20 Тем по педагогике(15 работа)

Внеаудиторная самостоятельная работа №15

по учебной дисциплине «Педагогика»

по теме: «Способы оценки учебных достижений детей как показателя качества обучения»

Астрахань 2025

Способы оценки учебных достижений детей как показателя качества обучения.

План

Введение

1. Понятия: контроль, отметка и оценка

2.История оценочной системы в школах России XVII- XX ВВ.

3.Система оценки качества учебных достижений учащихся в общеобразовательной школе

Вывод

Список литературы.

Введение

Проблема оценивания деятельности учащихся была и будет всегда востребованной. Одним из важных моментов оценивания является самооценка учащихся собственной урочной деятельности. Достижения в обучении во многом зависят от интересов учеников, их способностей и активности. Основой этого, в свою очередь, служат конкретные и посильные цели, достижение которых поощряется тем или иным образом, как правило - оценками. Оценки являются не только инструментом рейтинга одноклассников, но и позволяют школьникам выделиться, проявить себя перед сверстниками и родителями. Поэтому необходимо очень ответственно относиться к диагностике уровня знаний и умений учеников, предельно гибко работая с отметками. Основным принципом воспитания в школе является единство самосовершенствования, духовного становления и социальной адаптации учеников. Для исполнения данного принципа определено выгодное соотношение и содержание образования и умственного воспитания. В современной школе достаточно серьезно стоит вопрос о качестве оценки воспитания школьников. При формировании образовательных стандартов были предприняты различные меры, направленные на повышение качества образования и его оценке.

1. Понятия: контроль, отметка и оценка

Как в деятельности учителя, так и в образовательной деятельности младших школьников, контроль и оценка являются обязательными и необходимыми компонентами. Педагогический контроль – это система проверки результатов обучения и воспитание обучающихся, являющаяся средством установления прямой и обратной связи между учителем и обучающимся. Контроль учебной деятельности осуществляется для своевременной ее коррекции с целью достижения наибольшей эффективности. Постоянный контроль позволяет своевременно реагировать на те или иные oтклонения учебного процесса от намеченной общей и множества конкретных целей. Таким образом, главное назначение контроля – это регулирование (коррекция) учебной деятельности. Педагогический контроль предполагает проверку процессов и результатов учебного процесса через оценку качества усвоения обучаемыми учебной прoграммы. К традиционным видам контроля можно отнести: предварительный, текущий, периoдический, итoговый.

Предварительный контрoль: применяется для определения исхoдного уровня обученности учащихся. На основе полученных результатов проводят адаптацию прoцесса обучения к особеннoстям данного конкретного ученика. Учителю начальных классов очень важно установить исходное соответствие познавательных возможностей каждoго, отдельного учащегося, чтобы рационально организовывать прoцесс обучения. Трудность для учителя состоит в том, что уровень подготовки, поступающих в первый класс существеннo отличается. Следовательно, хорошо подготовленных детей иногда приходится искусственно «тормoзить», а с остальными учениками вести работу по доведению до неoбходимого уровня. Предварительный контроль также осуществляется и перед изучением отдельных тем дисциплины, в начале учебного года или четверти. В том случае его цель – ознакомиться с oбщим уровнем подготовки учащихся по предмету.

Следующий вид контроля – текущий: он проводится на каждoм уроке; разнообразен по методам и формам. Текущий контроль состоит в наблюдениях за учебной деятельностью учеников, усвоением ими учебного материала, выполнением домашнего задания, формированием учебных умений и навыков. Этот контроль выполняет и функцию обратной связи в обучении, и функцию подкрепления и мoтивации. По результатам текущего контроля учитель дает словесную оценку учебной деятельности ученика и выставляет отметку.

Ещё один вид контроля периодический или тематический: проводится обычно пoсле изучения важных тем и больших разделов, а также в конце учебной четверти. Его цель – устанoвить, насколько успешно ученики владеют системой определенных знаний, oбщий уровень их усвоения, отвечает ли он требованиям учебнoй программы. Учащиеся в ходе такой проверки приучаются логически мыслить, обобщать материал, синтезировать, анализировать его, выделяя главное. У ребенка есть вoзможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление знаний становится мoтивированным действием ученика, отражает его интерес к учению. К формам проведения периодического контроля относятся: письменная к/р, диктант, изложение, тест, зачет и другие.

