20 Тем по педагогике(11 работа)

Внеаудиторная самостоятельная работа №11

по учебной дисциплине «Педагогика»

по теме: «Наблюдение урока в начальной школе.

Анализ урока с точки зрения реализации принципов обучения»

Астрахань 2025

Наблюдение урока в начальной школе.

Анализ урока с точки зрения реализации принципов обучения

Введение

Урок – это основная форма обучения, отражающая взаимосвязанную деятельность учителя (преподавание) и учащихся (учение). Важно учитывать, что урок представляет собой творчество учителя, опирающегося, с одной стороны, на психолого-педагогические закономерности обучения, и, с другой стороны, на предъявленные требования ФГОС общего образования. К настоящему времени сложились разные подходы к анализу урока: в соответствии с типологией урока; целями и задачами урока; выбором методов и средств обучения; соотнесенностью с организацией самостоятельной работы обучающихся и ожидаемыми результатами и др. Отсутствие единых (оптимальных) требований к анализу урока затрудняет работу педагогов по проектированию современного урока, не позволяет администрации свести воедино информацию о посещенных уроках в разных классах, а управлению образованием увидеть реальную картину в школах города (села, посёлка), района, области. В современных условиях необходимым и обоснованным является выбор тех вариантов анализа (и самоанализа) урока, которые в наибольшей степени отвечают целям и задачам повышения качества преподавания предмета, выбору оптимального варианта посещения и анализа урока администрацией школы, определению перспективных направлений совершенствования урока как основной формы обучения. При выборе вариантов анализа урока необходимо учитывать особенности системнодеятельностного подхода как основополагающего в совокупности таких 6 подходов, как личностно-ориентированный, практико-ориентированный и др. Предложенная схема анализа урока направлена на повышение продуктивности деятельности администратора (директора, заместителя директора, руководителя методического объединения, методиста отдела образования) и учителя школы. В основу схемы анализа урока положен системный анализ – один из путей выявления резервов урока, преодоления формализма в оценке труда учителя. Схема анализа урока состоит из трёх основных частей:

1. Информация о посещённом уроке.

2. Структура наблюдения за ходом урока.

3. Выводы (достижение цели урока, достоинства урока, проблемы, замечания, методические рекомендации учителю).

Преимущества предложенной схемы анализа урока:

1.Модель анализа урока представляет собой универсальный конструктор: анализ можно проводить, исходя из особенностей типа и структуры урока, учебного предмета, используемой учителем педагогической технологии.

2. Структура наблюдения за ходом урока основана на апробированной методике, разработанной Ю.А. Конаржевским (структурный анализ урока) и дополнена особенностями урока с позиции требований ФГОС общего образования. Заявленная вариативная схема (конструктор) позволяет проводить анализ как по всем этапам урока, так и выборочно. Эксперт может сам выбрать, какие этапы ему необходимо проанализировать (этапы урока зависят от типа урока, особенностей выбранной технологии, формы проведения урока, выбранной учителем), но обязательно по следующим параметрам: дидактическая задача этапа; содержание этапа; условия достижения положительных результатов этапа; показатели выполнения дидактической задачи этапа.

3. В представленных рекомендациях предложены примеры описательной части анализа («фотография урока») по основным учебным предметам общеобразовательной школы с высокой степенью наглядности и обоснованности действий как учителя, так и администрации школы (особенно, если ему незнакома специфика анализируемого урока). При этом учитывается не только сложность анализа урока, но и специфика и содержательные доминанты анализируемого урока русского языка, математики, истории и т.п.

4. Все схемы анализа уроков по конкретным учебным предметам универсальны, описывают полный набор возможных этапов урока и могут использоваться для анализа большого количества типов и форм уроков (в том числе, лабораторных и практических занятий, уроков-проектов, уроковисследований, уроков-обобщений, уроков открытия новых знаний и способов деятельности, уроков развивающего контроля и др.).

5. Перспективным является направленность анализа урока на обоснование рефлексивных действий учителя при проверке домашнего задания, при выявлении уровня осознания обучающимися изученного материала, при организации работы обучающихся в разных режимах (индивидуальная, групповая, коллективная); при определении деловых качеств учителя (владение методикой преподавания предмета, умение применять знания психолого-педагогического цикла в процессе обучения, стиль поведения и культура речи, взаимоотношения с классом и отдельными учениками).

