20 Тем по педагогике(19 работа)

Внеаудиторная самостоятельная работа №19

по учебной дисциплине «Педагогика»

по теме: «Анализ педагогических ситуаций, подбор способов оценки воспитанности детей и разработка рекомендаций по воспитанию»

Астрахань 2025

Анализ педагогических ситуаций, подбор способов оценки воспитанности детей и разработка рекомендаций по воспитанию

План

1.Анализ педагогической ситуации

2. Структура анализа педагогических ситуаций 

3.Педогогическая задача

4.Классификация педагогических ситуаций

5. Подбор способов оценки воспитанности детей

6.Разработка рекомендаций по воспитанию

Заключение

Список литературы

1.Анализ педагогической ситуации

Ситуация - (от латин. situs - положение, расположение) – совокупность обстоятельств, условий, создающих те или иные отношения, обстановку или положение.

Педагогическая ситуация – это факт, жизненная история, которая возникла в повседневной работе и породила педагогические задачи, требующие решения.

Педагогическая ситуация

способы взаимодействия

Учитель --- Ученик

2. Структура анализа педагогических ситуаций 

Структура анализа педагогических ситуаций включает следующие компоненты:

1.Анализ действия. Оцениваются действия субъекта, являющегося источником конфликта. 

2.Анализ мотива. Выявляются причины совершения различных действий и поступков. 

3.Определение противоречивых моментов. Выявляется фундамент, посредством которого можно разрешить имеющиеся противоречия и ситуацию в целом. 

4.Определение целей и задач, которые должны быть реализованы при разрешении педагогической ситуации. 

5.Рассмотрение различных вариантов разрешения задачи. Рассматриваются традиционные, стандартные приёмы, а также нестандартные решения, креативные идеи, новаторство. 

6.Постановка чёткой педагогической позиции. Педагог определяет параметры успешности разрешения ситуации. 

7.Построение прогноза разрешения сложившейся ситуации. Заранее оцениваются последствия выбора того или иного варианта разрешения ситуации. 

8.Внесение предложений по коррекции последствий развития педагогической ситуации. 

Примеры педагогических ситуации.

Ситуация 1: немного о самоконтроле

Ученик 8 класса грубо нарушает дисциплину. После бесед с ним классного руководителя и школьной администрации уверяет, что больше подобного не повторится. Но выходя за дверь класса, все начинает сначала. Подобное поведение продолжается довольно долго...

Пример решения педагогической ситуации проведем поэтапно.

На 1 этапе определяем «узлы» конфликта. Делая опору на профиль личности ученика, можно предположить, что одной из причин конфликта является плохое развитие волевого самоконтроля школьника.

Во время 2 этапа проводится условная психодиагностика особенностей личности как причин конфликта. Для этого нужно изучить опросник, который позволяет выявить степень волевого самоконтроля. После знакомства с методикой она проводится на условном объекте (можно самому выполнить все задания или предложить товарищу).

На 3 этапе происходит интерпретация эмпирических данных. Обрабатываются полученные данные и делаются выводы об уровне развития состояния волевого самоконтроля.

4 этап предполагает коррекцию характеристик личности. При недостаточном развитии волевого самоконтроля ученика нужно применить различные приемы воспитания и самовоспитания воли.

Ситуация 2: «суфлер»

Ребенок имеет очень хорошую память и может легко запоминать любые тексты, песни, информацию. Во время проведения праздников он не только выполняет отведенную ему роль, но и суфлирует роли остальных детей. Поэтому мешает остальным проявить себя, нарушается весь ход праздника. Эта педагогическая ситуация может быть решена следующим образом: ребенку предлагается роль суфлера. Его задачей станет следить за тем, чтобы остальные дети не сбивались во время выступления, забывая слова. Если кто-то не помнит свою речь, то необходимо помочь ему подсказкой. Можно провести беседу до мероприятия на тему «Как должен вести себя настоящий артист.» Есть возможность заинтересовать ребенка чем-то другим (кружковая работа). Целесообразно провести работу с родителями. Узнать, каково их отношение к такому поведению ребенка. В том случае если родители согласны с тем, что проблема существует, можно предложить им посетить вместе с ребенком занятия психолога по формированию волевой сферы личности. Предложить заняться вместе шахматами, шашками и др.

