АДАПТИРОВАННА ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «РАДУГА ПОВЕДЕНИЯ» для воспитанников старшего дошкольного возраста

Казенное дошкольное образовательное учреждение Орловской области

«Мценский детский дом для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей, дошкольного возраста»

ПРИНЯТА: УТВЕРЖДЕНА:

на заседании Педагогического совета Директором детского дома

Протокол № ___ _____________Н.В. Маторина

от «__» _______202__г. Приказ № ____

от «__» _______202__г.

АДАПТИРОВАННА ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«РАДУГА ПОВЕДЕНИЯ»

для воспитанников

старшего дошкольного возраста

Составитель:

Ишниязова В.В., социальный педагог

г. Мценск

2020 г.

№	СОДЕРЖАНИЕ	Стр.
I	Целевой раздел	1
1.1.	Пояснительная записка	1
1.1.1.	Цели и задачи реализации Программы	7
1.1.2.	Принципы и подходы к формированию основной части программы	7
1.1.3.	Значимые для разработки и реализации Программы характеристики	8
1.1.4.	Целевые ориентиры освоения детьми программы	11
II	Содержательный раздел	11
2.1.	Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»	11
2.2.	Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов	13
2.3.	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»	15
2.4.	Способы и направления поддержки детской инициативы	15
2.5.	Содержание социально-педагогической деятельности реализации Программы	18
2.6.	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников	19
2.7.	Иные характеристики содержания программы Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»: Требования ФГОС ДО к основным компетенциям педагога	21
2.8.	Часть программы «Радуга поведения» формируемая социальным педагогом: Тематический план занятий	22
III	Организационный раздел	33
3.1.	Требования к квалификации социального педагога	33
3.2.	Должностные обязанности социального педагога	33
3.3.	Профессиональные обязанности социального педагога	35
3.4.	Материально-техническое обеспечение Программы	35
3.5.	Организация развивающей предметно-пространственной среды	36
3.6.	Список нормативно-правовых актов и научно-методической литературы	37
	Приложение №1 План работы социального педагога на учебный год	38
	Приложение №2 Циклограмма работы социального педагога	44
	Приложение № 3 Паспорт кабинета социального педагога	46

I. Целевой раздел.

1.1 Пояснительная записка

Ранняя социализация детей-сирот дошкольного возраста, воспитывающихся в детском доме, предполагает создание основы для овладения детьми знаниями, умениями и навыками, необходимыми им в последующей самостоятельной жизни и, в частности, в процессе школьного обучения.

Работа по ранней социальной адаптации осуществляется на основе общих принципов, на которых базируется вся коррекционно-педагогическая деятельность специалистов детского дома. Ее основная задача заключается в следующем: способствовать обогащению и расширению предметных и социально-нравственных представлений детей об окружающем мире и общественном труде, профессиях взрослых; привлекать воспитанников к разнообразным видам деятельности в зависимости от возраста, степени и характера нарушения зрения, интеллектуальных возможностей.

Следует подчеркнуть, что реализация названных задач представляет собой целостный процесс и органично связана с другими направлениями коррекционно-образовательной деятельности педагогов. Ранняя социализация может быть успешной только в случае сочетания специального обучения и сопровождения с детской деятельностью, в процессе которой ребенок закрепляет усвоенные умения и навыки.

Обучение и социальное развитие ребенка-сироты дошкольного возраста включают в себя:

• формирование основ социальной ориентировки, что предполагает, прежде всего, расширение социально-нравственных представлений воспитанников об обществе и ближайшем социальном окружении;

• развитие коммуникативных навыков;

• формирование адекватного отношения ребенка к самому себе, сверстникам и взрослым;

• обучение культурно-гигиеническим навыкам, навыкам самообслуживания, т. е. создание основы для проявления самостоятельности в дальней шей жизни;

• ознакомление с трудом взрослых, осознание необходимости трудовой деятельности для материального обеспечения потребностей человека.

В течение последних лет мы наблюдается усиление роли образовательных и воспитательных учреждений в решении жизненных проблем ребёнка. Любое государственное учреждение, в стенах которого находятся дети, сталкивается со множеством неразрешённых проблем, количество которых неуклонно возрастает.

Можно выделить основные группы проблем:

• проблемы, связанные с неадекватным и девиантным поведением, дезадаптацией детей в социальной среде;

• проблемы, связанные с неблагополучием семьи, нарушением прав ребёнка и насилием в семье;

• проблемы, связанные с сохранением психического здоровья детей.

Проблема социально-личностного развития ребёнка дошкольного возраста в процессе его взаимодействия с окружающим миром становится особенно актуальной на современном этапе, поскольку основные структуры личности закладываются в дошкольный период детства, что, в свою очередь, возлагает на семью и дошкольное учреждение особую ответственность за воспитание необходимых личностных качеств у детей.

Лишения и потери, которые переживают дети-сироты, являются причиной появления различного рода психологических проблем. Известно, что самооценка ребенка формируется под влиянием оценки со стороны значимых для него взрослых из ближайшего окружения. Серьезным следствием депривации потребности ребенка в родительской любви является и отсутствие у него чувства уверенности в себе, что, возникнув на ранних стадиях возрастного развития, становится устойчивой характеристикой личности воспитанника детского дома.

Наличие обостренной потребности во внимании и доброжелательности лежит в основе общения воспитанника детского дома дошкольного возра­ста как со взрослыми, так и со сверстниками. Наблюдения показывают, что контакты детей со взрослым сводятся к поиску его внимания и расположенности, а личностное общение со сверстниками очень часто сопровождается агрессивными симптомами.

Эти дети нередко лишены возможности радоваться собственному успеху, а значит, у них будет возникать соперничество и зависть по отношению к другому ребенку, стремление выделиться любыми способами. Поэтому необходимо создавать условия, которые будут определять характер общения ребенка с окружающими, его личные успехи, способствовать формированию представления ребенка о самом себе и своих возможностях. Таким образом, формируются положительная самооценка, чувство уверенности, способность лучше понимать других людей и самого себя.

Пожалуй, одной из самых важных проблем для детей-сирот дошкольного возраста является нехватка общения, эмоциональная отчуждённость в детских домах. Особенностью дошкольного возраста является потребность во взаимопонимании, сопереживании.  Это вызвано, главным образом, тем, что в детском доме по сравнению с семьёй значительно меньше практика общения ребёнка и взрослого: ребёнок получает меньше личного внимания со стороны взрослых, воздействия которых в детском доме скорее адресованы группе детей, нежели отдельному ребёнку. Для детского дома характерно наличие сменяющихся взрослых с разными типами поведения, тогда как в семье ребёнку со стороны взрослых задаётся одна и та же программа поведения. Наконец, в детском доме значительно беднее эмоциональная насыщенность общения взрослого с ребёнком. Следует также отличить и более регламентированный характер деятельности ребёнка по сравнению с семьей.

Одной из важных современных проблем является духовно-нравственное воспитание детей, неслучайно наше государство вновь возвращается к вопросам духовно-нравственного воспитания детей и молодежи. Вопросы воспитания, духовно-нравственного воспитания закреплены в Законах РФ «Об образовании в РФ» и «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», так же проблема духовно-нравственного воспитания отражена в Концепции модернизации образования. Все это говорит об актуальности и необходимости начинать работу по духовно-нравственному воспитанию с дошкольного учреждения.

Нравственное воспитание – одна из важнейших сторон общего развития ребенка. Ориентиром для педагога при формировании индивидуального нравственного сознания ребенка служит мораль (форма общественного сознания). В ней находят отражение господствующие в обществе идеалы, нормы и правила, которые регулируют поступки людей. Общественное мнение является инструментом оценивания, одобрения или осуждения тех или иных действий людей. Внутренним механизмом, побуждающим людей к общественно одобряемым поступкам, являются совесть, чувство справедливости, честь, достоинство и т. д.

Одной из форм обучения и воспитания дошкольников является этические и нравственные беседы, помогающие детям освоить нормы и правила нравственного поведения.

Актуальность данной программы обусловлена:

- Формированием в дошкольном возрасте дружеских взаимоотношений между детьми в значительной степени зависит от того, какая работа в детском доме ведется в этом направлении.

-  Воспитанием в детях таких качеств как сочувствие, отзывчивость, умение оценивать свои поступки и поступки других.

Рабочая программа образовательной деятельности социального педагога «Радуга поведения» (далее - Программа) по социальному воспитанию детей дошкольного возраста разработана в соответствии в соответствии с введением в действие Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержденного приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрированного в Минюсте России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384)., с ООП КДОУ ОО «Мценский детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, дошкольного возраста», предназначена для реализации в группах и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 7(8) лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по социально-коммуникативному направлению.

Сроки: с нормативным сроком освоения - 1 год.

Программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).

3. Приказ Министерство образования и науки российской федерации Приказ от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».

5. Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ».

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г., № 32220, вступил в силу 27 мая 2014 г.).

7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).

8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования».

9. Постановление Минтруда РФ от 21.08.1998г. № 37 (с изменениями и дополнениями) «Квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и других служащих».

10. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

11. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

12. Постановление Правительства РФ от 24 мая 2014 г. N 481 "О деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей".

13. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».

14. Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования».

Программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации деятельности инструктора социального педагога.

Построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

Нравственное формирование личности дошкольника требует соблюдения определенных педагогических условий:

• гуманного отношения взрослых (прежде всего родителей и педагогов) к ребенку;

• четкой постановки задач нравственного воспитания;

• создания условий для активной практической и интеллектуальной деятельности ребенка, формирующей доброжелательные взаимоотношения.

Нравственное сознание – основа нравственного поведения. К этому и необходимо подвести детей на основе того материала, который им доступен, и тех форм работы, которые их заинтересуют и будут способствовать нравственному развитию. При этом надо помнить, что беседа – лишь одна из форм работы социального педагога над формированием нравственного сознания ребенка. Она сочетается с разными видами практической, игровой деятельности дошкольников, упражнениями, нацеленными на формирование нравственного сознания и поведения.

Социальный педагог – сотрудник дошкольного образовательного учреждения, который создаёт условия для социального развития воспитанников, организуя деятельность педагогов и родителей на основе принципов гуманизма, с учётом исторических и культурных традиций.

В компетенцию социального педагога входит разработка, формирование механизма и осуществление мер в отношении защиты социального и образовательного права ребёнка. Он способствует развитию социальной политики государственных и общественных структур в области детства, информирует население, обеспечивает признание и приоритетное удовлетворение интересов детей как особой социально-демографической группы общества.

Профессиональная деятельность социального педагога может быть реализована только в рамках государственной социальной политики. По сути дела, социальный педагог является своеобразным посредником в системе взаимодействия личности, семьи и общества. Он активно влияет на создание позитивных воспитывающих отношений в социуме, на гармонизацию взаимоотношений между людьми, оказывает поддержку полезных инициатив, стимулирует различные виды самопомощи.

Основное назначение социального педагога - помощь в организации обучения ребёнка, в его адаптации и реабилитации в детском доме, обществе, содействие в оказании ему социальной, юридической, медицинской помощи. Для решения этих задач специалист изучает эмоционально-психологическое состояние и социально-экономическое положение в личности обществе, анализирует кризисную ситуацию, планирует пути её преодоления. Работает с детьми, нуждающимися в дополнительном внимании со стороны образовательных учреждений, с нарушениями в поведении.

В профессиональной деятельности социального педагога имеются три ведущие функции социально-педагогической работы:

Профилактическая – профилактика проблемной жизненной ситуации ребенка, предупреждение или создание условий для решения проблем социальной жизни ребенка, совместное с ним преодоление трудностей на пути решения жизненно важных задач;

Защитно-охранная – защита и охрана прав ребенка в уже сложившейся трудной жизненной ситуации: защита ребенка от социальной среды, если у него возникают проблемы с адаптацией к ней, и защита социальной среды от деструктивного влияния на нее со стороны ребенка;

Организационная – координация действий и средств, которые способствуют выходу ребенка из трудной жизненной ситуации; развитие и упрочение социальных связей для использования возможностей различных людей и организаций.

1.1.1. Цели и задачи реализации программы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

1)​ Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2)​ Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

3)​ Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4)​ Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

5)​ Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ.

6)​ Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

7)​ Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

8)​ Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Направления:

1)​ Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.

2)​ Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

3)​ Трудовое воспитание.

4)​ Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

Цель программы «Радуга поведения»:

Целенаправленная деятельность социального педагога по формированию у детей нравственных чувств, этических представлений, привития норм и правил поведения, определяющих их отношение к себе, другим людям, вещам, природе, обществу.