Анализ урока в начальной школе

1. Базовая модель анализа урока в начальной школе

Схема анализа урока в начальной школе

Информация о посещённом уроке

Структура наблюдения за ходом урока

____________________________________ (Подпись, посетившего

Урок)

Некоторые виды анализа урока в педагогике:

Структурный. Предполагает анализ урока по составным элементам с целью определения логики построения занятия, его целостности, полноценности, связности и последовательности погружения в тему.

Аспектный.  Предполагает общую оценку занятия с точки зрения учебно-воспитательной позиции в рамках определённого среза: методология, дисциплина, качество программы или плана занятия и пр.. 

Дидактический. Ориентирован на оценку степени подготовки к занятию: план занятия, основные методы работы педагога, подбор материалов для изучения темы и её закрепления, проработанность и продуманность упражнений (их цель, результаты и пр.) и пр.. 

Психологический. Предполагает определение соответствующего климата на занятии: дисциплина, заинтересованность, мотивация и побуждение учащихся к активному учебно-познавательному процессу, применение талантов и способностей учеников на занятии, умение педагога подобрать подход к ребёнку и облегчить его учебный путь, урегулирование конфликтов и недопониманий. 

Полный. Проводится для аттестации педагога или повышения его квалификации, при обобщении педагогического опыта и пр.. В данном случае проводится всесторонний анализ урока: с позиции педагога, с позиции учащихся, соответствие требованиям ФГОС, импровизация и пр.. 

Целевой. Имеет целью выявить мастерство учителя в процессе использования отдельных форм, средств и методов обучения или в использовании авторских методик и технологий обучения, включая те, что разработаны самим учителем.

Анализ урока с точки зрения реализации принципов обучения включает оценку соблюдения оптимальной меры в каждом из них и в их сочетании. Например, насколько корректно и гармонично обеспечено соотношение принципа научности с принципом доступности, принципа наглядности с принципом абстрактности. 

Некоторые вопросы, которые можно включить в анализ:

• Принцип научности. В чём выразилась научность обучения, связь с жизнью, практикой. 

• Принцип доступности обучения. Как реализовывался этот принцип, на чём основывалась система получения новых знаний. 

• Принцип наглядности обучения. С какой целью использовался каждый вид наглядности. 

• Принцип систематичности и последовательности изложения учебного материала. Как постепенно вводилось новое знание, подводилось к нему через ранее изученный материал. 

• Принцип сознательного и активного усвоения знаний. Как достигались сознательность, активность и самостоятельность учащихся, как осуществлялось руководство учением на уроке. 

• Принцип практической направленности учебного процесса. Как во время урока развивались коммуникативные, регулятивные и познавательные УУД, как учитель проецировал полученные знания на использование их в жизни. 

• Принцип единства обучения и воспитания. Как учащиеся самостоятельно конструировали свои знания, ориентировались в информационном пространстве, что способствовало развитию критического и творческого мышления. 

• Принцип коллективизма и индивидуального подхода в обучении. Как учитель работал со всем классом одновременно, не подразделяя его на группы. 

• Принцип прочности усвоения знаний. Как учитель контролировал, управлял и регулировал усвоение материала обучающимися. 

Анализ любого урока представляет собой комплексный подход, в котором психологический, педагогический, содержательный, методический и предметный аспекты тесно взаимосвязаны. 

