1 Музыка Мелодия

ЗАДАНИЕ 1. «Анализ фрагмента урока»

1. Укажите место урока в программе Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной, фрагмент которого Вам необходимо проанализировать.

2. Укажите цели урока, фрагмент которого Вам необходимо проанализировать.

3. Проанализируйте фрагмент урока по предложенному плану.

ПЛАН АНАЛИЗА ФРАГМЕНТА УРОКА

1. Назовите этап урока, фрагмент которого предложен Вам для анализа.

Этап выявления места и причины затруднения. Постановка тему, цели и задач урока.

1. Назовите предметные задачи фрагмента урока. Обоснуйте их с точки зрения реализации цели урока.

• Актуализировать знания о понятии «мелодия»

Учитель наигрывает мелодию и спрашивает у детей, что они услышали. Если они забыли этот термин, то учитель использует шифровку. Актуализируем, потому что детям с детского сада известно это понятие.

• Помочь сделать вывод о том, что главное в музыкальном произведении – это мелодия

С помощью наводящих вопросов и ассоциации учитель помогает детям понять, что главное в муз. произведении — это мелодия.

Стоит дополнить, что несмотря на то, что это этап поставки темы, цели и задач урока, где, казалось бы, не могут вводить новые знания, на уроке музыки возможно, чтобы здесь дети узнали новую информацию. Она понадобиться, чтобы на следующих этапах урока дети лучше усвоили идею урока.

1. Оцените содержание этапа урока (научность, доступность, соответствие цели урока и задачам этапа урока).

Материал урока основан на принципе научности, то есть детьми усваиваются понятия, которые установлены современной наукой. Например, учитель актуализирует с детьми понятие мелодии – это основа музыкального произведения.

В то же время все понятия доступны детям, т.к. они адаптированы и соответствуют возрастным возможностям усвоения материала.

Работа на этом этапе ведётся для достижения общей цели урока – способствовать осознанию мелодии как основы музыкального произведения. Потому что учитель объясняет с помощью ассоциации, что мелодия – это для муз. произведения, как лицо для человека.

1. Оцените процесс целеполагания этапа урока.

На данном этапе дети ставят цель урока как бы 2 раза. Сначала цель ставится с точки зрения ПДО, то есть достигается с помощью ПС. Мнения детей по поводу вопроса учителя расходятся, откуда она сами формулируют цель урока. Это плюс, т.к. сохранятся деятельностный подход.

Затем учитель сам дополняет и усложнят цель. Я считаю, что это неверно, т.к. нарушается требование ФГОС НОО о системно-деятельностном подходе. Можно было при создании ПС просто дополнить вопрос «Что является главным в музыке? ПОЧЕМУ?». Тогда найдя ответ на первый вопрос, второй всё равно бы остался нерешённым.

1. Назовите формы организации работы учащихся. Оцените их целесообразность.

На данном этапе учитель использовал две формы организации работы обучающихся – фронтальную и индивидуальную. Считаю, что фронтальная форма допустима, т.к. поставить цель, тему и задачу урока дети должны вместе, каждый должен их услышать.

Применение индивидуальной формы тоже успешно, т.к. пропевая слово «мелодия», дети запоминают этот термин и сочиняют собственную интонацию.

А вот создать проблемную ситуацию можно было и в группах. Это было бы удачнее с точки зрения ПДО.

1. Назовите методы и приёмы обучения, которые использовал учитель. Оцените их эффективность.

На данном этапе учитель использовал две группы методов: словесную и практическую.

Приёмы словесного метода: беседа, метод размышления о музыке. Приём беседы уместен, т.к. только с помощью беседы можно сформулировать тему, цель и задачи урока. Хорошо, что учитель применил, хоть и не в полном виде, метод размышления о музыке. Это помогло детям понять, что мелодия – главное в муз. произведении. К тому же слушание музыке привлекло внимание детей.

Из практических методов учитель организовал приём сочинения мелодии с разной интонацией. Считаю, что на данном этапе урока этот приём был лишним, его можно было бы использовать на этапе закрепления изученного.

1. Назовите средства обучения, которые использовал учитель. Оцените их эффективность.

В качестве средств обучения на данном этапе учитель использовал слово и музыкальный материал. Музыка привлекла внимание детей, помогла актуализировать знание.

1. Как осуществлялся контроль и оценка деятельности учащихся и её результатов? Оцените их эффективность.

Контроль и оценка никак не осуществлялись. Только через беседу учитель мог услышать правильные и неправильные рассуждения, исправить их (а может и нет).

Если бы для создания ПС учитель использовал групповую форму организации обучающихся, то в этом случае можно было осуществить контроль, заслушивая гипотезы детей.

Также, когда дети пропевали слово «мелодия», можно было предложить оценить друг друга, получилось ли у соседа по парте передать интонацию, которую он хотел.

1. Назовите приёмы подведения итогов и рефлексии, которые использовал учитель. Оцените их эффективность.

Учитель использовал один приём рефлексии, когда дети улыбаются друг другу и повторяют цель урока. Но он использовался, когда дети сами сформулировали цель, то есть неполную. Поэтому считаю, что приём использован неуместно. Нужно использовать его в конце, чтобы дети повторили, запомнили, для чего им нужен этот урок, какое знание нужно найти.

1. Назовите метапредметные УУД, которые формируются в предложенном фрагменте урока. Докажите, что метапредметные УУД, названные Вами, действительно формируются в предложенном фрагменте урока.

Личностные:

• выражают положительное отношение к музыке (пропевают, слушают)

Регулятивные:

• планировать учебные действия в соответствии с поставленными задачами (была создана ПС, через которую дети сами вышли на цель и тему урока. В конце этапа дети поставили перед собой задачи, учитель учит их формулировать)

Если бы учитель перед игрой на инструменте настроил детей на то, что они сейчас будут слушать музыку, то формировалось бы следующее регулят. УУД:

• выполнять учебные действия в качестве слушателя;

Коммуникативные:

• высказывают свои предположения, мнения, прислушиваются к мнению других (реализуется в ходе беседы)

1. Предложите коррективы по совершенствованию предложенного фрагмента урока.

ФРАГМЕНТ УРОКА