Задачи программы:

• формировать представления нравственных чувств, нравственных привычек и норм, практики поведения;

• воспитывать культуру поведения, начал гуманизма, гуманных отношений между детьми и взрослыми (выполнение элементарных правил общежития, доброжелательность, отзывчивость, заботливое отношение к близким людям);

• формировать коллективистические взаимоотношения детей;

• воспитывать любовь к Родине.

Направления программы:

• работа с родителями воспитанников;

• работа с педагогами детского дома;

• работа с воспитанниками детского дома;

• взаимодействие с государственными и общественными структурами;

• работа с документацией.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы

• принцип гуманизации предусматривает создание условий для полноценного проживания каждым ребёнком своего детства, наиболее полного развития его индивидуальных способностей, соответствующих его возможностям, содержанию, методам, темпам обучения и воспитания;

• принцип целостности развивающейся педагогической системы как совокупность целевого, содержательного, организационного, методического и управленческого компонента;

• принцип индивидуально-дифференцированной направленности содержания, форм и методов воспитательно-образовательного процесса. Данный принцип ориентирует на учет индивидуальных особенностей развития детей на каждом возрастном этапе;

• принцип интегративности всех процессов образовательного пространства предполагает совместную и созидательную деятельность педагога и ребёнка;

• принцип природосообразности обеспечивает, с одной стороны, удовлетворение жизненно важных потребностей ребёнка, а с другой стороны, - создание условий для их развития в направлении общечеловеческого ценностного содержания;

• принцип культуросообразности, ориентирующий ребёнка на освоение общечеловеческой культуры;

• принцип открытости образовательного учреждения ближайшему социальному окружению: культуре, природе, детям и взрослым.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Дети дошкольного возраста в сиротских учреждениях отличаются пониженной познавательной активностью, отставанием в развитии речи, задержкой психического развития, отсутствием навыков общения, конфликтами во взаимоотношениями со сверстниками. Замена семьи жизнью в учреждении оказывает наибольшее негативное влияние на ребенка в первые семь лет жизни. Отсутствие единственного близкого и значимого для ребенка взрослого, вообще дефицит общения со взрослыми не способствуют развитию у ребенка чувства привязанности. В дальнейшей жизни это затрудняет выработку способностей разделять свои переживания с другими людьми, что чрезвычайно важно для последующего развития сопереживания.

По данным Т.П.Гавриловой, кризис трех лет протекает у этих детей в стертой форме, запаздывает. Гордость за достижение – такое личностное новообразование дошкольного возраста – формируется у этих детей дефектно. Наиболее отчетливо проявляется недостатки развития эмоциональной сфере. Дети с трудом различают эмоции взрослого, плохо дифференцируют их, имеют ограниченную способность понимать другого, себя. Они конфликтуют со сверстниками, не могут взаимодействовать с ними, не замечают их бурных эмоциональных реакций. У этих детей нарушается представление о временных характеристиках становления их личности: они ничего не знают о себе в прошлом, не видят своего будущего. Представления о собственной семьи у них туманны. Неясность собственного прошлого и причин собственного социального сиротства препятствует становлению самоидентичности. Они с трудом представляют свое будущее, ориентированы только на ближайшее будущее – поступление в школу, учение. Борьба за новую идентичность при поступлении их в детское учреждение – одна из основных проблем этих детей в период исправления депривации. Неудовлетворение потребности в общении со сверстниками и взрослыми приводит к нарушениям в овладении игровой деятельностью. Дети – сироты, зачастую не имели дома игрушек, книг, не знают никаких игр и поэтому, попадая в специальное учреждение, не знают, как играть с игрушками, играми. Они быстро ломают, портят и теряют игрушки, примитивно используют их в игре. Основными видами деятельности на улице у них являются беготня, догонялки и дразнилки или уход от всех, одиночество, ничегонеделание.

Воспитанники детского дома совершенно иначе ведут себя в той же ситуации и по-другому общаются с взрослым, нежели ребята из детского сада: чаще и настойчиво обращаются к взрослому, стремятся завладеть его вниманием, прижимаются к нему, дерутся за право взяться за руку. Такого рода поведение присуще как младшим, так и старшим дошкольникам, то есть дети явно испытывают обостренную потребность во внимании и доброжелательности взрослого. Во время чтения и обсуждения книги (внеситуативно-познавательное общение) воспитанники детского дома также не проявляют познавательной активности. Они не задают ни одного познавательного вопроса, обращенного к взрослому, и ни одного внеситуативно-познавательного выссказывания. В детском доме познавательные беседы с дошкольниками превращаются в пассивное восприятие информации, которое их утомляет: через 5-6 минут дети начинают отвлекаться, а потом охотно соглашаются прекратить беседу.

Таким образом, у дошкольников, растущих вне семьи не обнаруживается, ни одной известных и типичных для дошкольников форм поведения. В тоже время явный интерес к взрослым, инициативные действия, обращенные к нему, обостренная чувствительность к его вниманию и оценкам свидетельствуют о том, что дети испытывают острую потребность во внимании и доброжелательности взрослого, характерную для ситуативно-личностной формы общения. Мотивы, побуждающие детей к общению соответствуют этой потребности и носят личностный характер: ребенка привлекает сам взрослый, независимо от уровня его компетенции или умения наладить совместную деятельность. Дети охотно принимают любые обращения взрослого, однако все контакты с ним сводятся к поиску его внимания и расположения.

Рассматривая возрастные особенности детей- сирот старшего дошкольного возраста, можно сказать, что дети, находящиеся в условиях эмоциональной и сенсорной депривации, имеют задержки в психомоторном развитии. Они испытывают значительные трудности в выполнении проб на статическую, динамическую коррекцию и синхронность движений. Тонкие и мимические движения недостаточно дифференцированы, отмечались патологические движения. Так же характерно снижение (относительно нормы) общей познавательной активности. Дети демонстрируют пассивное освоение материала, они постоянно ориентируются на оценку взрослого. В целом интеллектуальный статус детей снижен относительно нормы и в общей своей характеристике эти задержки в интеллектуальном развитии относятся на счет общей социальной ситуации развития и говорят о депривационном синдроме.

В характеристике познавательной сферы  отмечается  отставание в области развития восприятия: дети испытывают затруднения в активном использовании эталонов цвета и формы, хотя могут находить нужный эталон по образцу, в том числе и словесному. Это свидетельствует о недостаточной сформированности соответствующих сенсорных эталонов, характеризующих восприятие. В целом перцептивный статус детей несколько ниже возрастной нормы.

В области мышления наибольшие затруднения наблюдаются в следующем: обобщение и классификация у детей носят синкретический характер с выраженным смешением оснований по «типу цепочки или диффузного комплекса», особенно у 4-летних детей. У детей 6 лет классификация осуществляется на уровне зрительного соотношения, дети затрудняются вербально обозначить группы предметов. Для них типично отставание в области общей осведомленности, например, своего дня и года рождения, времен года и месяцев. Явно выражено отставание в развитии метофорического мышления. В области счета не сформирован ряд представлений и действий, дети затрудняются в счете, ошибаются при оперировании понятиями «больше — меньше» на числовом материале, не представляют, какие единицы измерения используются для определения пространства и времени.
Нравственные суждения детей, как правило, синкретичны. Нравственное содержание поступка оценивается исходя из ожидаемого поощрения или наказания со стороны взрослого. У ряда детей старшего дошкольного возраста отмечен ригоризм, проявляющийся в форме демонстрации моральных суждений типа абстрактной проповеди на фоне противоположного типа обыденного поведения.

В области памяти наибольшее отставание наблюдается в плане формирования функции опосредования, что является одной из основных общеинтеллектуальных характеристик. Следует отметить, что отставание в плане кратковременного механического запоминания встречается значительно реже. В то же время для большинства детей характерны нарушения опосредованного запоминания, что свидетельствует об общем интеллектуальном отставании.

В отношении воображения необходимо отметить следующее: более всего наличествует репродуктивная позиция и стереотипная интерпретация проективного материала, что представляется не столько как отставание в развитии собственно воображения, сколько как отставание общей личностной ориентации.

В целом отставание в гностическом развитии у воспитанников детских домов — это характерное явление. Частично оно может быть преодолено в рамках учебного процесса, в то время как собственно психологическая коррекция должна быть направлена в первую очередь на формирование познавательной и творческой активности, абстрактно-образного мышления, произвольной саморегуляции; однако, эти дети обучаемы, что говорит о правомерности благоприятного прогноза.

В области внимания наблюдается отставание  прежде всего в плане произвольной его функции. Дети легко отвлекаемы, сосредоточение возникает на уровне спонтанной мотивации, что в целом выступает как проявление несформированности произвольной саморегуляции. Характерны также нарушения устойчивости внимания, быстрая утомляемость, что может быть связано и с общей психоастенизированностью, и с органической патологией у ряда детей.

В области речевого развития наблюдается обычное косноязычие, имеет место запаздывание в области синтаксиса и содержания высказываний. Дети сравнительно поздно начинают пользоваться личными местоимениями, не понимают фразеологических оборотов. При сформированном умении называть предметы, изображенные на картинках, дети испытывают затруднения в описании происходящего и интерпретации смысла картинки, поскольку такое описание предполагает установление соотношения между действительностью и ее символическим отображением, отсюда отставание в овладении графическими знаками и, как следствие, характерные ошибки при чтении и письме. Неграмотности также способствует несформированность фонематического слуха, затруднения в различении твердых — мягких, глухих — звонких согласных, в результате чего на письме появляется персеверация букв, слогов, несогласование падежных окончаний.

Еще одной областью, в которой проявляется отставание речевого развития, является социальная. Дети комментируют конкретные бытовые события, но не всегда могут сформулировать свои мысли по поводу будущего.

Общая характеристика эмоционального статуса следующая: высокая тревожность и в большинстве случаев агрессивные тенденции, явные или вытесненные (по данным проектных методик), одиночество, агрессии, страхи сказочных персонажей (причем, по содержанию страхов можно судить о тенденциях к отставанию в развитии). 
В отношении эмоциональной лабильности,  либо ригидности,  можно сказать, что не выявлено преобладания одной из этих характеристик как типичной.  В то же время обращают на себя внимание случаи явной выраженности одной либо другой у отдельных детей, что в сочетании с эйфорическими и депрессивными проявлениями свидетельствует о наличии эмоциональных нарушений, снижении произвольности поведения и эмоциональной саморегуляции. Это проявляется и в двигательной расторможенности либо скованности, аффективных реакциях при фрустрации, плохом самоконтроле при социальных взаимодействиях.

Дети, воспитывающиеся в условиях детского дома,  имеют целый ряд личностных особенностей, в частности, они не усваивают навыков продуктивного общения при наличии ярко выраженной потребности в любви и внимании; не умеют налаживать общение с окружающими. В силу неправильного и недостаточного опыта общения дети часто занимают по отношению к другим людям агрессивно-негативную позицию. Эмоционально - нестабильное положение ребенка, лишенного родительского попечительства, ведет к нарушению аффективно-личностных отношений.

Как показывают исследования, проводимые Мухиной, в условиях детского дома формируется феномен «мы». У детей возникает своеобразная идентификация друг с другом. В благополучной семье всегда есть фамильное «мы» — чувство, отражающее причастность именно к своей семье. Это важная организующая эмоционально и нравственно сила, которая создает условие защищенности ребенка. В условиях жизни без родительского попечительства у детей стихийно складывается детдомовское (интернатское) «мы». Это совершенно особое психологическое образование. Дети без родителей делят мир на «свои» и «чужие», «мы» и «они». От «чужих» они совместно обособляются, проявляют по отношению к ним агрессию, готовы использовать их в своих целях. У них своя нормативность по отношению ко всем «чужим». Однако внутри своей группы дети чаще всего также обособлены: они могут жестоко обращаться со своим сверстником или ребенком младшего возраста. Эта позиция формируется по многим причинам, но, прежде всего, из-за неразвитой и искаженной потребности в любви и признании, из-за эмоционально нестабильного положения ребенка.

Всего в детском доме воспитывается 36 детей. Общее количество групп – 4. Из них 2 группы – комбинированной направленности, 2 группы – компенсирующей направленности По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин и Типового положения. Все группы однородны по возрастному составу детей. Количество групп определялось исходя из их предельной наполняемости, установленной федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, исходя из направленности основной образовательной программы дошкольного образования, а также необходимости проведения с воспитанниками профилактических, реабилитационных и оздоровительных мероприятий.

1.1.4. Целевые ориентиры освоения детьми программы «Радуга поведения»

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской
  деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

• Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.

II. Содержательный раздел

2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитее»

Актуальность социально-коммуникативного развития дошкольников возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.

В рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития.

Основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачами социально – коммуникативного развития в соответствии с ФГОС ДО являются следующие:

• присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

• развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

• формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

• формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

• формирование основ безопасности в быту, социуме, природе;

• формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие способности вступать в общение и поддерживать его).

Для решения поставленных задач необходимо соблюдать ряд условий:

• использование в практике работы ДОУ здоровьесберегающих образовательных технологий;

• реализация общеобразовательной программы;

• обогащение предметно-пространственной среды.

Введение ФГОС дошкольного образования определяет характер взаимодействия взрослых и детей как - личностно-развивающий и гуманистический, предполагающий уважение к ребенку, создание доброжелательной атмосферы сотрудничества детей в группе, ориентация детей на общечеловеческие ценности.

Развитие собственной активной позиции у ребенка обеспечивается предоставлением ему инициативы в самых разных видах деятельности, и, прежде всего в игре.

Выделяются основные принципы дошкольного образования, направленные на формирование личностных качеств дошкольника и его адаптацию к социуму:

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

• учёт этнокультурной ситуации развития детей.

ФГОС дошкольного образования изменяет представления о содержании и условиях реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

Содержание направлено:

• на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

• развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

• формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

• формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

• формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Направления и содержание деятельности социального педагога.

1. Работа с родителями воспитанников:

1. Педагогическое просвещение биологических и приемных родителей.

2. Изучение состояния факторов среды социального развития ребенка, связанных с его семьей.

2. Работа с педагогами детского дома:

1. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов.

2. Удовлетворение индивидуальных запросов педагогов, связанных с вопросами социального развития детей и взаимоотношений с их родителями.

3. Изучение факторов среды социального развития детей в образовательном пространстве ДОУ.

1. Работа с воспитанниками детского дома:

1. Групповые, индивидуальные занятия с воспитанниками.

2. Коррекция социального развития детей по результатам диагностики и запросам педагогов.

3. Участие в организации досуга детей.

1. Взаимодействие с государственными и общественными структурами:

1. Представление интересов ребёнка в государственных и общественных структурах.

2. Организации и проведение межведомственных профилактических акций.

1. Работа с документацией:

1. Формирование информационного банка данных детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

2. Ведение личных дел воспитанников;

3. Разработка перспективного и текущего плана работы.

4. Подготовка годовых и промежуточных отчетов; пополнение методической копилки социального педагога.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных ситуаций в соответствии задачами социально-коммуникативного развития детей.

Все виды образовательных ситуаций проходят либо в форме игры, либо составлены из игровых приемов и действий.

Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер, предполагают познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход педагога. Используются разнообразные виды наглядности.

Широко используются также ситуации выбора. Предоставление дошкольникам реальных прав выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения. Ситуации морального выбора, в которых детям необходимо решить проблему с позиции учета интересов других людей (сверстников, малышей, взрослых). Например, разделить ответственность за случившееся с другим ребенком ли предпочесть переложить всю вину на другого.

№ п/п	Виды	Содержание заданий
1	Комплексное занятие	На одном занятии используются разные виды деятельности и искусства: художественное слово, музыка, изобразительная деятельность и другие
2	Тематическое занятие	Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое хорошо и что такое плохо», «Знакомство со статьями Конвенции о защите прав детей»
3	Экскурсия	Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки, школы других объектов социальной инфраструктуры района
4	Коллективное задание	Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по кругу и другое
5	Занятие-труд	Помощь дворнику в уборке участка, посадка цветов
6	Интегрированное занятие	Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким-либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух-трех классических занятий, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного
7	Занятие – творчество	Словесное творчество детей в специально созданной «Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника»
8	Занятие – сказка	Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой социальной направленности, отражающей сущность статей Конвенции: «Три поросёнка», «Снежная королева», «Спящая красавица»
9	Занятие – пресс-конференция журналистов	Дети задают вопросы героям сказок
10	Занятие – путешествие	Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети
11	Занятие – конкурс	Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где? Когда?» и другими
12	Занятие – рисунки-сочинения	Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам
13	Занятие – беседа	Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы

Формы образовательной деятельности: ОБЖ, игровые проблемные ситуации, беседы, викторины. Одной из форм обучения и воспитания дошкольников являются этические и нравственные беседы, помогающие детям освоить нормы и правила нравственного поведения.

Беседы готовит, проводит и направляет социальный педагог. В процессе беседы педагог не только задает вопросы для обсуждения, но и ищет, то главное, что стимулирует стремление детей думать, высказывать свою точку зрения, доказывать ее.

Диалог – это форма общения, разговор двух и более человек, в процессе которого возникают личностные отношения, такие как: принятие личности собеседника, умение слушать и слышать другого, реакция на высказывание, стремление понять собеседника, умение правильно выражать свои мысли.

Положительное отношение детей к беседе достигается за счет:

• постановки понятных детям и практически важных для них вопросов, связанных с их повседневным опытом. Вопросы продумываются заранее, но могут изменяться в зависимости от реакции детей;

• подачи материала в образной форме, способной вызвать интерес дошкольников, привлечь их внимание. С этой целью в ходе бесед используются художественные произведения, примеры из жизни. Они помогают в яркой форме донести до сознания детей нравственные нормы. Использование в процессе беседы пословиц помогает дошкольникам проникнуть (хотя и не сразу) в суть заключенных в них правил. Для этого необходимо связывать пословицу с конкретными, знакомыми детям ситуациями;

• поощрения активности детей, их стремления принять участие в беседе (с этой целью педагог корректирует высказывание ребенка, помогая адекватно выразить мысль, поддерживает разные суждения, по возможности спорные, требующие аргументов).

Существенным фактором, на который ориентируется социальный педагог при оценке эффективности беседы, является активность детей, их желание высказываться, спорить, доказывать.

По материалам беседы дети могут сделать рисунок, придумать рассказ, сказку, дать название произведению и т. п. (эти задания выполняются по желанию). Творческие работы детей значительно увеличивают эффективность усвоения и осмысления ими нравственных представлений.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

Принципы работы:

1. Системность и непрерывность.

2. Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.

3. Свобода индивидуального личностного развития.

4. Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

5. Принцип регионализации (учет специфики региона)

Образовательная область

Задачи

Социально-коммуникативное развитие

Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам. Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям России, стремление сохранять национальные ценности.

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском доме в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с психолого-педагогическими требованиями ФГОС ДО

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.

В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно соблюдать ряд общих требований:

• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата; необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

• «дозировать» помощь детям, если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

5-6 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

• поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то;

• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

• при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

• привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;

• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам.

6-7 (8) лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

• вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;

• спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;

• создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

• обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;

• поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;

• создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;

• при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;

• проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;

• презентовать продукты детского творчества другим детям, педагогам (концерты, выставки и др.)

Создание условий для поддержки детской инициативы

Основным принципом дошкольного образования согласно ФГОС является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, а так же поддержка  инициативы  детей в различных видах деятельности.

Инициатива, инициативность — активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.

Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, а так же участников совместной деятельности:

• предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему содержанию. Например, в центре искусства, один ребенок будет рвать бумагу, а другой вырежет из нее ножницами замысловатую фигурку. Должно быть отведено время на занятия по выбору — так дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать цели - вот, что является наиболее важным для освоения образовательной программы в ДОУ;

• образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисково-познавательной деятельности детей. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал. Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач;

• содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы. Это значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития разных детей.

Не все дети занимают активную позицию, не могут определиться с видом деятельности и тогда задача педагога оказать помощь.

Оказание недирективной помощи детям.

Важно наличие партнерской позиции взрослого, взаимное уважение между воспитателями и детьми. Когда педагоги проявляют уважение к каждому ребенку в группе, дети учатся принятию всех остальных детей – и тех, кто отлично рисует, и тех,  кто медленно бегает и даже детей с необычным и конфликтным поведением. Когда дети видят и чувствуют, что каждого из них принимают и уважают,  они начинают ощущать себя комфортно и могут вести себя свободно, в соответствии с собственными интересами, делать выбор, т.е. проявлять инициативу.

Задача социального педагога – создание ситуации,  побуждающей детей активно применять свои знания и умения, нацеливать на поиск новых творческих решений. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт, нацеливать на поиск нескольких вариантов решения, тем самым вызывать у детей чувство радости и гордости от успешных инициативных действий.

Это могут быть  проблемные ситуации и предметы, побуждающие детей к инициативе: сломанные игрушки, зашифрованные записи, посылки, письма.

Однако полноценной развивающей среды и партнерской позиции взрослого,  о которых  говорилось  выше, не достаточно, чтобы поддержать инициативу. Здесь важно создать условия, способствующие принятию детьми решений, выражения своих чувств и мыслей.

Детская инициатива  выражается не в том, что ребенок захотел  помочь что-либо сделать взрослому. Ребенок становится значимым тогда, когда он сделал то, что придумал сам, и именно это оказалось важным для других. В этом случае он становится и инициатором, и исполнителем, и полноправным участником, субъектом социальных отношений. 

 

2.5. Содержание социально-педагогической деятельности реализации Программы

Социально-педагогическая деятельность состоит из 2 модулей: профилактика правонарушений и профилактика социальной дезадаптации.

Профилактика правонарушений

Несмотря на намеченные положительные тенденции в развитии общества, мы понимаем, что живем в сложный переходный период нашего государства, а именно - молодое поколение находится в очень трудной социально-психологической ситуации. В значительной мере разрушены прежние устаревшие стереотипы поведения, нормативные и ценностные ориентации. Молодые люди утрачивают смысл происходящего и зачастую не имеют определённых жизненных навыков, которые позволили бы сохранить свою индивидуальность и сформировать здоровый эффективный жизненный стиль.

Профилактическая работа с воспитанниками – процесс сложный, многоаспектный, продолжительный по времени. Специфическая задача дошкольного учреждения в сфере профилактики правонарушений заключается в проведении ранней профилактики, основой которой является создание условий, обеспечивающих возможность нормального развития детей, своевременное выявление типичных кризисных ситуаций, возникающих у детей дошкольного возраста. Данное направление заключается вне допущения нарушений правил безопасного поведения на дороге, противопожарной безопасности, предупреждении девиантного поведения.

Основными видами работы по профилактике правонарушений являются: групповые беседы, акции, мероприятия по профилактике жестокого обращения, консультации родителей и педагогов по предупреждению правонарушений.

Данное направление включает: меры по социальной адаптации к детскому дому.

С приходом ребенка в детский дом его жизнь существенным образом меняется: строгий режим дня, отсутствие родителей или других близких взрослых, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит. Потенциально опасного, другой стиль общения.

Все это обрушивается на малыша одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая может привести к невротическим реакциям (капризам, страхам, отказу от еды, частым болезням, психической регрессии и т.д.)

Адаптация, т.е. вхождение человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям, является активным процессом, приводящим или к позитивным результатам (адаптированности, т.е. совокупности всех полезных изменений организма психики), или негативных (стрессу).  Выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).

К сожалению, проблемы, связанные с адаптацией, остаются на уровне теоретических исследований и сводятся к рекомендации родителям перед поступлением ребенка в детский дом максимально приблизить домашний режим дня к режиму дошкольного учреждения.

Между тем период адаптации настолько серьезен в жизни дошкольника, что требует решительных действий со стороны взрослых для его облегчения.

Пройдя этап адаптации к детскому дому, ребенок начинает благополучно пребывать в группе со сверстниками, но впереди его ожидает еще один период адаптации – адаптация к школе, которая требует определенных усилий не только со стороны ребенка, но и со стороны взрослых (педагогов, родителей).

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В детских домах в настоящее время часто воспитываются дети, родители которых живы, а значит, дети фактически не являются сиротами. Развитие отношений ребёнка с родителями и родственниками должно стать важным направлением деятельности педагогов детских домов. Эта работа должна быть чётко организована социальным педагогом, психологом, заместителем директора по воспитательной работе, воспитателями ребёнка. Педагогам важно предусмотреть работу, как с ребёнком, так и с его родителями, родственниками.

Педагоги не берут на себя функции воссоздания семьи, но пытаются привлечь родителей к детскому дому, изменить взгляд родителей на своего ребёнка, помочь ребёнку почувствовать место и роль семьи в его жизни. Всё это имеет особый смысл, прежде всего значимый для самого ребёнка. При решении этой проблемы целесообразно исходить из интересов и потребностей ребёнка в наличии родных и близких людей, в ощущении принадлежности к определённому роду как части человеческой общности.

