Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Пржевальская средняя школа Демидовского района Смоленской области
| Рассмотрено | Согласовано | Утверждаю |
| на заседании пед. совета | зам. директора по УВР | директор школы
______ (С.М. Турбаев |
| Протокол № 1 от31.08.18 г. | ____ (З.В. Парфенова) | Приказ № о\д от 31.08.18г. |
|
| 31.08. 2018 г. |
|
Программа индивидуального логопедического сопровождения, обучающихся, как часть Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР
2018-2019 учебный год
Класс 3
Учитель – логопед: Егорова Е.С.
Пржевальское 2018
Индивидуальная программа логопедического сопровождения разработана для обучающейся 3 класса с ОНР (III уровень) и ОВЗ (ЗПР)
Слоговая структура слова: допускает единичные ошибки при воспроизведении мало знакомых четырехсложных слов со стечением согласных (в основном упрощения стечения согласных)
Состояние словаря: активный и пассивный словарь относительно развит; затруднён подбор синонимов, антонимов, частое использование местоимений, междометий.
Грамматический строй речи: аграмматизмы наблюдаются при специальном исследовании: ошибки в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательного и существительного, глагола и существительного, затруднены процессы словообразования, словоизменения.
Связная речь: при составлении рассказа по серии сюжетных картинок наблюдаются нарушения связи слов в предложениях, выражающих временные, пространственные отношения, нарушены основные показатели связности речи: последовательность, логичность, композиционная целостность высказывания, наблюдается интонационная, логическая прерывистость, заключающаяся в неоправданной остановке речи, в обрыве фраз, мыслей, а иногда - в неоправданном повторении одних и тех же слов; нет целостного видения сюжета, отвлекается на детали; события излагаются без обобщающей сюжетной линии, путём перечисления изображённого.
Письменная речь: чтение быстрое, но понимание прочитанного в полном объёме затруднено.
Письмо: наблюдаются множественные специфические ошибки: замена звонких-глухих согласных; пропуски согласных при стечении; неправильное обозначение мягкости посредством ь; пропуск и замена гласных, в том числе ударных; тенденция к фонетическому письму, контаминации (слипание) слов; нарушение границ предложения. Умение проверять не сформировано, если проверяет, то не видит ошибок. Темп письма быстрый.
Заключение: ОНР (III уровень), акустическая дисграфия, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза
Рекомендации ПМПК: Обучение по АООП НОО ОВЗ с ЗПР (вариант 7.1); психолого-педагогическое сопровождение учителем логопедом по коррекции общего недоразвития речи, дисграфии.
В основе возникновения стойких специфических ошибок лежат объективные причины:
1. Недостаточная сформированность фонематического анализа и синтеза ведёт к искажению звуконаполняемости слова и нарушению слоговой структуры.
2. Недостаточная сформированность фонематического слуха проявляется в трудности различения звуков родного языка.
3. Отставание в развитии лексико-грамматической стороны речи приводит к трудностям в структурном построении предложения.
4. Недостаточная сформированность пространственных и временных представлений является одной из причин затруднения при нахождении ошибок во время самостоятельной проверки письменных работ.
5. Недостаточное развитие слухового, зрительного внимания, восприятия, памяти, мышления сказывается на ухудшении в усвоении учебной программы.
Имеют место различные формы дисграфии, сочетающиеся между собой.
Акустическая дисграфия (дисграфия на почве нарушения фонемного распознавания) в своей основе имеет чаще всего нарушение слуховой дифференциации звуков речи. При этой форме дисграфии нет нарушений произношения тех звуков речи, которые неправильно обозначаются на письме. Акустическая дисграфия проявляется в работах ребёнка в виде замен букв, соответствующих фонетически близким звукам Дисграфия, обусловленная нарушением различных форм языкового анализа и синтеза – деление предложений на слова, слов на слоги, слогов на звуки и буквы.
Недоразвитие звукового анализа и синтеза проявляется на письме в нарушениях структуры предложения и слова.
Наиболее сложной формой языкового анализа и синтеза является фонематический анализ слов. Вследствие чего на письме появляются искажения звуко-слоговой структуры слова.
Целью коррекционного логопедического сопровождения обучающегося является организация занятий, способствующих развитию фонетической, фонематической, лексико-грамматической сторон речи, связной речи, когнитивных процессов и создание предпосылок к полноценному овладению учебной программой по русскому языку и чтению.
