Адаптированная дополнительная общеобразовательная программа социально-педагогической направленности «Юный журналист» для обучающегося с задержкой психического развития

Государственное Бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №1

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР» с. СЕРГИЕВСК муниципального района Сергиевский Самарской области структурное подразделение «Поиск»

Самарская обл., Сергиевский р-н, с.Сергиевск, ул.Ленина, 66а.

тел. (84655)21930, e-mail: poisk.sergievsk@gmail.ru

Рассмотрена и рекомендована «Согласовано» на заседании Руководитель СП «Поиск» методического совета ГБОУ СОШ №1 «ОЦ» с. Сергиевск Протокол № ___ ________/Куликов В.Б./ « » _августа_201 г «__» __августа_201 г.

«Утверждаю» Приказ « ______ «__» __ августа_201 г. Директор ГБОУ СОШ № 1 «ОЦ» с. Сергиевск ____________________/Веселова О.А./

Адаптированная дополнительная общеобразовательная программа

социально-педагогической направленности

«Юный журналист»

для обучающегося с задержкой психического развития

Возраст детей: 12-17 лет

Разработчик:

Загорянская А.Ф. - педагог дополнительного образования

Сергиевск, 2019

Оглавление

Комплекс основных характеристик программы
1.Пояснительная записка	3
Направленность программы	4
Актуальность программы	4
Отличительные особенности программы	4
1.4. Характеристика психофизиологических особенностей детей с задержкой психического развития	5
1.5. Особые образовательные потребности	10
1.6. Объем программы	11
1.7. Формы обучения	11
1.8. Методы обучения	11
1.9. Типы занятий	12
1.10. Формы проведения занятий	12
1.11. Срок освоения программы	12
1.12.Режим занятий	12
1.13. Цели и задачи программы	12
1.2. Учебный план	13
1.3. Содержание учебного предмета.	14
1.4. Учебно - тематический план	20
1.5. Планируемые результаты Комплекс организационно-педагогических условий	26
2.Условия реализации программы	28
2.1.Система отслеживания достижений (формы предъявления результатов, методы отслеживания результативности)	28
3.Методическое обеспечение	29
4.Список литературы	32
5.Приложения	35

Пояснительная записка

Обеспечение реализации прав детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей инвалидов на участие в программах дополнительного образования является одной из важнейших задач государственной образовательной политики.

Получение детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья дополнительного образования способствует социальной защищенности на всех этапах социализации, повышению социального статуса, становлению гражданственности и способности активного участия в общественной жизни и в разрешении проблем, затрагивающих их интересы.

Дополнительное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов) означает, что им создаются условия для вариативного вхождения в те или иные детско-взрослые сообщества, позволяющие им осваивать социальные роли, расширять рамки свободы выбора (социальные пробы) при определении своего жизненного и профессионального пути.

С учетом особенностей развития детей с ОВЗ, в условиях нового законодательства и в целях выполнения социального заказа, образовательная деятельность в системе дополнительного образования осуществляется в соответствии с рядом нормативных документов:

1. Федеральный Закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-РФ «Об образовании в РФ».

2. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. N 761.

3. Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы».

4. Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России (А.Я. Данилюк, А.М. Кодаков, В.А. Тишков).

5. Концепция развития дополнительного образования в РФ (Распоряжение Правительства РФ №1726-р. от 04.09.2014 г.).

6. Письмо Минообрнауки РФ от 29.08.2013г. №1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

7. Письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».

8. Письмо Министерства образования и науки РФ от 29.03.2016 N ВК-641/09 «Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей».

9. Письмо Минобрнауки РФ от 24.08.2017 № МО- 16-09-01/711-ту «Об организации образования детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях Самарской области».

10. Постановление СанПиН» 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 года №189 «Об утверждении к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях»

11. Положение об адаптированной дополнительной общеобразовательной программе (локальный акт образовательной организации)

12. Стратегия развития воспитания в Российском Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 г. № 996-р).

13. Устав учреждения.

Адаптированная дополнительная общеобразовательная программа «Юный журналист» социально-педагогической направленности для детей с задержкой психического развития разработана для обучающихся с ЗПР, ориентирована на детей 12-17 лет. Составлена на основе дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы социально-педагогической направленности «Юный журналист».

Вовлечение детей с задержкой психического развития в обучающую программу дополнительного образования «Юный журналист» (социально-педагогической направленности) позволяет удовлетворить потребности ребенка – к развитию, самореализации, раскрытию литературного таланта, в этом заключается актуальность программы. Отличительная особенность программы состоит в том, что она разработана для обучающихся с ЗПР, которые в находится условиях инклюзии в основной группе. Программа способствует решению такого блока задач, как: совершенствование речевой деятельности, развитие коммуникативных навыков, социально-творческое развитие личности, профессиональная ориентация и социализация. Занятия по программе развивают внимание, память, воображение, психологические навыки, коммуникабельность, умение ориентироваться в любой ситуации, повышают грамотность. В ходе освоения программы обучающиеся учатся свободно высказывать свое мнение письменно и устно, могут грамотно написать сочинение и успешно сдать экзамен, расширяют круг новых друзей и знакомых. Ее отличительная особенность в том, что на занятиях обучающиеся с ЗПР (обучаясь в общей группе) учатся получать и анализировать информацию, развивают устную и письменную речь, создают авторские материалы, выполняют творческие задания, работают в команде, проявляют инициативу, коммуникабельность, успешно выстраивают диалог с взрослыми, проявляют желание занимать активную жизненную позицию.

Адресат программы - дети с задержкой психического развития в возрасте от 12 до 17 лет.

Краткая характеристика психофизиологических особенностей детей с задержкой психического развития.

Развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности детей с ЗПР происходит замедленно с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребенку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество.

Внимание детей с ЗПР.

Детям с ЗПР свойственно снижение внимания и работоспособности. Снижение устойчивости внимания может иметь разный характер. У некоторых детей максимальное напряжение внимания наблюдается в начале выполнения задания, а по мере продолжения работы оно неуклонно снижается, у других сосредоточение внимания наступает лишь после осуществления некоторой деятельности. Для третьей группы детей характерна периодичность в сосредоточении внимания.

В основном, эти дети отличаются крайней неустойчивостью внимания, легкой отвлекаемостью, слабой распределенностью и концентрацией, они быстро утомляются на занятиях. При утомлении дети перестают воспринимать учебный материал, в результате чего в знаниях образуются значительные пробелы, а работы пестрят множеством ошибок и исправлений.

Частые переходы от состояния активности внимания и полной пассивности, смена рабочих и нерабочих настроений тесно связаны с нервно-психическим состоянием детей и возникают порой без видимых причин. Однако, и внешние обстоятельства, например, сложность задания, большой объем работы, выводят обучающегося из равновесия, заставляют нервничать, снижают энергетику внимания. Особенно резко проявляются нарушения внимания после занятий, требующих интенсивного умственного напряжения. Собственное бессилие, невозможность сосредоточиться на задании вызывают у одних раздражение, у других категорический отказ от работы, особенно, если требуется усвоить новый учебный материал. Вслед за этим у детей развивается крайняя неуверенность в своих силах, неудовлетворенность учебной деятельностью.

С точки зрения объекта восприятия для большинства детей с ЗПР характерно ослабленное внимание к вербальной информации. Даже во время увлекательного, интересного, эмоционального рассказа такие дети начинают зевать, отвлекаться на посторонние дела, теряют нить повествования. Рассеянность внимания, усиливающаяся по мере выполнения задания, свидетельствует о повышенной психической истощаемости ребенка. Одной из особенностей частых нарушений внимания у детей с задержкой психического развития является его недостаточная концентрация на существенных признаках.

Нарушения внимания особенно выражены при двигательной расторможенности, повышенной активной возбудимости, то есть у детей с гиперактивным поведением. При гиперактивном поведении отмечается общее двигательное беспокойство, неусидчивость, недостаточная целенаправленность, импульсивность. Эти дети раздражительны, взрывчаты, проявляют агрессивность и негативизм, у них часто наблюдается ухудшение сна.

Восприятие детей с ЗПР.