Если же родители не видят в этом проблемы, то необходимо отыскать точки соприкосновения, касающиеся вопросов формирования адекватной самооценки.

Ситуация 3: «испытание» В одном из 8 классов школы был ученик, который уже не первый раз оставался на второй год и был старше остальных. В начале учебного года он решил устроить испытание одной из учительниц. С первой минуты урока подросток начал отбивать такт какой-то мелодии, мешая проводить занятие. Учительница сделала замечание, но это не подействовало. Он не остановился. В классе начали смеяться. Урок мог быть сорван. Тогда учительница взяла себя в руки и начала вести свое занятие далее по плану, остальные дети сидели спокойно и выполняли все задания. Так продолжалось 3 урока. Понимая, что не дождется никакой реакции учителя, ученик перестал стучать по парте и до конца учебного года дисциплину не нарушал.

Ситуация 4: спортсмен или художник? Возникают также педагогические ситуации в детском саду, которые, как и в школе, требуют скорейшего разрешения. С раннего детства мальчик (7 лет) проявляет склонность к рисованию, лепке, конструированию. Он хорошо фантазирует создает необычные конструкции. Воспитатель предложила родителям отдать его в художественную школу. Однако родители желали видеть своего ребенка в спортивной секции. В детском саду мальчик имеет мало друзей Довольно часто возникают конфликтные ситуации со сверстниками, если они мешают заниматься любимым делом. Если же кто-то изъявляет желание поиграть вместе мальчик не пускает. Он очень замкнутый, медлительный, его очень трудно отвлечь занятия, можно сказать, что «ребенок в себе».

Социально-педагогические ситуации такого рода можно решить различными способами:

1. Ребенок с явно заниженной самооценкой, не признан своими родителями. Нужно постараться повысить его самооценку, предлагая участвовать в разных конкурсах, выставлять его работы на всеобщее обозрение, чтобы родители и дети смогли оценить его успех.

2. Нужно провести в группе социометрию. Выявить, к каким детям расположен ребенок, попытаться сблизить их, предлагая для выполнения совместные задания. Можно дать ребенку особенное задание, после его выполнения высоко его оценить, похвалить перед другими детьми, повысив тем самым его самооценку.

3. Следует провести работу и с родителями. Необходимо помочь им понять и увидеть увлечения ребенка. А также предложить им учесть мнение мальчика, выбирая для него дополнительное образование, чтобы он был им действительно увлечен. Спортом же можно заняться всей семьей в свободное время.

Все примеры педагогических ситуаций говорят о том, что не существует единственного метода решения и не всегда он лежит на поверхности. Иногда, чтобы выйти из ситуации с достоинством, нужно приложить немало усилий и времени.

3.Педогогическая задача

Педагогическая ситуация и педагогическая задача являются единицами педагогического процесса. В результате взаимодействия учителей с воспитанниками обычно возникают разные ситуации. Те, которые соотносятся с целью деятельности, а также с условиями ее осуществления, - это и есть педагогические задачи.

В любой преподавательской деятельности есть педагогические ситуации, и их решение должно быть всегда в пользу ученика, ориентировано на развитие и совершенствование его личности в будущем. Таким образом, учитель - это человек, который должен не только отлично знать свой предмет, но и являться хорошим психологом.

Педагогическая задача:

• осмысление сложившейся педагогической ситуации

• принятие на этой основе решений и плана необходимых действий.

Виды педагогических ситуаций.

• Ситуации деятельности, возникающие по поводу выполнения учеником учебных заданий, успеваемости, внеучебной деятельности.

• Ситуации отношений, возникающие в сфере эмоциональных личностных отношений учащихся и учителей, в сфере их общения в процессе педагогической деятельности.

4.Классификация педагогических ситуаций

Брюйн де Поля выделяет следующие ситуации: ситуация-иллюстрация, ситуация-упражнение, ситуация-оценка, ситуация-проблема.

