Музейная педагогика на уроках русского языка

Ушедший XX век характеризуется громадными революционными сдвигами, происходящими на глазах не одного поколения. Перемены начала XXI века диктуют необходимость поиска новых подходов к осмыслению главных проблем культуры и образования, в основе которых лежит  духовно-нравственное  творчество человечества. Изучение сложных взаимосвязей человека и культуры осуществляется с привлечением опыта различных научных дисциплин, а в школьной практике – учебных предметов. В современной ситуации важен не столько рациональный, сколько культурологический аспект в едином педагогическом процессе, который создаёт условия для творческого самоопределения личности.

Обращение к ценностям, накопленным и свято хранимым человечеством в мировой культуре, предполагает включение индивида в культурно-историческое пространство, что создаёт почву для осознания им себя как субъекта культуры. Особая роль в этом принадлежит музею, который выводит индивида за границы социума, цивилизации в мир культуры. В этой связи для образования представляют интерес социокультурные функции музея.

Подход к музею как к модели многомерного мира, в которой опыт рационального познания переплетается с чувственным, вызывает необходимость существования  музейной педагогики. Интерактивность – основной  методологический прием в работе современного музея, когда он перестает быть только хранилищем, а становится живым организмом в процессе познания. Это ставит перед образованием новые задачи:

• Расширение сферы образования через приобщение к музейной педагогике;
• Гармонизация развития творческой личности;
• Формирование национальной идеологии;
• Сохранение традиций, возвращение к исконно духовным ценностям; патриотическое воспитание граждан своего Отечества;
• Создание новой музейной аудитории; расширение пространства влияния музея.

В связи с этим всё большее внимание в теории и практике образования придаётся музейной педагогике. Музейная педагогика, как одно из направлений деятельности музея, становится всё более привычной в практике духовно-нравственного, гражданско-патриотического, историко-краеведческого воспитания личности в едином образовательном процессе. Стремление к гуманитарному обновлению образования, ориентированному на сотрудничество музея и школы, на создание любительских школьных тематических музеев – суть новой образовательной парадигмы XXI века.

Педагогический словарь даёт следующее определение музейной педагогике: «Музейная педагогика – область науки, изучающая историю, особенности культурной образовательной деятельности музеев, методы воздействия музеев на различные категории посетителей, взаимодействие музеев с образовательными учреждениями» [] .

Е.Б.Медведева, М.Ю. Юхневич дают следующее определение: «Музейная педагогика – есть область научного знания, возникающая на стыке педагогики, психологии, музееведения, искусства (как части общей культуры) и краеведения.

Структура модели музейной педагогики включает в себя:

• цель,
• задачи,
• направления,
• специальные требования,
• формы и методы работы,
• принципы,
• музейные педагогические технологии.

По данному алгоритму можно составить такую модель  и апробировать её результативность.

Цель музейной педагогики – создание условий для развития личности путём  включения её в многообразную деятельность школьного музея.

Задачи музейной педагогики:

• Воспитание любви к школе, уважения к учителям, работникам школы;
• Воспитание любви к родному краю  и людям, заботящимся о его процветании;
• Формирование самосознания, становления активной жизненной позиции, умения успешно адаптироваться в окружающем мире;
•   Развитие творческих и организаторских способностей, предоставление возможности реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявить свою  неповторимую индивидуальность;
• Формирование детско-взрослой совместной деятельности на материале музейной практики;
• Освоение нового типа учебных занятий, формирование профессиональной компетентности музейного педагога;
• Формирование системы критериев и механизмов оценки образовательного результата музейной педагогики.

Формы и методы работы.   Музейная педагогика создаёт условия для самоактуализации личности и её социализации. Если на обычных уроках истории учащиеся получают  основы знаний о городе и крае, то на уроках русского языка,  они могут углубить и расширить эти знания, кроме того, реализовать их в  одном из видов практической  деятельности, получить профессиональные навыки экскурсовода, исследователя, музейного работника.

Наша школа носит имя Героя Российской Федерации Александра Николаевича Епанешникова. В школе существует музей героя. Организуются встречи с женой и родственниками А.Н. Епанешникова. Проводятся туристические эстафеты на приз А.Н. Епанешникова. Учащимся школы нравятся уроки  по музейной педагогике. Так, учащимся пятого класса предлагается на уроке русского языка сочинить сказку о Епанешникове.  Они заранее получают задание: всесторонне изучить биографию героя, найти факты, подтверждающие достоверность  сведений. Поэтому первый шаг в работе  –  поисково – собирательный. Ребята идут на экскурсию в музей имени А.Н. Епанешникова. Задают вопросы экскурсоводам,  составляют  необходимые рабочие материалы. В процессе исследовательской работы через личностное отношение ребенка  к существующей проблеме выявляется его гражданская позиция, ценностные ориентиры и приоритеты. Кроме того , учащиеся пятого класса получают индивидуальные задания :  художникам - придумать и нарисовать иллюстрацию к сюжету будущей сказки или обложку книги; групповые : музыкантам -подготовить звуковое сопровождение к сказке, теоретикам – высказывания и афоризмы о мужестве и героизме, толкование понятий «герой» «героическая сказка», сказителям – краткий пересказ сказки – притчи Баха «Чайка по имени Джонатан Ливингстон». Сам непосредственно  урок проводится в музее.  На уроке по отдельным кусочкам составляется сказка « О небесной птице с земной судьбой».  В процессе работы  учитель организует соревнование : кто лучше расскажет сочиненную сказку. Ученики демонстрируют и защищают свои иллюстрации и обложку книги.

 Другой формой работы может быть «открытое письмо» герою. В пятом классе на уроке развития речи по теме  «Письмо» учащиеся  получают задание : написать письмо А.Н. Епанешникову».  В день рождения героя на уроке русского языка составляется текст поздравления. Учащиеся заранее готовят вручную открытку, обдумывают её форму и содержание. В старших классах  в системе уроков развития речи для  учащихся  проводятся конкурс на лучшую открытку – презентацию А. Н. Епанешникову, сочинение – эссе «Патриотизм и его границы» , « В жизни всегда есть место подвигу»,  « Героями не рождаются- героями становятся». (По материалам жизни А.Н. Епанешникова).

Творческий потенциал детей сегодня может и должен быть использован и школой, и музеем. Классическая школа с её классно-урочной системой рассчитана, прежде всего, на трансляцию знаний от учителя к ученику, как, впрочем, и классический музей – на хранение культурных образцов, то, объединившись, они приобретают новое качество, новые возможности, новые способы деятельности. Успехи воспитательной деятельности связаны, прежде всего, с тем,  насколько владеет педагог умениями развивать и поддерживать познавательные интересы детей, создавать атмосферу творчества, групповой ответственности. Характер педагогической деятельности постоянно ставит учителя в  коммуникативные ситуации, требуя проявления  качеств, способствующих эффективному межличностному взаимодействию. К таким качествам можно отнести эмпатию, рефлексию, гибкость, общительность, способность к сотрудничеству. Именно эти качества стимулируют состояние эмоционального комфорта, интеллектуальной активности, творческого поиска. В то же время эти качества составляют гуманистический потенциал учителя и способствуют всестороннему гармоническому развитию личности каждого ребёнка, обеспечивая целесообразность и эффективность  педагогического взаимодействия, повышение качества образования, формирование гражданственности и патриотизма у подрастающего поколения – главной цели современной школы, выполняющей социальный заказ общества.