Восприятие детей отличается крайне ограниченным объемом (при наличии вполне нормальных зрения и слуха). В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их сверстники, но больше, чем олигофрены. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе, в нечетной фокусировке, они не узнают, что крайне затрудняет его идентификацию, дети с трудом выделяют объект из фона, многие стороны объекта воспринимаются ими искаженно. Для них требуется более длительное время на ознакомление с наглядными пособиями, текстами и т. д. Зрительно воспринимаемый материал, предназначаемый для этих детей, должен содержать небольшое число деталей, сопровождаться дополнительными комментариями, облегчающими объединение отдельных элементов материала в интегральный образ.

Снижение эффективности восприятия неизбежно ведет к относительной бедности и недостаточной дифференцированности зрительных образов – представлений. Дети с задержкой психического развития затрудняются в узнавании непривычно представленных предметов (перевернутые или недорисованные изображения, схематичные и контурные рисунки); им трудно соединить отдельные детали рисунка в единый смысловой образ.

Специфические нарушения восприятия у детей с задержкой развития определяют ограниченность и фрагментарность их представлений об окружающем мире.

Память детей с ЗПР.

У детей с ЗПР память значительно ослаблена (ограничены объем запоминания, продолжительность запоминания смысловой информации). Дети с ЗПР склонны к механическому бездумному заучиванию материала. Но и этот способ мнемической деятельности для них труден, так как сами механизмы памяти ослаблены: уменьшены скорость, полнота, прочность и точность запоминания. Поэтому эти дети с трудом запоминают тексты, таблицу умножения, плохо удерживают в уме цель и условие задачи. Им свойственны резкие колебания продуктивности воспроизведения, они быстро забывают изученное.

Дети с ЗПР значительно хуже воспроизводят словесный материал, тратят на припоминание заметно больше времени, при этом самостоятельно почти не предпринимают попыток добиться более полного припоминания, редко применяют для этого вспомогательные приемы.

Заметно страдает у детей с ЗПР самоорганизация мнемонической деятельности. Они не умеют использовать рациональные приемы запоминания (например, классификацию материала), не могут и не стремятся контролировать свои действия и результаты запоминания.

Одна из главных причин трудностей в обучении у детей с ЗПР среднего и старшего звена является снижение произвольной памяти. Эти дети плохо запоминают тексты, таблицы умножения, не удерживают в уме цель и условия задачи. Им свойственны колебания продуктивности памяти, быстрое забывание выученного.

Кратковременная память детей с задержкой психического развития характеризуется рядом своеобразных черт. В частности, отмечается снижение объема памяти, медленное нарастание продуктивности запоминания при повторных предъявлениях материала, нарушения порядка воспроизведения словесных и цифровых рядов.

Мышление детей с ЗПР.

Отставание в развитии мышления - одна из основных черт, отличающих детей с ЗПР от нормально развивающихся сверстников. Отставания в развитии мыслительной деятельности у детей с ЗПР проявляется во всех компонентах структуры мышления (Т.В. Егорова, У.В. Ульянкова, Т.Д. Пускаева, В.И. Лубовской и др.), а именно:

- в дефиците мотивационного компонента, проявляющемся в крайне низкой познавательной активности, избежании интеллектуального напряжения вплоть до отказа от задания;

- в нерациональности регуляционно-целевого компонента, обусловленной отсутствием потребности ставить цель, планировать действия методом эмпирических проб;

- в длительной несформированности операционного компонента, т.е. умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения;

- в нарушении динамических сторон мыслительных процессов.

У детей с ЗПР неравномерно развиваются виды мышления. Наиболее значительно выражено отставание в словесно-логическом мышлении (оперирующем представлениями, чувственными образами предметов), ближе к уровню нормального развития находится наглядно-действенное мышление (связанное с реальным физическим преобразованием предмета).

Наибольшие затруднения вызывает у детей с задержкой развития выполнение заданий, требующих словесно-логического мышления. Наглядно-действенное мышление, напротив, оказывается нарушенным у таких детей в наименьшей степени.

Вследствие недостаточного развития словесно - логического мышления дети с ЗПР склонны к выделению внешних, несущественных признаков при анализе предметов и явлений, к случайным ситуативным обобщениям. Им трудно осознать свои действия и выразить ход их выполнения в речи.

Для детей с ЗПР характерно нарушение структуры мыслительной деятельности. Это проявляется в индифферентном отношении к заданию, отсутствии произвольной регуляции его выполнения в соответствии с заданными условиями и способов решения без непосредственной опоры на предметные действия.

Воображение детей с ЗПР.

Воображение является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности человека на всех этапах его жизни.

Характерной особенностью воображения детей с задержкой психического развития является низкий уровень развития комбинаторных способностей. Деятельность воображения сочетается с подражательностью, а интуиция с сознательным поиском средств выразительности образа. Дети испытывают сложности как при выполнении творческих заданий, связанных с изменением, комбинированием заданного сюжета, образа, так и с созданием собственных замыслов и их реализацией в разных видах ролевых игр. Более того, разные виды опоры (наглядная и словесная) не являются для детей с задержкой психического развития «пусковым механизмом» для разворачивания творчества. Дети испытывают трудности в использовании ролевой речи в творческих заданиях, связанных с созданием собственного замысла. Некоторые только с помощью взрослого, после вербального описания характерных особенностей персонажей способны к поиску средств выразительности образов в ролевых играх. При этом дети недостаточно владеют техникой целостно - пластического воплощения образов воображения во внешнюю форму. Таким образом, особенностью воображения детей с задержкой психического развития является несформированность предпосылок творческого воображения

Речь детей с ЗПР.

Речь - это способ познания действительности; она выполняет функции общения и эмоционального самовыражения. Богатство речи в большей степени зависит от обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями, а хорошее владение языком, речью способствует успешному познанию связей и в природе, и в жизни вообще.

Речь детей с ЗПР в целом развивается с отставанием от возрастной нормы и обладает рядом особенностей, куда входят: низкий уровень ориентировки в звуковой действительности речи; недостаточность произношения свистящих, шипящих звуков и звука «р», обусловленная вялостью артикулирования, приводящей к их неотчетливому звучанию, искажению (слабое осознание звукового строения слова); недостаточно сформированы фонематический слух и фонематическое восприятие - умственное действие по определению количества, последовательности, мест звуков.

Речь детей с задержкой психического развития отличается от нормы. Словарь этих детей, особенно активный, значительно сужен, понятия недостаточно точны, а иногда и просто ошибочны. В словаре детей данной категории преобладают слова с конкретным, хорошо им известным значением. В основном они пользуются такими категориями, как существительное, глагол. Из прилагательных употребляют в основном качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки (цвет, форму, величину), недостаточно владеют антонимическими, синонимическими средствами языка. В речи детей с ЗПР недостаточно представлены местоимения, наречия. Такие дети замедленно включают в свою речь новые слова, понятия, полученные в процессе обучения. У детей с ЗПР отмечается неточное понимание и неадекватность употребления сложных предлогов; в связной речи встречаются. У таких детей затруднено формирование эмпирических грамматических обобщений. Ряд грамматических категорий в их речи просто отсутствует. У детей этой группы часто встречаются дефекты произношения, им плохо дается звуковой анализ слова, они недостаточно владеют его звуковым образом. Все это значительно затрудняет обучение чтению и письму.

Особенности детей с задержкой психического развития, которые необходимо учитывать в учебном процессе:

– незрелость эмоционально-волевой сферы, инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов;

– преобладание игровых мотивов, дезадаптивность побуждений и интересов;

– низкий уровень активности во всех сферах психической деятельности;

– ограниченный запас общих сведений и представлений об окружающем мире;

– снижение работоспособности;

– повышенная истощаемость;

– неустойчивость внимания;

– ограниченность словарного запаса, особенно активного, замедление овладения грамматическим строем речи, трудности овладения письменной речью;

– расстройства регуляции, программирования и контроля деятельности, низкий навык самоконтроля;

– более низкий уровень развития восприятия;

– отставание в развитие всех форм мышления;

– недостаточная продуктивность произвольной памяти, преобладание механической памяти над абстрактно-логической, снижение объемов кратковременной и долговременной памяти.