Очень важно для воспитателей помочь детям оценить и понять их родителей, причину, почему они оказались в детском доме. Дети должны знать о своём прошлом, своей семье. Для детей-сирот характерно переживание чувства вины за собственное сиротство (я – плохой, поэтому меня бросили) трансформирующееся в чувство обиды (они плохие, потому что меня бросили). Поэтому основным результатом взаимодействия между воспитанниками и родителями должно стать изменение позиции ребёнка по отношению к причинам собственного пребывания в детском доме (я живу в детском доме, потому что мои родители не смогли справиться с трудностями). Перевод внутреннего конфликта из эмоциональной сферы в рационально объяснительную позволит ребёнку поставит перед собой задачу стать более успешным, чем его родители.

Роль родственников в процессе взаимодействия с детским домом должна оговариваться заранее, но, как правило, она не является заместительной, то есть не заменяет родительские функции. Важно, чтобы ребёнок осознал для себя позицию родственников, с которыми детский дом также должен поддерживать доброжелательную, информативную связь. Ребёнок рисует картинку, звонит и т. д. Эта связь оказывает на ребёнка воспитывающее влияние и является важным фактором социализации, так как он извлекает из неё информацию о семье: роли отца и матери, распределении обязанностей, месте детей в семье и многое другое, что необходимо знать воспитаннику при создании своей семьи.

Для поддержании связи с родителями, родственниками возможно отправлять по почте информацию об успехах ребёнка, о его биографических событиях, фотографии, отзывы воспитателей, рисунки и тому подобное.

Для организации встречи ребёнка с родственниками необходимо определить условия и требования, которые вырабатывает и предъявляет педагогический коллектив. Должны быть оговорены правила поведения воспитателей по отношению к родственникам, установлены некоторые запреты для обеих сторон.

Привлечение родственников к воспитательной работе детского дома – очень сложный и длительный процесс. Сначала возможно их приглашение как пассивных наблюдателей на какие – либо мероприятия, устраиваемые в детском доме, а так же для оказания небольшой помощи по обустройству быта детского дома, причем необходимо продумать некий стимул, поощрение. Затем на родственников возлагаются некоторые функции по решению какой-либо проблемы ребёнка, требующей вмешательства со стороны взрослых.

Успех возможен, если педагоги детского дома понимают значение и верят в положительный результат данной работы.

1. Работа с родителями, оказавшимися в трудной жизненной ситуации:

• индивидуальные консультации и беседы.

(Примерные темы консультаций и бесед по требованию: «Права детей», «Обязанности родителей», «Значение профилактических прививок», «Как предупредить проявление агрессии в поведении ребенка», «Дети и жестокость», «Особенности воспитания ребенка в неполной семье», «Эмоционально неустойчивые дети и их особенности», «Сохранение семейных традиций», «Об ответственности родителей за воспитание детей», «Эстетическое воспитание ребенка в семье»).

2 . Работа с кандидатами в приемные родители (опекуны) или усыновители:

• индивидуальные консультации и беседы.

(Примерные темы консультаций и бесед по требованию: «Обязанности законного представителя», «Воровство в детском возрасте», «Негативные эмоции: распознавание и контроль (жестокость, агрессия)», «Детская застенчивость: как ее преодолеть», «О детских страхах», «Игра в жизни ребенка», «Стили и методы воспитания в семье», «Взаимоотношения приемных и родных детей», «Особенности воспитания ребенка-инвалида в приемной семье», «Особенности воспитания ребенка с синдромом Дауна в приемной семье», «Эмоционально – волевые проблемы приемных детей», «Жестокое обращение с ребенком и его последствия для развития ребенка», «Адаптация ребенка в замещающей семье», «Обеспечение безопасной среды для ребенка. Охрана здоровья ребенка»)

Виды работы с семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации

№ п/п	Объекты деятельности	Виды работы
1	Работа с малообеспеченными семьями	- наблюдение, изучение состояния потребностей таких семей, специфики воспитания детей и внутрисемейных взаимоотношений; - направление в случае необходимости в службу психологической помощи; - оказание юридической помощи: помощь в предоставлении возможных услуг, защита прав; - оказание содействия в организации совместного досугового общения.
2	Работа с многодетными семьями	- определение основных проблем и потребностей; - предоставление информации о пособиях и льготах; - консультирование членов семьи, социально-педагогическая поддержка; - социальный патронаж детей, контроль межличностных отношений; - организация благотворительных акций в пользу многодетных семей.
3	Работа с семьями безработных	- выявление таких семей, наблюдение, изучение их состояния потребностей, проблем, проектирование возможной помощи; - оказание посильной организационно-юридической помощи; - помощь в получении различных видов материальной помощи; - информационная и организационно-посредническая помощь; - социальный патронаж детей «группы риска» из малообеспеченных семей.
4	Работа с опекаемыми семьями	- оказание посильной организационно-юридической помощи; - консультирование членов семьи, социально-педагогическая поддержка; - социальный патронаж детей, контроль межличностных отношений;

Работа с семьями «группы риска» по защите прав ребенка и профилактика социального неблагополучия в семьях.

Работа в КДОУ по данному направлению ведется в соответствии с ФЗ № 120 «Об основах системы профилактики и безнадзорности правонарушений несовершеннолетних» во взаимодействии со всеми службами системы профилактики, педагогическим коллективом КДОУ. Работа с семьями имеющими признаки социального неблагополучия, ведется систематически и включает в себя:

- наблюдение за физическим и психологическим состоянием здоровья ребенка;

- наблюдение за общением родителей (законных представителей) с ребенком;

- анкетирование родителей;

- беседы с родителями по социально-педагогическим проблемам.

Реализация прав ребенка включает защиту:

• от всех форм жестокого обращения

• права на охрану здоровья

• права на образование

• права на игру

• права на сохранение своей индивидуальности.

2.7. Иные характеристики содержания Программы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:

Требования ФГОС ДО к основным компетенциям педагога:

• обеспечение эмоционального благополучия ребёнка;

• поддержка индивидуальности и инициативы детей;

• установление правил поведения и взаимодействия с детьми в разных ситуациях;

• построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника.

Рекомендуемые инновационные формы работы с детьми в образовательной области «Социально-коммуникативному развитию» по ФГОС:

Старший дошкольный возраст

• ситуационные задачи, их широкая вариативность;

• использование метода проектов;

• использование метода коллекционирования;

• использование театрализованной деятельности;

• использование литературно-игровых форм (сочинение с детьми загадок, стихотворные игры, сочинение с детьми лимериков (форма коротких стихов);

• самостоятельная деятельность детей.

Формирование социально-коммуникативной компетентности дошкольников будет успешным, при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:

• создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания и любви;

• обучение умению слушать и слышать другого;

• развитие умения использовать мимику, пантомимику и голос в общении;

• развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях;

• обучение умению использовать формулы речевого этикета адресовано и мотивировано;

• воспитание доброжелательного отношения к сверстникам;

• формирование чувства симпатии между участниками общения;

• объяснение детям, что неосторожно сказанное слово ранит, не менее больно, чем действие;

• обучение умению детей владеть собой;

• развитие умения анализировать ситуацию;

• целенаправленное формирование у детей коммуникативных навыков.

ФГОС направлены на повышение качества и статуса дошкольного образования что соответственно, предусматривает профессиональное развитие педагогических работников, повышение их профессиональных и личностных компетенций. Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Педагог должен постоянно самосовершенствоваться и соответствовать требованиям современности.

2.8.Часть программы «Радуга поведения» формируемая социальным педагогом

Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена программой «Радуга поведения».

В данной части организована деятельность по этическому воспитанию детей.

Цель: формирование умений и навыков межличностного общения ребёнка со сверстниками, взрослыми людьми на основе этикетного поведения.

Задачи:

1. Воспитание хороших манер у детей как части общей культуры личности:

• Усвоение правил культуры еды.

• Усвоение правил поведения в общественных местах: транспорт, улица, театр, кинотеатр, магазин, кино и т.п.

• Усвоение правил и норм общения в ситуациях знакомства, поведения в гостях, преподнесения подарка и др.

• Формирование основ культуры речевого этикета (приветствие, прощание, просьба, извинение, разговор по телефону и другие формулы вежливого вербального общения).

1. Развитие эстетических чувств и желание всё делать красиво (сервировать стол, сидеть за столом, упаковывать подарок, одеваться в соответствии с ситуацией и т.д.).

Занятия по этическому воспитанию детей среднего и старшего дошкольного возраста будут проводиться 1 раз в неделю по 20 и 25 минут соответственно. Каждая группа (по мере необходимости) будет разделена на 2 подгруппы.

Программа включает в себя 4 блока, которые состоят из парциально подобранных занятий и бесед из:

1. Петрова В.И., Стульник Т.Д.: «Этические беседы с детьми 4–7 (8) лет: Нравственное воспитание в детском саду». Настоящее пособие издано в рамках учебно-методического комплекта к примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». В данном пособии представлены общие теоретические подходы к проблеме нравственного воспитания, даны материалы для проведения этических бесед. Этические беседы объединены темами, раскрывающими те или иные стороны нравственных отношений. Беседы расположены в порядке нарастания сложности обсуждаемых с детьми вопросов. Сначала даются материалы для бесед с детьми 4–5 лет, затем – 5–6 и 6–7 лет. Но такое деление условно. Планируя работу, социальный педагог подбирает материал с учетом уровня развития и подготовки детей в группе.

В основе каждой беседы лежит художественное произведение, позволяющее познакомить детей с разнообразными нравственными ситуациями и соответствующими им правилами и нормами поведения. Понять главное в нравственном содержании текста детям помогают вопросы воспитателя (от ряда предложенных в пособии вопросов можно отказаться, переформулировать их с учетом высказываний детей). Интерес детей к обсуждаемому произведению во многом зависит от умения воспитателя выразительно прочитать текст, внимания взрослого к высказываниям дошкольников.

2. Галина Жучкова: «Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. Занятия с элементами психогимнастики». В пособии представлены конспекты занятий для детей среднего и старшего дошкольного возраста. Удачное соединение нравственных бесед с разнообразными играми, психогимнастическими упражнениями и этюдами поможет развитию эмоциональной и двигательной сфер, формированию этических представлений у детей.

В данном пособии предлагаются конспекты 20 занятий для детей от 4 до 7 лет. Разнообразные подвижные игры, психогимнастические этюды и упражнения, музыкальные произведения помогают детям почувствовать и научиться понимать эмоции, выражать их мимикой, пантомимикой, интонацией. Полученные умения и навыки закрепляются во время разыгрывания сюжетов.

Участие в разыгрывании сюжетов способствует раскрепощению и объединению детей в группы, совершенствованию творческих способностей дошкольников.

Исполняя роли, дети передают настроение героев, отражают их поступки, анализируют ошибки, предлагают позитивные модели поведения.

3. Мирошниченко И.В., Пузыренко М.А.: Беседы по картинкам «Уроки вежливости», которые состоят из 16 рисунков с изображением ситуаций, которые ознакомят детей с основными правилами этикета.

4. Фесюкова Л.Б., Панасюк И.С.: Беседы по картинкам «Уроки доброты», которые состоят из беседы к 18 картинкам о доброте. Ребенок хочет, чтобы его любили, чтобы им гордились, чтобы его оберегали и понимали.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет):

• учить управлять своим поведением, оценивать свои поступки и поступки сверстников, определять мотивы поступков;

• формировать представления о добре, дружбе, справедливости, правдивости, смелости;

• совершенствовать навыки вежливого обращения детей к взрослым, продолжать работу по формированию доброжелательного отношения между детьми; напомнить о необходимости здороваться, прощаться, называть работников детского сада по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу;

• способствовать формированию личного отношения ребенка к соблюдению моральных норм, развитию индивидуальных качеств личности: скромности, отзывчивости, желанию быть справедливым, сильным и смелым, сопереживанию и милосердию; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок;

• воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом; закрепить навыки бережного отношения к вещам;

• совершенствовать навыки аккуратного приема пищи, закреплять правила поведения за столом;

• развивать умение в свободное время занимать себя интересной деятельностью;

• учить объединять в игре, стремиться к согласованности действий; закреплять правила поведения в среде детей: быть вежливыми, внимательными, делиться игрушками; учить устанавливать связь между поведением в группе сверстников и ответного отношения других детей;

• учить правилам общения, умению ласково обращаться с младшими, проявлять терпение, ласку; учить замечать состояние и настроение окружающих и правильно реагировать на него.

Старший дошкольный возраст (5-7 лет).

