Адаптированная дополнительная рабочая программа для детей ОВЗ "Учусь создавать проекты"

АДМИНИСТРАЦИЯ ЗДВИНСКОГО РАЙОНА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЗДВИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1

(АДОПТИРОВАННАЯ) ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«Учусь создавать проекты»

социально-гуманитарной направленности

(разноуровневая, базовый уровень)

возраст учащихся 11-15 лет

срок реализации программы 1 год

Составитель программы:

Турова Светлана Андреевна,

учитель

Здвинск, 2023

Внутренняя экспертиза проведена. Программа рекомендована к рассмотрению на педагогическом (методическом) совете учреждения.

Зам. директора ВР __________/____Квашнина Е.С_______

Подпись ФИО

«____»___________2023г.

Раздел № 1 «Комплекс основных характеристик программы» 4

1.1. Пояснительная записка 4

1.2. Цель и задачи программы 5

1.3. Содержание программы 5

1.4. Планируемые результаты 7

Раздел №2 «Комплекс организационно-педагогических условий» 7

2.1 Календарный учебный график (см. Приложение №1) 7

2.2. Условия реализации программы 7

2.4. Оценочные материалы (см. приложение 2) 8

2.5. Методические материалы 9

2.6 Рабочая программа воспитания 9

2.7. Календарный план воспитательной работы 10

Список литературы 10

Приложения 12

1. Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная программа социально - гуманитарной направленности «Учусь создавать проекты» основывается на интересе, потребностях обучающихся и их родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.

Актуальность программы

Актуальность программы обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.

Новизна программы

Программа построена на основе защиты индивидуальных проектов, обучающихся 10-11 классов. Преимущество данной программы в том, что проекты могут писать не только обучающиеся 10-11 классов, но учащиеся с 5-9 классы. Практические задания программы «Учусь создавать проекты» способствуют развитию у детей творческих способностей, умению создавать в дальнейшем самостоятельно индивидуальные проекты.

Адресат программы

Программа адресована для обучающихся среднего звена детей основной программы и детей ОВЗ.

Предполагаемый состав – детей 11-15 лет (5-9 класс).

Условия приема детей –принцип набора в группы свободный. Программа не предъявляет требований к содержанию и объему стартовых знаний.

Количество обучающихся – занятия для обучающихся проводятся в группах до 10 человек, при необходимости группа разбивается на подгруппы.

Психолого-педагогические особенности детей подросткового возраста

Особенность подросткового возраста в том и есть, что внешне он взрослеет, а по внутренним особенностям и возможностям остается ребенком, которому необходима ласка, внимание, игры и т.п. В подростковом возрасте пробуждается и активно формируется самосознание, обостренное чувство достоинства, осознание половой принадлежности. Начинается переоценка давно знакомого и привычного, формируется свое мнение и нередко очень прямолинейное, категоричное и бескомпромиссное.

В этот период формируются взгляды, принципы, идеалы, жизненные цели, усваиваются правила поведения, которые позволяют моделировать реальные общественные отношения, что способствует потребности подростка войти в активную жизнь общества.

Вхождение подростка в активную общественную или социальную жизнь общества сопровождается обильным потоком информации, связи с эти активизируются и начинают развиваться познавательные процессы, такие как ощущения, восприятия, представления, память, воображение, мышление, речь.

Объем программы

Объем и срок освоения программы- 1 год, общее количество учебных часов- 34.

Форма обучения – очная.

Уровень данной программы – базовый.

Особенности организации образовательного процесса – учебные занятия могут проводиться со всем составом объединения, группами, а также индивидуально с наиболее способными детьми при подготовке к конкурсным мероприятиям или с детьми с особыми возможностями здоровья.

Данная программа предполагает дифференцированную помощь для обучающихся с

ОВЗ:

• инструкция учителя для освоения работы с книгами,

• переконструирование содержания ближайшего развития ученика, опора на жизненный опыт ребёнка,

• использование наглядных, дидактических материалов,

• итог выступления учащихся обсуждают по алгоритму-сличения, сильный ученик

• самостоятельно отвечает на итоговые вопросы, слабым даётся опорная схема-алгоритм,

• реконструкция урока с ориентиром на включение разнообразных индивидуальных форм преподнесения заданий,

• использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих

• положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических

• материалов,

• использование при преобразовании дополнительных источников знаний опорной карты- сличения, опорной схемы алгоритма,

• использование заданий индивидуального содержания,

• при ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные,

• дидактические материалы,

• адаптирование текста задания (более крупныи шрифт, четкое отграничение одного

• Задания от другого; упрощение формулировок семантическому оформлению и др.),

• увеличение времени на выполнение задании,

• организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка

• проявлении утомления, истощения.