В процессе обучения по программе дети с ЗПР нуждаются в удовлетворении особых образовательных потребностей:

• в побуждении познавательной активности как средство формирования устойчивой познавательной мотивации;

• в расширении кругозора, формирование разносторонних понятий и представлений об окружающем мире;

• в формировании общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);

• в совершенствовании предпосылок интеллектуальной деятельности (внимания, зрительного, слухового, тактильного восприятия, памяти и пр.),

• в формировании, развитии у детей целенаправленной деятельности, функции программирования и контроля собственной деятельности;

• в развитии личностной сферы: развитие и укрепление эмоций, воли, выработка навыков произвольного поведения, волевой регуляции своих действий, самостоятельности и ответственности за собственные поступки;

• в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов;

• в усилении регулирующей функции слова, формировании способности к речевому обобщению, в частности, в сопровождении речью выполняемых действий;

• в сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, в поддержании работоспособности, предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок, эмоциональных срывов.

Общие подходы в работе с детьми с ЗПР:

- индивидуальный подход,

- предотвращение наступления утомляемости,

- активизация познавательной деятельности,

- обогащение знаниями об окружающем мире,

- особое внимание - коррекции всех видов деятельности,

- проявление педагогического такта.

Объем программы

Программа рассчитана на один год обучения, 144 часа в год.

Форма обучения

Организация образовательного процесса для детей с ЗПР проходит в очной форме обучения. Дети с ЗПР занимаются в одной группе с нормативно развивающимися детьми.

Методы обучения

Занятия курса программы «Юный журналист» проводятся с учетом разнообразных педагогических методов работы. В числе основных:

Словесные	Наглядные	Практические
устное изложение	показ презентации	деловая игра
объяснение	наблюдение	творческие задания
беседа	работа с газетами	упражнения по созданию текстов
анализ художественного текста	работа с литературными произведениями	чтение текстов
анализ структуры публицистического произведения	показ педагогом приемов создания авторского текста	упражнения по созданию новостей
анализ работы с информацией	показ педагогом приемов редактирования текста	упражнения по подготовке интервью

Все вышеперечисленные методы стимулируют познавательную активность обучающихся с ОВЗ, развивают их творческие способности, активно вовлекают в образовательный процесс, развивают словарный запас, речь, память и внимание, стимулируют самостоятельную деятельность.

Типы занятий

Занятия по программе разделяются на типы: комбинированные, теоретические и практические.

Формы проведения занятий

встреча с интересными людьми	круглый стол	мини-редакция
беседа	практическое занятие	творческая мастерская
информационный час	размышление	творческая встреча
викторина	презентация	соревнование
деловая игра	открытое занятие	студия «Говорим и показываем»

Срок освоения программы

Социально-педагогическая программа «Юный журналист» рассчитана на 1 год обучения. За это время обучающиеся изучат основы работы в новостных жанрах, научатся брать интервью, создавать и редактировать авторский материал.

Режим занятий

Занятия проводятся 2 раза в неделю по 4 часа на группу. Для освоения программы необходимо 144 часа в год. Образовательный процесс осуществляется в общей группе, где занимаются обычные дети и дети с задержкой психического развития. Наполняемость каждой группы – 15 человек. Время 1 занятия – 45 минут, время перерыва – 10 минут.

Цель программы – формирование творческого потенциала обучающихся с задержкой психического развития средствами детской журналистики.

Задачи:

Обучающие задачи:

-формирование представлений обучающихся об особенностях журналистской профессии;

-овладение методами журналистской работы (навыками поиска, обработки, отбора, использования, распространения информации);

-формирование профессиональных навыков создания авторского материала.

Развивающие задачи:

-развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, навыков самосовершенствования;

-развитие коммуникативных навыков (речевые умения и навыки (грамотная устная и письменная речь), навыки взаимодействия и сотрудничества);

-формирование практических навыков создания авторского текста.

Воспитательные задачи:

-формирование нравственности, духовных ценностей, рефлексивного мышления;

-пробуждение интереса к прессе и формирование осознанного отношения к журналистике как виду общественной деятельности;

-формирование потребности в постоянном повышении информированности;

-воспитание культуры поведения и речи;

-формирование навыков совместной деятельности и диалогового общения, современного мировоззрения, активной жизненной позиции.

Коррекционные задачи:

- обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.

- формирование социально-нравственного поведения (выполнение обязанностей в группе, ответственное отношение к заданиям, соблюдение правил поведения на занятии, правил общения и т.д.).

- развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности.

- формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять ее в соответствии с образцом, инструкцией, осуществлять самоконтроль и самооценку.

- охрана и укрепление соматического и психического здоровья школьников.

- организация благоприятной социальной среды.

Учебный план

Наименование раздела	Описание разделов	Всего	Теория	Практика
Раздел 1	Предназначение газеты в современном обществе, тематическое содержание районной прессы, особенности работы по созданию текстов в программе MS Word, создание презентации	52 ч	25 ч	27 ч
Раздел 2	Анализ структуры журналистского произведения, упражнения по заданным темам, игровые упражнения	8ч	4ч	4ч
Раздел 3	Особенности построения журналистского текста, анализ рубрик и содержания материалов районной прессы, подготовка и проведение интервью, создание заметки, особенности выразительных средств газетного языка	80ч	35ч	45ч
Раздел 4	Качества журналиста, необходимые для работы, изучение техники публичного выступления	4ч	3ч	1ч
	ИТОГО:	144ч	67ч	77ч

Содержание учебного плана

Раздел №1.

Тема 1. - 1 (1/0). «Краткое введение в историю журналистики».

Краткое введение в историю журналистики и ее значение в современном мире. Роль и предназначение газеты в современном обществе. Универсальность газеты, ее возможности формирования общественного мнения и его выражения. Знакомство с законами о СМИ.

Тема 2. - 2 (1/1). «Анкетирование читательской аудитории для выявления интересов и предпочтений».

Анкетирование читательской аудитории. Анализ полученной информации. Составление плана выпуска газет.

Тема 3. - 1 (1/0). «Журналистика в современном мире».

Журналистика в современном мире. Беседа.

Тема 4. - 1 (1/0). «Роль и предназначение газеты в современном обществе».

Роль и предназначение газеты в современном обществе. Анализ газет.

Тема 5. - 2 (1/1). «Изучение и анализ районной прессы».

Изучение и анализ районной прессы.

Тема 6. - 1 (1/0). «Универсальность газеты, ее возможности формирования общественного мнения и его выражения».

Возможности выражения общественного мнения через газету. Беседа.

Тема 7. - 1 (1/0). «Формирование общественного мнения».

Роль журналистики в формировании общественного мнения. Беседа.

Тема 8. - 2 (1/1). «Знакомство с законами о СМИ».

Знакомство с законами о СМИ. Беседа.

Тема 9. - 4 (1/3). «Сотрудничество с газетой «Панорама-информ». Подготовка вопросов, проведение интервью и обработка материалов к Дню пожилого человека».

Подготовка вопросов. Проведение интервью. Обработка и редактирование материалов.

Тема 10. - 1 (0/1). «Знакомство с законами о СМИ».

Знакомство с законами о СМИ. Беседа.

Тема 11. - 4 (1/3). «Сотрудничество с газетой «Панорама-информ». Подготовка вопросов, проведение интервью и обработка материалов к Дню учителя».

Подготовка вопросов. Проведение интервью. Обработка и редактирование материалов.

Тема 12. - 3 (2/1). «Особенности работы в газете. Технология работы в программе MS Word. Основные приемы работы с текстом в программе MS Word».

Обучение работе в программе MS Word. Работа с текстом в программе MS Word.

Тема 13. - 3 (2/1). «Особенности работы в газете. Технология работы в программе MS Publisher. Основные приемы работы с текстом в программе MS Publisher».

Обучение работе в программе MS Publisher. Работа с текстом в программе MS Publisher.

Тема 14. - 2 (1/1). Деловая игра «Два взгляда».

Работа с информацией, с текстами, с заголовками, с фотографиями. Представление текстов.

Тема 15. - 1 (1/0). «Основные понятия World Wide Web».

Открытие и просмотр Web-страниц. Поиск информации в World Wide Web.

Тема 16. - 1 (0/1). «Работа с Интернет-ресурсами. Поиск информации в World Wide Web».

Поиск информации в World Wide Web.

Тема 17. - 2 (1/1). «Технология работы в программе Internet Explorer 7.0».

