Педагогам, вихователям, батькам! ВИКОРИСТАННЯ ДИДАКТИЧНИХ ІГОР ДЛЯ ПІДВИЩЕННЯ ГОСТРОТИ ЗОРУ

«Не думайте про сьогоднішню невдачу,

але думайте про завтрашній успіх»

Елен Кєллер

Пізнання дитиною навколишнього світу передбачає активну мимовільну діяльність, у процесі якої дитина навчається способам орієнтації серед розмаїття ознак і властивостей предметів.

Одним з ефективних засобів сенсорного виховання слабозорих дітей є дидактична гра, основним елементом якої є навчання дітей способам пізнання.

За характером впливу на процес сенсорного розвитку слабозорих дітей дидактичні ігри можна умовно розділити на дві групи:

1) дидактичні ігри для розвитку сенсорної сфери та сенсорної діяльності дітей з порушенням зору;

2) логічні дидактичні ігри, призначення яких — смислова систематизація чуттєвого досвіду.

Ігри першої групи розвивають вміння дітей розрізняти, порівнювати, виділяти і називати характерні ознаки і властивості предметного світу.

В іграх другої групи діти вчаться класифікації, групуванню, систематизації предметів за спільними і відмінними ознаками.

При класифікації діти встановлюють спільність між предметами, утворюють пари, групи предметів за кольором, формою, величиною, просторовими характеристиками та ін.

В іграх на систематизацію вони співвідносять предмети між собою тільки за певною ознакою: предмети однієї форми, одного кольору, одного розміру і т. д.

За змістом дидактичні ігри можна також представити як три види: ігри з предметами, настільно-друковані та словесні ігри.

Ігри з предметами сприяють формуванню предметних уявлень і дій з предметами, діти вчаться аналізувати характерні ознаки, властивості предметів і явищ. Ці види ігор особливо важливі в роботі з дітьми з порушенням зору, так як в значній мірі сприяють збагаченню та уточненню предметних уявлень.

Настільно—друковані ігри вчать дітей читанню ілюстративного матеріалу, осмисленню зображеного, їх словесному опису.

Використання словесних дидактичних ігор у навчанні дітей з порушенням зору забезпечує можливості уточнення, конкретизації образів предметів і розвитку описового мовлення, а також сприяє усвідомленню дітьми використання зору при виділенні різних властивостей і ознак предметів.

ПРИКЛАДИ ІГОР І ЗАВДАНЬ

Гра «Хто швидше збере палички».

Дітям пропонується в стаканчики певного кольору зібрати палички такого ж кольору. У процесі гри вони диференціюють колір, рахують, скільки всього зібрали паличок. З цих же паличок вони викладають різні геометричні фігури і прості предметні зображення (будиночок, прапорець, парканчик, ялинку та ін).

У завданні «Знайди такий самий» діти диференціюють від 8 до 12 кіл одного кольору, але різних відтінків. Слід створити ряд від більш темного до самого світлого.

У грі «Розклади за кольором» діти за зразком, хто швидше, створюють колірний ряд по відтінкам. Виграє той, хто швидше створить гаму колірних відтінків.

У вправі «Від якогось метелика крила» діти розглядають зображення крил метеликів різної величини (5 пар крил). Вони визначають розмір і колір крил, розглядають візерунок на крилах, складають метелика з частин.

В дидактичному завданні «Виклади візерунок» пропонується за зразком скласти орнамент з геометричних фігур. При цьому діти називають фігури, їх колір, величину, просторове положення.

Гра «Підбери чашку до блюдечка». Даються зображення чашок і блюдець або реальні предмети однакового кольору. Слід підібрати до кожної чашки блюдце відповідного кольору.

До ігр та матеріалів, які сприяють активізації зорових функцій, можна віднести мозаїку, лото, доміно, розрізні і сюжетні картинки.

Для розвитку кольоророзрізнення можна застосовувати дидактичні ігри і вправи «Знайди потрібний колір», «Розклади по відтінкам», «Склади з частин квітку», «Підбери до куль кольорові нитки» та ін.

Дидактичні ігри «Який предмет більше, менше?» «Що далі, що ближче», «Самий довгий, високий, товстий, тонкий, короткий, низький предмет» вправляють дітей в розвитку окоміру.

Розвитку зорової уваги і пам'яті сприяють завдання «Відгадай, що змінилось», «Чого не стало?», «Знайди такий самий предмет».

У грі «Хто швидше збере листя» діти вчаться аналізувати форму, колір, величину предмета.

У грі «Знайди кожній дитині іграшку» діти підбирають іграшки: хлопчикові — самокат, дівчинці — скакалку, іншим дітям — вовчок, м'ячик і т. д. При цьому вони визначають, яку дію характеризує ту чи іншу позу, коли дитина грає з іграшкою (стрибає зі скакалкою, їде на самокаті і ін).

У дидактичній грі «Одягни ляльку» діти підбирають за розміром ляльок відповідний одяг.

Гра «Який геометричної фігури не стало» передбачає вправа дітей на виділення яскравості забарвлення і розміру. Діти запам'ятовують розташування фігур, а потім педагог одну з них прибирає. Треба вгадати, яка фігура захована. У грі «Склади з частин ціле» діти складають з вирізаних частин ціле зображення.

Дидактична гра «Хто швидше нанизає свої намистинки» сприяє розвитку окоміру, моторики рук.

Для розвитку зорово-просторової орієнтування можна використовувати гру «Знайди в кімнаті предмети відповідної висоти, ширини, довжини». Кожна дитина отримує свою мірку: паличку, стрічку та ін. Треба знайти предмет відповідно заданої мірою по довжині, висоті, ширині, наприклад, «Знайдіть іграшки по висоті палички».