• закреплять умения быть вежливыми в общении со взрослыми, во время беседы говорить приветливо, внятно, смотреть на собеседника, не прерывать разговор, не перебивать старших; учить способам обращения к незнакомым людям (продавцу, милиционеру и т.д.);

• продолжать обогащать словарь детей выражениями словесной вежливости, учить самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить, просить извинения, использовать в обращении с близкими ласковые обороты;

• учить детей выполнять правила культуры поведения в общественных местах (на улице, в транспорте, в кинотеатре);

• учить детей правилам общения по телефону, написания писем;

• учить с помощью взрослых и самостоятельно выбирать правильную линию поведения по отношению к людям разного возраста, проявлять уважение к старшим, чуткость к эмоциональному и физическому состоянию старших;

• учить определять эмоциональные состояния по мимике, жестам, действиям, интонации голоса; закреплять умение учитывать настроение окружающих в общении с ними; учить правильно реагировать на настроение окружающих;

• воспитывать правила поведения в группе сверстников (быть дружелюбным, чутким, отзывчивым, справедливым); понимание того, что дружеские отношения сверстников к нему зависят от того, как ребенок обращается с другими;

• воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам, учить подавать им стул, оказывать помощь в нужный момент, приглашать на танец и т.д.;

• воспитывать у девочек скромность, учить их проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания со стороны мальчиков;

• формировать умение оценивать свои поступки и поступки других людей; развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему.

• закреплять и углублять представления и практические умения детей в области гигиены (культура еды, умывания, ухода за одеждой); способствовать формированию устойчивых культурно-гигиенических навыков;

• формировать такие качества личности, как отзывчивость, справедливость и скромность; развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

Результат:

Ребенок старшего дошкольного возраста знает, что люди создали этикет — порядок поведения, который помогает поддерживать друг с другом хорошие, добрые отношения.

• У ребенка сформирована культура внешнего вида. Он стремится к тому, чтобы всегда выглядеть опрятно, и знает, что для этого необходимо соблюдать личную гигиену, следить за чистотой и опрятностью своей одежды и обуви.

• Ребенок старшего дошкольного возраста знает основные требования к подбору одежды и обуви, умеет их соблюдать. Умеет следить за опрятностью и чистотой одежды и обуви.

• Он также стремится к соблюдению порядка в собственном доме, в детской комнате, в уголке игрушек и на книжной полке, понимая, что игрушки, книги, предметы и вещи делают дом уютным и такой дом помогает человеку быть уверенным в себе и счастливым.

• Знает и соблюдает правила речевого этикета. Обращается к детям по имени, к взрослым людям по имени-отчеству, соблюдая тем самым важное правило этикета, помогающее устанавливать добрые отношения с окружающими.

• Знает слова приветствия и расставания (здравствуйте, доброе утро, добрый день, добрый вечер, привет, до свидания, до скорой встречи, всего хорошего), умеет использовать их в соответствии с ситуацией. Умеет знакомить межу собой людей, соблюдая следующие правила этикета: представляют родителям, бабушке и дедушке своих друзей, друзьям своих братьев и сестер, девочке мальчика; при знакомстве четко называют имена и фамилии.

• Умеет вести беседу, терпеливо слушая собеседника и не перебивая его, отвечая на заданный вопрос спокойно, без крика; говорит товарищам и близким людям комплименты — добрые слова, раскрывающие те или иные достоинства человека; обращается к людям с просьбой, не допуская приказного и требовательного тона; всегда благодарит за помощь и услугу.

• Ребенок знает и соблюдает правила поведения в общественных местах, понимая, что это способствует созданию у людей хорошего настроения и сохранности их здоровья. Знает, как принести извинения за допущенную оплошность, например, «Извините, я случайно задел вас». Знает и стремится к соблюдению основных правил поведения в общественных местах: не кричать и громко не разговаривать; не сорить и не оставлять после себя грязь.

• Ребенок старшего дошкольного возраста знаком с правилами поведения в общественном транспорте, в магазине, в кафе, в театре и кинотеатре, в музее и на выставке.

• Ребенок знает и соблюдает основные правила гостевого этикета. 

• Ребенок знает и соблюдает правила столового этикета. 

Особенности нравственного воспитания дошкольников

Нравственное воспитание – одна из важнейших сторон общего развития ребенка. Ориентиром для Социальный педагог при формировании индивидуального нравственного сознания ребенка служит мораль (форма общественного сознания). В ней находят отражение господствующие в обществе идеалы, нормы и правила, которые регулируют поступки людей. Общественное мнение является инструментом оценивания, одобрения или осуждения тех или иных действий людей. Внутренним механизмом, побуждающим людей к общественно одобряемым поступкам, являются совесть, чувство справедливости, честь, достоинство и т. д.

Формирование этих нравственных качеств – длительный процесс, требующий значительных усилий со стороны родителей и педагогов. Повседневный опыт общения с окружающими служит источником как положительных, так и отрицательных примеров поведения. Социальный педагог помогает детям увидеть нравственную ситуацию, выделить нравственную сторону явлений. Подражательная способность детей помогает социальному педагогу учить их нравственному поведению.

В конечном итоге нравственные поступки – всегда осознанный выбор каждого, который зависит от степени развития нравственного сознания, тесно связанного с опытом отношений с окружающими и опытом собственного поведения. Все это формирует нравственные качества личности, вырабатывает привычные для каждого человека формы поведения. Труднее всего выявить мотив поведения – внутренний побудитель поступка. Нравственные и корыстные мотивы поведения могут находить выражение в одних и тех же поступках (сделал добро, желая добра другому; сделал добро, преследуя свой корыстный интерес).

Все это следует иметь в виду педагогу, реализующему систему нравственного воспитания ребенка. При этом, конечно, надо учитывать общие особенности психики ребенка и специфику его нравственного развития.

В дошкольном возрасте источником представлений о нравственной стороне жизни является взрослый. Ребенок делает первые шаги в освоении норм жизни, общаясь со взрослым, перенимая у него опыт поведения, ориентируясь на слова: «так нужно», «так нельзя».

Каждый возрастной этап в жизни дошкольника имеет свои психические особенности, определяющие специфику нравственного развития. Так, доминирование восприятия на втором году жизни определяет привязанность действия к конкретной ситуации. К трем годам доминирующее положение начинает занимать память как основа сохранения личного опыта поведения. Когда на первый план выступают мыслительные процессы, появляется возможность обобщения накопленных фактов нравственного содержания. Наглядно-образный характер мышления дошкольников позволяет в образной форме донести до них сложные проявления нравственности. Естественно, что развитие мышления невозможно без речевого развития ребенка, которое расширяет возможности общения с окружающими, позволяет педагогу разнообразить формы работы с детьми (больше возможностей, чтобы сопровождать показ разъяснением, убеждением, аргументировать оценки поведения детей).

Эмоциональность, свойственная дошкольникам, часто определяющая их поступки мотивом «я хочу», постепенно уравновешивается развитием произвольных действий, волевым поведением, умением руководствоваться правилами.

Общие возрастные особенности дошкольников не исключают индивидуальных вариантов развития. В нравственном развитии это особенно заметно: одни дети очень чувствительны, проявляют нравственную одаренность, другие отличаются нравственной черствостью (Н. Лейтес, Я. Корчак).

При определении содержания, форм и методов нравственного воспитания педагоги опираются на фундаментальные позиции отечественной психологии и педагогики: деятельностный подход и определяющую роль обучения (А. Запорожец, Д. Эльконин, В. Давыдов и др.).

Деятельность служит педагогическим инструментом воспитания и развития дошкольников. Обучение, тесно связанное с деятельностью, дает для нее содержательный материал.

В дошкольный период развития ребенка ведущей является игровая деятельность. Постепенно благодаря игре ребенок овладевает разнообразными видами деятельности.

Нравственное формирование личности дошкольника требует соблюдения определенных педагогических условий:

• гуманного отношения взрослых (прежде всего родителей и педагогов) к ребенку;

• четкой постановки задач нравственного воспитания;

• создания условий для активной практической и интеллектуальной деятельности ребенка, формирующей доброжелательные взаимоотношения.

Отбирая содержание работы с детьми, реализуя те или иные формы и методы обучения и воспитания, педагог всегда учитывает место каждой обучающей ситуации и каждого метода в общей системе воспитания, направленной на нравственное формирование личности дошкольника. С этих позиций мы и будем рассматривать этическую беседу.

Этическая беседа в работе с дошкольниками

Одной из форм обучения и воспитания дошкольников является этическая беседа, помогающая детям освоить нормы и правила нравственного поведения.

Беседу готовит, проводит и направляет воспитатель. В процессе беседы педагог не только задает вопросы для обсуждения, но и ищет то главное, что стимулирует стремление детей думать, высказывать свою точку зрения, доказывать ее.

По мере овладения детьми данной формой общения с воспитателем и между собой можно говорить о диалоге участников беседы. К этому должен стремиться педагог, организуя этическую беседу.

Диалог – это форма общения, разговор двух и более человек, в процессе которого возникают личностные отношения, такие как: принятие личности собеседника, умение слушать и слышать другого, реакция на высказывание, стремление понять собеседника, умение правильно выражать свои мысли.

Положительное отношение детей к беседе достигается за счет:

• постановки понятных детям и практически важных для них вопросов, связанных с их повседневным опытом. Вопросы продумываются заранее, но могут изменяться в зависимости от реакции детей;

• подачи материала в образной форме, способной вызвать интерес дошкольников, привлечь их внимание. С этой целью в ходе бесед используются художественные произведения, примеры из жизни. Они помогают в яркой форме донести до сознания детей нравственные нормы. Использование в процессе беседы пословиц помогает дошкольникам проникнуть (хотя и не сразу) в суть заключенных в них правил. Для этого необходимо связывать пословицу с конкретными, знакомыми детям ситуациями;

• поощрения активности детей, их стремления принять участие в беседе (с этой целью педагог корректирует высказывание ребенка, помогая адекватно выразить мысль, поддерживает разные суждения, по возможности спорные, требующие аргументов).

Социальный педагог всегда должен чувствовать, насколько данная форма работы обогащает и занимает детей.

Дети очень любят, когда им читают взрослые. Они стремятся к общению с социальным педагогом, испытывают чувство удовлетворения и даже гордости, отвечая на вопросы и получая одобрение, особенно если педагог обрисовывает важность обсуждаемых проблем. Если социальный педагог не поддерживает эмоциональное отношение детей к беседе, не говорит о ее важности, появляется опасность формализации данного вида работы.

Существенным фактором, на который ориентируется социальный педагог при оценке эффективности беседы, является активность детей, их желание высказываться, спорить, доказывать. В беседе воспитатель связывает правила и нормы поведения с образами, понятными дошкольникам. Частое использование общих формулировок, назидательность, дидактизм опасны для плодотворной, действенной работы с детьми.

Этическая беседа помогает обратить внимание детей на внутренний мир человека (его мысли, переживания), мир человеческих отношений, которые проявляются в добрых и злых поступках. В дошкольном возрасте все эти нравственные категории предстают перед ребенком в виде образов, представлений о плохом и хорошем.

Дети узнают, что взаимоотношения людей подчиняются определенным правилам, которые нужно выполнять. Мысль о необходимости подчиняться правилам общежития, помогающим жить в согласии с окружающими и самим собой, осваивается детьми с помощью различных образов и примеров, которые в сознании дошкольников постепенно обобщаются в правило: надо помогать другим, когда они в этом нуждаются; тот, кто помогает, поступает хорошо, совершает добрый поступок. Сделать такое обобщение помогает педагог, направляя высказывания детей, отвечающих на вопросы, которые возникают в процессе беседы.

В беседе обсуждаемым фактам, событиям дается оценка. Положительная оценка закрепляет те или иные формы поведения, отрицательная – призвана тормозить нежелательные поступки. Подражательная способность дошкольников рождает стремление следовать тому, что одобряется, и избегать того, что осуждается. Положительный образ становится ориентиром для ребенка в выборе поступка.

По материалам беседы дети могут сделать рисунок, придумать рассказ, сказку, дать название произведению и т. п. (эти задания выполняются по желанию). Творческие работы детей значительно увеличивают эффективность усвоения и осмысления ими нравственных представлений. Кроме того, рисунки, удачные названия можно использовать в повседневной воспитательной работе, например, выставка рисунков позволяет напомнить то или иное правило. Ту же роль может выполнять пословица или строчка стиховорения («буду делать хорошо и не буду плохо»).

Часто знания дошкольников о правильном поведении и сами поступки не совпадают. Это естественно. Дети еще плохо ориентируются в различных ситуациях, не умеют адекватно оценивать свои намерения и действия. Кроме того, дети подвержены эмоциональным взрывам, не могут совладать со своими желаниями («Я хочу»), иногда проявляют упрямство, протест и т. д. Но все эти факты не основание для того, чтобы отрицать значимость «словесного» воспитания.

