СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Адаптированная образовательная программа для ребенка с тяжелыми нарушениями речи Баева Юля 2 младшая группа № 7 на 2023-2024 учебный год

Категория: Дошкольное образование

Нажмите, чтобы узнать подробности

Адаптированная образовательная программа (далее АОП) разработана для организации обучения Баевой Юлии – воспитанницы с тяжелыми нарушениями речи в условиях группы комбинированной направленности. По заключению ПМПК г.о. Самара от 30.06.2023 г. № 136 воспитаннице присвоен статус: ограниченные возможности здоровья (тяжелые нарушения речи).

Рекомендовано обучение по адаптированной образовательной программе в условиях комбинированной группы.

Адаптированная образовательная программа разработана с учетом:

Просмотр содержимого документа
«Адаптированная образовательная программа для ребенка с тяжелыми нарушениями речи Баева Юля 2 младшая группа № 7 на 2023-2024 учебный год»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 231» городского округа Самара

(МБДОУ «Детский сад № 231» г.о.Самара)

Россия, 443032 г. Самара, ул. Осетинская, 9-А

тел./факс: (846) 330-39-42; 254-05-84; e-mail: [email protected]


«ПРИНЯТ»

Протокол педагогического совета №1 от ____________г.


«УТВЕРЖДАЮ»

Заведующий МБДОУ

«Детский сад №231» г.о.Самара

_________ Кичайкина Л.Т.








Адаптированная образовательная программа 
для ребенка с тяжелыми нарушениями речи


Баевуа Юля


2 младшая группа № 7


на 2023-2024 учебный год






воспитатели: Трифонова Е.И.

Назаренко В.А.











С адаптированной образовательной программой ознакомлен (а), согласен (а) родитель (законный представитель)


____________/____________________________

подпись расшифровка

____________________

дата





Содержание

1.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1  Пояснительная записка

1.1.1  Возрастные и индивидуальные особенности развития воспитанника

1.1.2  Цели и задачи Программы

1.1.3  Принципы и подходы к формированию Программы

1.2 Планируемые результаты

1.2.1  Целевые ориентиры

1.3  Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по реализации АОП

1.3.1  Педагогическая диагностика (мониторинг) индивидуального развития воспитанника

2.  СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1  Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития воспитанника, представленными в пяти образовательных областях:

  • Социально-коммуникативное развитие

  • Познавательное развитие

  • Речевое развитие

  • Художественно-эстетическое развитие

  • Физическое развитие

2.2  Специфика содержания АОП для воспитанника с ТНР

2.3  Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника, специфики его образовательных потребностей и интересов

2.4  Механизм адаптации ООП для воспитанника с ТНР

2.5  Особенности образовательной деятельности разных видов, организация культурных практик

2.6  Способы и направления поддержки детской инициативы

2.7  Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей воспитанника

2.8  Программа коррекционной работы (содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития (коррекционная программа)

2.8.1  Специальные условия обучения и воспитания воспитанников с ОВЗ (ТНР)

2.8.2  Система коррекционной работы педагога-психолога в рамках реализации АОП

2.8.3  Система коррекционной работы учителя-логопеда в рамках реализации АОП

2.8.4  Алгоритм взаимодействия специалистов в коррекционном процессе

3.  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1  Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие воспитанника

3.2  Организация развивающей предметно-пространственной среды

   3.2.1  Особенности развития предметно-пространственной среды для воспитанника с ОВЗ (ТНР)

3.2.2  Перечень примерных структурных компонентов развивающей предметно-пространственной среды группы

3.3  Кадровые условия реализации Программы

3.4  Материально-техническое обеспечение Программы

3.5  Планирование индивидуальной работы Планирование индивидуальной работы

3.5.1  План индивидуальной работы

3.5.2  Планирование работы воспитателя группы и специалистов

3.6  Режим и распорядок

3.7  Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, проводимых в ДОО

3.8  Программно-методическое обеспечение

3.8.1  Программно-методическое обеспечение педагога-психолога

3.8.2  Программно-методическое обеспечение воспитателя

3.9  Перечень нормативных и нормативно-методических документов

3.10  Перечень литературных источников

2.10.1  Перечень литературных источников

2.10.2  Литература, используемая при реализации Программы



  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа (далее АОП) разработана для организации обучения Баевой Юлии – воспитанницы с тяжелыми нарушениями речи в условиях группы комбинированной направленности. По заключению ПМПК г.о. Самара от __.__.2023 г. № ______ воспитаннице присвоен статус: ограниченные возможности здоровья (тяжелые нарушения речи).

Рекомендовано обучение по адаптированной образовательной программе в условиях комбинированной группы.