В. С. Безрукова классифицирует ситуации на основе следующих признаков: по месту возникновения и протекания: на уроке, на воспитательном мероприятии, дома и т. д. ; по участникам: учащийся – учащийся, учащийся – учитель, учащийся – родитель и др. ; по заложенным противоречиям: конфликтные, бесконфликтные, критические; по степени проективности: преднамеренно созданные, стихийные (естественные); по степени оригинальности: стандартные, т. е. повторяющиеся, и нестандартные (оригинальные); по степени управляемости: жестко заданные, неуправляемые и управляемые. В. А. Сластенин выделяет следующие педагогические ситуации: по месту возникновения и протекания; по взаимодействующим субъектам и объектам; по сущности педагогического процесса (дидактические, воспитательные и др.); по заложенным в ситуации воспитательным перспективам и др.

И. Н. Емельянова характеризует педагогические ситуации как: неопределенные (недостаточность информации) и определенные (имеется полная информация); открытые (с точки зрения поиска альтернатив) и закрытые; конечные, предполагающие только одно единственное решение, которое окончательно разрешает ситуацию, и неконечные – принимаемое решение допускает возможность его улучшения.

5. Подбор способов оценки воспитанности детей

Выявить уровень воспитанности обучающихся можно только в случае предварительного выбора критериев и показателей. Данный этап является одним из важнейших, так как на нем определяются конкретные характеристики и индикаторы, позволяющие в дальнейшем делать обоснованные суждения о результативности процесса воспитания обучающихся. Содержание же критериев и показателей обуславливается комплексом целей и задач, решаемых педагогом. Критерий воспитанности — это теоретически разработанные показатели различных качеств личности. Оформляются они в виде шкалы наименований. Если степени проявления качества присваивается оценка, то можно осуществить сравнение и произвести подсчет, выражая уровни воспитанности числом. Таким образом, становится возможным следующее определение воспитанности у обучающихся: воспитанность обучающегося – это степень соответствия его личностного развития поставленной педагогом цели. Цель выступает некоторым общим мерилом, позволяющим судить о степени педагогического успеха. Она есть общий критерий профессиональной оценки результата. При выборе критериев и показателей необходимо учитывать следующие требования:

1. Связь критериев с целями воспитания. Достигается это тем, что цели воспитания переходят в критерии оценки уровня воспитанности. Получается следующая схема: главная цель – развитие нравственного сознания, нравственного самосознания и нравственных мотивов поведения затем переходят в критерий оценки – нравственная позиция, нравственное поведение. Аналогично все цели воспитания переводятся в соответствующие им критерии. Каждый критерий состоит из показателей, которые дают информацию о связях (отношениях) ученика с объектами, отраженными в целях воспитания.

2. Доступность понимания критериев и показателей педагогами, учащимися и их родителями.

3. Требование конкретной, не нарушающей этики человека количественной оценки, в которой заключена качественная сторона вопроса – частота проявления тех или иных отношений, фиксируемая в балльной системе.

4. Методика должна быть рефлексивной, т. е. предоставлять возможность для сочетания внешней оценки с самооценкой (рефлексией), только в этом случае она способствует самовоспитанию, т. к. дает возможность сравнить самого себя с идеальной моделью.

5. Системность в отслеживании результатов воспитания. Исследование уровня воспитанности проводится два раза в год. Только при таком подходе можно видеть динамику изменений в уровнях воспитанности и своевременно реагировать на тенденции, вносить изменения в воспитательный процесс.

6. Фиксирование и хранение информации об уровнях воспитанности учащихся. Для этого может быть разработана карта воспитанности на весь срок обучения того или иного учащегося.

7. Полученная информация используется в качестве основы анализа результатов учебновоспитательного процесса и планирования воспитательной работы.