Обучение работе в программе Internet Explorer 7.0.

Тема 18. - 1 (0/1). «Создание базы данных».

Создание базы данных.

Тема 19. - 3 (2/1). «Технология создания собственного почтового ящика на бесплатном почтовом сервере. Технология работы в почтовой программе Outlook Express».

Освоение технологии. Настройка почтового ящика. Работа в почтовой программе Outlook Express.

Тема 20. - 1 (1/0). «Защита информации. Речевой этикет».

Защита информации. Речевой этикет. Беседа.

Тема 21. - 2 (1/1). «Работа с программой Power Point. Создание презентации в программе Power Point».

Работа с программой Power Point. Обучение работе в программе. Создание презентации в программе Power Point.

Тема 22. - 1 (0/1). «Деловая игра «Презентация работы».

Деловая игра «Презентация работы». Работа с информацией, с текстами, с заголовками, с фотографиями. Представление текстов.

Тема 23. - 4 (1/3). «Сотрудничество с газетой «Панорама-информ». Подготовка вопросов, проведение интервью и обработка материалов к Дню матери».

Подготовка вопросов. Проведение интервью. Обработка и редактирование материалов».

Тема 24. - 2 (1/1). «Составление плана выпуска детской газеты».

Составление плана выпуска детской газеты.

Тема 25. - 1 (0/1). «Подготовка к выпуску детской газеты. Работа по выполнению творческих заданий».

Работа по выполнению творческих заданий. Работа над созданием текстов.

Тема 26. - 1 (0/1). «Деловая игра «Я – редактор».

Деловая игра «Я – редактор». Работа с информацией, с текстами, с заголовками, с фотографиями.

Тема 27. - 2 (1/1). «Использование компьютерных технологий при подготовке к выпуску детской газеты».

Использование компьютерных технологий при подготовке к выпуску детской газеты. Работа в программах Word, Publisher, работа с фотографиями, использование Интернет-ресурсов.

Тема 28. - 1 (0/1). «Подготовка к выпуску газеты».

Подготовка к выпуску газеты. Редактирование текстов, работа с заголовками, с иллюстрациями.

Раздел №2.

Тема 29. - 1 (1/0). «Журналистское произведение в ряду других текстов».

Журналистское произведение в ряду других текстов. Беседа.

Тема 30. - 2 (1/1). «Подготовка к выпуску детской газеты. Деловая игра «О самом главном».

Деловая игра «О самом главном». Работа с информацией, с текстами, с заголовками, с фотографиями.

Тема 31. - 1 (1/0). «Тема и идея журналистского произведения». Информационные жанры журналистики. Аналитические жанры журналистики. Художественно-публицистические жанры. Беседа.

Тема 32. - 1 (0/1). «Деловая игра «От теории к замыслу».

Написание материалов в разных жанрах.

Тема 33. - 3 (1/2). «Работа по выполнению творческого задания на тему: «Скажи терроризму –нет!».

Работа по выполнению творческого задания.

Раздел №3.

Тема 34. - 1 (1/0). «В чем секрет актуальности газетного материала».

В чем секрет актуальности газетного материала. Беседа.

Тема 35. - 2 (1/1). «Подготовка к выпуску детской газеты. Работа с Интернет-ресурсами».

Работа с Интернет-ресурсами на заданную тему.

Тема 36. - 1 (0/1). «Изучение и анализ районной прессы».

Изучение и анализ районной прессы. Беседа.

Тема 37. - 1 (1/0). «Особенности построения журналистского текста».

Особенности построения журналистского текста. Беседа.

Тема 38. - 2 (1/1). «Подготовка к выпуску детской газеты. Составление текста».

Составление текста.

Тема 39. - 1 (0/1). «Деловая игра «Хочу все знать!».

Деловая игра «Хочу все знать!».

Тема 40. - 2 (1/1). «Деловая игра «Творческая лаборатория».

Деловая игра «Творческая лаборатория». Работа с информацией, с текстами, с заголовками, с фотографиями.

Тема 41. - 1 (0/1). «Деловая игра «Моя газета».

Работа с цифрами, с фактами, обработка текстов.

Тема 42. - 1 (1/0). «Информационные жанры журналистики. Информация».

Работа с информацией. Беседа.

Тема 43. - 2 (1/1). «Поиск информации. Работа с интернет-ресурсами».

Поиск информации. Работа с интернет-ресурсами.

Тема 44 - 1 (0/1). «Подготовка к выпуску детской газеты. Работа с информацией».

Сбор и обработка информации, создание и редактирование текстов.

Тема 45. - 1 (1/0). «Информационные жанры журналистики. Заметка».

Создание заметки.

Тема 46. - 2 (1/1). «Изучение районной прессы. Создание заметки».

Изучение районной прессы. Создание заметки.

Тема 47. - 2 (0/2). «Работа по выполнению творческого задания на тему: «Война глазами детей».

Работа по выполнению творческого задания.

Тема 48. - 2 (1/1). «Информационные жанры журналистики. Интервью».

Составление интервью.

Тема 49. - 1 (0/1). «Подготовка к выпуску детской газеты. Подготовка и проведение интервью».

Подготовка и проведение интервью. Работа с цифрами, с фактами, обработка текста.

Тема 50. - 1 (1/0). «Информационные жанры журналистики. Особенности репортажа».

Создание репортажа.

Тема 51. - 2 (1/1). «Деловая игра «Репортаж с места события».

Деловая игра «Репортаж с места события». Работа с информацией, с текстами, с заголовками, с фотографиями.

Тема 52. - 1 (1/0). «Информационные жанры журналистики. Отчет».

Составление отчета.

Тема 53. - 1 (0/1). «Работа с документацией и составление отчета».

Представление отчета.

Тема 54. - 4 (1/3). «Сотрудничество с газетой «Панорама-информ». Подготовка вопросов, проведение интервью и обработка материалов к Дню защитника Отечества».

Подготовка вопросов. Проведение интервью. Обработка и редактирование материалов.

Тема 55. - 2 (1/1). «Подготовка к выпуску детской газеты. Редактирование материалов в детской газете».

Редактирование материалов в детской газете. Работа над лексическими, грамматическими и синтаксическими ошибками.

Тема 56. - 3 (2/1). «Подготовка к выпуску детской газеты. Литературная обработка текстов. Оформление детской газеты. Подготовка к выпуску».

Литературная обработка текстов. Работа над содержанием и заголовками. Оформление детской газеты.

Тема 57. - 4 (1/3). «Сотрудничество с газетой «Панорама-информ». Подготовка вопросов, проведение интервью и обработка материалов к Международному женскому дню».

Подготовка вопросов. Проведение интервью. Обработка и редактирование материалов.

Тема 58. - 4 (1/3). «Подготовка к выпуску детской газеты».

Подготовка к выпуску детской газеты.

Тема 59. - 1 (1/0). «Аналитические жанры журналистики. Рецензия».

Создание рецензии.

Тема 60. - 2 (1/1). «Создание рецензии».

Представление рецензии.

Тема 61. - 1 (1/0). «Аналитические жанры журналистики. Эссе. Очерк».

Создание эссе.

Тема 62. - 1 (0/1). «Работа над очерком».

Работа над очерком.

Тема 63. - 2 (1/1). «Художественно-публицистические жанры. Зарисовка. Создание зарисовки».

Создание зарисовки.

Тема 64. - 1 (1/0). «Художественно-публицистические жанры. Памфлет».

Создание памфлета.

Тема 65. - 1 (0/1). «Создание памфлета».

Представление памфлета.

Тема 66. - 2 (1/1). «Художественно-публицистические жанры. Фельетон».

Создание фельетона.

Тема 67. - 1 (0/1). «Создание фельетона».

Представление фельетона.

Тема 68. - 1 (1/0). «Способы и методы подачи материала в прессе».

Способы и методы подачи материала в прессе. Беседа.

Тема 69. - 3 (1/2). «Социология как составная часть журналистских знаний».

Проведение соцопроса. Обработка данных соцопроса.

Тема 70. - 1 (0/1). «Анкетирование читательской аудитории».

Анализ информации.

Тема 71. - 4 (1/3). «Сотрудничество с газетой «Панорама-информ». Подготовка вопросов, проведение интервью и обработка материалов к Дню Победы».

