Проектная технология как основа продуктивной деятельности на уроках технологии (из опыта работы).

Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение средняя общеобразовательная школа № 33 станицы Архангельской   муниципального образования Тихорецкий район   Краснодарского края

Проектная технология как основа продуктивной   деятельности на уроках технологии

 (из опыта работы)

Капаева  Тамара Салеховна 

учитель технологии

         Подготовка школьника  к самостоятельной жизни – это формирование  у него самостоятельности в приобретении необходимых знаний и использовании их при решении практических задач. Одним из действенных способов успешного обучения является проектное обучение, которое является  компонентом системы образования, способствующее  развитию творческой активности, воспитанию всесторонней гармоничной личности и самостоятельности учащихся.

        Проектирование – это поиск аргументированных решений, необходимых для достижения выбранной цели с учётом заданных условий. Проект может быть выполнен в любой сфере деятельности: технической, социальной, творческой, экономической. Выполнение проекта  предусматривает изготовление нового конкурентоспособного  изделия, отвечающего потребностям человека и пользующегося спросом потребителей. Проектирование – процесс интересный и увлекательный для школьников. Они испытывают удовлетворение  не только от результатов своей работы, но и от сознания, что работа выполнена самостоятельно, от ощущения собственной значимости.

       Учебный проект,  элемент творчества учащихся, рассматривающийся как составная часть современных педагогических технологий.  Он даёт возможность делать что-то интересное самостоятельно, или  в группе используя свои возможности,  соответствующие возрастным особенностям. Эта деятельность позволяет проявить себя, попробовать свои силы, приложить знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат. 

        Вводя в педагогические технологии элементы проектно-исследовательской деятельности, учитель направляет познавательную деятельность учащихся. Уроки могут быть в виде индивидуальных  консультаций по выполнению проекта, по созданию презентаций, подготовке к защите проекта.

После  прохождения курсов повышения квалификации  я  в своей учебной деятельности ввела методы  проектов  индивидуальной исследовательской деятельности.

 Что же такое   проектно-исследовательская деятельность учащихся? Это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая  деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, которые направлены на достижение общего результата деятельности  по проектированию собственного исследования.

        Проектно – исследовательская деятельность учащихся приобретает особое значение,  направленное на развитие навыков самостоятельного овладения знаниями в сфере эстетического, технолого-экономического, экологического и их творческого применения в  учебном процессе.

        Проблемы индивидуального подхода к учащимся в настоящее время вызывают живой интерес, поскольку они связаны с повышением качества обучения, переориентации учебного процесса на личность школьника. Особенно остро стоит вопрос об учёте индивидуальных различий ребят на уроках технологии при усвоении ими теоретических сведений, так как оно протекает в условиях ограниченного времени с ориентацией, как правило,  на возможности среднего ученика. Индивидуального подхода требует и контроль усвоенных знаний, а также умение применять их при решении творческих задач и выполнении трудовых заданий.

       Индивидуальный подбор специальных проектных заданий способствует   оценке знаний и умений учащихся, позволяет оптимально организовать их последующую завершённую самостоятельную работу соответствующую возрастным возможностям в  различных видах деятельности с целью выявления индивидуальных интересов и предпочтений учащихся.

       Организация проектной  деятельности на основе комплексного подхода развивает у учащихся самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели, формирует навык планомерной, исследовательской,  технологической деятельности и способности к самоорганизации.

        В преподавании технологии метод проектов не только органично вписывается в учебно-воспитательный процесс на учебном занятии, но и является одной из форм внеурочной деятельности по предмету.

       Основное предназначение проектно-исследовательской деятельности на уроках технологии состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем.  Метод проектов уникальная педагогическая технология, предполагающая совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподаватель в рамках проекта является разработчиком, координатором, экспертом, консультантом.

       Темы проектов учащиеся выбирают из предложенных учителем или формулируют их самостоятельно.  Проекты могут быть индивидуальными, групповыми и коллективными.

Выполнение проекта состоит из нескольких этапов:

1.Организационно-подготовительный:

-обоснование возникшей проблемы и потребности;

-выбор изделия, описание внешнего вида модели;

- поиск и сбор информации.

2.Исследовательско-конструкторский:

-выбор материалов;

-выбор оборудования, инструментов и приспособлений;

-организация рабочего места.

3. Технологический:

-составление технологической последовательности изготовления изделия;

-выполнение технологических операций;

-соблюдение условий техники безопасного труда.

4. Заключительный:

     -самооценка;

-защита проекта. 

Цель проекта.

1. Оценить свои возможности в проектной деятельности.

2. Разработать и выполнить проект.

3. Изготовить по проекту изделия.

4. Оценить проделанную работу.

5. Разработать рекламу изделия. Защитить  проект.

