Проблема контингента

Раскроем суть проблемы. Существует мнение, что система образования избавилась от НПО, но это не так НПО продолжает здравствовать под вывеской подготовки рабочих профессий в СПО. Да иначе и быть не может. Возьмите любое производство и убедитесь, что основную массу работников составляют именно рабочие, а их где-то надо готовить. В связи с этим остаются актуальными и большинство проблем унаследованных от ПУ, в том числе и проблема контингента.

Дабы не быть обвиненными в субъективизме, обратимся к высказываниям школьных учителей и работам дефектологов.

«Наблюдаются некоторые особенности в их поведении: одни из них возбуждены, беспокойны, излишне подвижны, раздражительны, плаксивы; другие, наоборот, вялы, робки, медлительны, заторможены, неуверенны. Часто из боязни ответить неправильно они вовсе отказываются отвечать».[1]

«Мы уже свыклись с мыслью, что с 1 класса существует деление на средних, слабых и сильных. Это деление сохраняется до Х класса. Только уменьшается количество сильных и увеличивается – слабых и средних. Каковы причины этого явления? Однозначно тут и не ответишь.» [2] (Мое уточнение: часть слабых учащихся скидывается после 9 класса в ПУ).

В этой же работе раскрываются и многие причины этого явления, приведем некоторые из них.

«Повышенный тон. Нервозность. Двойки. Записи в дневниках. Нравоучительные беседы с родителями. Апелляции к классным руководителям и школьным администратором. И как следствие – обостренная реакция ребят.» [2]

«Ибо все аномалии в абсолютном большинстве своем являются не следствием психической неполноценности детей, а вполне естественными защитными реакциями психики на многолетние неуспехи в учебе и связанные с ними упреки. Непослушание, бравада и дерзость – вторые производные тех же психических реакций. Так подростки пытаются утвердиться, пусть даже наперекор всем существующим нормам поведения». [2]

«Миллионам детей, возвращающимся сегодня из школ, родители задают одни и те же вопросы. Первый: «вызывали?». Если «да», то за ним немедленно следует второй: «Что получил?» Все последующие реакции перечислить едва ли возможно.» [2]

И как отмечается в [4]: «Потеряв веру в себя, в учителя, ученики уходят. Уходят ….». И приходят в ПУ. Приходят из сельских школ, а над этими еще довлеет языковой барьер. Далее автор с болью пишет: «Уходят потому, что ты не можешь помочь», - думал я. Где же золотое зерно истины? Какой должна быть методика преподавания, чтобы каждый ученик раскрыл свои природные возможности?» [4]

И как же остро должна стоять эта проблема перед педагогами ПУ? Ведь в его распоряжении в лучшем случае около двух сотен учебных часов для того, чтобы включить этих педагогически запущенных подростков в учебный процесс, психологически реанимировать и реабилитировать их как учащихся. Дать им веру в собственные силы.

Литература

1. Власова Т.А.,Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.,1973.
2. Педагогический поиск. Составитель И.Н. Баженова. –М.,Педагогика, 1979.
3. Шаталов В.Ф., Куда и как исчезли тройки. –М., Педагогика, 1979.
4. Щетинин М.П., Объять необъятное. - М., Педагогика, 1986.
5. Палтышев Н.Н., 10 правил работы со слабоуспевающими.
6. Малофеев Р.И., Проблемное обучение физики в средней школе.- М. Просвещение, 1980.
7. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики- М., Просвещение, 1983.