Подготовка вопросов.

Тема 72. - 3 (1/2). «Подготовка к выпуску детской газеты. Работа по выполнению творческого задания на тему: «Письмо ветерану» и обработка текстов.

Работа по выполнению творческого задания на тему: «Письмо ветерану». Составление текстов, использование методов наблюдения и интервью. Литературная обработка текстов. Работа над содержанием и заголовками.

Тема 73. - 1 (1/0). «Культура речи».

Культура речи. Беседа.

Тема 74. - 1 (1/0). «Подготовка к выпуску детской газеты. Требования к языку средств массовой информации. Лексические и синтаксические особенности газетного языка».

Требования к языку средств массовой информации. Точность и достоверность информации, использование элементарные выразительных средств. Составление текстов.

Лексические и синтаксические особенности газетного языка. Составление текстов.

Тема 75. - 1 (0/1). «Газетные штампы».

Газетные штампы. Беседа.

Тема 76. - 2 (1/1). «Деловая игра «Как лучше сказать?».

Деловая игра «Как лучше сказать?».

Тема 77. - 1 (0/1). «Выразительные средства газетного языка».

Выразительные средства газетного языка. Беседа.

Тема 78. - 1 (1/0). «Подготовка к выпуску детской газеты. Лексические, логические, синтаксические ошибки в тексте».

Лексические, логические, синтаксические ошибки в тексте. Составление текстов.

Тема 79. - 2 (1/1). «Подготовка к выпуску детской газеты. Формы устной и письменной речи: повествование, рассуждение, размышление, описание».

Формы устной и письменной речи: повествование, рассуждение, размышление, описание. Анализ публикаций. Составление текстов.

Раздел №4.

Тема 80. - 2 (2/0). «Курс практической психологии. Какие качества нужно развить в себе журналисту. Психологическая подготовка журналиста».

Мнемотехника – искусство запоминания. Приемы развития и тренировки памяти. Кинесика – наука о поведении людей. Физиогномика. Приемы изучения личности по лицу.

Рациональное чтение: что это такое? Использование ассоциаций для развития внимания и наблюдательности. Упражнения для закрепления навыков.

Тема 81. - 1 (1/0). «Психология публичного выступления».

Отработка навыков работы с группой людей, умение аргументировать свою точку зрения, выстраивать общение в соответствии с поставленными целями и задачами.

Тема 82. - 1 (0/1). «Итоговая презентация «Портфель достижений».

Презентация достижений воспитанников (участие в конкурсах, публикации в районной газете «Панорама-информ»).

Учебно-тематический план

№ п/п темы	Содержание занятий	Всего	Теория	Практика	Основные виды учебной деятельности обучающихся с ЗПР
	Раздел №1.	52 ч	25 ч	27 ч
1.	Краткое введение в историю журналистики.	1	1	-	знакомится с историей журналистики
2.	Анкетирование читательской аудитории для выявления интересов и предпочтений.	2	1	1	составляет вопросы и проводит анкетирование
3.	Журналистика в современном мире.	1	1	-	размышляет по теме
4.	Роль и предназначение газеты в современном обществе.	1	1	-	читает тексты и пересказывает содержание
5.	Изучение и анализ районной прессы.	2	1	1	размышляет о структуре текста
6.	Универсальность газеты, ее возможности формирования общественного мнения и его выражения.	1	1	-	знакомится с особенностями работы журналиста
7.	Формирование общественного мнения.	1	1	-	выполняет задание по теме
8.	Знакомство с законами о СМИ.	2	1	1	знакомится с законами СМИ
9.	Сотрудничество с газетой «Панорама-информ». Подготовка вопросов, проведение интервью и обработка материалов к Дню пожилого человека.	4	1	3	готовит вопросы для интервью, записывает тест беседы с человеком
10.	Знакомство с законами о СМИ.	1	-	1	участвует в игре
11.	Сотрудничество с газетой «Панорама-информ». Подготовка вопросов, проведение интервью и обработка материалов к Дню учителя.	4	1	3	готовит вопросы для интервью, записывает тест беседы с человеком
12.	Особенности работы в газете. Технология работы в программе MS Word. Основные приемы работы с текстом в программе MS Word.	3	2	1	знакомится с программой, учится набору текста в программе
13.	Особенности работы в газете. Технология работы в программе MS Publisher. Основные приемы работы с текстом в программе MS Publisher.	3	2	1	знакомится с программой, учится набору текста в программе
14.	Деловая игра «Два взгляда».	2	1	1	участвует в игре
15.	Основные понятия World Wide Web.	1	1	-	знакомится с функциями всемирной глобальной сети
16.	Работа с интернет-ресурсами. Поиск информации в World Wide Web.	1	-	1	пользуется сетью интернет для поиска информации
17.	Технология работы в программе Internet Explorer 7.0.	2	1	1	знакомится с программой, учится находить новости
18.	Создание базы данных.	1	-	1	учится работать с таблицей
19.	Технология создания собственного почтового ящика на бесплатном почтовом сервере. Технология работы в почтовой программе Outlook Express.	3	2	1	создает свой почтовый ящик
20.	Защита информации. Речевой этикет.	1	1	-	знакомится с условиями работы с информацией, изучает правила речевого этикета
21.	Работа с программой Power Point. Создание презентации в программе Power Point.	2	1	1	знакомится с программой, создает презентацию
22.	Деловая игра «Презентация работы».	1	-	1	участвует в игре
23.	Сотрудничество с газетой «Панорама-информ». Подготовка вопросов, проведение интервью и обработка материалов к Дню матери.	4	1	3	готовит вопросы для интервью, записывает тест беседы с человеком
24.	Составление плана выпуска детской газеты.	2	1	1	создает свой план содержания детской газеты
25.	Подготовка к выпуску детской газеты. Работа по выполнению творческих заданий.	1	-	1	выполняет творческое задание
26.	Деловая игра «Я – редактор».	1	-	1	участвует в игре
27.	Использование компьютерных технологий при подготовке к выпуску детской газеты.	2	1	1	работает за компьютером
28.	Подготовка к выпуску газеты.	1	-	1	участвует в игре
	Раздел №2.	8 ч	4 ч	4 ч
29.	Журналистское произведение в ряду других текстов.	1	1	-	знакомится со структурой публицистического текста
30.	Подготовка к выпуску детской газеты. Деловая игра «О самом главном».	2	1	1	участвует в игре
31.	Тема и идея журналистского произведения.	1	1	-	создает текст по заданной теме
32.	Деловая игра «От теории к замыслу».	1	-	1	участвует в игре
33.	Работа по выполнению творческого задания на тему: «Скажи терроризму –нет!».	3	1	2	выполняет творческое задание
	Раздел №3.	80 ч	35 ч	45 ч
34.	В чём секрет актуальности газетного материала.	1	1	-	размышляет над актуальностью текста
35.	Подготовка к выпуску детской газеты. Работа с Интернет-ресурсами.	2	1	1	подбирает фотографии к текстам, обращается к сети интернет
36.	Изучение и анализ районной прессы.	1	-	1	работает с текстами районной газеты
37.	Особенности построения журналистского текста.	1	1	-	изучает структуру текста
38.	Подготовка к выпуску детской газеты. Составление текста.	2	1	1	делает подписи к рубрикам и фотографиям, пишет свой текст
39.	Деловая игра «Хочу все знать!».	1	-	1	участвует в игре
40.	Деловая игра «Творческая лаборатория».	3	1	2	участвует в игре
41.	Деловая игра «Моя газета».	1	-	1	участвует в игре
42.	Информационные жанры журналистики. Информация.	1	1	-	знакомится с информационными жанрами
43.	Поиск информации. Работа с Интернет-ресурсами.	2	1	1	работает в сети интернет, находит необходимую информацию
44.	Подготовка к выпуску детской газеты. Работа с информацией.	1	-	1	обсуждает содержание текстов, тематические подборки
45.	Информационные жанры журналистики. Заметка.	1	1	-	знакомится с информационными жанрами
46.	Изучение районной прессы. Создание заметки.	2	1	1	анализирует тексты в газете, создает заметку
47.	Работа по выполнению творческого задания на тему: «Война глазами детей».	2	-	2	выполняет творческое задание
48.	Информационные жанры журналистики. Интервью.	2	1	1	знакомится с информационными жанрами
49.	Подготовка к выпуску детской газеты. Подготовка и проведение интервью.	1	-	1	размышляет о расположении материала в детской газете, готовит вопросы для интервью
50.	Информационные жанры журналистики. Особенности репортажа.	1	1	-	знакомится с информационными жанрами
51.	Деловая игра «Репортаж с места события».	2	1	1	участвует в игре
52.	Информационные жанры журналистики. Отчет.	1	1	-	знакомится с информационными жанрами
53.	Работа с документацией и составление отчета.	1	-	1	анализирует информацию и размышляет о структуре отчета
54.	Сотрудничество с газетой «Панорама-информ». Подготовка вопросов, проведение интервью и обработка материалов к Дню защитника Отечества.	4	1	3	готовит вопросы для интервью, записывает тест беседы с человеком
55.	Подготовка к выпуску детской газеты. Редактирование материалов в детской газете.	2	1	1	участвует в подборке речевых оборотов и иллюстраций
56.	Подготовка к выпуску детской газеты. Литературная обработка текстов. Оформление детской газеты. Подготовка к выпуску.	3	2	1	подбирает образные выражения для вводной части текстов
57.	Сотрудничество с газетой «Панорама-информ». Подготовка вопросов, проведение интервью и обработка материалов к Международному женскому дню.	4	-	3	готовит вопросы для интервью, записывает тест беседы с человеком
58.	Подготовка к выпуску детской газеты.	4	-	3	в соответствии с требованиями создает авторский текст
59.	Аналитические жанры журналистики. Рецензия.	1	1	-	знакомится с аналитическими жанрами
60.	Создание рецензии.	2	1	1	знакомится с особенностями написания рецензии, выполняет задание
61.	Аналитические жанры журналистики. Эссе. Очерк.	1	1	-	знакомится с особенностями написания эссе и очерка
62.	Работа над очерком.	1	-	1	выполняет творческое задание
63.	Художественно-публицистические жанры. Зарисовка. Создание зарисовки.	2	1	1	знакомится с художественно-публицистическими жанрами, пишет зарисовку
64.	Художественно-публицистические жанры. Памфлет.	1	1	-	знакомится с особенностями написания памфлета
65.	Создание памфлета.	1	-	1	выполняет творческое задание
66.	Художественно-публицистические жанры. Фельетон.	2	1	1	знакомится с особенностями написания фельетона
67.	Создание фельетона.	1	-	1	выполняет творческое задание
68.	Способы и методы подачи материала в прессе.	1	1	-	знакомится с работой журналиста в прессе
69.	Социология как составная часть журналистских знаний.	3	1	2	знакомится с работой социологов, составляет вопросы для анкеты
70.	Анкетирование читательской аудитории.	1	-	1	проводит опрос
71.	Сотрудничество с газетой «Панорама-информ». Подготовка вопросов, проведение интервью и обработка материалов к Дню Победы.	4	1	3	готовит вопросы для интервью, записывает тест беседы с человеком
72.	Подготовка к выпуску детской газеты. Работа по выполнению творческого задания на тему: «Письмо ветерану» и обработка текстов.	3	1	2	читает тексты, пишет письмо ветерану
73.	Культура речи.	1	1	-	знакомится с речевыми оборотами, правилами коммуникации
74.	Подготовка к выпуску детской газеты. Требования к языку средств массовой информации. Лексические и синтаксические особенности газетного языка.	3	2	1	распределяет тексты по рубрикам, знакомится с особенностями газетного языка
75.	Газетные штампы.	1	-	1	выполняет творческое задание
76.	Деловая игра «Как лучше сказать?».	2	1	1	участвует в игре
77.	Выразительные средства газетного языка.	1	-	1	находит образные высказывания в тексте
78.	Подготовка к выпуску детской газеты. Лексические, логические, синтаксические ошибки в тексте.	1	1	-	распределяет тексты по тематической полосе, находит несоответствие в формулировках в рамках упражнений
79.	Подготовка к выпуску детской газеты. Формы устной и письменной речи: повествование, рассуждение, размышление, описание.	2	1	1	участвует в игре, пишет текст-размышление
	Раздел №4.	4 ч	3 ч	1 ч
80.	Курс практической психологии. Какие качества нужно развить в себе журналисту. Психологическая подготовка журналиста.	2	2	-	знакомится с качествами, необходимыми в работе журналиста, участвует в игре
81.	Психология публичного выступления.	1	1	-	знакомится с особенностями взаимодействия с читателями
82.	Итоговая презентация «Портфель достижений».	1	-	1	презентует свой лучший текст
	ИТОГО	144 ч	67 ч	77 ч

