Презентация: Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Лесковская средняя общеобразовательная школа

Педагогическая концепция

Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы

Учитель

русского языка и литературы

Шмигирилова С.И.

АКТУАЛЬНОСТЬ

Образование ориентируется на:

● «свободное развитие человека»,

● творческую инициативу,

● мобильность будущих

специалистов

смена образовательных парадигм

* От безличностной – к личностно ориентированной,

* От унифицированной – к вариативной,

* От адаптивной – к развивающей,

* От знаниевой – к деятельностной

Ведущая идея концепции

• формирование у школьников умения преобразовывать получаемую информацию в знание

Классификация компетенций (по А.В. Хуторскому )

• Общекультурные
• Ценностно-смысловые
• Учебно-познавательные
• Информационные
• Коммуникативные
• Социально-трудовые
• Компетенции личностного самосовершенствования

Заданные компетенции при изучении литературы

• Ценностно-смысловые предполагают:
• способность к собственной интерпретации изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
• применение духовно-нравственного опыта в жизненных ситуациях.
• Учебно-познавательные предполагают :
• планирование, анализ, рефлексию;
• понимание проблемы и выдвижение гипотезы;
• структурирование материала, выделение причинно-следственных связей в устных и письменных высказываниях.

Базовые модели системы работы

• технология РКМЧП – «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

• деятельностный подход

Использование методов

• Проблемное обучение – решение нестандартных учебных задач нестандартными же методами;

• Эвристический метод – внешне проявляется в форме бесед, заданий для самостоятельной работы учащихся.

Использование приёмов

• «знаю – хочу узнать – узнал – научился»

• «верные –неверные утверждения»

• «прогнозирование»

Приёмы для осмысления содержания текста

• «Чтение с остановками».

Примерные вопросы:

• Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?
• Что вы почувствовали, прочитав эту часть?
• Что было неожиданным?
• Чем закончится рассказ, как вы думаете? Как вы бы его закончили?
• «Чтение с пометками».
• «Составление кластера» – особая графическая организация материала.

Приёмы письменной рефлексии

• Написание эссе.
• Составление памятки, инструкции.
• Стихотворение по алгоритму.
• Письмо по кругу.
• Синквейн.
• Диаманта.

Педагогические находки

• Заработай бонус.

• Заработай бонус;
• Копилка мудрости;
• Творческая мастерская;
• Через ассоциативный образ – к пониманию внутреннего мира героя.

«Зачетная книжка»

№

1

п/п

Автор, произведе-ние

А.С. Пушкин. Поэзия

2

Вид деятель-ности

Бону-сы

синквейн,

3

Н.В. Гоголь

А.П. Чехов

(оценка, баллы, медали, орден)

«Шинель»

сложный план

«Хамелеон»

эссе

Структура компетентностно - ориентированных заданий

Стимул погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение.

Задачная формулировка указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания.

Источник информации содержит информацию, необходимую для успешной деятельности.

Бланк для выполнения задания.

Результативность

• формируется умение самостоятельно добывать знания;
• учащиеся испытывают потребность в непрерывном самообразовании;
• развиваются навыки самоорганизации;
• формируется адекватная самооценка;
• приобретаются навыки речевой культуры: написания текста, произнесения монолога, ведения беседы, интервьюирования и других форм коммуникативного взаимодействия;
• осваиваются умения создания материалов для компьютерных презентаций, слайд-шоу и др.

Мониторинг результативности в течение 3-х лет ( один класс)

Восточная мудрость:

«Послушай – и ты узнаешь,

Посмотри – и ты поймёшь,

Сделай – и ты научишься».