Адаптация детей с ОВЗ путем сказкотерапии.

«Поддержка социальной адаптации ребенка с ОВЗ через применение сказкотерапии во внеурочной деятельности»

• Пояснительная записка

Проблема. В современном обществе особое внимание уделяется детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Эти дети сталкиваются не только с физическими и когнитивными трудностями, но и с эмоциональными проблемами, социальным отчуждением и дефицитом внимания со стороны окружающих. В таких условиях необходимы новые подходы и методы, способствующие всестороннему развитию этих детей.

Актуальность. Актуальность использования сказкотерапии усиливается тем фактом, что дети с ОВЗ часто не имеют возможности в полной мере участвовать в традиционных образовательных и развивающих программах. Сказкотерапия предлагает альтернативный путь к развитию социальных и эмоциональных навыков. В процессе работы с произведениями сказочной литературы дети учатся распознавать и обсуждать свои чувства, понимать эмоции других и формировать свои собственные социальные навыки. Сказкотерапия также играет важную роль в когнитивном развитии детей с ОВЗ. Используя сказочные истории, специалисты могут развивать у детей такие навыки, как внимание, память, логическое мышление и воображение. Дети, участвуя в сказкотерапии, решают различные задачи и учатся находить выходы из сложных ситуаций. Таким образом, сказка становится не только средством эмоционального выражения, но и инструментом для познания окружающего мира, что особенно важно для детей с ограниченными возможностями.

Новизна. Новизна метода заключается в том, что он может стать ценным инструментом для учителей, помогающих детям адаптироваться к жизни в обществе, развивать свои способности и находить место в мире, полном мере своих возможностей. Сказкотерапия открывает новые горизонты для понимания и поддержки детей с ОВЗ, способствуя их гармоничному развитию.

II. Описание инновационного продукта.

Сказкотерапия удачно используется и при организации социальной работы с дети с ограниченными возможностями. Принимая участие в сказкотерапевтическом занятии, ребенок становится более подготовленным к различным жизненным ситуациям, обучается способам решения проблем. К приемам работы со сказкой относят анализ, рассказывание, переписывание, постановку, сочинение. При этом анализируются сказки. Метод применяется с целью осознания и интерпретации того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, конструкцией сюжета и поведением героев.

Цель метода– научить детей правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей среды, пересказывать прочитанное, психологическая коррекция поведения у ребенка, улучшение внутреннего состояния, развитие творческих способностей, повышение заниженной самооценке.

Задачи:

1. Развивать зрительную память учащихся.

2.Активизировать словарный запас.

3. Расширять кругозор знаний об окружающем мире.

3. Составлять мнемотаблицы.

4.Формирование навыков взаимодействия с другими людьми.

5. Умение понимать себя и окружающих.

6. Формирование адекватной самооценки.

Методические особенности и инновационность:

-Интегративный подход: Сочетание предметного обучения с развитием метапредметных навыков (саморегуляция, планирование, поиск информации, анализ).

-Игровая дидактика: Использование элементов игры (путешествие, приключения, загадки) для повышения внутренней мотивации и снятия психологического барьера.

-Визуализация и инфографика: Применение схем, таблиц, ярких иллюстраций для облегчения восприятия и запоминания сложного материала.

-Формирующее оценивание: Система самопроверки с ответами способствует развитию критического мышления и способности к коррекции собственных ошибок без внешнего давления.

-Дифференцированный подход: Возможность индивидуального использования сказок с учетом проблем, интересов и особенностей личности ребенка.

Ожидаемые результаты:

-Академические: увеличение словарного запаса.

-Когнитивные: развитие памяти, внимания, логического и творческого мышления.

-Мотивационные: повышение интереса к литературному чтению как предмету, формирование позитивного отношения к самостоятельной учебной деятельности.

-Личностные: развитие самоорганизации, ответственности, формирование навыков самоконтроля и рефлексии.

