересказа;

• сформировано умение определения главной мысли текста и восстановления последовательности предложений в тексте;

• составление монологов-описаний и монологов-рассказов на заданную тему с опорой на наглядность и без нее;

• сформированы умения ведения диалогов;

• совершенствование связного высказывания (последовательность, полнота используемых предложений, точность в определении слов, четкость артикуляции, интонационная выразительность).

В области письменной речи:

• сформирован навык обозначения на письме мягкости согласных звуков мягким знаком (ь) и гласными второго ряда;

• сформировано умение различать имена существительные, глаголы, имена прилагательные и выделяет их на письме;

• сформирован навык списывания слова и предложения с печатного и рукописного текста, осуществления проверки;

• пишет под диктовку слова, словосочетания, предложения и тексты и проверяет правильность написанного;

• умеет употреблять заглавную букву в начале предложения и в зависимости от интонации ставит в его конце точку, восклицательный или вопросительный знак;

• сформировано умение составлять предложения из данных слов и на заданную тему;

• сформировано умение определять тему текста, выделять его части, придумывать заголовок;

• сформировано умение работать с деформированными текстами;

• сформирован навык послогового чтения и чтения целыми словами простых слов;

• сформирован навык понимания прочитанного;

• сформирован навык осуществления само коррекции ошибок при чтении.

Содержание коррекционного курса

диагностику, профилактику и коррекцию нарушений формирования процесса чтения и письма,

Развитие и коррекция лексической стороны речи

Развитие и коррекция грамматического строя речи

Развитие и коррекция диалогической и формирование монологической форм речи

Коррекция недостатков процесса письма и чтения

Расширение представлений об окружающей действительности

Развитие познавательной сферы.

Календарно-тематическое планирование

Материально-технического обеспечения.

Тетради-помощницы для учащихся:

О. А. Ишимова, А. А. Алмазова. Развитие речи. Письмо.

О. А. Ишимова, Е. В. Дерябина Письмо. Различаю гласные звуки. Правильно пишу.

О. А. Ишимова. Чтение. От буквы к слогу и словам.

О. А. Ишимова. Чтение. От слога к слову.

О. А. Ишимова. Чтение. Читаю словами.

Разноцветные фишки, полоски для составления схем.

Разнообразный демонстрационный материал.

Серии сюжетных картин.

Логопедическое зеркало.

Доска с набором магнитов.

Магнитофон и набор аудиозаписей.

Диктофон для фиксации результатов диагностики.

Электронные пособия:

«Букварь», 1С Образовательная коллекция.

«Скоро в школу. Учимся читать»

«Уроки письма для дошколят», IDCOMPANY

Лист коррекции рабочей программы

«Согласовано»

______________

Заместитель директора по УВР

________ Шуплецова Т.П.