Планируемые результаты

Результаты			Формы контроля
Предметные	Ребенок будет уметь (научится)	Ребенок получит возможность научиться:
	будет уметь проводить интервью; будет уметь видеть в публицистических текстах авторское отношение к событиям; научится определять жанровую природу газетного материала, его структуру, стилистические и языковые особенности; будет знать правила и нормы газетного языка; научится работать с печатным словом; будет уметь набирать авторские тексты; будет знать, как анализировать текст и подбирать заголовок; научится иллюстрировать свои тексты фотографиями.	будет иметь представление о том, как находить информацию для печати путем наблюдения и работы с документами; расширит представление о том, как грамотно изложить информацию; будет иметь навыки написания текстов в жанре заметки, интервью, репортажа, будет иметь представление о том, как редактируются публицистические тексты, будет иметь представление о том, как макетировать страницы газеты; будет иметь представление о том, как верстать печатное издание.	устный опрос, самостоятельная работа, тестовые задания, творческая работа
Метапредметные
	Познавательные УУД будет уметь составлять вопросы для интервью, будет уметь работать с информацией; научится делать точные записи; будет уметь пользоваться цифровым фотоаппаратом; будет знать об особенностях новостных жанров; будет уметь писать интересно; будет знать о видах иллюстраций; Коммуникативные УУД будет уметь слушать и вступать в диалог с людьми разных возрастов; будет уметь проявлять чувство такта, уважения к собеседнику; будет уметь размышлять на заданную тему; будет уметь работать в команде.	Познавательные УУД будет иметь представление, как редактировать текст; - будет иметь навыки набора текстов на компьютере; будет иметь представление об особенностях оформления печатных изданий. Регулятивные УУД будет иметь представление, как выполнять учебную задачу, планировать ее реализацию, будет иметь представление, как выступать перед аудиторией, будет иметь представление, как аргументировать свою точку зрения.	устный опрос, самостоятельная работа, тестовые задания, творческая работа
Личностные
	будет проявлять чувство любви к русской речи, родному языку; будет проявлять интерес к новым знаниям; к чтению газет и журналов; будет уметь замечать необычные события и явления в повседневной жизни; будет владеть основами журналистского мастерства; будет владеть навыками коллективной деятельности.	будет иметь представление, как выражать активную жизненную позицию на основе нравственных ценностей, проявлять гражданственность, патриотизм, уважение к правам, свободам и обязанностям человека; будет иметь представление об истории и основах журналистики	устный опрос, самостоятельная работа, тестовые задания, творческая работа

Условия реализации программы

Занятия проводятся на базе ГБОУ СОШ №2 пгт Суходол и ГБОУ СОШ №1 пгт Суходол м.р. Сергиевский с использованием материальной базы структурного подразделения «Поиск» ГБОУ СОШ №1 «Образовательный центр» с. Сергиевск.

Для дальнейшей реализации учебной программы объединения «Спецкоры» в последующие годы необходимо произвести дополнительные материальные затраты на приобретение материально-технических средств обучения:

1. Учебный инвентарь и литература:

• Литература по журналистике для педагога и учебные пособия для обучающихся.

• Наглядные пособия для обучающихся.

• Схематические таблицы.

• Стенды по теме.

• Раздаточный материал.

• Справочники.

• Словари.

2. Техническое оборудование для обеспечения учебного процесса:

• Компьютеры, объединённые в локальную сеть и имеющие доступ во всемирную сеть Internet, – 15 шт.

• Принтер – 1 шт.

• Сканер – 1 шт.

• Ксерокс – 1 шт.

• Фотоаппарат – 1 шт.

• Видеокамера – 1шт.

