Давайте вновь поиграем

Материал предоставлен для ГАОУ ДПО ИРО РБ

Проект на тему «Игра как часть учебного процесса»

ИГРА-УРОК «КОНДУИТ И ШВАМБРАНИЯ»

(сокращённый вариант)

Подготовил Асхадуллин И.И.

Учитель географии (первая квалификационная категория)

МБОУ СОШ №110 ГО г. Уфы

Игровая часть развивающегося обучения направлена, прежде всего, на творческий аспект учебной деятельности в рамках ФГОС среди учащихся 5-6 классов.

Дети знакомятся с темой, как «Глобус и карта». Проводится перечень вопросов по теме (т.е., ставится проблема урока, цели и задачи – примечание). Задаётся традиционный тип вопросов для закрепления темы (устно или письменно).

И здесь преподаватель предлагает в виде игры учащимся, как позволит детское воображение, нарисовать карту НЕСУЩЕСТВУЮЩЕГО материка, острова, государства самому. Т.е., подвигнуть учащегося к самостоятельной работе, но творческого содержания. Это не контрольная работа. Она носит игровую, но в то же время познавательную, досугово-развлекательную и учебную функции.

Несколько слов об игровом процессе, как части системно-деятельностного подхода.

Игра – прежде всего сотворчество. Что это значит?

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практики не нова.

Значит, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением и заложением основ предметной деятельности учащихся («карта – второй язык географии» и этим всё сказано).

Дети есть дети, и с ними НАДО ИГРАТЬ!

Итак, учащиеся сами рисуют карты любых размеров и форм (можно рисовать индивидуально, можно в группе – примечание), сопровождая обозначением карт любых объектов.

Подобную работу можно проводить и с учащимися среднего звена (7-9 классов), но уже с повышенным уровнем сложности (указание градусной сети, сторон горизонта, масштаба и т.д.).

Именно объекты (моря, горы, полезные ископаемые и прочее) наносятся на карту с учётом, прежде всего, географических знаний.

Главное – не мешать учащемуся в работе, а направлять его фантазию, зрительную память, творческое воображение, в нужный «вектор» деятельности.

Работа должна носить сугубо творческий (креативный – примечание) характер, поэтому такая карта составляется по желанию. И ТОЛЬКО!

Альтернативой заданию по карте можно считать задание по составлению плана местности, но тоже с вымышленными населёнными пунктами (что тоже не ново – примечание), но с обязательным проставлением номенклатуры в виде условных знаков.

Заданий, что по карте, что по плану местности можно придумать очень много. К примеру, учащийся может сам составить безопасный маршрут какой нибудь «увлекательной экспедиции доктора Айболита». Да мало ли что можно ещё придумать?

Конечно, можно услышать в ответ что-то вроде «Знаем, плавали. Только вот куда фантазия доведёт учащегося?»

Что здесь скажешь? Циолковского тоже считали в лучшем случае фантазёром. Только в итоге «чудачества» вышеупомянутого учёного не помешали как раз стать нашему государству космической державой №1! Так вот.

Какие результатов мы хотим добиться?

Таким своеобразным образовательным «выстрелом» мы можем «убить несколько зайцев»:

1. Закрепляем тему у учащихся;

2. Проводим познавательную (и не только) деятельность;

3. Развиваем в ребёнке творческий «ингредиент»;

4. Формируем картографические принципы географии;

5. Получаем в виде данной работы рефлексию;

6. Даём возможность вариативности задания (получаем ту же УДД – примечание);

7. Даём возможность учащемуся учиться и играть.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!