Учитывая индивидуально-типологические особенности развития, образовательные потребности, решаются основные задачи коррекционного логопедического сопровождения:
-формирование звукового, слогового анализа и синтеза слов, полноценных фонематических представлений, восприятий;
-обогащение и развитие словарного запаса, обучение точному употреблению слов, как путём накопления новых словоформ, так и благодаря развитию умений пользоваться различными способами словоизменения и словообразования;
-обогащение словаря;
-развитие грамматического строя речи путём овладения грамматическими связями слов, нормами согласования, управления и примыкания;
-развитие и совершенствование умений и навыков в построении связных высказываний;
-развитие пространственных и временных представлений, мелкой и общей моторики, психических процессов.
Организация обучения.
Индивидуальные логопедические занятия по коррекции дисграфии проводятся, 2 раза в неделю по 45 мин. (понедельник, вторник)
Срок реализации программы: второе полугодие 2018 -2019 учебного года.
Специальные условия для усвоения адаптированной образовательной программы
организация коррекционно-развивающих логопедических занятий на логопункте;
строгое соблюдение режимных моментов;
соблюдение дозированности нагрузки, чередование занятий и отдыха;
индивидуальный подход;
щадящий режим, исключающий переутомление ребёнка;
развитие коммуникативных навыков на занятиях и вне занятий;
организация взаимодействия в работе всех специалистов ПМПк, тесное сотрудничество с родителями.
Индивидуальный план логопедического сопровождения
| Направление работы | Задачи | Форма работы | Показатели достижений обучающегося |
| Развитие звуковой стороны речи.
| Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогового, звукового состава слова. | Консультация родителей, учителя-предметника
| Качество и количество выполняемых заданий на занятиях. Положительная динамика в усвоении фонем родного языка |
| Восполнение пробелов в развитии лексического запаса с овладением синтаксическими конструкциями разной сложности.
| -формирование и обогащение словарного запаса, - практическое овладение новыми образованиями слов при помощи суффиксов; - практическое овладение новыми образованиями слов при помощи приставок; -обогащение словаря подбором родственных слов; - практическое использование предлогов; - практическое овладение навыками подбора синонимов и антонимов и способами их употребления. | Индивидуальное занятие Консультация родителей, самого обучающегося
| Качество и количество выполняемых заданий на занятиях Самостоятельное выполнение заданий |
| Развитие связной речи. | -формирование навыка чёткого изложения своих мыслей, ответов на вопросы в точном соответствии с инструкцией или заданием по ходу учебной работы, используя усвоенную терминологию. | Индивидуальные
| Умение составлять рассказ по сюжетной картинке, пересказывать текст, устанавливать причинно-следственные связи.
|
| Коррекция акустической дисграфии, дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза
| Устранение нарушений письменной речи | Индивидуальные Консультация родителей, учителя-предметника | Качество и количество выполняемых заданий на занятиях. Самостоятельное выполнение заданий. Отсутствие ошибок в написании; понимание прочитанного текста |
| Развитие психических процессов | -Развитие высших психических функций; -формирование пространственных представлений; -формирование временных представлений; -развитие графомоторных навыков, моторных движений. | Индивидуальные
| Качество и количество выполняемых заданий на занятиях. Умеет концентрировать внимание на изучаемом материале. Положительная динамика развития ребенка.