• Диктофон – 2 шт.

Система отслеживания достижений

В результате освоения программного материала обучающиеся создают творческие работы, успешно участвуют в конкурсах.

На занятиях педагог использует следующие виды контроля: вводный, текущий, итоговый. Вводный контроль проводится на первых занятиях. Он осуществляется в виде игр, анкетирования детей, отслеживается из личностных качеств, активности обучающихся на занятиях.

Текущий контроль

Обучение, а также оценка знаний и умений обучающихся проводятся в форме самостоятельных работ, деловых игр по изученной теме, авторских публикаций. В конце обучения проводится ролевая игра с подготовкой детьми авторского материала. Программа обучения предусматривает экскурсии, включающие в себя самостоятельные наблюдения, решение творческих задач. При работе над теоретическим материалом предпочтение отдается эвристической беседе. Это важный метод устного изложения материала, заключающийся в том, что обучающиеся усваивают новые понятия и приобретают знания путем самостоятельного логического мышления, активно используя эвристический метод познания. Важным является также то, что в ходе занятий обучающиеся овладевают техникой постановки вопросов, очень важной для успешной журналистской деятельности. Таким образом, данный метод позволяет повторить, закрепить и проверить полученные знания.

Итоговый контроль

Качество подготовки обучающихся зависит от практики, получаемой ими в процессе обучения. Практическая работа и создание собственных материалов обеспечат учащимся прочное усвоение и закрепление профессиональных знаний, умений и навыков. В процессе занятий ребята подготовят материалы в жанре «Заметка» и «Интервью», примут участие в конкурсах, литературно-деловых играх. На встречах со специалистами получат ответы на интересующие вопросы и применят полученные знания в жизни. На итоговом занятии обучающиеся примут участие в презентации «Портфель творческих достижений» и расскажут о своих публикациях.

Главным критерием достижения результата на протяжении всего периода обучения для детей старшего возраста, включая детей с задержкой психического развития, является подготовленный к публикации материал.

Кадровое обеспечение программы

Программа объединения «Спецкоры» требует следующих кадров:

- журналист – 1 педагог,

- психолог (для проведения диагностики).

Методическое обеспечение программы

Теоретические знания преподаются не только словесным изложением данных, но и практической тренировкой по излагаемому материалу. Во время практической деятельности обучающиеся активно пользуются мультимедийными и компьютерными технологиями. Они необходимы для обработки информации, для создания публицистических текстов, для презентации результатов журналистской деятельности. С этой целью используются мультимедийный проектор, экран, компьютер с программой Publisher и выходом в сеть Интернет, цифровой фотоаппарат.

Раздел про- граммы	Форма занятий	Приемы и методы организации образовательной деятельности (в рамках занятия)	Дидактический материал	Техническое оснащение занятий	Форма подведения итогов
Раздел 1	беседа, размышление, деловая игра, презентация	устное изложение, работа с газетами, творческие задания	газеты, карточки с заданиями	компьютер, проектор, экран, ноутбук	презентация текста по заданной теме
Раздел 2	информационный час, практическое занятие, творческая мастерская	анализ структуры публицистического произведения, упражнения по созданию новостей, деловая игра	схемы создания новостного сообщения, художественные и публицистические тексты	компьютер, проектор, экран, ноутбук	презентация новости
Раздел 3	деловая игра, встреча с интересными людьми, студия «Говорим и показываем», презентация	показ презентации, объяснение, чтение и анализ художественного текста, анализ структуры публицистического произведения, показ педагогом приемов создания авторского текста, наблюдение, анализ работы с информацией, упражнения по подготовке интервью, упражнения по созданию новостей	газеты, художественные и публицистические тексты, образцы текстов, карточки с заданиями	компьютер, проектор, экран, ноутбук	презентация интервью
Раздел 4	творческая встреча, круглый стол, открытое занятие, мини-редакция	показ презентации, наблюдение, чтение литературных произведений, объяснение, творческое задание, деловая игра	публицистические тексты, карточки с заданиями	компьютер, проектор, экран, ноутбук	публичное выступление перед группой, презентация текста по заданной теме

Разнообразие дидактических, игр, физкульминуток, заданий творческого характера, обращение к интернет-ресурсам (http://www.openclass.ru, http://nsportal.ru, http://pedsovet.su и другим) позволяют всесторонне раскрыть возможности обучающихся с ЗПР. Они получают навыки сбора и обработки информации, подготовки и проведения интервью, создания публицистического текста. Все это создает дружескую атмосферу сотворчества в детском коллективе (в процессе работы над созданием публицистического текста). Встречи с компетентными лицами и участие в конкурсах формируют положительное мировоззрение обучающихся с ОВЗ, духовно-нравственно обогащают их, позволяют обрести уверенность в своих силах, успешно социализироваться в социуме.

Таким образом, программа «Юный журналист» активно способствует выполнению социального заказа общества, формируя в каждом из обучающихся с ОВЗ детского объединения духовно и творчески-развитую личность, готовую занимать активную жизненную позицию и быть достойным гражданином своей Родины.

Список литературы

1. Аврамов Д.С. Профессиональная этика журналиста. - М., 1999.

2. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский.– М.: Просвещение, 1985.

3. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа.- М.,1998.

4. Бажович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка/ Изучение мотивации поведения детей и подростков.- М; 1978.

5. Введенская Л.А. Русский язык и культура речи: ученое пособие/ Л.А. Введенская, М.Н. Черкасова. – Ростов н/Д: Феникс, 2015.

6. Ворошилов В.В. Журналистика. – Спб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.

7. Ворошилов В.В. История журналистики России. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.

8. Ворошилов В.В. Результативность журналистики. – Спб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.

9. Ворошилов В.В. Типология журналистики. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.

10. Гвоздарев Ю.А., Савенкова Л.Б. Основы коммуникативной стилистики: учеб. пособие. – М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2008.

11. Голуб И.Б. Основы культуры речи: учеб. пособие: И.Б. Голуб. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2011.

12. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности школьника: Методическое пособие по преподаванию курса/ Под ред. Проф. Е.Я. Когана. – Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006.

13. Гордиенко Т.В. Журналистика и редактирование: учеб. пособие/ Т.В. Гордиенко. – М.: ИД «Форум»: ИНФРА-М, 2013.

14. Гражданское воспитание в учреждении дополнительного образования детей/ авт-сост.: Апасова С.В., Логинова А.А., Мазыр З.А., Медведева Э.П. – Самара: ИИС СДДЮТ, 2011.

15. Губанова О.В. Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках // Начальная школа.- М., 1997.

16. Давыдова Л.В. Русский язык и культура речи/ Л.В. Давыдова. – М.: Издательство «Экзамен», 2011.

17. Дереклеева Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей для учащихся. – М.: «5» за знания, 2008.

18. Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся или Учимся жить в современном мире. М.: ВАКО, 2004.

19. Журналистика в школе. 8-11 классы: программа, материалы к занятиям/авт.-сост. Н.А. Спирина. – Волгоград: Учитель, 2010. – 207 с.

20. Как подготовить статью к изданию. – Самара, 2007.

21. Калганова Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. – М.: Просвещение, 1997.

22. Киселев А.Г. Теория и практика массовой информации. – СПб.: Питер, 2011.

23. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер. – М.: ВАКО, 2007.

24. Ковалько В. И. Школа физкультминуток. - М., ВАКО, 2005.

25. Комарова И.В. Технология проектно-исследовательской деятельности школьников в условиях ФГОС/ И.В. Комарова. – СПб: КАРО, 2015.

26. Косарев А.Н., В.И. Черняева. Образовательная программа «Молодежное информационное агентство»//Сборник образовательных программ. – Самара, 2004.

27. Коммуникативные технологии в школе: секреты эффективного общения/ авт.-сост. О.Я. Воробьева. – Волгоград: Учитель, 2008.

28. Костенкова, Ю. А. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения / Ю. А. Костенкова, Р. Д. Тригер, С. Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2004.

29. Коробченко Т.В., Розовой Ю.Е. Здоровьесберегающие методы в работе с детьми с речевыми нарушениями. Под. Ред. Н.Н. Яковлевой, Е.А. Петровой – СПб, 2010.

30. Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. Практикум. – М.: Флинта: Наука, 2009.