Преимущества для пользователей:

1. Для учащихся:

-Интересный, нескучный формат обучения, отсутствие давления, уверенность в своих знаниях, возможность творческого самовыражения.

2.Для родителей:

-Эффективное и доступное средство для поддержания интереса ребенка к чтению.

Для учителей:

-Готовый, методически продуманный и привлекательный материал для социальной адаптации ребенка.

III.Ресурсное обеспечение

Научно-прикладные методы исследования:

– экспериментальный (создание мнемотаблиц, составление, сочинение, иллюстрирование сказки. ).

Механизм реализации метода

1.Изучение методических пособий, дидактических материалов изучаемой теме.

2.Чтение и анализ выбранных текстов, подбор материала для создания заданий по этим текстам.

3. Создание мнемотаблиц.

4.Использование во внеурочной деятельности.

Система распространения информации о методе

- выступление на заседании школьного методического объединения;

- публикация на образовательном сайте.

Временные ресурсы – 1 год.

Планирование и концептуализация: 1-2 месяца

Разработка содержания и заданий: 3-4 месяца

Информационные ресурсы:

1. Нормативно-правовые и образовательные стандарты:

-Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ОВЗ.

-Примерные образовательные программы по литературному чтению.

-Школьные программы и учебные планы.

2. Научно-методическая и педагогическая литература:

- «Саморегуляция познавательной деятельности у детей с ЗПР», Н.В. Бабкина.

«Инклюзивное образование настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ», методическое пособие

- Научные статьи и исследования по коррекционной педагогике, психологии развития, дидактике.

-Исследования по возрастной психологии младших школьников для адаптации материала к их когнитивным особенностям и интересам.

-Исследования по формированию метапредметных навыков и универсальных учебных действий.

-Методические пособия для учителей. (Практические руководства, сборники дидактических материалов)

3. Материалы для разработки содержания:

-Мнемотаблицы. (Собственные наработки, ранее разработанные задания, адаптированные и переработанные)

-Тексты для анализа и творческих заданий. (Художественные, научно-популярные тексты, соответствующие)

Интеллектуальные ресурсы – учителя начальных классов.

Кадровые ресурсы – команда опытных педагогов начальной школы и специалистов (психологов и логопедов).

Организационные ресурсы – учебный план и календарный учебный график, рабочая программа по учебному   предмету «Литературное чтение» под редакцией Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий.

Материально-технические ресурсы – учебные пособия и методические рекомендации, соответствующие требованиям ФГОС; примеры заданий и упражнений из открытых источников, а также оригинальный контент; программное обеспечение для разработки и оформления мнемотаблиц (графические редакторы, текстовые редакторы).

Целевая аудитория.

Учащиеся общеобразовательных учреждений начальной школы, а также их родителей, заинтересованных в поддержании и развитии с принятием ребенка со всеми особенностями.

Используемая литература:

1. Сакович Н.А. Практика сказкотерапии Санкт-Петербург, «Речь».

2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путешествие в страну сказок, практическое пособие М.,

3. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога - Москва, «Владос»,

4. Зинкевич-Евстигнеева Т. Основы сказкотерапии - М.:

5. Соколов Д. Сказки и сказкотерапия - М.,

6. Зинкевич-Евстигнеева Т. Путь к волшебству Теория и практика сказкотерапии. - СПб.: «Златоуст»,

7. Алексеев К.И. Метафора как объект исследования в философии и психологии // Вопросы психологии.

8. Милис Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка». - М.: «Киасс»,

9. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу). - СПб.: Речь,

10. Зинкевич-Евстигнеева Т. Развивающая сказкотерапия - СПб.:

11. Булашевич Т.С. Через дремучий лес к душевной гармонии и к гармонии с внешними миром // Журнал практического психолога.

12. Родари Д. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй»: Прогресс; М.;

13. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. Л.: ЛГУ,

14. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. Уч. пособие. -