Нравственное сознание – основа нравственного поведения. К этому и необходимо подвести детей на основе того материала, который им доступен, и тех форм работы, которые их заинтересуют и будут способствовать нравственному развитию. При этом надо помнить, что этическая беседа – лишь одна из форм работы воспитателя над формированием нравственного сознания ребенка. Она сочетается с разными видами практической, игровой деятельности дошкольников, упражнениями, нацеленными на формирование нравственного сознания и поведения.

В ходе этической беседы педагог стремится решить следующие задачи:

• научить детей видеть нравственную сторону воспринимаемых действий, событий, понимать их суть;

• дать представления о нравственной стороне человеческих отношений, опираясь на поступки детей, образы художественной литературы и других видов искусства;

• способствовать накоплению и обобщению эмоционально положительного отношения к образам добрых героев и их поступкам;

• формировать умение обоснованно оценивать свои поступки и поступки других людей («можно» – «нельзя», «хорошо» – «плохо»);

• учить соблюдать нравственные нормы поведения.

Эти задачи берутся на вооружение социальным педагогом в зависимости от уровня развития дошкольников, их интереса к материалу, активности при решении задач, которые ставит перед ними педагог.

Этические беседы постепенно усложняются как по содержанию, так и способу подачи материала. Если в средней группе акцент делается на эмоциональном отклике детей, то в подготовительной группе дошкольники сами пытаются делать выводы из обсуждаемой нравственной ситуации.

Социальный педагог выбирает темы, которые наиболее актуальны в настоящий момент для детей того или иного возраста.

Продолжительность бесед с детьми 4–5 лет составляет 10-20 минут, с детьми 6–7 лет – 20-30 минут.

Кроме того, социальный педагог постоянно обращает внимание на активность детей, их интерес. Если интерес к беседе начинает падать, лучше закончить ее раньше на высокой ноте. Окончание беседы должно быть кратким, но интересным, эмоциональным, ярким (веселый рассказ, стишок, небольшой отрывок из мультфильма, задорная песенка, игра). Хорошо, если в конце беседы будет содержаться материал для следующего разговора.

Число детей, участвующих в этической беседе, зависит от возраста и опыта участия дошкольников в данном виде работы.

К концу дошкольного возраста в ходе этических бесед у детей накапливаются первоначальные представления о нравственных нормах, нравственном выборе (каждый сам решает, как ему поступить: сознаться в проступке или нет, уступить товарищу или нет), о мотиве поступка.

Также дошкольники овладевают следующими умениями:

• умеют видеть нравственную сторону той или иной ситуации;

• умеют оценивать свои поступки и поступки других людей;

• правильно используют нравственные понятия (вежливый, правдивый, заботливый, хороший товарищ и др.) и их противоположности;

• могут правильно выбрать слово (из предложенных), наиболее точно характеризующее поступок героя;

• при работе с произведением могут подобрать название, изменить конец рассказа на положительный; продолжить рассказ (как поступил герой);

• объясняют смысл знакомых пословиц;

• могут сочинить рассказ или сказку по аналогии.

Перечисленными умениями овладевают не все дети. В дошкольном возрасте они лишь накапливают базовые представления о нравственных нормах, которые требуют дальнейшей работы педагогов по их систематизации и углублению.

Тест «Знаете ли вы этикет?»

1. Вы пришли в гости и вам подали блюдо, которое вам не нравится. Например, макароны. Как вы поступите, когда это блюдо окажется на вашей тарелке?

1. Скажете: «Не люблю макароны, они на червяков похожи! Я это есть не буду!»

2. Ничего не скажете, но отодвинете тарелку от себя.

3. Сделаете над собой усилие и съедите макароны, чтобы не обидеть хозяев.

1. Ваш друг угощает вас мороженым. Как вы поступите?

1. Возьмете мороженое, и скажете «Спасибо».

2. Откажетесь.

3. Молча возьмете и пойдете играть.

1. Вы очень проголодались и сели за стол с немытыми руками. Бабушка советует вам вымыть руки с мылом. Как вы поступите?

1. Послушаетесь бабушку и тщательно вымоете руки.

2. Вытрете руки салфеткой.

3. Не обратите внимания на совет бабушки.

1. Представьте, что в автобус вошел пожилой человек и встал напротив вас. Как вы поступите?

1. Сразу встанете и уступите место пожилому человеку.

2. Сделаете вид, что не замечаете его, откроете книгу и станете ее перелистывать.

3. Попросите сидящего рядом человека уступить место дедушке.

1. Вы катаетесь на велосипеде во дворе. Друг попросил у вас разрешения немножко покататься. Как вы поступите?

1. Прибавите скорость и умчитесь в соседний двор.

2. Дадите другу покататься на велосипеде.

3. Скажете, что велосипед нужен вам самому, вы еще не накатались на нем вдоволь, а другу дадите покататься завтра.

1. Вы подходите к двери подъезда одновременно с вашей соседкой. Как вы поступите?

1. Откроете дверь и, придерживая ее, пропустите соседку вперед, и только потом войдете сами.

2. Войдете в дверь первым и захлопните ее перед носом у соседки.

3. Будете ждать, когда перед вами откроют дверь.

1. Вы съели на улице шоколадку. Как поступите с бумажной оберткой, если рядом не окажется урны для мусора?

1. Свернете бумажку и положите в карман или сумку, чтобы выбросить дома в мусорное ведро.

2. Незаметно бросите бумажку в траву или кусты возле тротуара или прямо на тротуар.

3. Подарите бумажную обертку прохожему.

1. В вашей тарелке осталось немного вкусного соуса. Как вы поступите?

1. Оставите тарелку с остатками соуса.

2. Кусочком хлеба вытрете тарелку дочиста.

3. Оближете тарелку языком.

Тематический план занятий

I блок

Петрова В.И., Стульник Т.Д.: «Этические беседы с детьми 6–7 (8) лет:

Нравственное воспитание в детском саду»

№ п/п	Тема занятия	Количество часов
1	Зачем говорят «здравствуй»	1
2	Праздник вежливости	1
3	Чего не знал воробышек	1
4	Моя «мама»	1
5	Почему нужно уметь уступать	1
6	К чему ведут ссоры в игре	1
7	Правила дружной игры	1
8	Как жить дружно, без ссор	1
9	Доброе дело – правду говорить смело	1
10	Не сиди сложа руки – так и не будет скуки	1
11	Берегите книгу	1
12	Каждой вещи – свое место	1
13	Надо вещи убирать – не придется их искать	1
14	Вместе тесно, а врозь скучно	1
15	Вежливая просьба	1
16	Не будь жадным	1

Тематический план занятий

II блок

Фесюкова Л.Б., Панасюк И.С.: Беседы по картинкам «Уроки доброты»

с детьми 6-7 (8) лет

Дата	Тема	Программное содержание
	Беседа «Жил-был Я»	Упражнение «Прислушайся к себе» Слушание стихотворения Н. Григорьевой «Не имя красит человека» Упражнение «Мы похожи – мы отличаемся» Игра «карусели»
	Беседа «Уважай отца и мать – будет в жизни благодать»	Чтение и беседа по рассказу В. Сухомлинского «А сердце тебе ничего не приказало» Чтение и беседа по рассказу В. Сухомлинского «Если бы у меня был ковер-самолет» Упражнение «Проверь свое отношение»
	Беседа «Что мы Родиной зовем? Дом в котором мы живем»	Чтение и беседа по рассказу В. Сухомлинского Чтение рассказа К.Д. Ушинского «Дедушка» Игра «Король ветров»
	Беседа «Странно, что в мире огромном нет места собакам и кошкам бездомным »	Ситуация «Кошка на дереве» Ситуация «Как помочь собачке добраться до косточки» Чтение рассказа К.Д. Ушинского «Играющие собаки Ситуация «Пропала собака» Упражнение «Отгадайте»
	Беседа «Не торопись забрать птенца. Обдумай помощь до конца»	Слушание рассказа И.С. Тургенева «Воробей» Упражнение «Поговорим» Чтение и обсуждение стихотворения Н. Рубцова «Воробей»
	Беседа «Мир украшают деревья, цветы. Помни, беречь их всегда должен ты»	Упражнение «Какие цветы где цветут» Упражнение «Вырасти цветок» Упражнение «Выучи стихотворение» Игра «Веночек»
	Беседа «Все мы вместе целый день и трудиться нам не лень»	Упражнение «Как помочь девочке-замарашке» Чтение рассказа Ш. Амонашвили «Хлеб» Чтение сказки «Каравай» Игра «Угадай сказку»
	Беседа «У нас новенькая. Испугалась Сонечка и стоит тихонечко»	Игра «Придумаем конец рассказов» Игра «Конкурс трусишек» Игра «Палочка-выручалочка»
	Беседа «Дед Мороз заболел и помочь нам велел»	Игра-ситуация «разговор по телефону» с Дедом Морозом Упражнение «Собираем посылку» Разучивание стихотворения Н. Григорьевой «После праздника»
	Беседа «Когда у друзей лад, каждый этому рад»	Упражнение «закончи предложение» Обсуждение ситуации «Сам себя наказал» Игра «Хорошо-плохо» Игра «кто же меня любит»
	Беседа «Любую болезнь лечит доброе слово»	Упражнение «Помоги подружкам» Чтение и обсуждение рассказа Л.Н. Толстого «Лгун» Упражнение «Вы – аптекари» Конкурс «Добрые слова» Толкование пословицы «Доброе слово человеку – что дождь в засуху»
	Беседа «В лесу шуметь не нужно. Живи с природой дружно»	Упражнение «Какое у кого сердца» Чтение и пересказ рассказа О. Григорьевой «Кусочек хлеба» Хоровое произношение стихотворения С. Руссовой «Ласточка»
	Беседа «Запомни юный друг, что жизнь так идет: скупой – потеряет, а щедрый найдет»	Игра «Две конфеты» Ситуация «Засели домик» Игра «три сундука» Упражнение «Чем ты можешь поделиться» Игра «ленточка щедрости»
	Беседа «Доброе дело – делай смело»	Упражнение «Сколько стоит доброе слово» Чтение рассказа О. Григорьевой «Весенняя поездка» Игра «Какой путь вы выберете?»
	Беседа «Добрый человек поймет по взгляду, в трудную минуту будет рядом»	Упражнение «Кто хочет помочь мальчику» Беседа «Учится гулять с больными детьми» Беседа о чуткости
	Беседа «Мы маленькие дети на большой планете»	Чтение стихотворения Н. Григорьевой «Путешествие по свету» Упражнение «Чем вы гордитесь?» Упражнение «Все прекрасное планеты сохраним»
	Беседа «Где добрый люди, там беды не будет»	Чтение и обсуждение рассказа Н. Григорьевой «Куличи» Упражнение «Сколько стоит» Упражнение «Как сделать так, чтобы добро на планете Земля умножалось» Упражнение «Как поступить» Разучивание «Детской молитвы» И. Никитина

Тематический план занятий

III блок

Галина Жучкова: «Нравственные беседы с детьми 4-5 лет. Занятия с элементами психогимнастики»

№п/п	Тема занятия	Количество часов
1	«Беседа о добрых и злых людях»	1
2	«Братья и сестры»	1
3	«Ссоры братьев и сестер»	1
4	«Учимся понимать переживания родных и близких нам людей»	1
5	«Наши бабушки и дедушки»	1
6	«Друг в беде не бросит»	1
7	«Друг заболел»	1
8	«Как помочь больному другу»	1
9	«Учимся понимать боль другого человека»	1
10	«Друг и в радости, и в горе всегда рядом»	1
11	«День рождения друга»	1
12	«Доброжелательность»	1
13	«Ложь и стыд»	1
14	«Волшебные слова»	1

Тематический план занятий

IV блок

Мирошниченко И.В., Пузыренко М.А.: Беседы по картинкам «Уроки вежливости»

с детьми 4-5 лет

Дата	Тема	Программное содержание
	Беседа «Здравствуйте, здравствуйте, здравствуйте вам»	Заучивание стихов-приветствий Вежливые загадки Игра-разминка «Вежливые часики»
	Беседа «Где аккуратность, там и опрятность»	Угадай-ка Загадки-добавлялки Пословицы и поговорки Дразнилки для нерях
	Беседа «Приятного аппетита»	Аппетитные скороговорки Пословицы и поговорки Игра «Приятного аппетита»
	Беседа «После вкусного обеда»	Разучивание скороговорки Вкусная считалочка
	Беседа «Правила поведения в транспорте»	Загадки на колесах Игра «Вежливый трамвайчик»
	Беседа «Вежливая поездка»	Песенка-подсказка Этикетная задачка Игра «Такси»
	Беседа «Театральные секреты»	Этикетная нопаминалочка Вредные советы Нехочухи Театральная игра «Походка»
	Беседа «Ура! Идет в театр!	Вредные советы Нехочухи Этикетная задачка Загадки-добавлялки» Театральная считалка
	Беседа «Идем в гости»	Обсуждение правил поведения за столом Чтение пословиц и поговорок Веселые загадки
	Беседа «Чтобы гости не скучали»	Вкусные загадки Скороговорки для веселой компании Веселая арифметика Игра «Волшебный чемодан» Игра «Вкусные имена»
	Беседа «Что тебе подарить»	Этикетная задачка Подарочные загадки
	Беседа «Не подарок дорого, а внимание»	Шкатулка пожеланий Праздничный хоровод Подарочные загадки Пословицы и поговорки
	Беседа «Поход в магазин»	Этикетная задачка Сюжетно-ролевая игра «Скандал» Игра «овощной магазин»
	Беседа «У меня зазвонил телефон»	Игра «Испорченный телефон» Разгадывание загадок о телефоне
	Беседа «Не обижайте малышей»	Волшебная извинялочка Волшебная мирилка Утешалочка для девочек Утешалочка для мальчиков Считалочка-утешалочка
	Беседа «Наедине с природой»	Игра «Я знаю лес» Сценка «Как зверюшки лес спасли» Лесная физминутка

III. Организационный раздел

1. Требования к квалификации социального педагог

Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки "Образование и педагогика", "Социальная педагогика" без предъявления требований к стажу работы.