Адаптированная образовательная программа разработана с учетом:

– основной образовательной программы МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 231» г.о. Самара;

– примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС ДО для детей раннего и дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

– примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет (издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО) – Н.В. Нищевой.

Программа рассчитана на один учебный год и подразумевает проведение коррекционно-развивающей деятельности с воспитанником с ограниченными возможностями здоровья (тяжелые нарушения речи), далее (ОВЗ ТНР) младшего дошкольного возраста в условиях группы комбинированной направленности.

Коррекционная работа проводится в соответствии с:

– Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;

– нормами СанПиН 2.4.3648-20 от 28.09.2020 г.;

– приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 16.11.2022 № 993
«Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования».

Программа предусматривает формы обучения в комбинированной группе по основной образовательной программе дошкольного образования, различные варианты специального сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (сопровождение учителя-логопеда и педагога-психолога).

Программа направлена на:

– создание условий развития воспитанника с тяжелыми нарушениями речи, открывающих возможности для позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

– создание развивающей предметно-пространственной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации воспитанницы с тяжелыми нарушениями речи.

      1. Возрастные и индивидуальные особенности развития воспитанницы

Психолого-педагогические особенности развития:

  • отношение ребенка к словесной инструкции педагога, реакция на нее: снижен объем зрительного и слухового внимания, ситуативный уровень понимания речи: понимает просьбы, требует постоянного контроля педагога, зрительного контакта с взрослым.

  • сформированность учебных (коммуникативных, навыков самообслуживания, игровых и др.) компетенций:

Навыки самообслуживания: пользуется самостоятельно туалетными принадлежностями, умывается, моет руки, одевается, раздевается, обувается при помощи взрослого, завязывать и развязывать шнурки затрудняется, пользуется ложкой, вилкой самостоятельно, умеет убирать свои вещи в шкафчик и складывать на стульчике и т.д.

Игровая деятельность: с интересом играет с игрушками, собирает пирамидку (кольца одинаковые), двухсоставную матрешку. Основные цвета знает и соотносит. Строит из кубиков башенку, дорожку. С помощью взрослого при непосредственном сопоставлении дифференцирует предметы по величине (большой - маленький). Игровой интерес выражен достаточно. Игра кратковременна и сводится к воспроизведению разученных игровых действий.

Образовательная деятельность: Пассивный и активный словарный запас беден. Понимание речи на бытовом уровне. Начинает проявлять заинтересованность при просмотре иллюстраций и чтении коротких сказок, инсценировок с игрушками. Юля по просьбе взрослого находит сама или при помощи нужные предметы (показывает рукой или берет в руки), выполняет игровые действия («Покорми куклу», «Положи куклу в кроватку» и т.д.). Речь состоит из отдельных звукоподражаний и нескольких общеупотребительных слов (мама, дай, нет). Мелкая моторика рук развита не достаточно; ведущая рука правая; захват предмета осуществляется всей кистью, просьбы Юля выполняет сразу, но очень быстро теряя интерес, требуется неоднократное повторение.

Девочка легко и быстро вступает в контакт, проявляет в нём заинтересованность,  контакт стабилен. Эмоционально уравновешена.

1.1.2 Цели и задачи АОП

Цель: создание системы комплексной помощи воспитаннику с тяжелыми нарушениями речи, направленной на освоение основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию тяжелых нарушений речи, социальную адаптацию.

Задачи:

  1. Содействовать укреплению физического и психического состояния воспитанника с ТНР, в том числе его эмоционального благополучия;

    1. Создать благоприятные условия развития в соответствии с его возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развивать способности и творческий потенциал ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

    1. Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения;

    2. Формировать общую культуру личности воспитанника с ТНР, развивать его социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки учебной деятельности;

5. Сформировать социокультурную среду, соответствующую психофизическим и индивидуальным особенностям воспитанника с ТНР;

  1. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;

  2. Обеспечить преемственность целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

1.1.3 Принципы и подходы к формированию АОП.

Программа построена на следующих принципах:

  1. Общие принципы и подходы к формированию программ:

– поддержка разнообразия детства;

– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

– позитивная социализация ребенка;

– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО и детей;

– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

– сотрудничество детского сада с семьей;

– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.

  1. Специфические принципы и подходы к формированию программы:

– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает построение образовательной деятельности, открывающее возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;

– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;

– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художествен-но-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности;

– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.