Задачи проекта

воспитательные:

-способствовать развитию интереса к изучению народных ремёсел России, Кубани;

-прививать любовь к родному краю, к традиционному народному искусству;

-воспитывать стремление к разумной организации своего свободного времени.

развивающие:

-развивать познавательную творческую активность, фантазию;

-привить эстетический вкус.

обучающие:

-приобретать  знания в структуре проектно-исследовательской деятельности, поиска необходимой для исследования информации;

-познакомить детей с основными элементами и приёмами работы с различными художественными материалами;

-научить владеть инструментами, приспособлениями и сформировать навыки и умения по изготовлению художественных изделий;

-дать школьникам представление о разных видах декоративно-прикладного искусства.

        Для успешного решения поставленных задач весь учебный материал предполагает постепенно усложняющиеся объекты труда, при изготовлении которых учащиеся  реализуют свои индивидуальные возможности, проявляют творчество.

        Метод проектно-исследовательской деятельности, в нашей школе реализуется не только с помощью традиционных средств: книг, справочников, энциклопедий и т.д., но и благодаря использованию информационно-коммуникативных технологий.

        Творческое развитие школьников осуществляется через знакомство с произведениями декоративно-прикладного искусства, традициями народных ремёсел, образцами дизайнерских разработок.  Включение детей в личностно-значимые творческие виды деятельности, в процессе которых происходит формирование  нравственных, духовных, культурных ориентиров подрастающего поколения.

         Народное  искусство -   особый  вид творчества. Семья является основным хранителем народной традиции и основным элементом её передачи.  Немаловажным в исследовательской работе является  посещение мастеров,  интервьюирование местного населения, в частности старожилов, соседей, родственников,  по бытовавшим ранее, а может и сейчас существующим кубанским  ремёслам, а также освоение этих технологий  изготовления и применения изделий в  современном быту.

        В процессе обучения на уроках технологии и внеурочных занятиях учащиеся знакомятся с краткими сведениями  из истории  старинных рукоделий (вышивка, вязание, плетение, шитьё и другие) народных умельцев старшего поколения,  с  ассортиментом  изделий, выполняемых  в изучаемой технике, с традициями, обрядами, семейными праздниками своего края, области, станицы.  Во время проектно-исследовательской деятельности с  учащимися стоит воспроизводить   уникальные изделия народного искусства, ещё имеющиеся у населения  и в музеях края с целью сохранения утрачиваемых образцов и приобщения к живой традиции народного искусства.

        При выполнении проектно-исследовательской деятельности по декоративно-прикладному искусству учащиеся составляют  технологические карты на изготовление изделия  при этом важно бережно сохранять народные традиции, а так же подбор цветовой гаммы и зарисовки современных и старинных узоров,  орнаментов по зарисовкам фотографий музейных экспонатов.

Проектная деятельность становится всё более популярной среди учащихся.

        Работа которая требует больших затрат времени, может быть выполнена в домашней обстановке. Трудность выполнения  проектов заключается в необходимости затрат учителем большого количества времени на индивидуальную работу с каждым учащимся. Индивидуальная работа над проектом позволяет полнее раскрыть творческий потенциал ученика. Для выполнения проекта должна быть обеспечена материальная база (демонстрационные, справочные и наглядные средства обучения, оборудование, специальные инструменты и материалы). Работа над проектом  включает в себя решение ряда вопросов, причём сначала это делается мысленно, а потом практически в материале.

        Погружаясь  в атмосферу народных  традиций,  народного искусства учащиеся не только получают знания о народной традиции декоративно-прикладного искусства Кубани, России,  но и приобретают  практический опыт его освоения, закрепляют его в течение нескольких лет, осознавая  роль и значение народного искусства в жизни человека и  приобретают опыт передачи его последующим поколениям.

        Ниже приводятся некоторые примеры использования проектно-исследовательской деятельности  в обучении технологии.

        7 класс.  Раздел «Интерьер жилых помещений» изучаются комнатные растения. Курская Вика выбирает проектно-исследовательский проект по теме «Вегетативное размножение узамбарской фиалки».

1.В водной части своего проекта она описала об условиях  роста и развития сенполий.

2.В основной  части      о вегетативном  размножении. Описала что такое черенок?

Провела исследовательскую работу  по черенкованию листьев узамбарской фиалки.

        -    Выбор сорта для размножения.

• Подготовка листовых  черенков.
• Посадка черенков в воду.
•  Посадка черенков в рыхлую земляную смесь.
• Посадка  молодых  розеток  в горшки.

3.Заключение.                                                                                             

Влияние длины и площади среза черенка  узамбарской фиалки на количество розеток   при вегетативном размножении способом черенкования листьев. 4.Список использованной литературы.                                                 

5.Приложения.