1. Должностные обязанности социального педагога

Социальный педагог - осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по месту жительства обучающихся (воспитанников, детей). Изучает особенности личности обучающихся (воспитанников, детей) и их микросреды, условия их жизни. Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся (воспитанников, детей) и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку. Выступает посредником между обучающимися (воспитанниками, детьми) и учреждением, организацией, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов. Определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы с обучающимися (воспитанниками, детьми), способы решения личных и социальных проблем, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся (воспитанников, детей). Организует различные виды социально значимой деятельности обучающихся (воспитанников, детей) и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении. Способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде. Содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает охрану их жизни и здоровья. Организует разнообразные виды деятельности обучающихся (воспитанников, детей), ориентируясь на особенности их личности, развитие их мотивации к соответствующим видам деятельности, познавательных интересов, способностей, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности. Участвует в организации их самостоятельной деятельности, в том числе исследовательской. Обсуждает с обучающимися (воспитанниками, детьми) актуальные события современности. Участвует в осуществлении работы по трудоустройству, патронату, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся (воспитанников, детей) из числа сирот и оставшихся без попечения родителей. Взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и др. в оказании помощи обучающимся (воспитанникам, детям), нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации. Участвует в работе педагогических, методических советов, в других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющих) обучающихся (воспитанников, детей). Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся (воспитанников, детей) во время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; основы социальной политики, права и государственного строительства, трудового и семейного законодательства; общую и социальную педагогику; педагогическую, социальную, возрастную и детскую психологию; основы здоровьесбережения и организации здорового образа жизни, социальной гигиены; социально-педагогические и диагностические методики; методы и способы использования образовательных технологий, в том числе дистанционных; современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения; основы работы с персональным компьютером, с электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; социально-педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), навыки социально-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п.; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.

3.3. Профессиональные обязанности социального педагога

В профессиональной деятельности социального педагога следует выделить главные направления - это его практическая, образовательная и исследовательская деятельность.

Практическая деятельность сводится к решению проблем ребенка, а также к координации деятельности различных ведомственных служб в оказании ему помощи.

Социальный педагог - устанавливает причины кризиса, в котором оказался ребенок, координирует участие различных государственных учреждений в помощи ребенку, выступает защитником и законным представителем в суде. Социальный педагог изучает отношения к ребенку в семье. Он выступает посредником, «третьим лицом» между воспитанниками и взрослыми, советует, помогает, сочувствует своим подопечным, строит с ними отношения взаимопонимания.

Социальный педагог должен быть в курсе государственной социальной политики в области защиты семьи и детства, должен знать основы законодательства, без чего невозможен успех в его работе. Должен постоянно совершенствовать свое мастерство, заниматься самообразованием, пополнять знания. Он должен быть включен в систему непрерывного образования, пройти довузовскую, вузовскую и послевузовскую подготовку. В этом состоит его образовательная деятельность. Практическая деятельность социального педагога начинается с исследовательской работы, анализа, изучения ребенка, семьи, психологических и возрастных особенностей всех, с кем ему необходимо работать. Он изучает задатки и способности ребенка, его интересы, условия жизни, моральный климат его ближайшего окружения, его положительные и отрицательные качества, его физическое и психическое здоровье. Качественное выполнение педагогом своих профессиональных обязанностей зависит от его педагогического опыта.

3.4.Материально-техническое обеспечение Программы

• соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

• соответствие правилам пожарной безопасности;

• средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

• оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

• учебно-методический комплект, оборудование, оснащение.

3.5.Организация развивающей предметно-пространственной среды

Требования к развивающей предметно-пространственной среде

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

• реализацию различных образовательных программ;

• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

• учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

1. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

• возможность самовыражения детей.

2. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3. Полифункциональность материалов предполагает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

• наличие в учреждении или группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4. Вариативность среды предполагает:

• наличие в учреждении или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5. Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

• исправность и сохранность материалов и оборудования.

6. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

3.6.Список ормативно-правовых актов и научно-методической литературы

1. Авдеева, Н.Н. Основы безопасности детей дошкольного возраста. /Н.Н.Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. - М.: Просвещение, 2007.

2. Алябьева Е.А.  Нравственно – этические беседы с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

3. Ашиков, В. «Планета сказок» // Дошкольное воспитание.-2001. - №6. – С.9.

4. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет (развитие коммуникативных способностей ребенка). – Екатеринбург: «ЛИТУР», 2000.

5. Булгакова Л.А. Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. Выпуск LVIII - г.Орел, 2005 г.

6. Буре, Р.С. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М.: Айрис-Пресс, 2004.

7. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010.

8. Князева, О.Л. Я-ТЫ-МЫ /О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина. – М: Просвещение, 2008.

9. Коломийченко, Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста / Л.В. Коломийченко. – Пермь, 2002. – 115 с.

10. Козлова, С.А. Я – человек /С.А.Козлова. М.: Школьная Пресса, 2004.

11. Михайленко, И.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте /И.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. - М.: Сфера, 2008.

12. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

13. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».

14. Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155.

15. Проектирование основной общеобразовательной программы ДОУ/авт.-сост.И.Б.Едакова, И.В.Колосова и др. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012. – 104 с.

16. Семенака С.И. Учимся сочуствовать, сопереживать. Коррекционно – развивающие занятия для детей 5-8 лет. – М.: АРКТИ, 2005.

17. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения.—М.: Генезис, 2000.

18. Фурманов ИЛ, АладьшАА., Фурманова Н.В. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. — Минск: Тесей, 1999.

19. Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П.., Нилова Т.А. Азбука общения. – СПб,: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2002.

20. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. – СПб.: Валери СПД, 2006.

Приложение № 1

План работы социального педагога

на 2020-2021 учебный год

Цель работы: обеспечение социально - правовой защиты воспитанников и социально- педагогическое сопровождение воспитанников детского дома.

Задачи:

1. Определение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семейные формы воспитания, защита имущественных, жилищных и финансовых интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детей-инвалидов.

1. Социальная адаптация ребенка в новом коллективе.

1. Участие в воспитательном процессе с целью формирования социальных навыков у воспитанников.

2. Оказание адресной социально-психологической помощи семьям, оказавшимся в сложной жизненной ситуации.

3. Обеспечение сохранения и укрепления физического, психологического, социального и нравственного здоровья личности.

4. Обеспечение воспитанников необходимыми документами (свидетельство о рождении, паспорт, ИНН, страховое пенсионное свидетельство и др. по мере надобности).

5. Оказание адресной консультативной помощи воспитанникам и педагогам.

6. Оказание адресной консультативной помощи выпускникам, родителям, кандидатам в приемные родители.

Направления деятельности социального педагога в КДОУ ОО «Мценский детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, дошкольного возраста»

1. Работа по защите прав ребенка.

1. Работа по социальному развитию личности ребенка.

1. Профилактика безнадзорности, социального сиротства.

2. Работа с родителями, не выполняющими свои обязанности по отношению к детям.

3. Работа с кандидатами в приемные родители и опекунами.

4. Работа с ближайшим окружением.

Формы работы социального педагога в КОУ ОО «Мценский детский дом для детей дошкольного возраста»:

С педагогами:

1. Консультации.

1. Анкетирование.

1. Индивидуальные беседы.

2. Семинары.

3. «Круглые столы».

С родителями, кандидатами в приемные родители и опекунами:

1. Анкетирование.

1. Индивидуальные беседы.

1. Посещения на дому.

С детьми:

1. Интервьюирование.

1. Занятия по правам ребенка.

1. Организация экскурсий по ознакомлению с социумом (краеведческий музей, картинная галерея, с. Спасское-Лутовиново, места боевой славы, железная дорога).

Взаимодействие с другими социальными общественными структурами:

1. Отдел опеки и попечительства г. Орла и Орловской области.

1. Комиссии по делам несовершеннолетних (КДН) Орловской области.

1. Прокуратура г. Орла и Орловской области.

2. УФМС г. Орла и Орловской области.

3. УПФ г. Орла и Орловской области.

4. Сбербанки г. Орла и Орловской области.

