МАОУ – Коррекционная школа-интернат № 12 г. Искитима
Учебная рабочая программа
«Формирование грамматического строя речи» 2 класс (вариант 2.3)
на 2018 – 2019 уч. год
1.Пояснительная записка
Настоящая программа составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся (программа по формированию грамматического строя речи для второго класса варианта 2.3 специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида, составители: А.Г.Зикеев, Л.И. Тигранова (издательство М.: «Просвещение», 2006г.), которая является допущенной МО РФ и учебника: Букварь для вспомогательной школы В.В. Воронкова издательство М.: «Просвещение», 1992г.
Основными целями формирования грамматического строя речи являются:
Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения.
Овладение самостоятельной грамотной речью в пределах изученного материала.
Усвоение печатных букв и их дактилологических знаков в соответствии с последовательностью отработки звуков по программе обучения произношению
Предлагаемый курс не противоречит общим задачам школы и направлен на решение следующих задач:
1. Формирование и развитие самостоятельной связной речи,навыков чтения и письма.
2. Развивать мелкую моторику.
3. Воспитывать навыки правильной посадки за партой,содержать в порядке учебное место.
4. Развитие словесной речи и слухового восприятия слабослышащих учащихся.
Специфические особенности данного курса обусловлены тем, что он преподается детям с недостатками слуха и снижением интеллекта. Это требует специальной работы, направленной на формирование и развитие самостоятельной связной речи и повышения уровня общего развития учащихся, реализуемых в сочетании с общеобразовательными задачами.
2. Общая характеристика учебного предмета.
Курс предусматривает изучение следующих разделов:
Во II классе продолжается работа над звуко – буквенным анализом, начатая в Iклассе, отличающаяся, тем, что дети имеют дело с печатным словом, с чтением по книге. Поэтому основное внимание уделено формированию навыков самостоятельного анализа учащимися звуко – буквенного состава слова. Усвоение букв должно быть достаточно прочным; это достигается путём подбора учителем слов, сходных и различных по своему звуко – буквенному составу. Первоначальным материалом для чтения, кроме букваря, служат слова, записанные на доске, и слова записанные на карточках (материал уроков произношения и развития речи). Обязательно следует добиться послогового слитного чтения букварного текста. Необходимо научить школьников правильно списывать слова с доски и букваря: списывание производится целыми слогами и словами(если они односложные). Очень важно научить детей видеть строчку в тетради, писать буквы одинаковой высоты. Особое внимание следует уделить обучению школьников умению составить подпись под карточкой( название предмета или действия предмета) и вставить пропущенную букву в словах при списывании с доски. Последнее задание особенно трудно для умственно отсталого слабослышащего в связи с тем, что требует самостоятельного анализа звуко – буквенного состава слова. Эта работа проводится с помощью учителя и с опорой на карточку и лишь после достаточно большого количества тренировочных упражнений предлагается для самостоятельного выполнения. Как вспомогательное средство используется дактилология для уточнения звуко – буквенного состава слова
3. Место учебного предмета в учебном плане.
Настоящая программа составлена на 2018-2019 учебный год в количестве 136 часов,4 часа в неделю, и рассчитана на 1 год обучения в соответствии с учебным планом школы.
4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Формирование грамматического строя речи».
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности:
Составление подписей из букв разрезной азбуки к картинкам, изображающих предметы и действия, изучавшиеся на уроках развития речи (по образцу со словом-табличкой).
Составление из букв разрезной азбуки слов (в 1, 2, 3 слога по аналогии со словом-табличкой).
Умение узнавать и вставить букву из разрезанной азбуки, пропущенную в словах под картинкой, изображающей предмет, название которого знакомо ребёнку по образцу со словом-табличкой).
Воспроизведение и восприятие простейших комбинаций из прямых линий и фигур путём подбора их дубликатов из палочек и полосок разного цвета.
Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Лепка, складывание и разрезание бумаги ножницами по
прямым линиям. Составление фигур из тонких палочек, цветной соломки, бумажных полосок по данному учителем образцу. Игры с мозаикой, кубиками.
Навыки правильного письма: посадка, положение тетради, ручки, карандаша.
Схематическое изображение предметов, близких по контору геометрическим формам.
Тематический план данной программы носит примерный характер, предполагает вариативность в зависимости от особенностей класса, что отражается в календарно-тематических планах.
5.Результаты освоения учебного предмета «Формирование грамматического строя речи» во 2 классе.
1.Развитие жизненной компетенции:
- Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения.
- Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.
- Овладение навыками коммуникации.
- Дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации.
- Осмысление своего социального окружения и освоению соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
2.Личностные результаты:
- Уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
- Заинтересованность в приобретении и расширении знаний.
- Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
- Установка на здоровый образ жизни.
3. Метапредметные результаты:
- Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
- Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог.
- Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «Обучение грамоте».
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Личностные учебные действия
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации;
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: входить и выходить из учебного помещения со звонком; ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения); пользоваться учебной мебелью; адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.); работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место; передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещен
Формирование грамматического строя речи 2 класс (вариант 2.3)
Общее кол – во 136 часов, 4 часа в неделю
I четверть - 36 часов
| № урока | Содержание программного материала | Кол – во часов | сроки | словарь | Деятельность учащихся | Формирование УДД |
| 1 | Деление слов на слоги тема: «Здравствуй школа» | 1 |
| Школа, класс, букварь, ручка | Произносить слова по слогам. Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах.
Соотносить предметную картинку и схему слова;
Дорисовывать овалы, круги и предметы, не выходя за строку и дополнительные линии. Обводить предметы по контуру, штриховать. Называть предметы, объединять их в группу по общему признаку. Рисовать бордюры по заданному алгоритму.
| Коммуникативные: ─Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации.
Регулятивные: ─Контролировать свои действия при делении слов на слоги, определении ударного слога.
Познавательные: Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. |
| 2 | Обучение письму. Письмо овалов и полуовалов. | 1 |
| Окно, шкаф, парта, доска, стол, стул, мел |
| 3 | Выделение слов в предложении. Тема «Класс» | 2 |
| Ручка, книга, пенал, карандаш |
| 4 | Письмо коротких прямых наклонных линий. (стр.8) | 1 |
| Письмо,линия,короткие |
| 5 | Тема: «Игрушки» Списывание с печатного текста слов.(стр.10) Донская | 2 |
| Мяч, кукла, машина, мишка, кубики |
| 6 | Обучение письму. Письмо длинных прямых наклонных линий. | 1 |
| Длинные линии, короткие. |
| 7 | Обучение письму. Рисование бордюров. | 1 |
| Письмо, пиши, бордюр, рисуй |
| 8 | Письмо заглавной и строчной буквы Аа (стр.19) Воронкова | 2 |
| Буква, гласная, слог, слово | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.
Определять в звучащей речи слова с заданным звуком. Различать гласные и согласные звуки. Соотносить звук и букву, его обозначающую.
Находить слова с буквами, и в текстах на страницах «Букваря» Самостоятельно читать предложения
Составлять слова из букв и слогов. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.
Опознавать новые буквы в словах и текстах на страницах азбуки. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму
Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы.
|
Познавательные УУД ─Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
─Читать слоги и слова с новой буквой
Регулятивные УУД ─Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. ─Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные
Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Группировать слова по первому (последнему) звуку.
Коммуникативные: ─Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации.
Регулятивные: ─Контролировать свои действия при делении слов на слоги, определении ударного слога.
Познавательные: Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. |
| 9 | Письмо заглавной и строчной буквы Уу, слогов ау, уа(стр.20) | 2 |
| Заглавная, строчная, буква, напиши |
| 10 | Письмо заглавной и строчной буквы Мм (стр. 22) | 2 |
| Составь, прочитай, напиши |
| 11 | Выделение (о) в словах письмо заглавной буквы О. (стр.26) | 1 |
| Письмо, буква, звук |
| 12 | Письмо строчной прописной буквы о и слогов ом, мо.(стр.28) | 1 |
| Слог, слово, буква, звук |
| 13 | Письмо строчной и заглавной Сс, слогов са, ас, со, ос.(стр.31) | 2 |
| Напиши, прочитай слог, слово |
| 14 | Звук и буква Х, х. Выделение [х] в слове (стр. 32) | 2 |
| Звук, буква, слово |
| 15 | Письмо строчной и прописной букв х, Х | 2 |
| Строчная, прописная |
| 16 | Письмо строчной и прописной букв ш, Ш | 2 |
| Пиши, заглавная, буква |
| 17 | Письмо строчной и прописной букв л, Л. Письмо слов из усвоенных слоговых структур. | 2 |
| Строчная, прописная, заглавная |
| 18 | Списывание печатного текста с букваря. (стр.42) | 2 |
| Чтение, списывание, печатный текст |
|
| Письмо буквы ы. Письмо слов с буквой ы, предложений с этими словами (стр.44) | 2 |
| У мамы Алла. У Аллы мыло |
Находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов. Сравнивать написанную букву. данных на страницах прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.
Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. |
| 19 | Списывание печатного текста с доски. | 1 |
| Спиши, текст, красиво |
| 20 | Письмо строчной и прописной букв н, Н | 2 |
| Строчная, прописная, буква. |
| 21 | Письмо строчной и прописной буквы, р, Р. Слова с данной буквой. Предложения. (стр.49) | 2 |
| Рама, Мара, шары. У Мары шары. |
II четверть- 28 часов (4 часа в неделю)
| № урока | Содержание программного материала | Кол – во часов | сроки | словарь | Деятельность учащихся | Формирование УДД |
| 1 | Звук и буква К,к. Письмо прописной буквы К. Письмо слогов и слов с буквой к (стр.58) | 2 |
| Буква, прописная, строчная. | Произносить слова по слогам.
Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах.
Соотносить предметную картинку и схему слова;
Называть предметы, объединять их в группу по общему признаку. Составлять слова из букв и слогов. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Сравнивать написанную букву. данных на страницах прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью.
Опознавать новые буквы в словах и текстах на страницах азбуки. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.
| Коммуникативные: ─Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации.
Регулятивные: ─Контролировать свои действия при делении слов на слоги, определении ударного слога.
Познавательные: Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. |
| 2 | Письмо под диктовку слогов, слов с буквой к . | 2 |
| Лук, мак, ка, ак, ко, ку, сок, коса. |
| 3 | Звук и буква П,п. Письмо строчной буквы п. Письмо слогов, слов с буквой п (стр.59) | 2 |
| Слог, слово, буква, |
| 4 | Письмо прописной буквы П. Письмо слов с буквой П (стр. 61) | 2 |
| Прописная, строчная, буква. |
| 5 | Письмо строчной и прописной букв т, Т (стр.66) | 2 |
| Строчная, прописная, буква |
| 6 | Дифференциация звуков ы—и. Звук и как показатель мягкости согласных (стр. 67) | 1 |
| Мышка, мышки, мишка,, Ира, Иры. |
| 7 | Письмо слов с буквами ы—и. Письмо слов под диктовку (стр.68) | 1 |
| Ира, Инна, Мила, липа, мыла, сыр |
| 8 | Закрепление написания изученных букв, слогов и слов с этими буквами (стр. 70) | 1 |
| Тима, Лара,шишка, сон |
| 9 | Письмо строчной и прописной букв з, З (стр.74) | 2 |
| Строчная, прописная. |
| 10 | Написание строчной и прописной букв в, В | 2 |
| Строчная, прописная | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.
Определять в звучащей речи слова с заданным звуком, Различать гласные и согласные звуки Соотносить звук и букву, его обозначающую.
Находить слова с буквами, и в текстах на страницах «Букваря» Самостоятельно читать предложения.
Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы.
| Познавательные УУД - Читать слоги и слова с новой буквой - Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного
Регулятивные УУД ─Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. ─Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке Коммуникативные - Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. - Группировать слова по первому (последнему) звуку.
|
| 11 | Письмо под диктовку слогов, слов с буквой в. | 1 |
| Ваза, ворона, Вова,Вика |
| 12 | Письмо строчной буквы ж. Письмо слогов, слов | 1 |
| Слог, слово, предложение. |
| 13 | Письмо прописной буквы Ж. Письмо предложений | 1 |
| Письмо, заглавная, прописная |
| 14 | Дифференциация звуков ж—з (стр. 80) | 1 |
| Жора, Зина |
| 15 | Слог жи. Дифференциация звуков ж—ш. Правописание жи—ши (стр. 81- 83) | 1 |
| Лыжи, лужи, жили, жиры |
| 16 | Письмо под диктовку | 1 |
| Нож, ужи, лужа, жук |
| 17 | Списывание с классной доски, «Букваря» слов, предложений (стр.82) | 1 |
| Шар, жар, Малыш шалит. |
| 18 | Письмо строчной буквы б. Письмо слогов, слов с буквой б | 1 |
| Строчная, прописная, письмо |
| 19 | Письмо прописной буквы Б. Письмо предложений (стр. 86) | 1 |
| Письмо, буква, предложение. |
| 20 | Дифференциация звуков б—п (стр.87) | 2 |
| Балка, палка, били, пили |
III четверть - 40 часов (4 часа в неделю)
| № урока | Содержание программного материала | Кол – во часов | сроки | словарь | Деятельность учащихся | Формирование УДД |
| 1 | Письмо строчной и прописной букв г, Г | 1 |
| Прописная, строчная. | Опознавать новые буквы в словах и текстах на страницах азбуки. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий. Находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов. Сравнивать написанную букву данных на страницах прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. | Коммуникативные: ─Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации Регулятивные: ─Контролировать свои действия при делении слов на слоги, определении ударного слога. Познавательные: Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. |
| 2 | Большая буква в начале предложения, точка в конце (Стр. 89) | 1 |
| У Наташи гости. Точка, начало, конец. |
| 3 | Дифференциация звуков г—к (стр.90) | 1 |
| Нога, рука, голова, корова |
| 4 | Письмо строчной и прописной букв д, Д | 1 |
| Строчная, прописная. |
| 5 | Дифференциация звуков д—т (стр.95) | 1 |
| Дом, том, дам, там, дыни, тина |
| 6 | Слоги и слова со стечением согласных в начале и в конце | 1 |
| Слоги, слова, начало, конец. | Произносить слова по слогам.
Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах. Соотносить предметную картинку и схему слова; Называть предметы, объединять их в группу по общему признаку Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Различать гласные и согласные звуки Опознавать новые буквы в словах и текстах на страницах азбуки. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.
| Коммуникативные: ─Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации. Регулятивные: ─Контролировать свои действия при делении слов на слоги, определении ударного слога. Познавательные: Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. |
| 7 | Предложения со словами со стечением согласных. | 1 |
| Слоги, слова, начало, конец. |
| 8 | Звуко-буквенный анализ слов со звуком й (стр.97) | 1 |
| Майка, май, зайка |
| 9 | Написание буквы й; слов и предложений с данной буквой (стр. 98) | 1 |
| Сарай, давай, попугай |
| 10 | Дифференциация звуков й—и (стр.99) | 1 |
| Сарай, сараи, мой, мои |
| 11 | Буква ь. Звуко-буквенный анализ слов с буквой ь (стр.100) | 1 |
| Конь, гусь, окунь |
| 12 | Письмо буквы ь. Письмо слов, предложений с буквой ь (стр. 101) | 1 |
| Уголь, пыль, хорь |
| 13 | Письмо строчной буквы е. | 1 |
| Ел, ели, ежи, ерши |
| 14 | Буква е как показатель мягкости согласных (стр. 107) | 1 |
| Лена, Гена, ель |
| 15 | Письмо прописной буквы Е. Написание слов, предложений с буквой е. | 1 |
| Ветка, дед, весна,лес | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.
Определять в звучащей речи слова с заданным звуком, Соотносить звук и букву, его обозначающую.
Находить слова с буквами, и в текстах на страницах «Букваря».
Самостоятельно читать предложения.
Составлять слова из букв и слогов.
Находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов.
Сравнивать написанную букву.
Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. | Познавательные УУД - Читать слоги и слова с новой буквой
Коммуникативные: ─Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации.
Регулятивные: ─Контролировать свои действия при делении слов на слоги, определении ударного слога. люстрации.
Коммуникативные Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Группировать слова по первому (последнему) звуку. Регулятивные: ─Контролировать свои действия при делении слов на слоги, определении ударного слога.
