Использование интерактивных методов и приемов обучения на занятиях по Материаловедению

Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов. Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения. При этом термин «интерактивное обучение» понимается по-разному.

Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели.

Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Интерактивная: предполагает активное взаимодействие обучаемого с обучающим, то есть студента с преподавателем, а также каждого студента с остальными студентами группы.

По курсу Материаловедения предусмотрены в соответствии с государственными стандартами аудиторные и самостоятельные занятия. Аудиторные занятия подразделены на лекционные и практические.

Учитывая данные исследований о том, что в процессе простого предоставления информации на лекции, студенты усваивают всего лишь около 15 %, применяю следующие рекомендованные приемы интерактивного обучения:

- включение в лекцию элементов беседы, ссылка на междисциплинарные связи;

-предложение сформулировать те или иные положения, или определения;

- разбивка аудитории на микро группы, которые проводят краткие обсуждения и обмениваются их результатами;

- использование раздаточного материала, в том числе конспектов с печатной основой и др.;

- презентация или видео по теме лекции.

Кроме того, обязательным элементом лекции должна стать та или иная форма обратной связи с аудиторией: невербальный и вербальный контакт с обучающимися; предложение разгадать кроссворд по теме лекции или провести тестовый опрос-летучку.

В процессе лекции студенты из пассивных слушателей превращаются в активных соучастников учебной деятельности. Так, например, при изучении темы «Свойства материалов» в начале изложения лекционного материала, студенты самостоятельно, опираясь на знания полученные на предметах физика, химия, формулируют ответы на поставленные вопросы:

-по каким признакам классифицируют материалы;

- чем отличаются аморфные тела от металлических;

- какие Вам известны свойства материалов….

Необходимо максимально использовать первые 15-20 минут - период "глубокого" внимания слушателей. Далее наступают утомление и снижение внимания. Максимальное падение работоспособности студентов отмечается многими исследователями примерно к 40-й минуте лекции. Чтобы преодолеть этот критический период, нужно переключить внимание слушателей на другой вид деятельности: просмотреть видеоматериал по теме, разгадать кроссворд.

В процессе изложения материала, использую доску, на которой даю краткое схематичное отображение опорного конспекта лекции. Заключительная часть лекции предполагает подведение итогов, обобщение прочитанного и уже знакомого из самостоятельно изученного студентами материала, формулировку выводов и т.д. Здесь преследуется цель ориентировать студентов на самостоятельную работу. Для этого может быть рекомендована литература по изучаемой проблематике, разъяснено, какие вопросы выносятся на практические занятия, а какие необходимо изучить самостоятельно. В самом конце лекции следует ответить на вопросы студентов.

Самостоятельный поиск, творческая инициатива вырабатывается у студентов на занятиях по материаловедению по видам материалов: студенты представляют на конкурсной основе проекты (разработанные схемы технологических процессов изготовления изделий, эскизы), лучшая работа заслуживает самую высокую оценку. Студенты творчески подходят к выполнению заданий, разрабатывают технологию производства. В аудитории происходит обсуждение эскизов, этапов технологии, выбирается лучший проект.

Обучение по дисциплине «Материаловедение» является творческим обучением. При проведении практических работ используются ролевые игры (совместно по дисциплинам Материаловедение, Техническая механика,Метрология).

В зависимости от темы занятия студенты «назначаются» преподавателем исполняющими обязанности начальника ОТК (отдел технического контроля), сотрудниками ЦЗЛ (центральная заводская лаборатория), инженерами термистами отдела главного металлурга автомобильного завода, инженерами-технологами машиностроительного завода, инженерами-конструкторами и выполняют УИРС (учебная исследовательская работа студента), в процессе выполнения которой самостоятельно получают новые для них научные результаты и делают по ним заключения в рамках предложенной инженерной должности.

Например, при проведении практической работы по теме «Определение твердости материалов» студенты разбиваются на малые группы. Перед каждой из групп ставится задача: изучить различные методы определения твердости материалов, произвести анализ этих методов и рассчитать основные показатели твердости материалов по методу Бринелля. В процессе выполнения практической работы реализуются главные принципы интерактивного обучения – взаимодействие, активность обучаемых, опора на групповой опыт, обязательная обратная связь. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой незаменимый индивидуальный вклад, без использования которого конечный результат учебного задания в виде конкретного решения технической задачи не может быть достигнут. В процессе выполнения учебного задания происходит активный обмен знаниями, идеями, наиболее эффективными способами достижения поставленной цели. Для стимулирования интерактивной деятельности осуществляется работа с различными источниками информации.

В качестве одной из форм оценивания результатов учебного занятия можно применить оценивание обучающимися:

Таблица 1.

При изучении диаграммы состояния железо-цементит применяю интерактивный прием МОЗАИКА (АЖУРНАЯ ПИЛА)

Этот метод является усложненной разновидностью метода «каждый учит каждого», соединенного с работой в малых группах. Мозаика позволяет учащимся получить большое количество информации в течение короткого времени. Кроме того, данный метод может служить способом решения сложной проблемы, требующей определенных знаний. Этот прием лучше всего использовать, когда уже освоены работа в малых группах и метод «каждый учит каждого».

• Разделяю участников на «основные» группы. Внутри групп определяю экспертов - раздайте карточки с заданиями.
• Сообщаю время для работы «основных» и «экспертных» групп. У студентов должно быть достаточно времени, чтобы стать «экспертами» по своему материалу: для этого может потребоваться пол-урока. Для работы в «основных» группах также может потребоваться много времени.
• Дается команда к началу работы.
• В ходе работы слежу за временем и помогаю группам.
• После окончания работы предоставляется слово представителям «основных» групп для презентации группового решения проблемы (результатов выполнения задания).
• Подводим итоги. Выясняем, каков был вклад разных «экспертов» в общее решение? В чем была разница в работе «основных» и «экспертных» групп?

Использованные источники

1.http://www.nanoscopy.net/en/index.shtml/

2. http://www.nanoscopy.org/

3. статья «Интерактивные методы обучения в материаловедении»

д.т.н. проф. Волков Г.М., к.т.н. доц. Давыденко Л.В., к.т.н. доц. Прохорова А.И. МГТУ «МАМИ»

4. Суворова Н. «Интерактивное обучение: Новые подходы» М., 2005, 43 с.