Система работы учителя по достижению метапредметных результатов.

«Доводы, до которых человек додумывается сам,

обычно убеждают его больше, нежели те,

которые пришли в голову другим»

С этим высказыванием Б. Паскаля (французским математиком, физиком, литератором и философом) нельзя не согласиться.

Важнейшей задачей стандартов второго поколения, является формирование универсальных (метапредметных) учебных действий (УУД),обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к самостоятельной работе, а, следовательно, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

В настоящее время необходимыми становятся не только сами знания, а знание о том, где и как их применять. Но еще важнее – знание о том, как эту информацию добывать.

Метапредметными результатами обучения должны быть:

• овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, постановки целей, планирования;

• формирование умений воспринимать, перерабатывать и передавать информацию, анализировать, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;

• приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;

• развитие монологической и диалогической речи, умение выражать свои мысли и способность слышать собеседника;

• освоение приемов действий в нестандартных ситуациях;

• формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.

Исходя из опыта моей работы, наилучшие результаты на уроках биологии удается получить при использовании следующих методик:

1. Технология развития критического мышления.

2. Проектная деятельность.

3. Использование ИКТ

4. Игровые технологии

1. Технология развития критического мышления, которая позволяет развивать у учащихся познавательную мотивацию, информационную грамотность, развивают культуру речи, умение общаться в группах, отстаивать свое мнение, уметь выслушать мнение других. Сюда относятся:

1. Смысловое чтение и работа с текстом на уроках.

В связи со все большей компьютеризацией у учащихся уменьшается желание пользоваться печатной информацией (учебник). Как же «заставить» учащихся внимательно прочитать текст учебника. Вот несколько вариантов заданий.

Например.

1. Прочтите внимательно текст и выполните задания. Текст дает учитель.

«В цитоплазме растительной клетки находятся многочисленные мелкие тельца- пластиды. Они видны при большом увеличении. У растений пластиды могут быть разных цветов: зеленые, жёлтые или оранжевые, бесцветные. В клетках кожицы чешуи лука, например, пластиды бесцветные.»

1.Озаглавьте текст.

2.С помощью какого увеличительного прибора можно рассмотреть пластиды?

3.Какого цвета пластиды у растений?

4.Какого цвета пластиды находятся в клетках клубня картофеля?

2. Прочитать текст и вставить пропущенные слова.

Например. Общая характеристика водорослей.

Водоросли – растения, живущие в _______. У них отсутствуют органы, а тело называется - ___________ или _______________, поэтому водоросли относятся к ______- растениям.

3. Вопросы классу.

Учащиеся по тексту параграфа составляют вопросы для своих одноклассников.

4. Прием «Верные и неверные утверждения». Это задание можно выполнять, работая в паре.

Тестовые задания в виде суждений, с каждым из которых следует либо согласиться, либо отклонить ("да" - "нет"). с его последующим обоснованием.

1. Все растения, существующие на Земле, имеют цветки.
2. Если у растения цветки крупные, ярко окрашенные, имеют запах, то они опыляются ветром.
3. Сухие семена дышат.
4. Мхи относятся к споровым растениям.
5. Плоды лопуха распространяются ветром.
6. В клетках и растений, и животных есть хлоропласты.
7. Зоология – наука о животных.

5. Информационные модели. Такие модели использую как опору для изложения соответствующего учебного материала. Например: «Собрать» цветок. Учащимся выдаются конверты, где находятся вырезанные из бумаги части цветка. Необходимо собрать цветок, а затем написать основные функции всех частей цветка.

7. Игровое моделирование. Например: составить из данных рисунков цепь питания. Таким образом, обучающиеся запоминают, что «цепи питания» начинаются с растений – это первое звено. Второе звено цепи – растительноядные животные. Третье звено – насекомоядные или хищные животные и заканчиваются цепи организмами-разрушителями органического вещества. Учащиеся анализирует, что произойдет с цепочкой, если из нее исключить отдельное звено.

2. Проектная деятельность.

Достигать метапредметных результатов обучающихся при изуче­нии биологии можно различными методами, однако наиболее перспективным видится проектная деятельность.

Основ­ная цель проектного обучения — создать условия для развития умения школьников учиться на собственном опыте и опыте других обучающихся. В своей работе использую краткосрочные проекты (через 2-6 уроков) и долгосрочные (четверть, полугодие, год).

Хорошую эффективность дают такие краткосрочные проекты, когда в качестве домашних заданий к очередному уроку учащиеся самостоятельно (индивидуально или в группах) выполняют тот или иной этап работы над проектом. Данная работа проводилась при изучении тем: «Бактерии», «Характерные признаки растений класса однодольные и двудольные» 6 класс, «Вирусы» 10 класс, «Биологическая роль витаминов» 8 класс.

В этом году у меня по биологии было сделано 2 проекта долгосрочных. На выполнение проектов ушло 2 полугодие.

5 класс. Здоровье на крыльях пчелы. Информационный проект.

6 класс. Выращивание растительного организма из семени на примере томата. Исследовательский проект.

Ребята выполняли проекты с большим желанием. Работа им очень понравилась. Продуктами проекта были буклеты. К защите готовили презентации.

Типов проектов много.

В реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследования и творчества.

Проект позволяет ученику: • проявлять инициативу; • ориентироваться на достижение успеха; • проявить ИКТ-компетентность; • сотрудничество с другими учениками и учителями; • развивать уверенность в себе, умение адекватно оценивать себя и других и оказывать влияние на других; • получить в результате то, что может принести пользу; • приобрести опыт; • внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике;

3. Использование ИКТ.

Формирование метапредметных знаний, умений и навыков на современном этапе невозможно без применения компьютерных технологий. Компьютерные технологии широко применяются не только с целью получения информации, ее анализа, обобщения и систематизации. Учащиеся охотно создают собственные программные продукты, проекты, презентации.

4. Игровые технологии

Уроки-путешествия, уроки-семинары, уроки-конференции – по сути то, что когда-то получило определение «нестандартные уроки».

Невозможно каждый урок проводить в виде игры, а использовать игровые приемы можно. О некоторых игровых приемах я и хочу рассказать.

Найди лишнее

Предлагается ряд названий биологических объектов. Нужно определить лишний в этом ряду элемент.

• Редька дикая, Пастушья сумка, Ярутка полевая, Паслен черный. (Семейство пасленовые)
• Шиповник, дуб, береза, яблоня ( шиповник – кустарник)

Продолжи ряд

Играющим предлагается ряд из названий биологических объектов. Они должны найти еще один биологический объект, который продолжит этот ряд.

• Шиповник, клевер, конский каштан (сложные листья, например: рябина)
• Пырей ползучий, лук репчатый, ландыш (видоизмененные побеги, например: картофель)

Учебный процесс не должен начитаться и заканчиваться со звонком. Он не является чем-то отграниченным от остальной жизни. На уроке учащиеся и учитель должны проживать саму жизнь. Именно в создании такого урока и состоит основная задача современного учителя.