Принцип организации занятий – групповой и индивидуальный.

Состав группы – постоянный.

1. Цель и задачи программы

Цель: формирование у обучающихся умений и навыков исследовательской деятельности.

Задачи программы:

Личностные:

• формирование у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.

• развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Метапредметные:

• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

• умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации.

• Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметные (образовательные):

• Использовать средства Интернет для нахождения графических иллюстраций, аудио объектов;

•  Создавать рисунки в графическом редакторе;

•  Пользоваться цифровым фотоаппаратом и видеокамерой;

• Использовать сканер, микрофон и принтер для ввода и вывода информации.

Коррекционные задачи:

• развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

• развитие речи, владение техникой речи;

• обогащение и уточнение словарного запаса;

• развитие умения устанавливать причинно-следственные связи и закономерности;

• коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

• расширение представлений об окружающем мире;

• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

1. Содержание программы

Учебный план

Тема 1. Проект? Проект! Научные исследования и наша жизнь –6 ч.

Теория: Как выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор тем исследования.

Практика: Беседа «Что мне интересно?». Обсуждение выбранной темы для исследования. Памятка «Как выбрать тему». Задания на выявление общих интересов. Групповая работа. Знакомство с видами проектов. Работа в группах.

Формы контроля: Входной контроль

Тема 2.Методологический аппарат исследования– 7ч.

Теория: Постановка цели исследования по выбранной теме. Определение задач для достижения поставленной цели. Выдвижение гипотез. План проекта, правила составления плана работы над проектом. Познакомить с методами и предметами исследования. Предмет исследования в проекте. Эксперимент как форма познания мира.

Практика: научиться ставить цели, задачи, выдвигать гипотезы, составление плана работы над проектом. Определить предмет исследования в своём проекте. Определить методы в проекте.

Формы контроля: творческое задание, презентация.

Тема 3. Анкетирование – 2ч.

Теория: Что такое анкета? Правила анкетирования, опроса. Интервью плюсы и минусы.

Практика: Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.

Форма контроля: Творческое задание, наблюдение

Тема 4.Библиотечный каталог. -5 ч.

Теория: Что такое список литературы? Правильное написание литературы в проекте.

Практика: Экскурсия в библиотеку. Выбор необходимой литературы по теме проекта. Чтение и выбор необходимых частей текста для проекта. Учить правильно записывать литературу, используемую в проекте.

Форма контроля: Тест/ творческое задание

Тема 5. Логические операции. – 8ч.

Теория: Анализ и синтез, суждения, умозаключения, выводы. Как сделать сообщение о результатах исследования.

Практика: Практическое задание, направленное на развитие анализировать свои действия и делать выводы. Составление плана работы. Требования к сообщению.

Форма контроля: Творческое задание.

Тема 6. Конференция– 6ч.

Теория: Правила оформления работы. План выступления и защиты своего проекта (исследования).

Практика: Выступления учащихся с презентацией своих проектов. Анализ своей проектной деятельности.

Формы контроля: проект.

1. Планируемые результаты

После окончания обучения по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Учусь создавать проекты» обучающиеся покажут следующие результаты:

Личностные результаты:

• Будет сформирована у детей мотивация к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.

• Будут развиты познавательные навыки учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развития критического и творческого мышления.

Метапредметные результаты:

• Будут планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

• Будут сформированы умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации.

• Будут уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметные (образовательные) результаты:

• Будут использовать средства Интернет для нахождения графических иллюстраций, аудио объектов;

• Будут создавать рисунки в графическом редакторе;

• Будут пользоваться цифровым фотоаппаратом и видеокамерой;

• Будут использовать сканер, микрофон и принтер для ввода и вывода информации.

Материалы – техническое обеспечение

Для эффективной реализации программы имеются:

Учебный кабинет, оснащенный школьный мебелью и оргтехникой, компьютер. Методические комплексы, состоящие из информационного материала и конспектов, презентаций PowerPoint, технологических и инструкционных карт; методических разработок и планов конспектов занятий; методических указаний и рекомендаций к практическим занятием;

Цифровые образовательные ресурсы

• www.researcher.ru — Портал исследовательской деятельности учащихся при участии: Дома научно-технического творчества молодежи МГДД(Ю)Т.