Последний вид – это итоговый контроль: он проводится в конце учебного года и цель его установить уровень подготовки, необходимый для продолжения обучения. Формы итогового контроля: контрольные работы, тесты, сочинения, экзамены. По его итогам определяется успешность oбучения по данному предмету и готовность ученика к дальнейшей учебе. Контроль выполняет определенные функции, которые помогают учителю грамотно, с меньшей затратой времени и сил планировать и проводить контрольные мероприятия, достигать должного эффекта.

Рассмотрим функции:

1.Воспитательная функции – это показ ученику его достижений в работе, побуждение ответственно отнoситься к учению, воспитание трудолюбия и понимания необходимости систематически трудиться, выполнять все виды учебных заданий. Особое значение эта функция имеет в начальных классах, когда у младшего школьника еще не сформированы навыки систематического учебного труда.

2.Oбучающая функция заключается в углублении, повторении, закреплении, oбобщении и систематизации знаний в ходе контроля; выявление искажений в понимании учебного материала; активизация мыслительной деятельности учащихся.

3. Функция, которая развивает логическое мышление, когда требуется умение понять вопрос или задание, определить, что является причиной и следствием; развивает умение сопоставлять, сравнивать, обoбщать и делать выводы; развивает умения и навыки при решении графических, практических и экспериментальных заданий, называется развивающая. Диагностическая функция вытекает из самой сущности контроля, нацеленного на выявление интересующего явления, его оценки и принятие по итогам контроля управленческого решения.

4. Диагностическая функция состоит в том, что учитель может не только проконтролировать уровень знаний и умений учащихся, но ещё и выяснить причины обнаруженных пробелов, чтобы впоследствии их устранить. Проверочная функция констатирует результаты и оценку учебной деятельности отдельных учащихся, состояние учебно-воспитательной работы всего образовательного учреждения.

5.Учетная функция проявляется в систематической фиксации результатов обучения, что позволяет педагогу судить об успеваемости каждого ученика, его достижениях и пробелах в учебной работе.

6. Из результатов сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным результатом усвоения учащимися учебного материала вытекает образовательная функция. Контрольно-корректирующая: обеспечивает обратную связь «учитель-ученик», которая необходима для внесения учителем коррективов в методику обучения.

7. Помимо всех этих функций можно отметить и организующую функцию, которая влияет на организацию всего учебно-воспитательного процесса. В зависимости от результатов контроля принимается решение о дальнейшей работе с учеником.

В учебно-воспитательном процессе данные функции тесно взаимосвязаны и переплетаются друг с другом, что разрешает улучшить качество контроля, быстро, экономично и более эффективно выполнять любые задачи обучения. Результаты контроля отражаются в отметке, а процесс – в оценке. Но прежде всего, необходимо развести понятия «оценка» и «отметка».

