Отчет о прохождении
адаптационного периода у учеников 1 класса
Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане. Нарушение процесса адаптации сказываются на становлении ученика как субъекта учебной деятельности в целом. Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладеть учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режима.
На сегодняшний день в школе сложилась своя система психолого-педагогического сопровождения адаптации первоклассников, которая направлена на создание оптимальных условий для социально-психологической адаптации первоклассников к обучению в школе.
«В задачи этого периода обучения входит текущая диагностика состояния ребенка, призванная уточнить особенности его образовательных потребностей и затем принять ответственное решение о рекомендации того или иного варианта АООП. Другой задачей является адаптация ребенка к условиям обучения, его подготовка к осуществлению новой для ребенка учебной деятельности, снятие проблем, обусловленных педагогической депривацией и отсутствием должного опыта участия в образовательном процессе в дошкольном детстве». (Методические рекомендации министерства образования РФ об обучении в 1 классе в условиях введения ФГОС)
Особенностью первоклассников этого года является то, что
принятые в 1 класс дети резко отличаются друг от друга степенью выраженности основного дефекта- нарушения развития познавательных способностей, имеют низкую степень подготовленности к обучению.
Контингент 1 класса – 2 учащихся пришли из образовательной школы, 1 ребенок посещает РЦ, 2 учащихся посещали ДОУ.
На основе заключений ТПМПК, сформулированных по результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования, наполняемость 1 класса на данный период 5человек. Из них мальчиков 3, девочек- 2. Возраст первоклассников на 1 сентября от 6 лет 10 месяцев до 8 лет 6 месяцев. Из 5 первоклассников 4 имеют статус «ребенок – инвалид». Двое учащихся (Л. Юра, Т.Софья) леворукие. У двоих учащихся речь как средство общения не сформирована . Одному учащемуся (Л. Юре) рекомендовано обучение русскому языку. У всех учащихся нарушения речи разного уровня: Л. Юра 1 уровень речевого развития; Т. Софья 2 уровень речевого развития; З. Даша 1 уровень речевого развития, сенсорно-моторная алалия; К. Кирилл тяжелые нарушения речи; Е. Кирилл речь не сформирована. Двое детей воспитываются в неполной семье. Двое в полной семье. У одного ребенка отчим. Учащиеся первого класса – проживают на станции Евсино, р.п. Линево - Черепаново,в городе Искитиме, в селе Верх-Коен.
ТПМПК рекомендовано обучение в 1 классе по АООП образования обучающихся с УО (ИН) по первому варианту-3 учащимся, по второму варианту- 2 учащимся, на основе которого необходимо разработать СИПР, учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с УО. Одной учащийся рекомендовано углубленная диагностика для уточнения образовательного маршрута.
Разработаны для 1 класса два варианта АООП на основе ФГОС, с учетом особенностей обучающихся с умственной отсталостью, их психофизического развития, индивидуальных возможностей; режим; дорожная карта.
Дети имеют различные недостатки в развитии мелкой моторики, нарушения зрительного восприятия, пространственной ориентировки; нарушения зрительно-моторных координаций; значительные нарушения звукопроизношения; невнятность речи.
Слабо понимают простую инструкцию. У учащихся ярко проявляется полная беспомощность и дезадаптированность; постоянное ожидание помощи со стороны взрослых; отсутствие целенаправленности действий, их беспорядочность, скользящее внимание. Наблюдается низкая и неустойчивая работоспособность(5-7 минут).
В поведении преобладает детскость. Девочка продолжает играть в «детский сад».
В детях чувствуется дефицит материнской ласки.
Из 5 учащихся 4 не смогли правильно собрать обычную детскую пирамидку. Л. Юра при сборке допускал ошибки в подборе колец.
Дети не знали и не называли основные цвета. Не называли домашних животных и путали «Кто как говорит». Не называли, путали овощи и фрукты. Элементарный счет до 10 – не владели, путали и не могли назвать числительные.
Дети с большим трудом овладевали приемами работы с карандашом и ручкой. У 2 учащихся ведущая рука – левая.
У детей на начало обучения отсутствовали элементарные навыки поведения и общения, соблюдения санитарно-гигиенических правил. Не умели самостоятельно одеваться, ждали, когда их разденут. Не понимали вывернутая одежда или нет.
Двое из детей боялись самостоятельно посещать туалет. З.Д.. не умела пользоваться унитазом, дома пользовалась только горшком. Т.С. не умела пользоваться туалетной бумагой. Е.К. ест частично сам, не есть ложкой, только рукой, одевается с посторонней помощью, моет руки с помощью взрослого. Один учащийся болезненно реагировал на отсутствие родителей.
ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ для адаптации в условиях школы – интерната
1. Пятидневный режим обучения с соблюдением требований к максимальному
объему учебной нагрузки.
2. «Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса.
3. Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей ребенка, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
4. Временной режим обучения учащихся 1 класса определяется учебным планом или индивидуальным учебным планом.
4. Облегченный день в середине учебной недели (учет биоритмологического
оптимума умственной и физической работоспособности).
5. Для учащихся 1 класса организована внеурочная деятельность, направленная как на реализацию программы коррекционной работы, так и на реализацию программ дополнительного образования
5. 35-минутный урок с 2 – 3 физкультурными минутками, направленными на снятие общего мышечного напряжения.
6. Ежедневная динамическая пауза на уроках.
7.Ежедневная прогулка на свежем воздухе после уроков до обеда.
8. Организация логопедической и психологической помощи первоклассникам.
Индивидуальная работа с первоклассниками.
• задания разной степени трудности;
• специально подобранные общеразвивающие упражнения на развитие
мышления, речи, воображения, внимания, памяти и пр. При этом по возможности дети объединяются в пары, группы, чтобы коллективно решить ту или иную задачу;
• предлагаемый детям на уроке красочный материал, который создает
благоприятный интеллектуальный и эмоциональный фон обучения.
Система работы по развитию мелкой моторики:
- движения, сочетаемые речью;
- игры с мячами;
- кинезиологические упражнения.
Дыхательная гимнастика и игры с гласными звуками.
Артикуляционная гимнастика и логоритмическаие упражнения.
Формирование навыков общения с использованием средств альтернативной коммуникации
Работа с безречевыми детьми проводится с учетом следующих дидактических принципов:
-комплексности (воздействие на весь комплекс речевых и неречевых нарушений);
- опора на сохранные звенья нарушенной функции;
- максимальной опорой на различные анализаторы;
- поэтапного формирования умственных действий;
- учета зоны ближайшего развития.
Особое внимание уделяется таким элементам невербального общения ,как взгляд,жест,интонация,мимика,символы(пиктограммы).
Критерии адаптации:
а) Физиологическая адаптация.
б) Социально-психологическая адаптация.
Критериями благополучной адаптации детей к школе М.М. Безруких предлагает считать благоприятную динамику работоспособности и ее улучшение на протяжении первого полугодия, отсутствие выраженных неблагоприятных изменений показателей здоровья и хорошее усвоение учебной программы. Индикатором трудности процесса адаптации к школе, как правило, являются изменения в поведении детей.
Истекший период обучения показал, что социально-психологическая адаптация проходит положительно.
Есть дети, которые адаптировалась к школе в течение первых двух недель обучения, относительно быстро влились в коллектив, освоились в школе, приобрели новых друзей в классе; у них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Это легкая форма адаптации. Она была свойственна Юре Лян. Иногда у него отмечались сложности в контактах с детьми из-за незнания русского языка. Он быстро освоился с режимными моментами интерната, с новыми требованиями, и с новым распорядком дня. Ему нравится в школе.
Есть дети, которые долго привыкали к школе-интернату, более длительный период адаптации. Период несоответствия их поведения требованиям школы затягивался: дети не сразу смогли принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Лишь к концу первой четверти реакции этих детей стали адекватными школьным требованиям. Это форма средней тяжести адаптация, которая наблюдалась у следующего учащегося: Крупеня Кирилл. Психологическая неподготовленность к школе.
На данный момент приложено масса усилий, и результаты индивидуальной работы начали уже появляться, и дают положительную динамику. Крупеня Кирилл во второй четверти не реагирует болезненно на уход родителей и остается до 6 часов в школе-интернате.
Негативных проявлений в поведении детей в период учебы не наблюдалось, взаимоотношения между детьми доброжелательные.
Научились помогать друг другу. Постепенно учатся самостоятельно переодеваться, мыть руки. Привыкают к учебному режиму. Научились понимать начало урока. Проявляют заинтересованность в выполнении учебных заданий.
У детей наблюдается завышенная самооценка, она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой.
Обычно у детей преобладает хорошее настроение, активное отношение к учебе, хотя учеба воспринимается как некая игра. Дети положительно относятся к школе, её посещение не вызывает отрицательных переживаний. Выполняют задания только при контроле. Основное содержание учебных программ усваивают на минимальном уровне двое учащихся, один ребенок с учебным материалом по первому варианту на данном этапе не справляется.
У всех учащихся ярко выраженные логопедические нарушения. У троих первоклассников есть нарушения зрения. У одного учащегося нарушения слуха. Требуется консультация сурдолога.
Проводимая работа по коррекционно-педагогическому, логопедическому, психолого-педагогическому сопровождению детей 1 класса имеет позитивные результаты в адаптации учащихся.
16 414
2 427 