• www.vernadsky.dnttm.ru — сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского.

• www.issl.dnttm.ru — сайт журнала «Исследовательская работа школьника»..

Информационное обеспечение

• http://www.proshkolu.ru/user/Svetlana2866/file/1652108/Всероссийском интернет - портале ProШколу.ru

• http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditelei/materialy-dlya-    zabotlivykh-roditelei-letnyaya-shkola-mate/ Социальный сайт работников образования  nsportal. ru

• http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/viewlink/195.html/Всероссийский Образовательный Портал «Продлёнка». Портал для школьников, педагогов и родителей.

2.3. Формы аттестации

Для определения результативности обученности обучающихся предусмотрены следующие виды контроля: (входная диагностика, текущий контроль, промежуточная и итоговая аттестации)

• Входной (начальный) – выявление уровня мотивации изучения предмета на начало учебного года;

• Текущий (промежуточный) – проводится за полугодие в форме творческого задания, после каждой пройденной темы.

• Итоговый – осуществляется в конце учебного года и проводится в форме конференции.

1. Оценочные материалы(см. приложение 2)

Характеристика оценочных материалов

Методы обучения: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, коллективные и индивидуальные проекты, самостоятельная работа, защита проектных работ, мини-конференция, консультация.

Технологии: проблемное обучение, моделирующая деятельность, поисковая деятельность, информационно-коммуникационные технологии, здоровьесберегающие технологии.

Алгоритм учебного занятия:

1. Мотивация к деятельности: постановка предметных и метапредметных целей.

2. Актуализация полученных ранее знаний.

3. Пробное учебное действие по новой теме.

4. Поиск сложных мест в работе с новой информацией.

5. Нахождение путей и способов выхода из затруднений.

6. Реализация решения.

7. Первичное закрепление успешного результата работы.

8. Самостоятельная деятельность ученика с проверкой результатов работы по эталону.

9. Включение новой темы в систему применения знаний, в список задач для проектных работ. Анализ и оценивание деятельности учеников на занятие.

Цель программы воспитания: воспитание свободного гражданина с развитыми интеллектуальными способностями, творческим отношением к миру, чувством личной ответственности, твердой моралью, способного к преобразовательной продуктивной деятельности, саморазвитию, ориентированного на сохранение ценностей общечеловеческой и национальной культуры.

Задачи программы воспитания:

1. Развитие волевых качеств, обучающихся: самостоятельности, дисциплинированности, инициативности, принципиальности, организованности;

2. Воспитание стремления к самообразованию, саморазвитию, самовоспитанию;

3. приобщение обучающихся детей к экологической и социальной культуре, здоровому образу жизни, рациональному и гуманному мировоззрению;

4. Формирование нравственного отношения к человеку, труду и природе.

5. Воспитание обучающихся в духе демократии, личностного достоинства, уважения прав человека, гражданственности и патриотизма.

6. Создание условий для участия семей в воспитательной деятельности МКОУ Здвинской СОШ№1.

Особенности воспитательного процесса:

Программа реализуется в МКОУ Здвинской СОШ№1 в детском объединении «Учусь создавать проекты». Режим занятий по программе включает в себя проведение педагогом не менее одного воспитательного мероприятия в месяц. Общий объём учебных часов на реализацию программы на каждый учебный год определяется в учебном тематическом плане. Для более эффективного достижения цели и реализации задач воспитательной работы, обозначенных в настоящей программе, рекомендовано-массовой работе.

Используемые формы воспитательной работы: викторина, экскурсии, игровые программы, диспуты.

Методы: беседа, мини-викторина, моделирование, наблюдения, столкновения взглядов и позиций, проектный, поисковый.

Планируемые результаты:

1.Максимальное раскрытые потенциала личности каждого ребёнка, формирование определённых творческих, социальных и нравственных качеств, самореализация в условиях комфортного воспитательного пространства МКОУ Здвинской СОШ №1.

2. Рост результативности достижений и успехов детей.

3.Повышение профессионального уровня педагогических работников.

4.Расширение и укрепление сотрудничества с родителями.