ПЛАН РАБОТЫ

	Мероприятие	Ответственные	Сроки исполнения
	Социальная работа по защите прав воспитанников
	Изучение новых нормативно-правовых документов  по работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей; личных дел вновь поступивших воспитанников	Социальный педагог	Сентябрь и в течение года
	1.Корректировка банка данных воспитанников детского дома и составление списка детей по социальному статусу: - дети, оставшиеся без попечения родителей; - дети-сироты; - дети, находящиеся в КДОУ по трехстороннему соглашению; - дети, без социального статуса. 2.Составление социального паспорта детского дома	Социальный педагог	Постоянно
	Работа с детьми – инвалидами: - своевременное оформление, подтверждение инвалидности; - оформление пенсионного пособия по инвалидности	Социальный педагог, медицинский работник	В течение года по мере необходимости
	Защита и охрана прав детей: - выявление статуса ребёнка, (запросы в различные социальные институты); - восстановление необходимых документов ребёнка; - оформление пенсии по утере кормильца; - работа со сбербанком: оформление новых вкладов с большей процентной ставкой, проверка поступлений денежных средств на лицевые счета воспитанников; - оформление пенсий по инвалидности; - ведение наследственных дел с оформлением документов; - определение статуса воспитанника (подача исковых заявлений о лишении родительских прав и др.), - оформление и подача в суд исковых заявлений о взыскании алиментов; - участие в судебных процессах по защите прав детей; - решение вопросов по сохранению права пользования и сохранности жилых помещений воспитанников; - отслеживание адаптации ребенка в приёмной семье; - перевод выпускников в другое интернатное учреждение по достижении 7-летнего возраста	Директор детского дома, соц.педагог, психолог, отделы соц. защиты, специалисты по охране прав детей, работники прокуратуры	Постоянно
	Проведение обследования жилищно- бытовых условий в жилых помещениях, закреплённых за воспитанниками нашего учреждения. Организация работы по сохранности закреплённого жилья: сдача жилплощади в аренду, признание жилья непригодным для проживания.	Социальный педагог	1 раз в год
	Контроль о размере пенсионных выплат воспитанникам, состоящим на учете по случае потере кормильца.	Социальный педагог	1 раз в месяц
	Осуществление контроля за поступлением денежных средств на лицевые счета воспитанников.	Социальный педагог	1 раз в месяц
	Осуществление своевременной подачи информации о дополнениях и изменениях к анкетам воспитанников нашего учреждения, состоящих на учёте в государственном банке данных для детей, оставшихся без попечения родителей на основании Приказа Министерства Образования науки РФ № 101 от 17.02.15 г.	Социальный педагог	В течение года по мере необходимости
	Оформление индивидуальных планов развития и жизнеустройства воспитанников	Социальный педагог	При поступлении ребенка в в детский дом, с последующим изменением каждые пол года
	Анализ причин социального сиротства		По мере поступления воспитанников
	Социально-педагогическая деятельность
	Подготовка и утверждение плана работы социального педагога на год	Социальный педагог	Сентябрь
	Проведение групповых занятий с воспитанниками старшего дошкольного возраста по рабочей программе социального педагога «Радуга поведения»	Социальный педагог	В течение года (по плану)
	Индивидуальная работа с воспитанниками, проведение бесед, консультаций, диагностических исследований	Социальный педагог	В течение года
	Работа по теме самообразования: «Формирование культуры безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста»	Социальный педагог	В течение года
	1.Руководство «Службы сопровождения семей»: изучение нормативно-правовой базы в данном направлении; письмо Минобрнауки России от 01.09.2014 N ВК-1850/07 "О реструктуризации и реформировании организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и совершенствованию сети служб сопровождения замещающих семей" (вместе с "Методическими рекомендациями органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органам опеки и попечительства по реструктуризации и реформированию организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и совершенствованию сети служб сопровождения замещающих семей"	Директор детского дома, старший воспитатель, заместитель директора по УВР, социальный педагог, медицинский работник, психолог, логопед, дефектолог, воспитатели групп	В течение года
	Участие в заседаниях ПМПК. Подготовка материалов (в рамках своей компетенции) к заседаниям	Социальный педагог, члены КПМПК	Согласно графику заседания консилиума
	Экскурсия с воспитанниками группы комбинированной направленности № 1 в Мценскую художественную галерею	Социальный педагог Воспитатель группы	Ноябрь
	Экскурсия с воспитанниками группы комбинированной направленности № 1 и компенсирующей направленности № 2 группы в Мценский краеведческий музей	Социальный педагог Воспитатель группы	Декабрь
	Экскурсия с воспитанниками группы комбинированной направленности № 1 и компенсирующей направленности № 2 в село Спасское-Лутовино и музей-усадьбу И.С. Тургенева	Социальный педагог Воспитатели групп	Ноябрь, Май
	Участие в мероприятиях учреждения
	Подготовка и показ воспитанникам презентации на тему: «День неизвестного солдата»	Социальный педагог	Декабрь
	Проведение тренинга с воспитанниками старшего дошкольного возраста: Тема: «Изучаем права - играя»	Социальный педагог	В течение года
	Организация и проведение открытого мероприятия детского дома: «Спасибо скажем ветеранам»	Социальный педагог	Май
	Участие в праздничных утренниках и развлечениях: Новый год День защитника Отечества Международный женский день День Победы	Музыкальный работник Социальный педагог	В течение года (по плану)
	Организация обряда Крещения в Церкви Святой Троицы г. Мценска выпускников учреждения, оставшихся без попечения родителей (родительских детей, по запросу законного представителя)	Социальный педагог	Май - июнь
	Выпуск тематических стенгазет: «День знаний», «День памяти жертв Беслана», «Всемирный день борьбы со СПИДом», «Права ребенка», «Международный День инвалидов», «День Конституции», «День толерантности», «Новый год», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Час земли», «День победы», «День освобождения Ленинграда», «День воссоединения Крыма с Россией», «День весны и труда», «День семьи», «День пожарной охраны» и другие	Социальный педагог	В течение года (по тематическому календарю)
	Работа с кровными родителями и кандидатами в приемные родители
	Профилактические беседы и консультации с биологическими родителями, оказавшимися в трудной жизненной ситуации на темы: «Основы безопасности детей дошкольного возраста», «Правила пожарной безопасности», «Если вы вынуждены оставлять ребенка дома одного», «Обеспечение безопасного поведения детей в быту», «Правила безопасности у водоёма весной», «Как организовать летний отдых детей" и др.	Социальный педагог	В течение года по запросу
	Консультации кандидатам в приемные родители на темы: «Если вы вынуждены оставлять ребенка дома одного», «Обеспечение безопасной среды для ребенка. Охрана здоровья ребенка», «Обучение детей наблюдательности на улице», «Правила перевозки детей в автомобиле», «Правила поведения на остановке маршрутного транспорта», «Безопасность на дорогах», Консультирование приемных родителей по формированию адекватной картины болезни приемного ребенка с ОВЗ, инвалида» и др.	Социальный педагог	В течение года по запросу
	Профилактические беседы с родителями  ограниченными и лишенными родительских правах по восстановлению родительских прав и выполнению родительских обязанностей	Социальный педагог	В течение года
	Работа с педагогами
	Индивидуальное консультирование по возникшим проблемам	Социальный педагог	В течение года по мере необходимости
	Осуществление контроля над поведением детей на занятиях и в режимных процессах	Социальный педагог Воспитатели групп	В течение года.
	Участие в «Педагогических часах» Тема: «Защитим детей от жестокого обращения» (консультация для воспитателей)	Социальный педагог	В течение года
	Посещение областных совещаний, курсов, семинаров	Социальный педагог Специалисты учреждений	По мере проведения
	Анализ проделанной работы	Социальный педагог	В конце учебного года
	Сдача отчетов	Социальный педагог	В конце учебного года

 

Приложение № 2

Циклограмма работы на неделю

социального педагога на 2020-2021 учебный год

День недели	Часы работы	Содержание работы
Понедельник	11.00 – 12.00	Изучение нормативно-правовой базы социального педагога Повышение профессиональной компетентности, изучение специальной литературы, просмотр периодики
	12.00 – 13.00	Работа с биологическими родителями воспитанников (консультации, беседы)
	13.00 – 14.45	Работа с документацией
	14.45 – 15.00	Обход детского дома
	15.00 – 15.25	Малое совещание при директоре
	15.25 – 15.40	Проведение группового занятия с воспитанниками группы комбинированной направленности № 2
	15.40 – 15.45	Подготовка к следующему занятию
	15.45 - 16.10	Проведение группового занятия с воспитанниками группы компенсирующей направленности № 2
	16.10 – 16.55	Индивидуальная работа с детьми по выбору педагога (Подведение итогов проведения занятий)
	16.55 – 17.30	Социально–педагогическая помощь детям и педагогам групп в организации и проведении режимных моментов (прогулка)
	17.30-18.00	Обед
	18.00 – 18.30	Обход детского дома
	18.30 – 19.30	Социально–педагогическая помощь детям и педагогам групп в организации и проведении режимных моментов (ужин)
Вторник	9.00 – 10.00	Изготовление пособий для занятий
	10.00 – 12.00	Работа с личными делами воспитанников воспитанниками группы комбинированной направленности № 1
	12.00 - 12.30	Обед
	12.30 – 13.30	Социально–педагогическая помощь детям и педагогам групп в организации и проведении режимных моментов (обед, тихий час)
	13.30 - 14.30	Консультационный час с воспитателями групп
	14.30 - 15.15	Работа с исходящей корреспонденцией
	15.15 – 15.25	Беседы и игры с детьми комбинированной направленности № 2
	15.25 – 15.35	Беседы и игры с детьми с воспитанниками группы комбинированной направленности № 1
	15.35 – 16.30	Взаимодействие с органами опеки и попечительства
Среда	9.00 – 10.00	Обработка результатов диагностик
	10.00 – 12.00	Работа с личными делами воспитанниками группы комбинированной направленности № 2
	12.00 - 12.30	Обед
	12.30 – 13.30	Социально–педагогическая помощь детям и педагогам групп в организации и проведении режимных моментов (обед, тихий час)
	13.30- 15.00	Консультативно-просветительская работа с приемными родителями, опекунами
	15.00 – 15.25	Работа по теме самообразования «Нравственное и этическое развитие воспитанников детского дома дошкольного возраста»
	15.25 – 15.45	Проведение группового занятия с воспитанниками группы комбинированной направленности № 1
	15.45 – 15.50	Подготовка к следующему занятию
	15.50 – 16.10	Проведение группового занятия с воспитанниками группы компенсирующей направленности № 1
	16.10 – 16.30	Изучение нормативно-правовой базы учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Четверг	9.00 – 10.00	Работа по теме самообразования «Нравственное и этическое развитие воспитанников детского дома дошкольного возраста»
	10.00 – 12.00	Работа с личными делами воспитанников воспитанниками группы компенсирующей направленности № 1
	11.00 – 12.00	Работа с документами по защите жилищных прав воспитанников
	12.00 - 12.30	Обед
	12.30 – 13.30	Социально–педагогическая помощь детям и педагогам групп в организации и проведении режимных моментов (обед, тихий час)
	13.30 – 15.15	Взаимодействие с сопричастными организациями по защите прав воспитанников (паспортный стол, налоговая инспекция, УПФ, РОСП)
	15.15 – 16.30	Работа с входящей корреспонденцией
Пятница	8.00 – 9.30	Планирование работы на неделю
	9.30 -10.30	Работа с личными делами воспитанников компенсирующей направленности №2
	10.30 – 12.00	Консультирование воспитателей по социальным, правовым вопросам, социально-педагогическая помощь воспитателям в проведении прогулки
	12.00 - 12.30	Обед
	12.30 – 13.30	Социально–педагогическая помощь детям и педагогам групп в организации и проведении режимных моментов (обед, тихий час)
	13.30 – 14.00	Изучение законодательной базы РФ по вопросам детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
	14.00 – 15.30	Работа по защите алиментных прав воспитанников

Приложение № 3

Паспорт кабинета социального педагога

Назначение кабинета предназначен для социальной защиты воспитанников, создание благоприятных условий для развития личности ребенка

Кабинет социального педагога соответствует требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования, соответствует Правилам охраны жизни и здоровья воспитанников.

Кабинет социального педагога соответствует требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования, соответствует Правилам охраны жизни и здоровья воспитанников.

Цель работы кабинета:

обеспечение социально - правовой защиты воспитанников и социально- педагогическое сопровождение воспитанников детского дома

Задачи:

• определение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в семейные формы воспитания, защита имущественных, жилищных и финансовых интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детей-инвалидов;

• социальная адаптация ребенка в новом коллективе;

• участие в воспитательном процессе с целью формирования социальных навыков у воспитанников;

• обеспечение сохранения и укрепления физического, психологического, социального и нравственного здоровья личности;

• оказание адресной социально-психологической помощи семьям, оказавшимся в сложной жизненной ситуации;

• обеспечение воспитанников необходимыми документами (свидетельство о рождении, паспорт, ИНН, страховое пенсионное свидетельство и др. по мере надобности);

• оказание адресной консультативной помощи воспитанникам и педагогам;

• оказание адресной консультативной помощи выпускникам, родителям, кандидатам в приемные родители.

Общие положения

Фамилия, имя, отчество ответственного за кабинет	Ишниязова Виктория Викторовна
Площадь кабинета в м2	10,36 кв. м
Тип освещения	типовое светолюминисцентное
Инструкция по технике безопасности	имеется
Уголок пожарной безопасности	имеется

Функциональное использование	Оснащение
1. Индивидуальное консультирование родителей и педагогов. 2. Проведение индивидуальных видов работ с дошкольниками (беседа, тестирование, рисование). 3. Реализация организационно – планирующих функций.	1. Рабочая зона социального педагога 2.Каталог специальной литературы и пособий 3. Документация социального педагога 4. Уголок для консультаций родителей

Методические материалы и средства обучения и воспитания

Основная образовательная программа КДОУ ОО «Мценский детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, дошкольного возраста»	Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Годовой план работы КДОУ ОО «Мценский детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, дошкольного возраста»
Методические пособия и рекомендации	Социальное развитие и воспитание дошкольников: Учебно методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 144с. А.В. Кроткова Педагогика взаимопонимания: занятия с родителями/авт. – сост. О.В. Москалюк, Л.В. Погонцева. – 2-е изд. – Волгоград: Учитель, 2014. – 123с. Социально-нравственное воспитание дошкольников / Под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 176 с. Модели взаимодействия с детьми группы риска: опыт работы социального педагога / авт.-сост. А.Н. Свиридова. – Волгоград: Учитель, 2015. – 184с. Правовое воспитание. Организация работы, детьми и родителями: семинары –практикумы, занятия, игры/ авт.-сост.Т.А. Харитончик. – 2-е изд. – Волгоград: Учитель, 2013. -228с.
Технологии и пособия	Копытова Н.Н. Правовое образование в ДОУ: Пособие. Технология социальной адаптации Е.И. Холостова.
Техническое оснащение	Рабочая зона педагога
Методическое обеспечение	Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы 4-7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и методистов. – М.: Мозаика-Синтез, 2013. – 80 с. Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 96 с. Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 96 с. Галина Жучкова: «Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. Занятия с элементами психогимнастики». Демонстрационный материал: Мирошниченко И.В., Пузыренко М.А.: Беседы по картинкам «Уроки вежливости» Демонстрационный материал: Фесюкова Л.Б., Панасюк И.С.: Беседы по картинкам «Уроки доброты»

Занятость кабинета

Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница	Перерыв	Суббота	Воскресенье
10.00-18.30	9.00-16.30	9.00-16.30	9.00-16.30	9.00-15.30	12.00-12.30	Выходной	Выходной

37