Исходя из указанных требований и разработана система оценивания уровня воспитанности учащегося. Для этого под каждый критерий вводятся показатели критерия, которые дают возможность участвовать в оценке и самооценке уровня воспитанности педагогу, ученику, родителю. Так как целевые ориентиры и другие компоненты педагогической деятельности направлены, прежде всего, на содействие развитию личности ребенка, то в качестве основных критериев и показателей избираются либо воспитанность учащихся, либо сформированность основных потенциалов личности, либо их интеллектуальное развитие, эстетическая и физическая развитость. На интеллектуальном, эстетическом и физическом развитии мы не будем останавливаться в рамках данных рекомендаций, а в качестве примера приведем критерии и показатели воспитательной деятельности: 1) критерий – нравственная развитость учащегося; показатели – сформированность основных нравственных качеств (отношений) личности ребенка, социальная активность учащегося; 2) критерий – сформированность коммуникативного потенциала личности учащегося, показатели – коммуникабельность, сформированность коммуникативной культуры учащегося

Мера воспитанности – это мера соответствия данным критериям. О ней можно судить по показателям. Показатель – то, что доступно восприятию, то, что «показывает» наличность чеголибо. Что служит такими показателями? Доступные наблюдению педагога – внешний вид, мимический и пластический образ, речь, поведение, складывающееся из отдельных поступков, избирательная деятельность, реакции на социальные явления, система его взаимоотношений с окружающими, качественность предметной деятельности, идеалы. Не всегда даже это множество показателей бывает достаточным, чтобы судить о воспитанности. Тогда показатели извлекают из специальных диагностических методик. Характеристика методов диагностики воспитания Мы предлагаем характеристику некоторых методов, наиболее часто используемых в процессе диагностики результатов воспитания. Анкетирование представляет собой методический прием получения психологической информации при помощи составленных в соответствии с определенными правилами систем вопросов. Посредством анкетирования педагог получает материал для установления суждений и личностных качеств обучающихся. Вопросы анкет бывают открытыми (предполагают свободные ответы по своему усмотрению) и закрытыми (даны готовые ответы для выражения своего согласия или несогласия, список ответов на выбор или ответы для определения их мета в классификации).

6.Разработка рекомендаций по воспитанию

В законе «Об образовании в Российской Федерации» воспитание определяется как «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде». Таким образом, школа является самостоятельным, полноценным участником воспитательного процесса. Воспитание – это комплексный многоаспектный процесс, в котором помимо системы образования участвуют семья, общество, государство. Более того, воспитание как педагогически организованный процесс осуществляется в условиях неизбежных противоречий между ценностными установками, транслируемыми различными субъектами социализации. На результатах воспитания сказывается социально-экономический, этнокультурный, социокультурный, технологический и цифровой контексты развития современных детей. Тем не менее система образования нуждается в оценке эффективности воспитательной деятельности. Необходимы инструменты, позволяющие оценивать и осуществлять мониторинг качества организации воспитательной работы и результатов воспитания. Систематическое анкетирование участников образовательных отношений с использованием апробированного инструментария, доказавшего свою эффективность, на уровне образовательной организации, муниципалитета и региона, позволит оценить качество и определить результаты воспитательной работы школы1 . Важно подчеркнуть, что при этом не оцениваются результаты воспитания отдельных обучающихся. Речь идет исключительно об оценке результатов групп школьников – от коллектива класса или школы до учащихся определенного возраста в целом по России.

Важное значение имеет также выделение контекстных особенностей образовательных организаций, которые связаны с результатами воспитательной работы. Учет контекста, в котором работает образовательная организация, выделение групп школ, имеющих общие характерные особенности, способствует более точной интерпретации результатов оценки и позволяет поддерживать адресность разрабатываемых рекомендаций. Оценка воспитательной работы не должна превращаться в рейтинг образовательных организаций. Она направлена на постоянное развитие воспитательной среды, постепенное улучшение ситуации без элементов соревнования, часто сопровождающихся резким «улучшением» показателей в ущерб реальной работе. Воспитание детей и молодежи не может полностью осуществляться только силами образовательных организаций. Необходимо активно включать в этот процесс семью, учреждения культуры, спорта, молодежной политики, социальной защиты, СМИ, общественные организации и объединения, традиционные религиозные конфессии.