1.2 Планируемые результаты

В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ОВЗ (ТНР), планируемые результаты освоения «Программы» предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

1.2.1 Целевые ориентиры освоения АОП воспитанником:

– способен к устойчивому эмоциональному контакту с взрослым и сверстниками;

– проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;

– понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;

– пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;

– понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности синтаксическими конструкциями;

– различает лексические значения слов и грамматических форм слова;

– называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;

– участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);

– рассказывает двустишья и простые потешки;

– использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;

– произносит простые по артикуляции звуки;

– воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;

– выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает взрослый);

– соблюдает в игре элементарные правила;

– осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;

– проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;

– замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;

– может заниматься, не отвлекаясь в течение трех-пяти минут;

– выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;

– показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;

– выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);

– усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;

– обладает навыком моделирования различных действий, направленных на воспроиз-ведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками, пантоми-мические действия на основе тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей);

– считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета), обозначает итог счета;

– знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето зима) и части суток (день и ночь);

– эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, процессу и результатам;

–  владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;

– планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;

– прислушивается к звучанию погремушки, колокольчика, неваляшки и других звучащих предметов; узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов;

– с помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах;

– обладает развитой крупной моторикой, выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);

– обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне т. п.);

– реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;

– выполняет по образцу взрослого, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);

– стремится принимать активное участие в подвижных играх;

– использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью взрослого; с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого.

1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по реализации АОП.

Целевые ориентиры, представленные в АОП:

  • не подлежат непосредственной оценке;

  • не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

  • не являются основанием формального сравнения с реальными достижениями детей;

  • не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

  • не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

  • АОП предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающегося, динамики его образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

  • педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

  • детское портфолио, фиксирующее достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

  • индивидуальный образовательный маршрут ребенка.

АОП предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

  • диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы;

  • внутренняя оценка, самооценка ДОО;

  • внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная оценка.

1.3.1.  Педагогическая диагностика (мониторинг) индивидуального развития воспитанника

Диагностика развития ребёнка направлена на определение наличия условий его индивидуального развития в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями, индивидуальными склонностями.

Участниками образовательных отношений, включенными в реализацию оценки индивидуального развития ребёнка, являются: воспитанники родители (законные представители); педагогические работники и администрация Учреждения.

Оценка индивидуального развития воспитанника проводится педагогами в ходе мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого используются только для оптимизации образовательной работы и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории (маршрута) ребёнка, профессиональной коррекции особенностей его развития.

Мониторинг осуществляется в форме:

  • регулярных наблюдений педагога за воспитанником в повседневной жизни;

  • в процессе непрерывной образовательной работы с ним.

Наблюдение осуществляется в:

  • непрерывной образовательной деятельности;

  • в совместной деятельности взрослого и воспитанников;

  • организованной образовательной деятельности, в режимные моменты;

  • в самостоятельной деятельности воспитанников; свободной продуктивной, двигательной или спонтанной игровой деятельности воспитанников.

При необходимости педагог применяет исследовательские методы осуществления педаго-гической диагностики в дошкольном образовании: беседа, поручения, создание педагогических ситуаций и др.

Мониторинг развития состоит из двух компонентов:

  • психолого-педагогическое обследование;

  • педагогическое обследование воспитанника. Данные обследования заносятся в «Карту развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое сопровождение», которая является ретроспективой наблюдения персонала учреждения за воспитанником на протяжении нескольких учебных лет.

В «Карте развития» находятся результаты комплексного обследования, педагогические представления на обучающегося, коллегиальное заключение консилиума, копии направлений на ПМПК, согласие родителей (законных представителей) на обследование и психолого-педагогическое сопровождение ребенка. В карту развития вносятся сведения социального характера, данные об обучении ребенка в группе, данные по коррекционно-развивающей работе (индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ), динамика развития проводимой специалистами психолого-педагогического сопровождения.

Мониторинг проводится три раза в год (в ноябре, январе и апреле). Психолого-педагогическая диагностика (мониторинг) проводится в первой половине дня. Диагностика не проводится в тот период, когда ребенок только что пришел после болезни, находятся в сложной жизненной ситуации (переезд, развод родителей, смерть близких родственников и т.д.) или, по неизвестным причинам ведет себя нетипично (возбужден, капризен, раздражителен и т.д.). В данном случае педагогическая диагностика переносится.

Диагностика речевых умений проводится 3 раза в год по методике Е.А. Стребелевой «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» по разделам:

  • Импрессивная речь

  • Слуховое восприятие, фонематический слух

  • Точность словоупотребления

  • Слоговая структура слов

  • Экспрессивная речь

  • Грамматический строй речи

  • Фонетическая сторона речи

  • Моторика (общая, ручная, артикуляционная, мимическая)

Речевые навыки оцениваются:

1 балл – формирование умений (недостаточное действие в соответствии с заданным образцом и речевым указаниям взрослого);

2 балла – применение умений (действие с помощью взрослого по знакомым образцам, правилам, алгоритмам);

3 балла – применение умений (самостоятельное действие по знакомым образцам, правилам, алгоритмам);

4 балла – творческое применение умений (самостоятельный перенос действия на новые условия и ситуации).

Логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития воспитанника, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития, что позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать АОП в соответствии с выявленными возможностями и способностями.

2.  СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития воспитанника, представленными в пяти образовательных областях:

  • Социально-коммуникативное развитие

  • Познавательное развитие

  • Речевое развитие

  • Художественно-эстетическое развитие

  • Физическое развитие

Образовательная деятельность с воспитанником по реализации программы строится на основе интеграции образовательных областей по задачам и содержанию, средствам организации и оптимизации детской деятельности, соответственно возрастным особенностям и индивидуальным возможностям воспитанника, специфике и возможностям образовательных областей.

Особенности организации образовательного процесса представлены в основной образовательной программы МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 231» г.о. Самара, утвержденной приказом от 30.08.2023 № ____.

2.2 Специфика содержания АОП для воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи.

Данный раздел АОП раскрывает основные направления работы и специфику содержания образовательных областей для воспитанника с ОВЗ (ТНР)

Образовательная область социально-коммуникативное развитие

  • использование различных речевых ситуаций при формировании навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, элементов труда и др. для работы над пониманием, усвоением и одновременно прочным закреплением соответствующей предметной и глагольной лексики;

  • называние необходимых предметов, использование предикативной лексики, составление правильных фраз при осуществлении всех видов детской деятельности с включением речевой ситуации (при затруднении – помочь актуализировать ранее изученную тематическую лексику);

  • использование производимых воспитанником действий для употребления соответствующих глаголов, определений, предлогов; переход от словосочетаний и предложений к постепенному составлению связных текстов;

  • побуждение пользоваться речью в процессе изготовления различных поделок, игрушек, сувениров и т.д. (называние материала, из которого изготавливается поделка, инструментов труда, рассказ о назначении изготавливаемого предмета, описание хода своей работы);

  • стимулирование развития и обогащения коммуникативной функции речи в непринуждённой обстановке на заданную тему (это позволяет научить воспитанника способам диалогического взаимодействия в совместной деятельности, развивать умение высказываться в форме небольшого рассказа: повествования, описания, рассуждения).

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Соци-ально-коммуникативное развитие» на первой и второй ступенях обучения по разделам: игра; представления о мире людей и рукотворных материалах; безопасное поведение в быту, социуме, природе; труд.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» обучения направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности ребенка с ТНР, дальнейшее приобще-ние к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольником с ОВЗ (ТНР) на протяжении пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.

Объектом особого внимания специалистов, работающих с ребенком с ОВЗ (ТНР) (учителя-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей и др.) становится уточнение и совершенствование использования коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.

Принцип «логопедизации» реализуется в подборе доступного речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок дошколь-ного возраста с нарушениями речи. Основное внимание взрослых в различных образовательных ситуациях обращается на обучение ребенком с ОВЗ (ТНР) использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты и т.п.

Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у ребенка с ОВЗ(ТНР) потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по накоплению словарного запаса.

Игра – основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» – вклю-чается в совместную образовательную деятельность взрослых и детей в процессе овладения всеми образо-вательными областями, в групповую и индивидуальную логопедическую работу. В игре возникают парт-нерские отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особо-го внимания педагогов. Взаимодействие взрослого с ребенком с ОВЗ (ТНР) строится с учетом интересов.

  • образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие» вовлекаются родители, а также все специалисты, работающие с ребенком с ОВЗ (ТНР).

Образовательная область познавательное развитие

  • развитие фонематического анализа;

  • развитие пространственно-временных представлений;

  • развитие способности к символизации, обобщению и абстракции;

  • расширение объёма произвольной вербальной памяти;

  • формирование регуляторных процессов, мотивации общения.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает повышение познавательной активности ребенка с ТНР, обогащение сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений. В процессе разнообразных видов деятельности ребенок с ОВЗ (ТНР) узнает о функциональных свойствах и назначении объектов, учится анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи, и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области обучения по следующим разделам: конструирование; развитие представлений о себе и окружающем мире; ФЭМП.

Взрослый развивает и поддерживает словесное сопровождение практических действий. Развитие у ребенка с ОВЗ(ТНР) представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Они обогащают и закрепляют представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные мо-менты. Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация и т.д. Педагоги продолжают формировать экологические представления, знакомить с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной). Ребенок с ОВЗ (ТНР) знакомится с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со взрослым содержания литературных произведений по ролям.