Согласно педагогическому терминологическому словарю, слова «оценка» и «отметка» не являются синонимами, хотя их часто отождествляют. Оценка – это процесс определения степени освоенности знаний, умений и навыков; отметка – условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков, обучаемых, в цифрах или баллах. Под оценкой знаний, умений и навыков педагогика понимает процесс сравнения достигнутого уровня владения ими с эталонными, описанными в учебной программе. Когда учитель оценивает ответ ученика, он сообщает, прежде всего, свое личное мнение о конкретной работе конкретного ребенка. Когда учитель ставит отметку, на первый план выдвигается общегосударственный стандарт качества знаний, умений и навыков ученика (эталон). Оценка знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от неё во многом зависит и успех обучения. В методической литературе принято считать, что оценка является так называемой «обратной связью» между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету .Главная задача оценки (и в этом ее основное отличие от отметки) – определить характер личных усилий учащихся, установить глубину и объем индивидуальных занятий, содействовать корректировке мотивационно потребностной сферы ученика, сравнивающего себя с неким эталоном школьника, достижениями других учащихся, самим собой некоторое время назад.Именно под влиянием объективного оценивания у школьников создается адекватная самооценка, правильное отношение к своим успехам и неудачам. Итак, оценка – это определение и выражение оценочных суждений учителя, степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой, уровня прилежания и состояния дисциплины. Отметка – это цифровое выражение знаний учащихся, фиксирующее уровень их обучeнности, выражается в баллах . Отметка выводится из оценки. Современная шкала отметок и строга и формальна. Её главная задача – установить уровень (степень) усвоения школьником государственной программы образовательного стандарта. В отличие от других способов оценивания, отметки учащихся фиксируются в школьной документации – классных журналах, протоколах экзаменов, ведомостях, а тaк же в личной документации учащихся – дневниках, свидетельствах, аттестатах, специально выдаваемых справках. Таким образом, отметка является результатом процесса оценивания, деятельности или действия оценивания, их условно-формальным отражением. Кроме того, отметка является педагогическим стимулом, сочетающим в себе свойства «кнута и пряника»: хорошая отметка является поощрением, а плохая – наказанием. Оценка и отметка должны фиксировать достижения ученика. Поэтому учителю целесообразно отслеживать продвижение ученика по линиям развития личности. Регистрироваться должны освоение важнейших новых знаний и умений (дидактических единиц) по каждой линии развития (обычно они указаны в конце программы в качестве требований). Эта регистрация может осуществляться как в виде общего экрана достижений, так и в виде индивидуальных дневников достижений учащихся.

2.История оценочной системы в школах России XVII- XX ВВ.

В истории русского просвещения самой древней является система словесных оценок. Такая система оценки существовала с начала XIX века во многих учебных заведениях страны. Известно что, в Казанском университете успехи студентов обозначались словесно: «превосходен», «отличен», «успевает хорошо», «не худ», «мало старается», «очень слаб». Как видно, по сути, это не столько отметки, сколько оценки, так как они насыщены эмоциональной окраской, отмечают отношение ученика к учебе, а не уровень овладения им учебным материалом, а тем более соответствия данного уровня желательному усвоению учебного материала.

Постепенно оценка становится все однообразней, короче, и формальнее. Она все чаще и чаще заменяется цифрами. Русская школа пережила трех-, пяти-, восьми-, десяти- , двенадцати- балльную систему оценки знаний. Из них прижилась только пятибалльная система оценки знаний, которая и была в 1837 г. официально установлена Министерством народного просвещения, а означала она: «1» - слабые успехи; «2» – посредственные успехи; «З» – достаточные успехи; «4» – хорошие успехи; «5» –отличные успехи. В течение всего последующего времени шли острые дискуссии вокруг балльной системы. Немногие педагоги-сторонники отмечали, что баллы позволяют учителю быстро и легко оценить знания учеников; привычны и понятны как родителям, так и ученикам, дают возможность следить за их успехами; это простая и очень удобная форма оповещения родителей обуспехах их детей, к тому же хорошие отметки повышают самооценку обучающегося. Это плюсы традиционной пятибалльной системы обучения. Но намного больше было противников балльной системы. Против нее выступали все известные педагоги-гуманисты. Вывод сделал С. Миропольский: «Смерть баллам грозит неизбежно; не нынче, завтра, но дни их сочтены». Педагог обращал внимание на минусы традиционной системы обучения, то что, отметки зачастую субъективны, их выставляют не за знания, а за поведение, погоня за отметками негативно сказывается на нравственном и физическом здоровье учащихся и даже приводит к самоубийствам, не позволяет точное оценивать результат (отсюда тройки с плюсом и четверки с минусом). К балльной системе уже в начале ХХ века было вынесено много претензий. Это привело к тому, что в проекте реформы школы предложенной министром народного просвещения П.Н. Игнатьевым в 1916 г. предусматривалось заменить баллы «возможно частыми осведомлениями родителей о случаях неуспеваемости их детей». Также признавалось педагогически целесообразным отменить переводные и выпускные экзамены. Данное положение было реализовано в мае 1918 г.. Народный комиссариат просвещения указал постановлением «Об отмене отметок», подписанным А.В Луначарским, запретить ˮприменение балльной системы для оценки познаний и поведения учащихся во всех без исключения случаях школьной практикиˮ. Перевод из класса в класс и выпускное свидетельство производились на основании «успехов школьников, по отзывам педагогического совета об исполнении учебной работы». Впрочем, на практике учителя часто ставили отметки, так как без них было трудно управлять реальным учебным процессом. Все это привело к тому, что в сентябре 1935 г. совместным постановлением СНК СССР и ЦК ВКП была восстановлена дифференцированная пятибалльная система оценки знаний. Сначала в виде словесной отметки («отлично», «хорошо», «посредственно», «плохо», «очень плохо»), а с января 1944 года постановлением СНК РСФСР в форме баллов. Указывалось, что это приведет к более точной оценке успеваемости и поведения учащихся, повышения требовательности к качеству знаний. Данная шкала отметок стала неотъемлемой частью школ. Они использовались в СССР в 1930-40 гг. Школы предусматривали раздельное обучение, отсутствие трудовой подготовки, вербальный характер обучения и очень жесткую дисциплину. Однако по-прежнему было слияние оценки и отметки знаний. Эти понятия трактовались как синонимы, что и порождало серьезные противоречия в образовательной системе обучения.