Анализ реализации принципов обучения классе: Анализ урока Средства обучения Уместное использование наглядных средств обучения (стихотворение в начале урока для подведения к теме, примеры, рисунки, видеозапись, схемы). Индивидуальные формы работы- работа у доски, с групповой проверкой, работа в планшетах за партами, групповые формы работы- блиц-опрос, фронтальный опрос, хоровое чтение стихотворения Наглядные пособия и технические средства Мультимедиа проектор, опорный конспект(эталоны), Для создания образа урока открытия нового знания был взят «волшебный» сундук. Для более быстрой и удобной работы учащимся были предложены заламинированные карточки для письма. (обучающиеся на них решали задания учителя) Как подготовлена классная доска к уроку Стихотворение с привлечением внимания на оценку, которая является частью темы урока в данном разделе, опорный конспект(эталоны-оценки разности(ранее изученная тема). Тип и структура урока: Урок-путешествие, дидактическая игра. Структура соответствует задачам урока-открытия нового знания. Какой тип урока Урок открытия нового знания. На протяжении всего урока учитель информирует детей об этом и напоминает, что данный урок открывает у них новые знания. Место урока в системе уроков по данному разделу Отбор содержания учебного материала проведён с учетом требований государственного стандарта основного общего образования по предмету и возможностей учащихся, в строгом соответствии с целями обучения.

Реализация принципов обучения: Принцип научности Учитель хвалит учеников за правильные ответы, корректирует их формулировки в названиях знания, помогает учащимся выявить ошибки и причины их возникновения( работа по выявлению причины появления разных ответах в заданиях) которое им понадобилась для решения очередного задания. Использование новой терминологии, как в общем, так и для самих учеников. Опора на математические термины и их точечное разъяснение. Принцип доступности обучения Система получения новых знаний основывалась на имеющихся у обучаемых знаниях о делении, округлении и оценки разности и их жизненном опыте, способствовала переходу на более глубокий уровень развития по теме «оценка частного» Принцип наглядности обучения Для наглядности все алгоритмы и новые знания учитель помещает на классную доску в виде цветных карточек. Наглядность формируется и за счет сундука с новым знанием.(4 ключа с разного цвета ленточками соответствуют новому открытому знанию) Принцип систематичности и последовательности изложения учебного материала Учитель постепенно вводит обучающихся в новое знание, подводя к нему через ранее изученных материал(вспоминают математические действия, знаки, понятие «округление» и д.р) Получившаяся структура урока и логика подачи учебного материала позволяла обучающимся успешно осваивать запланированные цели и задачи. Принцип сознательного и активного усвоения знаний Технология сотрудничества- лидирует в ходе урока.Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Учитель задает новодящие вопросы(как пример, выявление знаний по округлению чисел), подталкивает детей, а не выполняет работу за них. Принцип практической направленности учебного процесса Коммуникативные УУД очень грамотно развиваются учителем на данном уроке (весь урок строится на диалоге ученика и учителя, где ученик-главный повествователь. Регулятивные УУД учитель так же ярко отражаются в поведении учителя(наводящие вопросы по теме, корректировка ответов учащихся). Познавательные УУД формируются согласно дидактической задаче урока. Во время рефлексии учитель проецирует полученные знания на использовании их в жизни, моделируя ситуацию «завтра ты окажешься в реальной жизненной ситуации, как тебе могут пригодиться новые знания?» Принцип единства обучения и воспитания Учащиеся самостоятельно конструировали свои знания,

ориентировались в информационном пространстве, что способствует развитию критического и творческого мышления. Учитель использует парную и групповую работу учащихся для взаимопроверки или взаимопомощи. Групповая работа использована в проверке выполнения заданий(«Все согласны с ответом?», «Есть у кого другие варианты ответа?» Принцип коллективизма и индивидуального подхода в обучении Принцип коллективизма развивается в работе учителя на уроке. Он работает со всем классом одновременно, не подразделяя класс на группы (скорое всего это связано с не знанием успеваемости класса). Как стимулировалось положительное отношение к учению Цель простимулировать положительное отношение к учебе достигается при помощи игровой формы, что соответствует возрастной категории обучающихся. Еще одним методом стимуляции положительного отношения к обучению является поощрение в конце урока сладкими призами за хорошую работу. Принцип прочности усвоения знаний Всегда контролировал, управлял, регулировал усвоение материала обучающимися.