Образовательная область речевое развитие

Воспитанник с ОВЗ (ТНР) I уровень развития речи:

  • развитие понимания речи;

  • развитие активной подражательной речевой деятельности;

Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на формирование потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи. В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности у ребенка с ОВЗ (ТНР), формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Ребенок с ОВЗ(ТНР) учится вербализовать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения. Педагоги продол-жают обучение ребенка с ОВЗ (ТНР) ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые стимулируют желание свободно общаться, используя вербальные и невер-бальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность в различных ситуациях. Педагоги направляют внимание на формирование устойчивого эмоционального контакта с взрослыми и со сверстниками. Взрослый стремясь развить коммуникативные способности ребенка дошкольного возраста с ТНР учитывает особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с взрослым и сверстниками.

Образовательная область художественно-эстетическое развитие

  • развитие музыкально-ритмических движений, музыкального слуха и певческих навыков;

  • развитие эмоциональной сферы, слухового внимания и слухового восприятия, музыкальности;

  • совершенствование реакции на различные музыкальные сигналы;

  • формирование восприятия музыки, вокально-интонационного развития голоса, ритма речи и ритмичности движений;

  • стимулирование речевой деятельности дополнительными эмоциональными впечатлениями;

  • развитие умения воспроизводить заданный ряд последовательных действий, способность самостоятельно переключаться с одного движения на другое и т.д.;

  • формирование графомоторных навыков;

  • развитие пространственных ориентировок, прежде всего ориентировки на листе бумаги;

  • развитие зрительного восприятия;

  • формирование умения видеть прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и быта людей;

  • формирование положительного эмоционального отношения к изобразительной деятельности и конструированию;

  • развитие художественного восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры, предметов декоративно-прикладного искусства.

Ребенок в возрасте 3-4 лет с ТНР, активно проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» взрослые создают соответствую-щую возрасту, особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» представлено разделами: изобразительное творчество и музыка.

Активными участниками образовательного процесса в области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители детей и все специалисты, работающие с ребенком с ТНР.

В ходе художественно-эстетического воспитания и организации изобразительной деятельности ребенка с ТНР в дошкольном возрасте формируются образы представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические умения. В совместной деятельности создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности, исходя из особенностей их психомоторного развития. У ребенка с ОВЗ (ТНР) формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения. В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение ребенка с ТНР, максимально стимулирующей развитие тонкой моторики и речи. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедическую работу, в совместную деятельность по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в деятельность по музыке, в деятельность по формированию элементарных математических представлений и др. При реализации направления «Музыка» ребенка с ТНР учат эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Элементы музыкально-ритмических занятий используются в групповой и индивидуальной коррекционной деятельности с ребенком с ТНР.

Образовательная область физическое развитие

  • создание условий для охраны, укрепления, совершенствования здоровья (соблюдение режимных про-цессов, выполнение закаливающих процедур, поддержание активного двигательного статуса, правильного звукового, голосового и дыхательного режимов, выполнение санитарно-гигиенических норм и др.);

  • формирование полноценных двигательных навыков;

  • нормализация мышечного тонуса;

  • исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, равновесия;

  • упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции;

  • развитие тонкой двигательной координации, необходимой для полноценного становления навыков письма;

  • формирование потребности быть здоровыми, вести ЗОЖ и владеть приёмами сохранения и укрепления своего здоровья.

Задачи образовательной области «Физическое развитие» обучения ребенка с ОВЗ (ТНР) решаются в разнообразных формах работы, отражающих тесную взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционно-воспитательной деятельности.

Характер задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие» обучения по разделам: физическая культура; представления о ЗОЖ и гигиене.

Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание представлений о здоровом образе жизни, приобщение к физической культуре. Задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие» обучения ребенка с ОВЗ (ТНР) тесно связаны с задачами и содержанием логопедической работы и образовательных областей «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

2.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника, специфики

его образовательных потребностей и интересов.

Содержание образовательных областей реализуется в различных видах детской деятель-ности, сквозным механизмом развития воспитанника является общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность. Вариативность форм, методов и средств зависит от:

  • возрастных особенностей воспитанника;

  • индивидуальных и особых образовательных потребностей воспитанника;

  • личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний воспитанника;

  • степени организации деятельности воспитанника (непосредственно-образовательная деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная деятельность детей).

Реализация Программы основывается на адекватных возрасту формах работы с воспитанником. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от уровня развития воспитанника, культурных и региональных особенностей.

Программа реализовывается в различных видах деятельности:

  • игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, в том числе игры народов Самарского края;

  • коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками),

  • познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирова-ния с ними);

  • восприятие художественной литературы и фольклора, в том числе сказки народов Самарского края;

  • самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

  • конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

  • изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

  • музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

  • двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Вариативные формы реализации АОП + основные

  • логопедическое занятие, которое носит коррекционно-развивающий характер, насыщено разнообразными речевыми играми и игровыми упражнениями.