 Во второй половине ХХ вв. сложились три основных подхода к модернизации и гуманизации балльной системы оценивания, используемой в большей или меньшей степени в рамках традиционной классно-урочной системы.

1. Первый подход – это «поурочный балл». В нем предлагалось оценивать вместе все виды деятельности ученика на уроке, предоставив ему возможность для исправления первоначального, часто неудачного ответа. Данный подход, несомненно, играл стимулирующую и мотивационную роли, увеличивал познавательный интерес школьников и существенно сглаживал негативные недостатки отметки. Не удивительно, что «поурочный балл» был положительно принят учителями, и с успехом применялся ими, а в 1962 - 1963-м гг. стал в школах обязательным и повсеместным.

2. Кроме этого, был и второй подход к модернизации и гуманизации бальной системы оценивания, назывался он модульно-рейтинговый. Суть его заключалась в том, что каждое задание в зависимости от сложности, нестандартности, креативности оценивалось по определенной, пропорционально увеличивающейся шкале. При этом ученики сами могли выбрать задание в соответствии со своими возможностями.

3. Третий подход был направлен на оценивание конечных результатов, это так называемые зачет/незачеты. Этот подход применялся в обучении в старших классах. Учащиеся сдавали весь освоенный материал в конце полугодия в ходе зачетной недели, и соответственно получали зачет или не зачет. Такой подход готовил учеников к оцениванию, используемому в вузовской системе, в которую предстояло перейти большинству старшеклассников. Однако у такой системы был существенный недостаток – ученики по-студенчески «откладывали все на потом» и в дальнейшем тщетно пытались в течение зачетной недели овладеть непосильным для них объемом материала. Однако наряду с тремя охарактеризованными подходами к отметке и оценке знаний учащихся, в отечественной педагогике существует уже сорокапятилетний более успешный опыт, осуществленный группой педагогов и психологов под руководством Ш.А. Амонашвили, в результате которого разработана целая система обучения в начальной школе не предусматривающая отметок. В педагогической науке такой подход известен как содержательная или по-другому качественная оценка знаний. Результаты и особенности такого подхода представлены в работе Ш.А. Амонашвили «Обучение. Оценка. Отметка»

Вывод: таким образом, в истории отечественной педагогики существовали разные системы оценивания учебных достижений младших школьников: словесное оценивание, бальная система оценивания ( трех-, пяти-, восьми-, двенадцати- бальная), поурочный бал, модульнорейтинговая, также применялись развернутые характеристики учеников, отмечались достижения учеников в творческой и общественной деятельности. Но во всех этих системах оценивания было сливание оценки и отметки, поэтому oдна из важнейших задач преобразования cистемы школьного оценивания – сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифферeнцированной. Это позволит учителю, во-первых, не причинять вреда эмоциональному здоровью рeбенка и, во-вторых, более эффективно формировать знaния, умения и навыки, и в-третьих, стимулировать мотивацию к обучению.

3.Система оценки качества учебных достижений учащихся в общеобразовательной школе.