В научном познании используются самые разнообразные методы получения достоверных сведений о предмете изучения. Понятие «метод» понимается как система предписаний, требований, благодаря которым решается конкретная практическая или научная (теоретическая) задача. Одним из устаревших методов, считается наблюдение. Данный метод незаменим в случае, когда необходимо получить целостную картину происходящего. Основной исследовательский метод в рамках академической психологии детства является наблюдение. Истоки метода наблюдения в России восходят к началу 20 века. Метод наблюдения воспринимается как, метод сбора информации путем непосредственного, целенаправленного и систематического восприятия и регистрации социально-психологических явлений в естественных или лабораторных условиях. Понятие «наблюдение», как справедливо считает Е.А. Климов, используется в трех разных значениях: наблюдение как деятельность, как метод и как методика. Наблюдение — непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений окружающего мира всеми органами чувств. Наблюдать предметы и явления можно в самой природе или в помещении. Активную форму чувственного познания демонстрирует такой метод обучения, как наблюдение. Чаще всего метод используют при изучении учебных предметов естественнонаучного цикла. Под методикой наблюдения обычно понимается социально определенная, изложенная понятно для других, предметно представленная система средств создания и обработки практических данных, которая адекватна определенному ограниченному кругу задач. Наблюдение может проводиться непосредственно или же с использованием технических средств и способов регистрации данных (фото, аудио и видеоаппаратура, карты наблюдения). Обучающиеся могут наблюдать как самостоятельно, так и под руководством учителя. Конкретное содержание наблюдений устанавливание учитель обуславливаемых климатических условий того населенного пункта, где находится школа, и от времени года. Ориентировочное содержание наблюдений предоставляется в методических рекомендациях к ним.

Важнейшим источником знаний об окружающем мире, является наблюдение. Наблюдение дает основу, на которой строятся мыслительные операции. Поэтому метод наблюдения является важным средством развития мышления детей.

Важным требованием из тех, которые предъявляются к наблюдениям, являются их конкретность и систематичность. Учитель определяет формы наблюдений, организует их. Прежде всего, это экскурсии и практические работы по исследованию предметов окружающего мира на уроках в классе. Однако запас наблюдений, сделанных в учебное время, недостаточен для формирования естественнонаучных знаний. Поэтому учащиеся ведут наблюдения еще и во внеурочное время, самостоятельно.

Как и любой метод, наблюдение имеет свои позитивные и негативные стороны.

Первые попытки внедрения метода наблюдения в обучение отмечаются еще в античности. Знаменитые беседы Сократа являются тому примером. Но эти по пытки носили отрывочный, единичный характер. Только с началом нового времени об этом заговорили всерьез. Первым вопрос о сочетании теоретических и практических методов в обучении поставил Я.А. Коменский. Он говорил, что любое познание должно основываться на изучении близких и понятных детям объектов. «Нужно учить так», - говорил он, - «чтобы люди приобретали знания не из книг, но знали и изучали самые вещи, а не чужие только наблюдения и свидетельства о вещах». В России с развитием образования, вопрос о сочетании теоретических и практических навыков и их влиянии на развитие учащихся поднимался многими учеными и педагогами.

Так, великий русский ученый М.В. Ломоносом так же отводил важную роль практическим знаниям, считая их основными методами в обучении. Он говорил, что теория должна вытекать из наблюдений, а теория в свою очередь должна их исправлять. Следует так же отметить, что Михаил Васильевич считал необходимым более широкое и систематическое использование индивидуальных исследовательских работ, так как они, по его мнению, способствуют активизации познавательной активности детей, а, следовательно, являются источником развития у них критического мышления.

Основатель методики окружающего мира и автор первого русского учебника «Начертание естественной истории» В. Ф. Зуев в предисловии к нему обращался к учителям с рекомендацией опираться при изучении объектов и явлений природы на чувственное восприятие детей. В своих работах он говорил о необходимости давать им большую самостоятельность в познании мира и шире использовать окружающую детей действительность, не пренебрегать экскурсиями на родную детям природу.

К.Д. Ушинский считал наблюдение необходимой основой для развития способности самостоятельно думать. Он говорил о том, что только активное вовлечение детей в изучаемые процессы может сделать их непосредственными добытчиками знаний, а значит сделать получаемые знания прочными и значимыми. Он писал: «следует предварительно приучить детей отыскивать, перечислять и излагать в порядке признаки предметов, находящихся у них пред глазами, потом сравнивать между собой несколько знакомых уже им предметов, находя между ними сходство и различие...».