Календарный план воспитательной работы

Нормативно-правовые документы:

1. Конституция Российской Федерации (от 12.12.1993 с изм. 01.07.2020);

2. Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 «О национальных целях развития РФ на период до 2030 года»;

3. Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности РФ»;

4. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;

5. Федеральный Закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ-273);

6. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

7. Федеральный закон «О российском движении детей и молодежи» от 14.07.2022 №261-ФЗ (далее- ФЗ-261);

8. Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р);

9. Стратегическое направление в области цифровой трансформации образования, относящейся к сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации (утв. распоряжением Правительства РФ от 02.12.2021 № 3427);

10. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (утв. распоряжением Правительства РФ от 31.03.2022 № 678) (далее - Концепция);

11. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";

12. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (рзд.VI. Гигиенические нормативы по устройству, содержанию и режиму работы организаций воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»);

13. Федеральные проекты «Цифровая образовательная среда»,«Современная школа», «Патриотическое воспитание» (2020);

14. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 22.09.2021 № 652н "Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;

15. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (далее – Порядок);

16. Концепция развития креативных индустрий в Новосибирской области (утв. постановлением Правительства НСО от 8.062021 № 212-П).

17. Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);

18. Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 №1598 «Об утверждении и введении в действие ФГОС обучающихся с ОВЗ»;

Литература для педагога:

1. Басманова В.В. Защита проекта – экзамен по технологии// Школа и производство, 2005 №4, с.62-64.

2. Крылов А.В. Проектирование в технологии //Школа и производство, 2002 №1, с. 5-8.

3. Малышева Н.А. Интегрированные творческие проекты // Школа и производство, 2003 №7, с.33.

4. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Графф, 2002.

5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. Пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Под ред. Е.С.Полат. – М.: Академия, 2000.

6. Павлова М.Б., ПиттДж., Гуревич М.И., Сасова И.А. Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя / Под ред. И.А.Сасовой. – М, 2003.

7. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М, 2003.

Календарный учебный график

Методика А.Реана для оценки уровня мотивации к исследовательской деятельности

Цель:

диагностика готовности учащихся к исследовательской деятельности

Форма анкеты:

____________________________________________________ ________

(Фамилия, имя) (класс)

Один балл получают ответы “да” на утверждения 1-3, 6, 8, 10-12, 14, 16, 18-20 и ответы “нет” на 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17. Подсчитывается общее количество баллов.

Описание аналитической части.

1. Диагностика учащихся, набравших от 14 до 20 баллов

Мотивация этих детей носит позитивный характер, так как они:

• готовы начать работу, предполагая достижение чего-то конструктивного,

• уверены в положительном исходе дела,

• обладают потребностью в достижении успеха,

• уверены в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и активны,

• целеустремленны и настойчивы в достижении цели,

• не боятся и не избегают трудных задач,

• при выполнении сложных задач быстро включаются в поиск решения, стремясь использовать разные способы и возможности,

• планируют деятельность на перспективу, открывая «горизонты» исследования для самих себя, а не по указке старших (учителей),

• способны выполнять задания на время,

• способны пошагово рефлектировать свою деятельность.

2. Диагностика учащихся, набравших от 8 до 13 баллов (28%)

Мотивационный полюс ярко не выражен, так как эти дети:

• готовы начать работу, не обладая чётким осознанием того, что делают,

• не уверены в положительном исходе дела,

• обладают потребностью в достижении успеха, но не уверены в себе, в своих силах,

• не всегда ответственны, инициативны и активны,

• способны к целеполаганию, но не настойчивы в достижении цели,

• не избегают трудных задач, но не всегда доводят и даже часто не доводят до конца их решение,

• быстро переключаются на другой вид деятельности,

• планируют деятельность на короткий период (на завтра, ближайшие дни), не ставят перспективных целей,

• не способны выполнять задания на время,

• способны оценивать свою деятельность, но без пошаговой рефлексии.

3. Диагностика учащихся, набравших от 1 до 7 баллов (5%)

Диагностируется мотивация на избегание неудачи (боязнь неудачи):

• активность ученика связана с потребностью избежать срыва, порицания, наказания, неудачи (негативный тип мотивации);

• в основе мотивации учащихся лежит идея негативных ожиданий: начиная дело, ребёнок уже заранее боится возможной неудачи, думает о путях избегания этой гипотетической неудачи, а не о способах достижения успеха;

• учащиеся этой группы отличаются повышенной тревожностью, низкой уверенностью в своих силах;

• стараются избегать ответственных заданий;

• при необходимости решения сложных и ответственных задач могут впадать в состояние близкое к панике, бросить всё на самотёк;

• все это может сочетаться с весьма ответственным отношением к делу.

Оценка проектной деятельности учащихся

1.Оценка продукта проектной деятельности учащегося

2. Процессуальная оценка проектной деятельности учащегося

3. Оценка оформления проекта

(заполняется учителем)

1.Оцените степень самостоятельности проектной деятельности учащегося.