  • коррекционно-развивающее занятие педагога-психолога, носит развивающий характер, направлено на развитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы.

Основные формы образовательной деятельности

Должность

Направление работы

Содержание работы

воспитатель

  • создание доброжелательной и терпимой обстановки в детском коллективе, направлен-ной на развитие межличностных отношений;

  • реализация коррекционных и развивающих задач с учётом структуры дефекта;

  • учёт компенсаторных возможностей детей

  • укрепляет у детей веру в собственные воз-можности, способствует активному взаимо-действию воспитанников

  • снимает отрицательные переживания, свя-занные с недостатками в развитии;

  • взаимодействует со специалистами ДОО в рамках индивидуальной программы развития;

  • планирует работу с учётом коррекцион-но-развивающего компонента.

учитель-

логопед

  • проведение в течение года диагностики речевого развития с учётом структуры дефекта;

– разработка АОП, индивидуальных образова-тельных маршрутов вместн с педагогами ДОО;

– консультирование родителей по использова-нию эффективных приёмов для работы с ребёнком в домашних условиях

– проводит обследование речевого развития с учётом структуры дефекта;

– проводит индивидуальную или подгруп-повую коррекционную работу;

– способствует созданию единого речевого режима в ДОО для закрепления резуль-тата коррекционной работы.

педагог-

психолог

– проведение психологической диагностики;

– разработка АОП, индивидуальных образова-тельных маршрутов вместе с педагогами ДОО;

– консультационная работа с родителями по ис-пользованию эффективных приёмов для работы с ребёнком в дома;

– оказание помощи участникам коррекционно-образовательного процесса по формированию толерантного отношения в коллективе

  • осуществляет психологическую поддержку детям с ОВЗ в период адаптации;

  • проводит психодиагностическую работу;

  • разрабатывает индивидуальные развиваю-щие и коррекционные программы;

  • организует индивидуальную и подгруппо-вую деятельность по эмоционально-психическому развитию.

музыкальный

руководитель

  • определение содержания музыкальных за-нятий с учетом диагностики и структуры дефекта;

  • оказание полимодального воздействия на развитие анализаторных систем (развитие музыкального и фонематического слуха, зри-тельного восприятия музыкальных образов и передача этих образов в движении);

  • участие в работе ПМПК по реабилитации детей с ОВЗ и детей-инвалидов

  • развивает мелодико-интонационную вырази- тельность речи;

  • закрепляет навыки в развитии моторной функ-ции (способствует развитию общей, ручной, пальцевой, моторики, мимики);

  • осуществляет подбор музыко-терапевтических произведений, речевого, певческого материала, адекватного речевому развитию ребёнка;

  • разрабатывает программу изучения и наблю-дения за детьми в музыкальной деятельности;

  • отслеживает динамику развития у ребенка музыкально-ритмической деятельности

инструктор

по

физической

культуре

  • создание и реализация условий совер-шенствования физического развития и здоровья детей в разных формах организации двигательной активности (утренняя гимнас-тика, деятельность по физкультуре, праздни-ки, спортивные соревнования, подвижные игры и т.п.).

  • сохранение и укреплении физического и психического здоровья ребенка

  • изучает и развивает двигательную сферу де-тей: общую/мелкую моторику, статический и динамический праксис, координацию и согласо-ванность движений, смысловую организацию движений, умение выполнять действия по показу и речевой инструкции;

  • проводит подгрупповую и индивидуальную деятельность с учётом особенностей физичес-кого и психического развития;

  • использует специальные упражнения, способ-ствующие тренировке правильного дыхания, удлиненного выдоха, развитию темпо-ритми-ческой организации;

  • участвует в выборе методов закаливания ребенка с ОВЗ, даёт практические советы родителям и педагогам

Специфика методов реализации образовательной программы:

1. На первых этапах реализации АОП с воспитанником ОВЗ с нарушениями речи целесообразно опираться на все виды наглядных методов, логические и гностические способы помощи используются ограниченно;

2. Наиболее эффективным при реализации АОП является сочетание наглядных и практических методов;

3. Помимо традиционных методов реализации АОП, эффективным способом помощи является метод арт-терапии (помощь средствами искусства) и использование ИКТ;

4. Возможности словесных методов (беседы, рассказа, разъяснения и др.) имеют ограниченный характер в силу речевого недоразвития, бедности социального опыта;

5. С учётом особенностей развития воспитанника с ТНР и вида деятельности применяются методы контроля и самоконтроля реализации Программы.

Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы детей, исходя из особенностей их речевого развития, различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

2.4 Механизм адаптации ООП для воспитанника с ТНР:

  • Спроектировано содержание адаптированной образовательной программы с учетом психофизического развития воспитанника с нарушениями речи, в целостной взаимосвязи образовательного, коррекционного и воспитательного компонентов.

  • Описаны способы и приемы, посредством которых воспитанник с нарушениями речи будет осваивать содержание образования.

  • Спланировано участие в реализации адаптированной образовательной программы различных специалистов (воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, медицинского персонала и т.д.), а также родителей воспитанника с нарушениями речи.

    • Определены формы и критерии мониторинга результатов освоения адаптированной образовательной программы.

    • Выбраны специальные методические пособия и технологии, для использования в коррекции речевых нарушений.

    • Разработана индивидуальная программа сопровождения воспитанника ОВЗ (ТНР)

2.5 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Культурные практики – обычные (привычные) для человека способы и формы самоопределения, нормы поведения и деятельности, тесно связанные с особенностями его совместного бытия с другими людьми.

Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами обучающийся приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты. Свободное взаимодействие со сверстниками дает объективную картину разнообразных взаимоотношений между детьми, способность каждого ребенка оценивать себя и других, степень творческой самостоятельности каждого.

Подробнее с особенностями организации культурных практик в ДОО представлены в основной образовательной программы МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 231» г.о. Самара, утвержденной приказом от 30.08.2023 № _____.

2.6 Способы направления поддержки детской инициативы.

Детская инициатива – проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в ДОО. АОП обеспечивает полноценное развитие личности воспитанника во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физичес-кого развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития:

Обеспечение эмоционального благополучия через:

  • непосредственное общение;

  • уважительное отношение к воспитаннику, к его чувствам и потребностям

Поддержку индивидуальности и инициативы через:

  • создание условий для свободного выбора деятельности, участников совместной деятельности;

  • создание условий для принятия воспитанником решений, выражения своих чувств и мыслей;

  • не директивную помощь, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

Подробнее о способах и направлениях поддержки детской инициативы представлены в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 231» г.о. Самара, утвержденной приказом от 30.08.2023 № ____.

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей воспитанника

Одним из непременных условий воспитания ребенка в ДОО является взаимодействие с семьями обучающихся. Взаимодействие с родителями необходимо рассматривать как социальное партнерство, что позволяет добиваться результатов в воспитании и обучении детей, подготовке к обучению в школе. Совре-менная модель сотрудничества педагога, воспитателя с семьёй – процесс межличностного общения, формирующего у родителей сознательное отношение к собственным взглядам в воспитании ребёнка.

Цель взаимодействии педагогического коллектива с семьей воспитанника: создать оптимальные условия для сотрудничества с родителями воспитанника с ТНР, с целью построения активного социаль-ного партнерского взаимодействия семьи и ДОО в рамках реализации АОП.

Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьей воспитанника с ТНР:

    • изучение социального запроса родителей/законных представителей по вопросам воспитания, обучения и развития своего ребенка, условий организации разнообразной деятельности в ДОО и семье;

    • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья воспитанника;

    • создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей) с воспитанником;

    • непосредственное вовлечение родителей (законных представителей) в образовательную деятель-ность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей поддержки образовательных инициатив семьи;

    • оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании своего ребенка, охране и укреплении его физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;

В основу совместной деятельности семьи и ДОО заложены следующие принципы:

    • преемственность согласованных действий. Взаимопонимание семьи и детского сада состоится при согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон, «выстроенных по принципу единства, уважения, и требований к ребёнку, распределения обязанностей и ответственности»

  • гуманный подход к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОО – признание достоинства, свобо-ды личности, терпимости к мнению другого, доброе, внимательное отношение всех участников взаимодействия

  • открытость по отношению к семье воспитанника

  • индивидуальный подход – учет социального положения, традиций, интеллектуального и культур-ного опыта родителей

  • эффективность форм взаимодействия ДОО и семьи зависит от умения выделить наиболее важные проблемы сторон. Формы выбираются в зависимости от интереса семьи, возможностей ДОО, региональных, социально-экономических, психологических условий

  • доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на общение – прочный фундамент, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями

  • сотрудничество. Эффективно будет создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь

  • динамичность. Детский сад должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей. Их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.

Индивидуальный план взаимодействия с семьей воспитанника

Направление

Форма взаимодействия

Сроки

Ответственные

Организация

образования

воспитанника

с ОВЗ(ТНР)

Заполнение необходимой документации.