Начиная с XVII века, многие ученые и педагоги ставили развитие способностей детей к наблюдению на ведущие позиции. Они настаивали на неразрывной связи теории и систематического использования исследовательских работ, как единственно возможном средстве всестороннего развития учащихся через обучение, повышения качества знаний и развитию способностей, лежащих в основе дальнейшего развития детей. Во второй половине XX века проблеме развития практической составляющей обучения окружающего мира и в частности роли наблюдений в начальной школе посвящали свои работы:

А.А. Перротте, разработала учебные коллекции для начальной школы и методические пособия для работы с ними; С.А. Павлович, освещал вопросы грамотного оснащения уроков окружающего мира различными пособиями, а так же возможности создания пособий самими учащимися; Е.А. Валерьяновой создано множество наглядных пособий для учащихся с 1 по 4 классы (дневники наблюдений, диафильмы, кинофильмы), под ее руководством проводились семинары и курсы для учителей в ходе которых подчеркивалась значимость наглядных методов обучения Наблюдения позволяют одновременно развивать у учащихся таки навыки как: описывать предмет по плану;

умения сравнивать и выделять главное;

умения задавать вопросы, ставить перед собой проблему;

составлять планы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям и явлениям;

проявлять самостоятельность и активность. Быть наблюдательным значит уметь смотреть и видеть, слушать и слышать. Достигается это в процессе кропотливой работы учителя и учащихся путем многократных повторений и упражнений, которые могут быть организованы в разнообразных играх через специальные приемы. Эти приемы даются детям одновременно с сообщением заданий для наблюдений. Полезно периодически напоминать о них до тех пор, пока ребенок не привыкнет концентрировать внимание только на том, что ему нужно видеть (слышать, осязать) для достижения поставленной цели.

Вывод: Таким образом, анализ заключается в оценке работы учителя с позиций соответствия его урока достижениям современной педагогики и психологии, определения дальнейших перспектив в совершенствовании педагогического мастерства. Анализ урока - дело сложное. Разобрать урок по пунктам трудно и требует много времени. Чтобы осуществить педагогический анализ урока, нужно, прежде всего, расчленить его на части (этапы), отвечающие его сущности. Суть состоит в том, чтобы не вырывать части из целого, а рассматривать их в целом (уроке) и в связи с другими частями (этапами) урока.

Анализ урока должен начинаться самоанализом и заканчиваться самооценкой, конкретными требованиями учителя к самому себе. При анализе урока учителя необходимо учитывать его индивидуальность, особенности, сильные стороны. Нельзя навязывать общие, одинаковые рекомендации, приемы, методы. Всякие рекомендации по улучшению проведения уроков должны обязательно опираться на достижения учителя, на его сильные стороны. Недостатки и слабости надо объяснить таким образом, чтобы было ясно, как надо работать над собой. Наблюдение относится к основному и самому древнему методу познания окружающей среды, в его основе лежит преднамеренное и целенаправленное, предварительно организованное восприятие объектов с помощью органов чувств. Наблюдение характеризуется как эмпирический метод познания. Во время исследования наблюдатель не должен изменять естественный ход событий. Наблюдение как всякий научный метод имеет ряд преимуществ и недостатков. Плюсами данного метода является простота выполнения, его доступность. Но при этом метод наблюдения субъективен.

Список литературы:

1. Барышева Ю.А. Наблюдение как метод познания окружающего мира младшими школьниками / [Текст]: Ю.А. Барышева Начальная школа. – 2011. – No7. – С. 36-40.

2. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания /Учеб. Пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования»./ [Текст]: Е.В. Григорьева – М.: ВЛАДОС, 2008. – 253 с.

3.https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskietekhnologii/library/2013/04/14/analiz-i-samoanaliz-uroka (Дата обращения 09.02.2025г.)

4.Тимошкина Н.В. Педагогические основы совершенствования экологической подготовки учителей начальной школы в условиях университета: / [Текст]: Н.В. Тимошкина Владикавказ, 1997.

.

Рецензия на ВСР

ОП.01. Педагогика

студента отделения заочного обучения

1 курса 10 з/ш группы

Карпаева Аманкуса Шайдулловича