8 класс Урок №35 (36). Определенно-личные и неопределенно-личные предложения.

8 класс

Урок №35 (36).

Определенно-личные и неопределенно-личные предложения.

Цели:

1. закрепить знания учащихся о типах односоставных предложений, особенностях их строения и значения; проследить различия в значении и строении двусоставных и односоставных предложений, определенно-личных и неопределенно-личных предложений;

2. формировать умение «читать» термины, развивать речь учащихся;

3. прививать интерес к постижению нового, формировать культуру речи учащихся

Ожидаемые результаты:

учащиеся знают теоретический материал об определенно-личных и неопределенно-личных предложениях, различают их на письме; определяют их обобщенно-личное значение; при работе с текстом демонстрируют знания и умения в различных разборах слова, словосочетания и предложения; объективно оценивают свои знания и умения по теме урока

Оборудование:

раздаточный материал для работы в группе и паре, цветные стикеры

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Организационный момент

Психологический настрой. Мотивация учебной деятельности.

• Доброе утро, дорогие ребята. Эпиграфом нашего урока будут служить слова: «Не стыдно не знать, стыдно не учиться».

• Как вы понимаете данное высказывание?

• Вы с ним согласны?

• Так давайте сегодняшний урок мы проведем под этим девизом. Не будем терять время и перейдем к уроку.

Приветствуют учителя.

Определяют смысл высказывания

1. Актуализация опорных знаний.

• Внимательно рассмотрите предложения.

Мороз и тишина. В воздухе посвистывало и выло. Под заборами и у крылец навалило высокие сугробы. Я иду медленно и слышу каждый звук и шорох. В этот зимний вечер в домах наряжают елку.

• Какое предложение лишнее и почему?

• Вспомните виды односоставных предложений, определите их на данных примерах.

Стратегия «Займи позицию»

• Определите уровень владения данной темой.

Анализируют предложения, сопоставляют, определяют лишнее предложения, аргументируя свой выбор, называют виды односоставных предложений.

На стикерах пишут свои имена, прикрепляют к выбранной позиции на плакате:

красный – ничего не знаю

жёлтый—50/50

зелёный— знаю тему хорошо

1. Целеполагание.

1. Лингвистическая задача.

– Прочитайте высказывания знаменитых людей об односоставных предложениях. О каких типах предложений идет речь? Аргументируйте свой ответ.

1. Целеполагание.

• Определите цели урока, в случае затруднений используйте шаблон с глаголами Блума

Читают высказывания, определяют, о каких типах предложения идет речь, аргументируя свой ответ.

Записывают тему урока, формулируют цели урока, используя шаблон по Блуму.

1. Практикум по теме.

1. Составление диаграммы Венна

– Какие предложения называются определенно-личными и неопределенно-личными?

– Чем выражено сказуемое в этих предложениях?

– Для чего они служат. Какова и роль?

1. Работа с текстом.

Подготовка к Новому году

В гостиную втащили большую мерзлую елку. Дерево подняли, и оно оказалось таким высоким, что нежно-зеленая верхушка согнулась под потолком. От ели веяло холодом, но понемногу ветви ее оттаяли, поднялись, распушились, и по всему дому запахло хвоей. Елку украсили, окутали искусственной золотой паутиной, повесили стеклянные цепи и вставили свечи в цветные защипочки. Когда все было готово, матушка сказала:

- А теперь, дети, уходите и до вечера в гостиную не заглядывайте.

(По А.Н. Толстому)

Задание.

1. выписать определенно-личное предложение, сделать пунктуационный разбор и морфемный разбор слова УХОДИТЕ;

2. найти неопределенно-личные предложения, определить форму сказуемого; указать неопределенно-личные предложения, входящие в состав сложного, определить способ связи в этом предложении, записать схему; сделать орфографический разбор слов ПОВЕСИЛИ, СТЕКЛЯННЫЕ.

Дерево подняли, и оно оказалось таким высоким, что нежно-зеленная верхушка согнулась под потолком.

