Тренинг как форма интерактивного обучения в условиях реализации системно – деятельного подхода в обучении.

Предлагаю Вашему вниманию оценить мой опыт работы по технологии интерактивного обучения. Хотелось бы увидеть ваши оценки и комментарии!

Я работаю учителем истории и обществознания пятый год. И, как и многие учителя, ищу ответы на вопросы: Что такое ФГОС? Универсальные учебные действия? Как их формировать? Как реализовать на своих уроках основную образовательную программу? В чем воспитательный потенциал урока? Как сформировать личностные качества учеников? Эти вопросы стали отправной точкой в моем самообразовании. Помогает найти ответы на них технология интерактивного обучения. Методы и приемы интерактивного обучения способствуют формированию личностных и метапредметных УУД у учеников. Мне бы хотелось поделиться с вами своим опытом работы.

Одним из активных методов интерактивного обучения в рамках системно – деятельного подхода является тренинг. Тренинг как метод в интерактивном обучении имеет несколько определений. Что означает слово «тренинг» и в чем заключается суть данного метода? Попробуем обратиться к словарям. В словаре педагогических терминов «Тренинг» – это специальная тренировка, обучение чему-либо. В психологическом словаре «Тренинг» – это совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методик, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, общения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. Я попробовала связать два понятия. Другими словами «Тренинг» - это метод, при помощи которого через активные групповые формы работы на уроке формируются полезные привычки, навыки и умения.

Данный метод позволяет развивать гуманистический принцип современного образования в РФ, а также способствует развитию универсальных учебных действий.

Как правило, в системе обучения уроки - тренинги используют на уроках закрепления, обобщения и систематизации знаний. Я предлагаю использовать уроки-тренинги на этапе открытия новых знаний на уроках обществознания. Для того чтобы подробнее разобраться в алгоритме построения урока – тренинга, предлагаю рассмотреть традиционную структуру этого вида занятий.

Теперь я предлагаю вашему вниманию адаптированную мною структуру урока – тренинга открытия нового знания.

Урок – тренинг состоит из определенных «изюминок» – приемов. Некоторыми такими «изюминками» урока–тренинга открытия нового знания мне бы хотелось поделиться с вами.

На первом этапе урока - тренинга обязательно необходимо постараться создать благоприятную психологическую атмосферу. Для этой цели служит «Ритуал приветствия». «Ритуал приветствия» это нестандартное начало урока. Например, в рамках изучения темы «Семейное хозяйство» я прошу учеников поприветствовать друг друга как это делают в их семье. Прием «Энерджайзер» или упражнения «Энергизаторы» позволяют снять эмоциональное напряжение и одновременно нацеливают учеников на познавательную деятельность. Примером может служить Энерджайзер «Петухи». Я применяю данный прием при изучении темы «Конфликты в межличностных отношениях». Учащимся предлагается поиграть в борцовских петухов. Задача каждого ученика, взять изогнутую в коленном суставе правую ногу в руку и попробовать вытолкать противника за пределы парты. Далее следует обсуждение возникшей проблемы. Учащиеся приходят к выводу, что между ними мог или уже возник конфликт. Учащиеся довольно быстро формируют тему урока и ставят цели изучения учебного материала. При применении приема «Окошечко» вам потребуется найти подходящую по смыслу к теме урока картину. Изображение картины скрыто от глаз учащихся листом бумаги, кроме определенного ее участка. Этот участок и есть «Окошечко». «Окошечко» открывает часть совершаемого действия, изображенного на картине. Задача учащихся предположить, что скрывается за листком. Учащиеся довольно быстро проводят параллели изобразительного искусства с темой урока и ставят цели и задачи. Описанные мною приемы способствуют формированию личностных и метапредметных универсальных учебных действий, а также позволяют учителю акцентировать внимание учащихся на уроке.