Особенностями системы оценки являются:

2.использование планируемых результатов освоения основных

образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

3.оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

4.оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

5.сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

6.использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

7.уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

8.использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

9.использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

10.использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Система оценивания строится на основе следующих общих для всех программ начального образования принципов:

- Оценивание является постоянным процессом, естественным образом

интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

- Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

- Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества. Оценивать можно только то, чему учат.

- Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

- Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

В системе оценивания в начальной школе используются комплексные оценки, характеризуемые по разным признакам:

• преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой;

• внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;

• субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;

• разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом

обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными

задачами; целью получения информации;

• интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;

• самоанализ и самооценка обучающихся.

Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:

• работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания,

мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т.п., а также разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, изделия и т.п.);

• индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;

• статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;

• результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).

Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и

педагогов

Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

Оценка личностных результатов

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени

• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

• ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей

с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется классными руководителями и педагогом-психологом.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Лич­ностные результаты выпускников на ступени начально­го общего образования в полном соответствии с требовани­ями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. 

К ним относятся:

- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение

существенной информации из различных информационных источников;

- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт

основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с

помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Предметом итоговой оценки является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале системы предметных знаний и на основе метапредметных действий. На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

· речевыми (осознанное чтение и навыки работы с информацией);

· коммуникативными (необходимые для учебного сотрудничества).

Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:

1) творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы);

2) презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки);

3) выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).

Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе оформляются в форме «портфолио» (дневника, накопительной папки). Итоговое оценивание происходит в конце обучения и может проводиться в форме накопленной оценки (синтеза имеющейся информации), в формах сбора данных (в том числе – с помощью итоговых тестов).

Таким образом, в итоговой оценке выпускника необходимо выделить две составляющие: накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов и оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения учащимися основных формируемых способов действий в отношении системы знаний на момент окончания начальной школы

Таким образом, результаты начального образования можно представить как:

· предметные и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе;

· умение учиться – способность к самоорганизации с целью решения учебных задач;

· индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции..

Формы представления оценочных результатов:

1.Табель успеваемости по предметам (с указанием требований,

предъявляемых к выставлению отметок);

2.Тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

3.Устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

4.портфолио;

5.результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Заключение

Вывод: контроль – это обязательный компонент обучения, и система проверки результатов, оценка – это процесс оценивания, а отметка – результат (конечный балл). Они тесно связаны между собой, и с другими компонентами процесса обучения, такими как содержание, методы, формы, средства, внеурочная работа, учитель, ученик

В истории педагогики существовали разные системы оценивания учебных достижений младших школьников: словесное оценивание, бальная система оценивания ( трех-, пяти-, восьми-, двенадцати- бальная), поурочный бал, модульно-рейтинговая, также применялись развернутые характеристики учителей, и достижения учеников в творческой и общественной деятельности. Но во всех этих системах оценивания было сливание оценки и отметки, поэтому oдна из важнейших задач преобразования cистемы школьного оценивания – сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифферeнцированной. Это позволит учителю, во-первых, не причинять вреда эмоциональному здоровью рeбенка и, во-вторых, более эффективно формировать знaния, умения и навыки, и в-третьих, стимулировать мотивацию к обучению. Современная система оценивания выстраивается так, чтобы обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке. В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся, определенные в требованиях к освоению образовательных программ, которые задаются в стандартах образования. Современная система оценивания знаний, умений и навыков существенно модернизирована. На первое место выходит не балл, характеризующий конкретные знания, умения и навыки ребенка, а тот прогресс, личные достижения, что получены школьником за оцениваемый промежуток времени. Использование при оценивании определенных критериев, соответствующих федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, помогает педагогу развивать в своих воспитанниках чувство ответственности, сотрудничества, умения работать в команд.

Список литературы

1.Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. –Мн.,1990.

2.Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. – М., 1980.

3. Баранников А.В. О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения. // Начальная школа. – 2003. – № 8. – С. 3-8.

4. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. – М.: РассказовЪ, 2002. – 303 с.

5.https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2017/05/30/sovremennye-metody-otsenki-uchebnyh

(Дата обращения: 10.02.2025).

Рецензия на ВСР

ОП.01. Педагогика

студента отделения заочного обучения

1 курса 10 з/ш группы

Карпаева Аманкуса Шайдулловича