- предельно самостоятельная с минимальной помощью учителя

частично – самостоятельная с большим объемом консультаций и диалогом с учителем

- с элементами самостоятельности (консультации, рекомендации конкретных действий)

- полностью несамостоятельная (регламентирован учителем каждый шаг, действие)

2.Оцените, насколько Вы можете инициировать познавательную самостоятельность учащихся.

- могу легко и успешно

- могу, но с некоторыми затруднениями (укажите характер затруднений)

- это представляет для меня большую трудность (в чем состоит трудность)

- не могу.

3.Какие средства вы для этого используете?

- объяснение сути учебного проекта, процесса и защиты.

-нечетко сформулированная проблема (требуется уточнение формулировки ).

- демонстрация и комментарий выполненных проектов.

-перечисление возможных тем и комментарий к ним.

- другое (поясните, что именно).

4.Оцените степень квалифицированности Ваших консультаций.

Содержательная сторона.

- весьма квалифицированная (отлично знаю то, о чем говорю с уч-ся).

- достаточно квалифицированная (периодически требуется обращение к

источникам информации )

- недостаточно квалифицированная (требуется частое обращение к источникам информации)

- неквалифицированная (постоянный дефицит знаний)

Процессуальная сторона

- выстраиваю проблемные ситуации, задаю наводящие вопросы, ненавязчиво

- направляю путь познания учащихся, предвидя и прогнозируя последующие

действия и их результат

- вместе с учащимися прохожу весь путь познания на равных позициях (в

сотворчестве)

- даю прямые указания действий

5. Какие психолого-педагогические приемы Вы применяли в подготовке учащегося к публичной защите проекта?

- наставления общего характера

- рассказ о процедуре защиты

- совместные консультации со школьным психологом

- беседы с родителями

- тренинги по отработке отдельных умений

-репетиция всей процедуры защиты

- другое (укажите, что)

6.Если, по-Вашему, защита прошла неуспешно, в чем Вы видите причины неуспешности?

- моя недоработка, как руководителя ПДУ

- стечение обстоятельств, случайность

- необъективность экспертов

- недостаточно способный учащийся

- нерадивый учащийся

- другие обстоятельства (укажите какие)

7. Оцените Вашу работу по подготовке учащихся к публичной защите (по результатам защиты)

- в высшей степени эффективная

- эффективная

- малоэффективная

- неэффективная

8.Какие задачи Вы решали как руководитель ПДУ?

- инициирование и поощрение творческого поиска

- формирование умения правильно формулировать и оценивать свою деятельность

- формирование умения правильно анализировать и оценивать свою деятельность

- другие (укажите, какие)

9. Какие методы и формы вы используете в процессе руководства ПДУ?

- метод свободной дискуссии

- метод мозгового штурма

- проблемное изложение

- эвристическая беседа

- дидактические игры

- коллективные формы творческой деятельности

- другое (что именно)

10. Удовлетворены ли вы своей ролью руководителя ПДУ?

- совершенно удовлетворен (а)

- удовлетворен (а)

- не совсем удовлетворен (а)

- больше неудовлетворен (а) , чем удовлетворен (а)

- не удовлетворен(а)

Механизм работы с оценочным листом

Напротив каждого из критериев в графах под общим названием "аспекты ПДУ" и ставиться оценочный балл.

Он исчисляется так:

Если показатели критерия присутствуют в объекте оценивания в полной мере - 1 балл.

При частичном присутствии - 0.5 балла.

Если отсутствуют - 0 баллов.

Можно усложнить градацию балльной оценки и увеличить ее вариативность с трех до пяти, введя такие позиции как

"скорее присутствуют, чем отсутствуют " - 0.75 балла.

"скорее отсутствуют, чем присутствуют "- 0.25 балла.

Последний вариант значительно усложнит оценивание и потребует больше времени для принятия решений и обработку результатов. Вряд ли это оправдано. Думается, будет достаточно одного промежуточного балла (0.5),который ставится в интервале “присутствует не в полной мере – незначительно присутствует”.

Далее суммируются все баллы в колонках под соответствующими аспектами (выделены жирным) и эти величины проставляются в строках ”итого” для каждого аспекта. Затем подсчитывается общая сумма баллов и проставляется в строке ”Всего”.

Максимально возможная оценка равна сумме всех критериев, выраженной в баллах. Эта оценка может использоваться и в качестве рейтинговой оценки.

1