[ ] , и [ ] , (что…).

1. Работа «Мудрые мысли».

• Большое место определенно-личные и неопределенно-личные предложения с обобщающим значением занимают в поэтических произведениях, где автор использует обобщающую форму для передачи сложной гаммы чувств, на что указывал Александр Матвеевич Пешковский: «Обобщительная форма… является тем мостом, который соединяет личное с общим, субъективное с объективным. И чем интимнее какое-либо переживание, чем труднее говорящему выставить его напоказ перед всеми, тем охотнее он облекает его в форму обобщения, перенося это переживание на всех, в том числе и на слушателя».

Запись на экране:

Сколько наслаждений доставляли мне стихи Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Есенина! Сяду в палисаднике и читаю с наслаждением. Некоторые перечитываю по нескольку раз. Позовут домой. НЕ сразу иду, никак не оторвусь от чудесных страниц поэзии.

– Усовершенствуйте написанное, придав изображенным действиям обобщенный характер.

– Какую стилистическую окраску (книжную или разговорную) вносят в текст предложения с обобщенным значением?

Предложения с обобщенным значением вносят в разговорную речь экспрессию, непринужденность. Такие предложения являются также универсальным средством передачи жизненного опыта одного поколения другому в форме пословиц, поговорок, пожеланий, поучений, советов, наказов:

Из песни слов не выкинешь. Что посеешь, то и пожнешь. Берегите учебник!- он ваш верный помощник и советчик!

• Запишите несколько односоставных предложений с обобщающим значением, определите их тип.

Работают в группах (по 4 человека): 1 пара - определенно-личные предложения; 2 пара – неопределенно-личные предложения; сходство определяется группой.

Взаимопроверка между группами – прием «Посол».

Работа с текстом идет в группах.

Проверка – фронтально.

Работа в группах.

Предлагают свои варианты обобщенно-личных предложений, высказывают свои предположения об их роли в языке.

1. Подведение итогов урока. Рефлексия

1. Цифровой диктант.

Прочитайте предложения, определите цифрой

1. вариант - только определенно-личные предложения

2. вариант – только неопределенно-личные предложения
   
   

1. Белеет парус одинокий в тумане неба голубом.

2. Тонкий свист рябчика, красноватые окна домика, в сумерках, костер, раздвигающий тьму.

3. Берегите друг друга, добротой согревайте.

4. После дела за советом не ходят.

5. На улице было светло и людно.

6. Учи уроки прилежно.

7. Люблю грозу в начале мая.

8. Приятно пахнет черемуха.

9. По улицам слона водили

10. Зима. Ели в серебре.
    
    

1. Рефлексия «Займи позицию»

• Вспомним тему урока.

• Какую цель ставили?

• Как достигали поставленной цели?

• Что помогало в ее достижении?

• Выберите стикер, которым вы оцените свою работу на сегодняшнем уроке

Работа в парах.

Правильный ответ:

1 вариант: 3,6,7

2 вариант: 4,9

Самооценивание: по количеству правильных ответов (всего пять в паре)-оценка

На плакате «Займи позицию» ученики прикрепляют стикер:

красный — много вопросов, необходимо ещё много работать по теме;

жёлтый — материал усвоен, но ещё есть вопросы;

зелёный — все усвоено, вопросов нет.

Домашнее задание.

§30-31, упражнение №303 (по вариантам) – четные\нечетные), 314

«Умолчание» местоимений личных перед спрягаемыми формами глагола к «украшению и важности служит».

Ученый-лингвист М.В. Ломоносов

«Действующее лицо, намеренно устранено, намеренно представляется как неизвестное, неопределенное».

Ученый-лингвист А.М. Пешковский

«Умолчание» местоимений личных перед спрягаемыми формами глагола к «украшению и важности служит».

Ученый-лингвист М.В. Ломоносов

«Действующее лицо, намеренно устранено, намеренно представляется как неизвестное, неопределенное».

Ученый-лингвист А.М. Пешковский