31. Кривошеев В.М. В творческой лаборатории журналиста: учеб.-практ. пособие/ сост. В.М Кривошеев. – М.: Университетская книга, 2010.

32. Лазутина Г.В. Основы творческой деятельности журналиста: Учебник для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2001.

33. Лернер П.С. Хочу ли я стать журналистом: учеб. пособие/П.С. Лернер. – М.: Дрофа, 2009.

34. Львова С.И. «Позвольте пригласить вас…», или Речевой этикет: пособие для учащихся/ С.И. Львова. – М.: Дрофа, 2006.

35. Лепилкина О.И., Умнова Е.Ю., Зимин А.Е, Горюнова И.А. Азбука журналистики: Учебное пособие. - М.: Вентана-Граф, 2007.

36. Литвак М.Е. Если хочешь быть счастливым: Учебное пособие по психологии. - Ростов-н/Д, 2009.

37. Матвеев Т.В. Риторический практикум журналиста: учеб. пособие/Т.В.Матвеева. – М.: Флинта: Наука, 2007.

38. Мельник Г.С. Общение в журналистике: секреты мастерства. – Спб.: Питер, 2008. .

39. Мельник Г.С., Тепляшина А.Н. Основы творческой деятельности журналиста. – Спб.: Питер, 2009.

40. Основы творческой деятельности журналиста: учеб. пособие/ Г.С. Мельник, К.Е. Виноградова, Р.П. Лисеев. – М.: Флинта: Наука, 2015.

41. Организация издательской деятельности в гимназиях как способ расширения образовательного пространства// Внешкольник. №3, 2009.

42. Панкратов Ф.Г. Рекламная деятельность: Учебное пособие. - М., 2000.

43. Поваляева М. А. Нетрадиционные методики в коррекционной педагогике / составитель М. А. Поваляева. – Ростов н/Д : Феникс, 2006.

44. Прохоров Е.П. Введение в теорию журналистики. - М., 2000.

45. Скиргайло Т.О. Сочинение-интервью: Элективный курс развития речи: Программа. Тематическое планирование. Поурочные разработки/ Т.О. Скиргайло. – М.: Вербум-М, 2006.

46. Сорокина О.В. Методические рекомендации по написанию пресс-релиза для педагогов образовательных учреждений. – Самара, 2008.

47. Субботина Н.Н. Детская газета в образовательном учреждении. – Ярославль: ИЦ «Пионер». – 2000.

48. Теория журналистики: моделирование и применение: учеб. пособие/ С.Г. Корконосенко. – М.: Логос, 2013.

49. Тертычный А.А. Жанры периодической печати: Учеб. пособие. – М.: Аспект Пресс, 2000.

50. Цымбаленко С.Б. Подросток в информационном мире: практика социального проектирования. – М.: НИИ школьных технологий, 2010.

51. Чутко Н.Я. Чтобы не дремали мысли. – Обнинск: Духовное возрождение, 2000.

52. Шарков Ф.И. Основы теории коммуникации. - М., 2002.

53. Шевченко Н.И. Педагогические технологии: социализация школьников/ Н.И. Шевченко. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012.

54. Шостак М.И. Репортер: профессионализм и этика: - М.: Изд. РИП-холдинг, 2001.

55. Элементарная журналистика. – Самара, 2007.

Приложение 1

Анкета для родителей по изучению творческих интересов

детей с ограниченными возможностями здоровья

1. Чем увлекается ваш ребенок дома?

2. Какие эмоции проявляет при ознакомлении с публицистическими или художественными текстами?

3. Записывает ли в блокнот удачные выражения, собирает ли интересные публикации, пишет ли свои рассказы, стихотворения?

4. Любит ли сочинять истории и в каком жанре?

5. Что именно он любит изображать в сюжете?

6. Рассказывает ли вам о том, что хочет сделать?

7. Обращается ли он за советом, помощью?

8. Показывает ли он вам готовые тексты, иллюстрации?

9. Кто чаще занимается с ребенком дома?

10. Бывает ли ваш ребенок в музеях, на выставках, на массовых мероприятиях в школе и вне школы? На каких, как часто?

11. Мотивируете ли вы участие вашего ребенка в конкурсах творческих работ? Какие это конкурсы?

12. Как можно, на ваш взгляд, развить у ребенка интерес к творчеству (писательской деятельности) в семье?

13. Какие формы организации работы педагога дополнительного образования с семьей Вы считаете наиболее удачными (информация на сайте, родительские собрания, индивидуальные беседы, день совместного творчества с родителями, родительские уголки и т.д.)?

14. Чем бы Вы могли помочь в решении вопросов развития творческих способностей вашего ребенка?

15. Каким направлением творчества Вы хотели бы, чтобы занимался ваш ребенок?

Приложение 2

Физкультминутки для обучающихся

1.

На раз – всем дружненько присесть.

На два – подняться – руки вверх.

На три – носки свои достать.

И за парты сесть опять.

2.

Руки в боки, ноги – шире.

Сейчас попрыгать мы решили.

Потянулись – выше, выше.

Приседаем – ниже, ниже.

Встали – присели, встали – присели.

А теперь за парты сели.

3. Педагог:

Улыбнитесь так, как будто вы получили пятерку и очень собой довольны.

Сядьте так, как будто вы очень устали и вам хочется отдохнуть.

А теперь встаньте и покажите, как распускается цветок.

А теперь покажите, как ветер качает дерево.

А теперь покажите, как вы собираете ягоды, заглядывая под каждый листик.

А теперь сядьте за парту так, как будто вы принц или принцесса, а парта - ваш трон.

4. Дети декламируют, выполняя движения.

Буратино потянулся,

Раз - нагнулся,

Два - нагнулся,

Три - нагнулся.

Руки в стороны развел,

Ключик, видно не нашел.

Чтобы ключик нам достать,

Нужно на носочки встать.

5. Дети имитируют дуновение ветра, качая туловище то в одну, то в другую сторону. На слова «тише, тише» дети приседают, на «выше, выше» - выпрямляются.

Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо.

Ветер тише, тише, тише.

Деревцо все выше, выше, выше.

6. Самолет.

Руки ставим в разлет -

Появился самолет.

Мах крылом туда - сюда, -

Делай раз и делай два.

6. Часы.

Тик-так, тик-так -

Все часы идут вот так:

Тик-так.

(Наклон головы то к одному плечу, то к другому)

Смотри скорей, который час:

Тик- так, тик-так, тик-так.

(Раскачивание в такт маятника.)

Налево раз, направо — раз,

Мы тоже можем так.

Ноги вместе, руки на поясе.

(На счет «раз» голову наклонить к правому плечу, потом — к левому, как часики.) Тик-так, тик-так.

Динамические паузы

1. На каждый вопрос дети отвечают хором: «Вот так!» - и жестом показывают нужное движение.

- Как живешь? - Вот так! (показывают большой палец)

- Как идешь? - Вот так! («шагают» двумя пальцами по ладони)

- А бежишь? - Вот так! (сгибают руки в локтях и показывают, как работают ими при беге)

- Ночью спишь? - Вот так! (кладут руки под щеку, а на них — голову)

- Как берешь? - Вот так! (делают руками хватательные движения)

- А даешь? - Вот так! (делают руками движения, как будто дают что-то)

- Как шалишь? - Вот так! (надувают щеки и слегка шлепают по ним ладонями)

- А грозишь? - Вот так! (грозят пальчиком своему соседу)

2. Дождик песенку поет:

- Кап-кап... (Постукивание пальчиками.)

Только кто ее поймет?

- Кап-кап? (Постукивание пальчиками.)

Не пойму ни я, ни ты,

- Кап-кап! (Постукивание пальчиками.)

да зато поймут цветы.

- Кап-кап! (Постукивание пальчиками.)

И осенняя листва.

- Кап-кап! (Постукивание пальчиками.)

Пожелтевшая трава.

- Кап-кап! (Постукивание пальчиками.)

3.

Вышли мыши как-то раз

Посмотреть, который час. ( «Шагаем» пальчиками по парте)

Мыши дернули за гири. (Сжимаем пальчики в кулак.)

Тут раздался страшный звон. (Хлопаем в ладоши)

Убежали мыши вон. («Шагаем» пальчиками по парте в быстром темпе)

36