На этапе актуализация знаний очень интересен прием «Антиципации». «Антиципация» от (лат. anticipatio) - это предвосхищение, предугадывание содержания. Предугадывать содержание учащиеся могут из иллюстративного и печатного источника. Например, при изучении темы из курса обществознания «Человек в группе» я использую картину В.И. Сурикова «Степан Разин». Я предлагаю учащимся сначала ее описать, а потом продолжить действия героев картины. Учащиеся в ходе размышления указывают на признаки групп, формируют правила группы, придумывают санкции и выделяют лидера. А это уже новая тема урока.

Перейдем к этапу открытия новых знаний. На этом этапе можно применять следующие приемы: «Психологическая игра», «Моделирование», «Арт – задание» и др. «Психологическая игра» позволяет ученикам проиграть учебный материал и на основании полученного опыта прийти к выводам. В «Психологической игре» ученики делятся на команды, что позволяет способствовать формированию коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий. Суть приема «Моделирование» заключается в создании ситуации выстраивания учеником модели поведения. В буквальном смысле слова ученики «проживают» созданную ими модель. При создании модели ученики используют межпредметные знания и собственный социальный опыт. Данный метод позволяет способствовать формированию предметных, личностных, познавательных универсальных учебных действий. Прием «Арт–задание» несет в себе творческую изобразительную деятельность с опорой на свой жизненный опыт. В этом приеме существует несколько вариаций в зависимости от цели урока.

Я предлагаю вам перейти к практическому опыту. При изучении темы «Человек в группе: лидер – а кто он такой?» я использую «Психологическую игру», которая называется «Пираты карибского моря». Описание игры можно найти в сети – интернет. Задача урока – это ответ на вопрос «Кто он, лидер? Может ли им быть каждый?» Задача учителя постараться создать условия, чтобы лидером побывал каждый ученик в группе. При этом лидер должен организовать работу своей группы при выполнении задания. Таким образом, каждый ученик погружается в проблему урока и в первую очередь отвечает на проблемный вопрос через призму собственных ощущений.

«Арт – задание» напрямую связано с психологией. Я использую данный метод при изучении темы «Как пережить обиду». Моя цель сформировать у учащихся представление о позитивном переживании обид в жизни человека. Другими словами, постараться корректировать агрессивное поведение подростка. Для «Арт-задания» в данной вариации необходимо информационное поле, релаксирующая музыка, набор маркеров или фломастеров, цветные магниты. Результат урока это, прежде всего, приобретение учащимися необходимых социальных навыков поведения в обществе. Другим вариантом «Арт-задания» является групповая работа учащихся по созданию опорного конспекта или коллажа. На уроке «Конфликты в межличностных отношениях» учащиеся заполняют информационное поле конфликта, выделяют его этапы и динамику.

На уроке обществознания по теме «Семейное хозяйство» мною применяется прием «Моделирование». Модели для проигрывания и выстраивания алгоритма решения поставленной учебной задачи выбираются учащимися вслепую. Ученикам просто предлагается выбрать фигуру, а каждая фигура это роль. В соответствии с ролью ученики моделируют свои действия для решения поставленной учебной задачи. В данном случае формируются не только познавательные, личностные и регулятивные УУД, но социальные навыки.

На заключительном этапе урока обязательно проводится эмоциональная рефлексия в виде обсуждения урока. Это может быть анкета, пожелания, рисунки, карта достижений и ее анализ.

Метод Тренинга апробирован мною на уроках обществознания по УМК А.Ф. Никитина и УМК Л.Н. Боголюбова. Учитель в своей педагогической практике может не выстраивать урок – тренинг в «чистом» виде, а просто использовать элементы тренинга на различных этапах урока.

Данный метод позволяет проводить уроки в нетрадиционной форме, создавать непринужденную психологическую обстановку в классе. В условиях реализация ФГОС метод Тренинга позволяет развивать универсальные общеучебные действия, а также способствует формированию необходимых подростку социальных навыков.