|
Тематическое планирование занятий по преодолению акустической дисграфии
| Тема занятия | Основные виды учебной деятельности |
| 1. Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия | Различать на слух неречевые звуки; распознавать зашумлённые и наложенные изображения. |
| 2. Звуки. Гласные — согласные | Различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, делить слово на слоги, определять количество слогов в слове. |
| 3. Дифференциация гласных букв I—II ряда | Различать гласные I—II ряда; различать на слух твёрдые и мягкие согласные. |
| 4. Мягкий знак | Различать на слух твёрдые и мягкие согласные; анализировать звукобуквенный состав слов; выделять ошибкоопасные места в слове по теме. |
| 5. Звонкие и глухие согласные | Различать на слух и на письме звонкие и глухие согласные, выделять ошибкоопасные места в слове по теме. |
| 6.Лабиализованные гласные. Звуки и буквы О-У, Ё-Ю | Различать по артикуляции, на слух и на письме лабиализованные гласные. |
| 7.Дифференциация соноров. Звуки Р—Р'—Л—Л'—Й | Различать на слух и на письме сонорные звуки; объяснять разницу в артикуляции этих звуков. |
| 8. Дифференциация свистящих и шипящих звуков | Различать на слух и на письме свистящие и шипящие звуки и буквы, объяснять разницу в артикуляции этих звуков. |
| 9. Развитие связной речи | Пересказывать текст, составлять описательный и сюжетный рассказы письменно. |
Тематическое планирование занятий по преодолению дисграфии,
обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза
| Темы | Основные виды учебной деятельности |
| 1. Звук. Гласные-согласные звуки | Различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки. |
| 2. Гласные I ряда | Различать гласные I ряда; объяснять различия в артикуляции гласных звуков. |
| 3. Гласные II ряда | Различать гласные I—II ряда; понимать образование гласных II ряда; различать на слух твёрдые и мягкие согласные. |
| 4. Мягкий знак | Различать на слух твёрдые и мягкие согласные; анализировать звукобуквенный состав слов; выделять ошибкоопасные места в слове по теме. |
| 5. Согласные звуки | Различать на слух и на письме оппозиционные согласные, выделять ошибкоопасные места в слове по теме. |
| 6. Слог | Делить слово на слоги, определять количество слогов в слове. |
| 7. Ударение. Ударная гласная | Понимать разницу между ударной и безударной гласная, ставить ударение в словах разной слоговой структуры. |
| 8. Ударные и безударные гласные (А—О, Е—И, И—Я) | Проверять безударную гласную в корне слова. |
| 9. Родственные слова. Корень слова | Выделять корень слова, подбирать родственные слова, учатся дифференцировать омонимичные корни. |
| 10. Образование слов при помощи суффиксов | Выделять суффиксы в составе слова, образовывать новые слова с помощью суффиксов. |
| 11. Словообразование слов при помощи приставок | Образовывать новые слова с помощью приставок, выделять приставки в составе слова. |
| 12. Приставки и предлоги | Различать по значению и написанию приставки и предлоги. |
| 13.Морфемный состав слова | Выделять все части слова, делать морфемный разбор слов. |
| 14. Состав предложения | Графически обозначать границы предложений, делить текст на предложения, работать с деформированными предложениями. |
| 15. Последовательный рассказ | Составлять
план повествовательного текста, пересказывать текст по плану устно и письменно. |
| 16. Описательный рассказ | Составлять план описательного текста, пересказывать текст по плану устно и письменно. |
| 17. Составление связного рассказа по предметной, сюжетной картинам и серии картин | Составлять план связного рассказа по предметной, сюжетной картинам и серии картин, писать рассказ. |
Так как темы занятий по коррекции дисграфии перекликаются, для групповых занятий по коррекции смешанной дисграфии разработан один КТП, объединивший два плана работы.
Ожидаемые результаты логопедической работы
В итоге коррекционного логопедического сопровождения обучающийся должен знать: слоговой анализ и синтез слова; мягкость согласных; морфологический состав слова: корень, окончание, приставку, суффикс; предложения: повествовательные, вопросительные, восклицательные.
должен уметь:
-производить звукобуквенный анализ слов;
-устанавливать соотношения между буквами и звуками в слове;
-пользоваться различными способами словообразования;
-владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова;
-использовать в речи различные конструкции предложений;
-строить связное высказывание, устанавливать логику (связность, последовательность);
-точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания;
-правильно читать текст (без искажений, замен, пропусков, угадывания) и понимать смысл прочитанного;
-отвечать на вопросы и передавать содержание текста.
Результативность логопедического сопровождения отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования с внесением последующих корректив в содержание логопедической работы и в индивидуальные маршруты коррекции.
Примерный прогноз развития ребенка: При соблюдении специальных условий в организации коррекционно-образовательного процесса и стабильного состояния здоровья, обучающийся сможет стабильно развиваться и обучаться по адаптированной общеобразовательной программе.