Для вправи у виділенні форми дається гра «Знайди предмет за формою геометричної фігури». Діти отримують геометричні фігури: коло, квадрат, овал, еліпс, трикутник, прямокутник і геометричні тіла: конус, куля, циліндр, призма і описують предмети в кімнаті.

У грі «Кожній іграшці своє місце» вчаться вкладати в коробки іграшки відповідно до розміру.

Гра-лабіринт «Чий телефон?» вчить простежувати очима зображення шнура телефону, щоб з'ясувати, хто з ким говорить по телефону. Правильне простежування фіксується фішками; діти змагаються, хто швидше виконає.

Всі вміння і знання, отримані на заняттях і в ігровій діяльності, закріплюються в повсякденному житті дітей.

Для розвитку просторової орієнтації і зорових відчуттів під час прогулянки можна використовувати ігри та завдання такого типу: «Порівняй два дерева», «Чиї сліди на снігу?», «Розглянь веселку», «Порівняй сніжинки», «Пройти шлях на звук», «Знайди дерево, квітка по картинці» і т. д.

На прогулянці можна спостерігати зміни природних явищ, зміну пір року, показувати великі і маленькі крижинки, порівнювати їх, розглядати і обстежувати різноманітний тваринний і рослинний світ в таких іграх, як «Назви кольору перше впали листя», «Впізнай рослину по листочку», «Назви рослину по паростку і місцем посадки», «Вгадай, хто повзе по листу» і т. д.

Для формування уявлень про перспективу можна використовувати фланелеграф. Пропонується зразок малюнка (з 2-4х планової перспективою) точно такі ж вирізані зображення і деталі цього малюнка. Слід створити на фланелеграфі подібно малюнку зображення, зберігаючи те, як розташовані предмети на малюнку.

В ігровому завданні «Хто з яким м'ячем грає?» вправляються окорухові функції зору. Діти відстежують з'єднують дівчаток і хлопчиків лінії з різнокольоровими кульками і називають напрямок руху об'єктів: вгору-вниз, вліво-вправо, в нижньому правому куті, всередині, з правої сторони і т. д.

У дидактичній грі «Вгадай, де подзвонили?» йде вправа на виділень: напрямки звуки; зателефонували вгорі, внизу, на рівні голови, зліва, справа і т. д.

Гра «Вгадай, хто покликав?» вчить дітей диференціації голосів товаришів.

Поряд з іграми, де діти мають спілкування з конкретним предметним світом, можна для закріплення дитячих уявлень, використовувати словесні дидактичні ігри. Назвемо окремі з них.

Гра «Кошенятка і рукавички». Дітям роздаються картки із зображенням кошенят в різнокольорових костюмчиках. Йдеться скоромовка:

Загубили котятка Прибігли дівчатка,

від костюмів перчатки. відшукали перчатки.

Діти промовляють скоромовку і підбирають до своїх картинок з кошенятами зображення рукавичок відповідного кольору.

Гра «Вгадай за описом». Дітям пропонуються картинки із предметними зображеннями: іграшки, предмети побуту (взуття, посуд, меблі та ін). Дидактичне завдання «Загадати загадку, описати предмет». Хто відгадає, той отримує картку. Виграє той, у кого виявиться більше карток.

Дидактичні вправи: ;

1) намалювати, що дане слово позначає;

2) пов'язати слово з ілюстрацією, що його зображує;

3) промовити склади схожих слів;

4) скласти якомога більше слів, що починаються однаково.

Необхідношироко використовувати сенсорно—рухові ігри для вправ на впізнавання, класифікацію форм, кольору, розмірів, величин на всілякі складні розрізнення по спадаючій і зростаючій величині, відтінкам.

Дітям пропонуються ігри-вправи типу: знайди знайомі якості в інших предметах (поняття тотожності), порівняй, зістав (поняття розрізнення), всілякі ігри на сортування, класифікацію, комбінацію форм і кольорів, перестановку, поділ, заперечення, відтворення, розміщення за допомогою схем, діаграм та ін

Найпростіші ігри-завдання розвивають у дитини здатність зараховувати окремий предмет до класу предметів (важливий крок до дедукції — узагальнення).

Наведені ігри підвищують здібності слабозорих дітей дошкільного віку до узагальнення і поліпшення орієнтації в навколишній дійсності, а також сприяють розвитку і активізації зору дітей, допомагають у подальшому навчанні.

Література 1. Аветісов Е. С., Ковалевський Е. І., Хватова А. В. — У кн.: Керівництво з дитячої офтальмології. — М., 1987, с 192-224.

2. Григорян Л. А. Комплексне лікування амбліопії і косоокості у поєднанні з медико-педагогічними заходами в спеціалізованому дитячому садку. — М., 1980. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата медичних наук.

3. Григорян Л. А. Лікувально-відновлювальна робота в дитячих садах для дітей з амбліопією і косоокістю. — У кн. : Навчання і виховання дошкільників з порушенням зору. — М., 1978, с. 24-41. 4. Жохов В. П., Плаксіна Л. І. та ін. Реабілітація дітей, що страждають співдружнозбіжною косоокістю і амбліопією. — М, 1989. 5. Плаксіна Л. І. Розвиток зорового сприймання у дітей з порушеннями зору. — Калуга,

видання "Адель", 1998.

6. Плаксіна Л. І., Григорян Л. А. Зміст медико-педагогічної допомоги в дошкільному закладі для дітей з порушенням зору. - М.; Видавництво "ГороД", 1998 - 56 с.