Система организации воспитания обучающихся (проект) связи необходимо выстраивать эффективное межведомственное и межуровневое взаимодействие. Кроме того, при формировании региональных программ и стратегий воспитания следует учитывать необходимость непрерывности и преемственности процесса воспитания, что должно находить отражение в планируемых результатах, подходах, принципах, формах, методах, средствах воспитания и педагогического сопровождения на различных уровнях образования. На практике преемственность обеспечивается единством и согласованностью ценностно-целевых оснований воспитания на всех уровнях образования.

Таким образом, эффективная система организации воспитания обучающихся должна:

− опираться на объективные данные, собранные с помощью валидного и апробированного инструментария;

− основываться на сотрудничестве всех уровней управления образованием, семей обучающихся, заинтересованных ведомств и организаций;

− ориентироваться на повышение результативности воспитательной работы на основе анализа данных мониторинга воспитательных результатов;

− выявлять и распространять лучшие практики организации воспитательной работы на школьном, муниципальном, региональном и федеральном уровнях;

− осуществлять профилактику социально негативных явлений и деструктивного поведения в среде подростков и обучающейся молодежи.

Рекомендации по воспитанию детей:

1.Нравственное воспитание. Так как дети пока что не способны анализировать последствия своих поступков, взрослым нужно на собственном примере демонстрировать образец поведения. 

2.Физическое воспитание. Стоит использовать естественную потребность детей активно двигаться, чтобы развить привычку к физическим занятиям и здоровому образу жизни. 

3.Умственное воспитание. Нужно целенаправленно развивать любознательность ребёнка, стимулировать его желание узнавать новое, а также вести работу по совершенствованию познавательных процессов. 

4.Не заставлять детей заниматься чем-либо без их желания. Следует стараться не использовать меры принуждения по отношению к ним, за исключением тех случаев, когда без этого никак не обойтись. 

5.Чаще поощрять и хвалить ребёнка за совершение правильных поступков, особенно если они требовали от него высокой степени самоконтроля. 

Важно помнить, что не существует одной всеми признанной методики, которая бы срабатывала в ста процентах случаев, так как никакая методика не может учитывать все особенности конкретного ребёнка и ситуации в семье. Выбор методов воспитания зависит от возраста ребёнка, его поведения и особенностей характера. 

Вывод: Анализ педагогических ситуаций предполагает диагностику условий протекания ситуации, постановку задач, отбор методов и средств деятельности, осуществление деятельности и анализ результатов. В ходе анализа необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребёнка, особенности семьи, статус ребёнка в группе, события, предшествующие возникновению проблемной ситуации, её суть и причины возникновения. 

Для оценки воспитанности детей можно использовать различные методы, например, индивидуальные беседы с ребёнком, чтобы выяснить причины его поведения и помочь осознать ошибку. Также можно проводить работу с родителями, например, через родительские собрания, консультации, привлечение к выполнению творческих работ, открытые занятия для родителей. 

Рекомендации по воспитанию могут включать индивидуальную работу с ребёнком, например, в форме тренингов, чтения, решения проблемных ситуаций. Также важно работать с семьёй, оказывать ей социально-психологическую помощь, например, через консультации и информирование по вопросам детской психологии.

Список литературы

1. Бордовская, Н. В. Педагогика [Текст]: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб. : Питер, 2010. – 304 с.

2.https://infourok.ru/pedagogicheskaya-kopilka-na-temu-pedagogicheskaya-situaciya-analiz-pedagogicheskoj-situacii-primery-pedagogicheskih-situacij-4051273.html (Дата обращения 03.02.2025г.)

3. https://www.maam.ru/detskijsad/analiz-pedagogicheskih-situacii.html

(Дата обращения 03.02.2025г.)

4.https://yarlad.edu.yar.ru/informatsiya_dlya_pedagogov/2024/kriterii_i_pokazateli_rezultatov_vospitaniya.pdf (Дата обращения 03.02.2025г.)

5.  Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: учеб. для студ. пед. училищ и колледжей /И. П. Подласый. Москва : Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2004. 399 с.

Рецензия на ВСР

ОП.01. Педагогика

студента отделения заочного обучения

1 курса 10 з/ш группы

Карпаева Аманкуса Шайдулловича