Цель работы:  выявить влияние длины и площади среза черенка  узамбарской фиалки на количество розеток   при вегетативном размножении  способом черенкования листьев.

Задачи:

 1.Изучить методику вегетативного  размножения узамбарской фиалки.

 2. Пронаблюдать зависимость количества ростовых почек черенка от его длины.

  3.Выявить зависимость приживаемости розеток от количества листочков в них.

Все проводимые эксперименты-исследования Вика заполняла в таблицу.

  Сделав анализ таблицы, пришла к выводу:   сравнение процессов развития черенков с косым и прямым срезом показало, что косой срез черенка способствует улучшению развития корневой системы, увеличению количества розеток, более раннему цветению растений.

Выводы по эксперименту.

1. Увеличение площади среза черенка ведёт к увеличению   количества образующихся розеток.
2. В основании черенка образуется большее количество  ростовых почек, способных воспроизводить растение, чем в его верхней части, у пластинки листа. Значит, чем длиннее черенок, тем больше будет деток.
3. Детки у сенполий лучше приживаются, если имеют больше 3 листочков.
4. Хорошие результаты даёт повторное использование материнских черенков длиной 6 см.

3.Заключение.

 Проведённые исследования позволили сделать следующие рекомендации по выращиванию узамбарской фиалки вегетативным способом:

- чем больше площадь среза черенка, тем больше количество образующихся розеток;

- черенок, используемый для укоренения должен быть максимально возможной длины, так как в основании черенка образуется большее количество  ростовых почек;

- для посадки лучше выбирать розетки с   количеством листочков 3 и более;

- хорошие результаты даёт повторное использование материнских черенков длиной 6 см.

Растения, полученные из листовых черенков, зацветут через 6-9 месяцев от момента черенкования.

О своей исследовательской работе Виктория  рассказала своим одноклассницам, и теперь они тоже размножают узамбарскую фиалку вегетативно листовым черенком и получают хорошие результаты. На школьном празднике «Защита профессии» она подготовила выставку о своем увлечении, которая пользовалась большим успехом. Учителя и одноклассники обращаются к ней за советами по уходу за фиалками. Она задумывается о том, чтобы связать свою будущую профессию с цветами.

7 класс. Раздел «Декоративно-прикладное творчество»   Волобуева Даша   выбирает проектно-исследовательский проект по теме «Незабытые ремёсла». При поиске и сборе информации по данной теме Даша посетила кубанскую мастерицу Салманову В. А.. Она  обратила внимание на вышивки гладью, крестом, вязаные  крючком  салфетки, прошвы, выполненные в середине   20 века. Заинтересовавшись увиденным, Даша  решила связать  салфетку подобную увиденной у Валентины Александровны.

1. В водной части своего проекта она обратилась к истории вязания, изобретении вязального станка, о развитии трикотажного производства,  значении вязаных изделий  в современной жизни. Выбрав старый сохранившийся образец вязаной салфетки связанный в 1950 году, Даша решила связать точную копию.

2. В основной части своего проекта она описала  о различных видах ниток и свойствах пряжи, о видах и подборе крючков, основных приёмах вязания и видах петель.

Исследовательским путём определила:

-  виды ниток;

-  свойства ниток;

-виды петель;

- размер салфетки;

-размер  мотива салфетки;

- размер крючка.

В результате исследования  выяснила, что салфетка связана хлопчатобумажными нитками белого цвета № 10, № крючка 1,5. Мотив салфетки связан из 18 рядов, при вязании применялись в узоре  воздушные петли, полустолбики, столбики без накида, столбик с накидом. Салфетка состоит из 100 мотивов.

Изучив образец салфетки, Даша составила схему вязания и технологическую карту последовательности работы и связала копию старинной салфетки.    

            3. Заключение.

В ходе проектно-исследовательской деятельности  было проведено  эколого-экономическое обоснование, расчёт предварительной стоимости, оценка качества, самооценка  и защита проекта.

            Своими исследованиями Даша поделилась со своими одноклассницами и подругами, которые заинтересовались её результатами и решили провести свою исследовательскую работу.

       В результате  проектно-исследовательской деятельности  школьники  знакомятся с традициями, различными видами народного искусства и ремёсел, оформлением жилища, национальной кухней, что  способствует развитию интереса к истории своего народа, связи поколений.

        Участие в конкурсах таких как «Эврика», «Первые шаги» и многие другие  способствуют развитию у школьников фантазии, эстетического и интеллектуального потенциала, самооценки и способности оценивать умения других, перенимать  лучшее, развивать и реализовать свои идеи. Проекты, получившие  отличные оценки, пополняют наглядность кабинета, участвуют в выставках и занимают призовые места не только на муниципальном, но и на краевом уровне.