Адаптация материала с учетом особых образовательных потребностей детей с РАС

Адаптация материала с учетом особых образовательных потребностей детей с РАС

Учитель – олигофренопедагог МБОУ ООШ № 42

Булгакова Светлана Евгеньевна.

Никогда не забывайте, что ... Мир «особого» ребёнка интересен и пуглив Мир «особого» ребёнка непригляден и красив.

• Мир особого ребёнка-иногда он нас страшит.
• Почему он агрессивен? Почему он так закрыт?
• Почему он так испуган? Почему не говорит?

• Мир «особого» ребёнка-
• он закрыт от глаз чужих.
• Мир «особого» ребёнка-
• ДОПУСКАЕТ ЛИШЬ СВОИХ!

Система условий реализации АООП НОО обучающихся с РАС:

• организация пространства, в котором обучается ребёнок с РАС;
• организация временного режима обучения;
• организация рабочего места ребёнка с РАС;
• технические средства обучения;
• рабочие тетради, учебник, специальный дидактический материал, отвечающий особым образовательным потребностям детей с РАС

Почему детям с РАС нужны специальные условия обучения?

• Повышенная отвлекаемость на внешние раздражители.
• Особенности речи.
• Повышенная отвлекаемость на внешние раздражители.
• Особенности обработки сенсорной информации.
• Особенности слухового восприятия.
• Нарушения в обработке визуальной информации.
• Особенностей общей моторики.
• Особенности тонуса.
• Особенности пространственной ориентировки.

Повышенная отвлекаемость на внешние раздражители.

• на письменные принадлежности, лежащие на столе, сразу начинает чиркать, рисовать и т.д.;
• на заранее розданный дидактический материал – перебирает, крутит в руках, мнет;
• на ученика, сидящего рядом, пытается контролировать его деятельность;
• на любые посторонние звуки (шум из коридора, плач и т.д.)…

Особенности речи:

• Мутизм (отсутствие речи);
• эхолалии (повторение слов, фраз, сказанных другим лицом), часто отсроченные, воспроизводимые спустя некоторое время;
• большое количество слов – штампов (хочешь пить, дать есть, пойдешь гулять), фонографичность речи («попугайность»);
• отсутствие в речи обращений, несостоятельность в диалоге;

• трудности с пониманием чужой речи и выполнением устных инструкций, непонимание фронтальной инструкции;

• позднее появление в речи личных местоимений и их неправильное употребление;
• нарушение семантики (метафорическое замещение, расширение или чрезмерное сужение толкований значений слов);
• нарушения грамматического строя речи;
• нарушения звукопроизношения и т.д.

Повышенная отвлекаемость на внешние раздражители.

• На письменные принадлежности, лежащие на столе, сразу начинает чиркать, рисовать и т.д.
• На заранее розданный дидактический материал – перебирает, крутит в руках, мнет.
• На ученика, сидящего рядом, пытается контролировать его деятельность;
• На любые посторонние звуки (шум из коридора, плач и т.д.)…

« Уходы в себя»

• Во время выполнения графической деятельности, переодевания на физкультуру, во время выполнения самостоятельных заданий, при возникновении любого затруднения, время выполнения всех фронтальных действий и т. д.
• Причины: утомление, перегрузка вербальной информацией, самостимуляции и т.д. В таком случае, ребенок получает только часть информации, упускает существенные детали, соскальзывает с инструкции и т.д.

Особенности обработки сенсорной информации.

Сенсорные системы:

визуальная, аудиальная, обонятельная, вестибулярная, пропреоцептивная.

Гипо/гиперчувствительность к сенсорным раздражителям :

• боится громких голосов, шума, чужого плача;
• чувствителен к тактильным прикосновениям;
• чересчур чувствителен к зрительным стимулам: яркий свет, блестящие картинки, стимуляция перед глазами и т.д.
• нуждается в стереотипном повторении движений (потряхивании предметами или руками, постукивании, подпрыгиваниях и т.д.)
• грызет, облизывает, обсасывает предметы, письменные принадлежности и т.д.

Наблюдения показывают, что ребенок избегает или наоборот стремится наполниться сенсорными ощущениями

Особенности слухового восприятия.

• слухоречевая агнозия, характеризующаяся потерей смысла при речевом общении, когда способность к обработке речи снижается, и ребенок может различить первые несколько слов, а затем возникает мешанина звуков;
• тональная глухота, связана с тем, что ребенок не улавливает тон, интонацию или выражение голосом того, на чём следует сделать упор;
• звуковая перегрузка, вызывает затруднения в выделении отдельных слов и фраз из общего речевого потока, которая приводит к отключению и игнорированию речи.

Нарушения в обработке визуальной информации.

• ограничение зрительного поля (трудности при сканировании большого количества объектов);
• трудности распределения внимания при переносе информации с вертикальной поверхности на горизонтальную (при списывании с доски);
• трудности восприятия с горизонтальной поверхности, требуется наклон.

Особенностей общей моторики

• общая моторная неловкость, неуклюжесть;
• нарушения координации произвольных движений, тяжело встает со стула, «плюхается» на стул;
• при передвижении шаркает ногами;
• трудно устоять на одном месте и др.

Особенности тонуса

• нажим при письме слабый, линии не чёткие;
• нажим слишком сильный, рвет бумагу;
• испытывает трудности в предметно-практической деятельности (лепка, вырезание и т.д.) и операциях по самообслуживанию (пуговицы, шнуровка и т.д.).

Особенности пространственной ориентировки

• не ориентируются в пространстве листа, даже при поддержке руки могут написать в любом месте листа;
• границ строки, клетки, линейки не видят;
• трудности при отсчитывании клеток и отступлении красной строки и др.

• Низкая социальная мотивация.
• Проблемы с сотрудничеством во время учебных занятий и нежелательное поведение.
• Отсутствие или ограниченность навыков имитации, а ведь именно через имитацию мы обучаемся.
• Трудности с обобщением знаний и навыков.
• Отсутствие инициативы и зависимость от подсказок.

Советы учителям, у которых в классе учатся дети с РАС:

• Упрощать вопросы. Давать чёткие инструкции.
• Использовать систему подсказок.
• Систематически повторять пройденные навыки.
• Самое главное – хвалить ребенка за все, что он делает хорошо.

Пример расписания

Визуализация плана урока

Затруднения при оформлении письменного задания в тетради

«Нерабочая» строка, которая не используется для написания элементов букв, затемнена.

Наличие опорных точек.

«Дорисуй невидимое»

Если ребенок испытывает трудности зрительно-моторной координации, не позволяющие ему писать с достаточной скоростью. В результате появляется возможность отработать на уроке большее количество аналогичных и других заданий.

Сочинение Покормите птиц зимой

Наступила зима.

Земля покрылась белыми .

надели белые шубы .

Голодно зимой.

Дети развесили для них .

Ребята, покормите птиц зимой!

Мнемотаблицы

Снижение темпа деятельности

Требуется больше времени

для овладения конкретным навыком

Пошаговый алгоритм действий в виде картинок или карточек со словами

Пособие "У меня болит" поможет научить ребенка сообщать о боли.

Лото «Что из чего сделано»

Главное – это терпение, человечность, надежда на лучшее, вера в успех, ведь мы не можем «избавить» детей от их особенностей, потому должны научить их жить такими, какими они есть. Научить быть счастливыми.