Календарно-тематическое планирование
коррекционно-логопедических занятий
Количество занятий в неделю - 2
Количество занятий за второе полугодие - 32
| № | Тема урока | Запланировано | Фактически проведено |
| Кол-во часов | Дата проведения | Кол-во часов | Дата проведения |
|
|
|
|
|
|
|
| 1 | Звуки и буквы. | 1 | 14.01 |
|
|
| 2 | Гласные звуки и буквы. | 1 | 15.01 |
|
|
| 3 | Дифференциация гласных. | 1 | 21.01 |
|
|
| 4 | Слог. | 1 | 22.01 |
|
|
| 5 | Ударение. | 1 | 28.01 |
|
|
| 6 | Согласные звуки и буквы. | 1 | 29.01 |
|
|
| 7 | Дифференциация гласных и согласных. | 1 | 4.02 |
|
|
| 8 | Твердые и мягкие согласные. | 1 | 5.02 |
|
|
| 9 | Звонки и глухие согласные. | 1 | 11.02 |
|
|
| 10 | Корень. Родственные слова. | 1 | 12.02 |
|
|
| 11 | Окончание. Ед. и мн. число. | 1 | 18.02 |
|
|
| 12 | Суффикс. | 1 | 19.02 |
|
|
| 13 | Приставка. | 1 | 26.02 |
|
|
| 14 | Предлоги. | 1 | 4.03 |
|
|
| 15
16 | Дифференциация предлога и приставки. | 1 | 5.03 |
|
|
| 17 | Имя существительное. | 1 | 11.03 |
|
|
| 18 | Имя прилагательное. | 1 | 12.03 |
|
|
| 19 | Глагол. | 1 | 18.03 |
|
|
| 20 | Согласование. | 1 | 19.03 |
|
|
| 21 | Управление. Винительный падеж. | 1 | 1.04 |
|
|
| 22 | Управление. Родительный падеж. | 1 | 2.04 |
|
|
| 23 | Управление. Дательный падеж. | 1 | 8.04 |
|
|
| 24 | Управление. Творительный падеж. | 1 | 9.04 |
|
|
| 25 | Предложение. | 1 | 15.04 |
|
|
| 26
27 | Антонимы. | 2 | 16.04
22.04 |
|
|
| 28
29
| Синонимы. | 2 | 23.04
29.04 |
|
|
| 30 | Однозначные и многозначные слова. | 1 | 30.04 |
|
|
| 31
32
33 | Работа с деформированным текстом | 3 | 6.05
7.05
13.05 |
|
|
| 34 | Контрольная работа | 1 | 14.05 |
|
|
Литература:
1.Бабина Г. В. Формирование навыка фонемного анализа у детей с общим недоразвитием речи / Г. В. Бабина, Н. А. Грассе // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции: учеб. пособие / под общ.ред. О. Б. Иншаковой. – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. – с. 174-192.
Дисграфия, дислексия: технология преодоления.Садовникова И.Н. – М.: Владос, 2012.
Ефименкова Л. Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей / Л. Н. Ефименкова, И. Н. Садовникова. – М.: Просвещение, 1972. – 205 с.
Иншакова О. Б. Отражение зрительно-пространственных трудностей в письме первоклассников / О. Б. Иншакова, А. И. Кричевец, Т. В. Ахутина // Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения. – М.: Изд-во МОГИ, 2006. – с. 44-49.
Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. Пособие для логопедов. В 2 ч. / О. Б. Иншакова. – М.: ВЛАДОС, 2003.
Ишимова О. А. Развитие речемыслительных способностей детей /
О. А. Ишимова, С. Н. Шаховская, Е. Д. Худенко. – М.: Просвещение,
2009. – 111 с.
Лалаева Р. И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников / Р. И. Лалаева, Л. В. Бенедиктова. – М.: Изд-во Союз СПб, 2001. – 219 с.
Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи / Р. Е. Левина. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 311 с.
Логинова Е. А. Актуальные вопросы логопедии в изучении дисграфии, организации её диагностики и коррекции / Е. А. Логинова // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. – М.: Изд-во МСГИ, 2004. – с. 167-174.
Лопухина И. С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи / И. С. Лопухина. – М.: Аквариум, 1995. – 380 с.
Мисаренко Г. Г. Технология коррекции письма: развитие графомоторных навыков / Г. Г. Мисаренко // Логопед. – 2004. – № 2. – с. 4-14.
Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / под ред. Т. В. Ахутиной, О. Б. Иншаковой. – М.: В. Секачёв, 2008. – 128 с.
Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников / И. Н. Садовникова. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 256 с.
Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи / Л. Ф. Спирова. – М.: Педагогика, 1980. – 192 с.
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием – М.: 1993.
Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 1984.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательном учреждении. – М.: Когито-центр, 1996.
Ястребова А. В. Преодоление общего недоразвития речи – М.: Аркти, 2000.
6 142
9 616 
