Индивидуализация обучения и психолого-педагогическая поддержка одаренных и слабоуспевающих детей

Проблема организации обучения, максимально учитывающего различия в развитии и способностях учащихся, - одна из наиболее острых в теории педагогики и практике школы. Одним из резервов, позволяющим поднять работу школы на новый качественный уровень, является индивидуализация обучения. Под индивидуализацией следует понимать взаимосвязанный комплекс организационно-педагогических и методических мероприятий, направленный на создание условий для оптимального обучения и развития каждого школьника с учетом его реальных учебных возможностей, индивидуальных склонностей и интересов. Исследуя особенности педагогической деятельности, направленной на развитие творческих способностей одаренных детей, мы не учитываем особенности детей, у которых высокий уровень интеллектуального и творческого развития сопровождается различного рода психофизиологическими расстройствами. Специфика работы с одаренными детьми определяется, прежде всего, особым уровнем их образовательных потребностей. Психолого-педагогическая модель обучающегося при работе с одаренными детьми отличается ориентированностью на большее, по сравнению со стандартом, количество разнородной информации. Определенную специфику здесь приобретает и форма подачи указанной информации: представляемый учебный материал, с одной стороны, не нуждается в специальной адаптации, а с другой стороны, должен соответствовать психофизиологическим и возрастным особенностям ребенка. Следующая особенность интеллектуально и творчески развитого ребенка – наличие высокого уровня мотивации к обучению, сопровождающейся осмысленным отношением к выбору источника и содержания знания. Одним из оснований педагогической деятельности при работе с одаренными детьми является ориентация на потребность в индивидуальной образовательной траектории, а также на высокий уровень самостоятельности обучающегося и ответственности за результат обучения. Одаренного ребенка отличает творческое отношение к предъявляемому учебному материалу, умение самостоятельно классифицировать и адаптировать его в соответствии с конкретными задачами. Высокий уровень мотивации в обучении и развитая образовательная база позволяют преподавателю при работе с одаренными детьми не только использовать материал повышенного уровня сложности, но и организовывать самостоятельный поиск ребенком учебного материала. При работе с такой категорией обучающихся особую роль приобретает организация дискуссий, диспутов, обсуждение результатов творческих работ учащихся, позволяющее представить собственное мнение по поводу результатов обучения и воспринять и творчески переосмыслить мнение других субъектов обучения. Главными отличительными особенностями психолого-педагогического портрета одаренного ребенка являются высокая мотивация к обучению и потребность в индивидуальной образовательной траектории. Это определяет наличие проблемы организации самостоятельной деятельности учащегося. Целью работы с одаренными детьми является максимальное раскрытие их творческих способностей, на этом основана специализация такой работы. Для этого необходимо создать особую образовательную среду, которая в наибольшей степени способствовала бы этому. И здесь, прежде всего, необходимо обеспечить полный доступ обучающегося к учебной информации. Специфика развития творческих способностей одаренных детей проявляется в том, что доля активных методов обучения в педагогической деятельности увеличивается. Активный характер обучения, основанного на компьютерных технологиях, тесно связан с принципом самообразования. Самообразование невозможно без активного участия ребенка в учебном процессе. Активное участие определяется, прежде всего, внутренней мотивацией, выраженной как желание учиться. В технологиях традиционной педагогики одаренные дети регулярно становятся участниками предметных олимпиад, викторин, диспутов. Еще одна особенность одаренного ребенка – ранняя личностная индивидуализация, и это также необходимо учитывать при организации обучения. Понятие «личностно ориентированное обучение» предполагает дифференциацию и индивидуализацию обучения в зависимости от психолого-педагогических свойств обучаемого. Повышение эффективности учебного процесса возможно только на основе индивидуализации учебно-познавательной деятельности. Такое персонифицированное обучение в условиях массового спроса возможно только на основе высоких технологий обучения, построенных на компьютерных средствах и технологиях. Очевидно, что обучение с применением компьютерных технологий приводит в конечном счете к изменению парадигмы образования, ядром которой является индивидуализированное обучение в распределенной образовательной и коммуникативной среде. Отдельно следует сказать о том, что в процессе обучения одаренные дети остаются прежде всего детьми, для которых физическая и информационная перегрузка может стать причиной психосоматических заболеваний, и потребность преподавателя дать такому учащемуся неограниченное количество учебной нагрузки не всегда адекватна его возрастной психофизиологической характеристике. Усиливается значение личностной мотивации учебной деятельности со стороны учащихся, возрастает степень свободы при выборе круга предметов и глубины их изучения. Большую общественную тревогу вызывает сегодня крайне неблагоприятное положение в школе детей, которые, едва переступив школьный порог, попадают в категорию отстающих. Отставание детей уже на начальном этапе их обучения препятствует реализации задач перестройки школы, оказывается одной из главных причин низкой педагогической, социальной и экономической эффективности школьного воспитания. Систематическое отставание детей в учении на начальном этапе их школьной жизни имеет лишь один вектор развития - накопление и углубление пробелов в знаниях, в овладении общеучебными умениями и навыками, формирование на основе нарастающего опыта учебных неудач отрицательного отношения ребенка к школе, неверия его в свои силы, ущербной самооценки. Начальное отставание детей в учении является главной причиной педагогического брака в среднем и старшем звене школы, одним из решающих источников педагогической запущенности, трудновоспитуемости, школьной дезадаптации, правонарушений несовершеннолетних. Если принимать во внимание, что число детей, испытывающих стойкие трудности в обучении в начальном звене школы довольно велико и возрастает с приходом в школу шестилеток, то становится ценным значение, которое приобретает решение проблемы индивидуализации обучения в отношении данной категории детей в условиях возрастания роли человеческого фактора как главной движущей силы ускорения социально-экономического развития страны. Поиски эффективных путей индивидуализации обучения слабоуспевающих учащихся сегодня активно ведутся как в нашей стране, так и за рубежом. Имея общую направленность, эти поиски, тем не менее, отличаются как по способам осмысления проблемы, так и по предлагаемым вариантам ее решения. Разработка системы коррекционного обучения, как типа дифференцированного учебного процесса - это новая и сложная задача. Она требует объединения усилий специалистов всех смежных с педагогикой областей знания. Ее решение возможно только в результате совместных поисков исследователей и практических педагогических работников - учителей, воспитателей, школьных психологов, методистов. Действенная забота о здоровье и гармоничном развитие детей предполагает создание адекватных условий обучения для каждого, переступившего школьный порог ребенка. Создание таких условий, учитывающих индивидуальные особенности (конституционные, психофизиологические, нервно-психические), общие и специальные способности школьников - важнейший аспект программы охрана детства, обязательная предпосылка фактической реализации права каждого на полноценное образование.