"Адаптация первоклассников к школе"

АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ.

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане.

Это не только новые условия жизни и деятельности – это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам. Увеличивается и объем нагрузок на детский организм.

Приспособление ребенка к школе происходит не сразу.

Сложность адаптации первоклассников к обучению в школе связана еще и с тем, что многие дети не посещают ДОУ, они не организованны, им сложно соблюдать режимные моменты и подчиняться требованиям в общем коллективе одноклассников. Из 11 учеников моего класса ДОУ посещали 4 человека, но очень мало по времени, 1 ученик пришел после массовой школы. Остальные дети- домашние, не привыкшие соблюдать распорядок дня.

Еще до начала учебного года мной было проведено организационное родительское собрание, на котором я рассказала родителям учеников о том, как будет организован процесс обучения, познакомила их с распорядком школьного дня. Это было сделано для того, чтобы еще до начала учебного года родители начали формировать у своих детей определенный режим дня, закрепляли навыки самообслуживания и гигиены (по необходимости).

Также в начале учебного года я ознакомилась с личными делами и медицинскими документами каждого ребенка для более точного представления об индивидуальных особенностях своих учеников, чтобы учитывать это в урочное и внеурочное время.

С самых первых дней пребывания детей в школе я, как учитель, стараюсь объяснить детям, что теперь они- УЧЕНИКИ, поэтому у них есть определенные права и обязанности, которые отличаются, от того, что было раньше. С этой целью проводились классные часы, например: «Наша школа», «Мы теперь не просто дети, мы теперь УЧЕНИКИ», «Школа- наш дом» и т.п. Очень важно с первых дней пребывания детей в школе добиваться от них выполнения правил и норм школьного поведения, распорядка дня.

Учебная деятельность носит коллективный характер, именно поэтому ребенок должен обладать определенными навыками общения со сверстниками, умением вместе работать.

Большинство детей быстро знакомятся, осваиваются в новом коллективе, играют и работают вместе. Некоторые долго не сближаются с одноклассниками, чувствуют себя одиноко, неуютно, на перемене играют в сторонке. В формировании отношений между детьми на этом сложном для каждого ребенка этапе вхождения в новый для него коллектив важную роль играет учитель. Именно он должен познакомить ребят друг с другом. Детям в классе не всегда удается сразу запомнить имена всех своих одноклассников. Для запоминания можно проводить игры «Снежный ком», «Подари улыбку другу», « Я дружу с…»

Адаптация ребенка к школе происходит не за один день. Это довольно длительный процесс, требующий напряжения всех сил детского организма и детской психики. В начале школьного обучения почти у всех первоклассников наблюдается двигательное возбуждение или заторможенность, раздражительность, снижение аппетита, плохой сон, повышенная утомляемость. Это закономерные реакции организма ребенка на изменения привычного образа жизни, которые постепенно проходят по мере привыкания к новым условиям.

Для снижения нагрузки на детский организм само расписание уроков составлено с учетом адаптационного периода первоклассников: уроки чередуются по степени сложности, и сам урок длился 30 минут (в 1 полугодии), оставшиеся 10 минут до конца урока я читала детям какое-нибудь художественное произведение, либо мы играли в игры на развитие ВПФ.

Сложность адаптации к школе связана еще и с тем, что детям приходится во время уроков сидеть за партами спокойно, не шуметь, а учитывая их возраст, это сделать им очень сложно, поэтому во время уроков необходимо проводить всевозможные физминутки для снятия мышечного напряжения, необходимо выполнять задания, не только сидя за партой, но и выходя к доске, или отвечать, стоя возле парты.

Т.к. у первоклассников в силу их возраста еще не угасли игровые мотивы, а учебные только начинают формироваться, на уроках я стараюсь использовать игры не только для усвоения учебного материала, но и развивающие:

• игры, расширяющие кругозор и словарный запас ребенка;

• логические игры;

• игры, развивающие фонематический слух;

• игры, развивающие внимание и память;

• игры, развивающие мелкую и крупную моторику ребенка.

Проводя игру «Доскажи словечко» можно научить школьников пользоваться вежливыми словами.

1. Мальчик вежливый, прекрасный,

Говорит, встречаясь …(здравствуй).

2. Встретил Витю я, соседа

Встреча грустная была

На меня он, как торпеда,

Налетел из-за угла.

Но представьте! – зря от Вити

Ждал я слова …(извините).

Игра «Эхо» (развитие фонематического слуха)

Перед игрой педагог объясняет детям, что такое эхо. После рассказа детям предлагается поиграть в игру, в которой они по очереди будут исполнять роль эхо, т.е. должны будут в точности повторить любой звук, который услышит.

Игра «Палочки» (развитие моторики)

Палочки рассыпают на столе, участники игры по очереди выбирают их, но так, чтобы рядом лежащие не сдвинулись с места. Если ученик, выбирая палочку, неосторожно пошевелил соседнюю, он выходит из игры. Кто из играющих взял больше палочек, тот и выиграл.

На уроках чтения можно провести игры «Живые звуки», «Живые слова», «Найди свой домик», «Найди свою пару».

На переменах для снятия утомления можно поиграть в подвижные игры, например, «Колпачок», «Ручеек».

Все эти игры способствуют еще и развитию речи детей.

Большую роль в адаптации первоклассников играет и отношение к ним педагогов. Поэтому сам учитель должен разговаривать с детьми спокойно, доброжелательно, при необходимости повторять сказанное несколько раз, чтобы все ученики его услышали, но вместе с тем необходимо быть и требовательным, формировать у учеников ответственность за свои поступки. Очень важно отмечать и подчеркивать какие-либо успехи и достижения учеников, особенно слабых и нерешительных, необходимо мотивировать на достижение лучших результатов.

Т.о. проведение систематической работы по адаптации первоклассников не только учителем, но и воспитателями, а также психологом на настоящий момент позволяет сказать, что практически все ученики 1 «А» класса адаптировались к школьному обучению, не адаптировались 2 ученика в связи с более тяжелым, чем у других учеников, нарушением интеллекта.