Познавательные: Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. |
| 16 | Письмо строчной буквы ё | 1 |
| Ежик, ёлка, даёт |
| 17 | Письмо прописной буквы Ё | 1 |
| Нёс, самолёт, полёт |
| 18 | Звуко-буквенный анализ слов с буквой ё (стр.111) | 1 |
| Ёжик, утёнок |
| 19 | Звуко-буквенный анализ слов с буквой я | 1 |
| Яблоко, ягода |
| 20 | Письмо прописной и строчной буквы Я | 2 |
| Ребята, поляна, ягоды |
| 21 | Письмо строчной буквы ю | 1 |
| Рисую, мою, играю |
| 22 | Звуко-буквенный анализ слов с буквой ю (стр. 116) | 1 |
| Юла, поют |
| 23 | Письмо прописной буквы Ю. | 1 |
| Юля, Юра |
| 24 | Письмо строчной и прописной букв ц, Ц. | 2 |
| Цапля, палец, яйцо |
| 25 | Списывание с классной доски, «Букваря» слов, предложений. | 1 |
| У курицы цыплята. |
| 26 | Письмо строчной буквы ч | 1 |
| Козочка, кочка, сачок |
| 27 | Звуко-буквенный анализ слов с буквой ч (стр121) | 1 |
| Чашка, бочка, мяч |
| 28 | Письмо прописной буквы Ч. Чтение и написание слов с буквой ч, предложений с подобными словами (стр.122) | 1 |
| Ученик, учитель, читать |
| 29 | Дифференциация ч—с (стр.123) | 1 |
| Час, чулки |
| 30 | Письмо строчной и прописной букв щ, Щ (стр.126) | 1 |
| Щенок, лещ, ящик |
| 31 | Дифференциация щ—ч (стр. 127) | 1 |
| Плащ, борщ |
| 32 | Письмо строчной буквы ф | 1 |
| Фартук, кофта, шарф |
| 33 | Письмо прописной буквы Ф | 1 |
| Флаг, ферма |
| 34 | Дифференциация звуков в—ф (стр.131) | 1 |
| Телефон, фрукты, филин |
| 35 | Письмо строчной буквы э Составление и чтение односложных слов. | 1 |
| Этаж, эхо |
| 36 | Письмо прописной буквы Э. Составление и чтение двусложных слов. | 1 |
| Буква, прописная |
| 37 | Письмо буквы ъ. Составление и чтение слов обозначающих действие | 1 |
| Съехал, съел |
| 38 | Дифференциация букв ь—ъ (стр.135) | 1 |
| Объедает, обедает |
IV четверть- 32 часа, (4 часа в неделю)
| № урока | Содержание программного материала | Кол – во часов | сроки | словарь | Деятельность учащихся | Формирование УДД |
| 1 | Алфавит. Списывание с доски, «Букваря» слов, предложений (рукописный вариант записи). | 2 |
| Буква, слово, предложение | Произносить слова по слогам.
Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах.
Соотносить предметную картинку и схему слова;
Называть предметы, объединять их в группу по общему признаку.
Опознавать новые буквы в словах и текстах на страницах азбуки.
Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий
Обводить графические элементы, предметы по контуру, штриховать их, не выходя за контур.
Находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов.
Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.
| Коммуникативные: ─Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации. Регулятивные: ─Контролировать свои действия при делении слов на слоги, определении ударного слога. Познавательные: Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. |
| 2 | Запись печатного текста рукописными буквами в тетрадь. | 2 |
| Петух, ребята, красный |
| 3 | Списывание в тетрадь рукописного текста. | 2 |
| Кукла, спасибо, папа |
| 4 | Составление коротких предложений из разрезной азбуки. Письмо коротких слов.стр 45 Донская | 2 |
| Мама моет пол. Ната ест малину. Папа моет окно. |
| 5 | Запись печатного текста рукописными буквами в тетрадь. | 2 |
| Кот лакает молоко. |
| 6 | Письмо печатного и рукописного текстов | 2 |
| Собака Бобик ест суп. |
| 7 | Списывание в тетрадь рукописного текста | 2 |
| Миша повесил шубу. |
| 8 | Составление коротких предложений из разрезной азбуки. Письмо коротких предложений | 2 |
| Кошка ловит мышку. |
| 9 | Подбор картинок в соответствии со словом. Письмо этих слов. Тема: «Весна» | 2 |
| Лужи, весна, снег, грязь |
| 10 | Письмо предложений из двух—трех слов. | 2 |
| Миша ест малину. Вова поет. |
| 11 | Считывание слов с губ учителя. | 2 |
| Мама, папа, кошка, дом |
| 12 | Подобрать картинки к прочитанному тексту. Дописывать знакомые слова | 2 |
| Вода, каша, суп |
| 13 | Заглавная буква в именах и фамилиях людей. | 2 |
| Имя, фамилия, буква | Определять в звучащей речи слова с заданным звуком. Различать гласные и согласные звуки. Соотносить звук и букву, его обозначающую. Находить слова с буквами, и в текстах на страницах «Букваря» Самостоятельно читать предложения Составлять слова из букв и слогов.
| Познавательные УУД ─Читать слоги и слова с новой буквой Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного. Регулятивные УУД ─Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. ─Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения
|
| 14 | Звуко-буквенный анализ слов. | 2 |
| Шарф, дом, замок |
| 15 | Списывание с классной доски, «Букваря» слов, предложений. | 2 |
| Лето, река, лодка |
| 16 | Заглавная буква в кличках животных. Составление и чтение кличек животных из букв разрезной азбуки. | 2 |
| Кличка, животное, буква, заглавная |
1 090
61 338 