Консультирование по вопросам обучения и воспитания воспитанника с ОВЗ

ноябрь

заведующий, педагоги, специалисты

Диагностическое

Проведение диагностики речи, ВПФ, ЭВС

ноябрь

психолог, учитель-логопед, воспитатели

Информирование родителей об

особенностях

жизнедеятельности

воспитанника с ОВЗ

Консультирование, семинары-практикумы, буклеты, брошюры

весь период сопровож-дения

психолог, учитель-логопед, воспитатели

Коррекция

нарушенных функций

Проведение совместных занятий, тренинги

весь период сопровож-дения

психолог, учитель-логопед, воспитатели

Социально-правовая защита

Лекции, семинары, консультации

весь период сопровож-дения

психолог, учитель-логопед, воспитатели

Перспективный план работы с родителями

второй младшей группы № 7 комбинированной направленности

для детей с тяжелыми нарушениями речи(общим недоразвитием речи)

на 2023 – 2024 учебный год

Цель: повышение педагогической культуры и активизация внимания и деятельности родителей, направленных на решение коррекционно-развивающих и психолого-педагогических задач, которые осуществляются в работе с детьми, для более последовательного и эффективного воспитания их в семье.

Задачи:

  • установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

  • знакомить родителей с индивидуальными особенностями и динамикой речевого развития ребенка (звукопроизношения, грамматического строя, словаря, связной речи);

  • способствовать созданию условий для партнерского общения родителей и детей на основе общего дела;

  • выстроить единые требования к поведению и речи ребенка в детском саду и дома;

  • поддерживать уверенность родителей в их педагогических возможностях.


месяц

Мероприятие

Цель

Ответственные

ноябрь

Знакомство с целями и задачами АОП на 2023-2024 уч.г.

Коррекционно-развивающая ра-бота во 2 младшей группе на 2023-2024 уч.г.

Ознакомление родителей (законных предста-вителей) с планом коррекционно-развиваю-щей работы на 2023 – 2024 уч.г.

педагог-психолог: Севрюгина Г.А.

воспитатели:

Трифонова Е.И.

Назаренко В.А.

ноябрь

Стихи и рассказы для совместного чтения родителям и детям дома

Ознакомление родителей с развивающей литературой.

воспитатели

группы

декабрь

Памятка «Речевые игры»

Ознакомление родителей с различными речевыми играми.

воспитатели

группы

декабрь

Консультация «Артикуляционная гимнастика»

Ознакомление родителей с различными артику-ляционными упражнениями и дыхательной гимнастикой.

воспитатели:

Трифонова Е.И.

Назаренко В.А.

декабрь

Индивидуальные буклеты

для родителей «Домашние занятия с ребенком»

Разъяснение важности закрепления полу-ченных в детском саду знаний и умений в условиях семьи. Ознакомление родителей с формами проведения домашних занятий.

воспитатели:

Трифонова Е.И.

Назаренко В.А.

январь

Консультация

«Мой веселый язычок»

Повышение интереса родителей к коррекцион-но-развивающей работе с детьми. Обучение родителей практическим навыкам проведения артикуляционной гимнастики.

воспитатели:

Трифонова Е.И.

Назаренко В.А.

январь

«Учимся играя!»

Ознакомление родителей с развивающей литературой.

воспитатель:

Трифонова Е.И.

январь

Консультация

«Как наши пальцы помогают нам говорить»

Формирование знаний родителей о влиянии пальчиковой гимнастики на речевое развитие ребенка. Ознакомление с приемами выполнения пальчиковой гимнастики.

воспитатель:

Назаренко В.А.

февраль

Благоприятная атмосфера в семье – залог психического здоровья детей и правильного развития речи

Знакомство с особенностями психологичес-кого воспитания детей, имеющими тяжелые нарушения речи.

педагог-психолог: Севрюгина Г.А.

февраль

Индивидуальные беседы с родителями «Чем занять ребёнка в выходные дни и в свободный вечер»

Дать родителям знания о значении развива-ющих игр в развитии ребенка; заинтересо-вать проблемой; приобщить к игре ребенка в условиях семьи

воспитатель:

Трифонова Е.И.

март

Консультация «Развитие памяти у детей дошкольного возраста»

Рекомендации для родителей, как развивать память дошкольников.

воспитатель:

Назаренко В.А.

март

Консультация

«Как понять ребенка?»

Гармонизация отношений родитель – ребенок. Развитие у родителей умения слушать, уметь слышать, что ребенок хочет сказать родителям

педагог-психолог: Севрюгина Г.А.

март

Консультация

«Игры и упражнения на развитие памяти у детей»

Пополнение знаний родителей игр и игровых упражнений, способствующих формированию и развитию памяти у детей

воспитатель:

Трифонова Е.И.

апрель

Рекомендации психолога

«Позвольте ребенку ошибиться»

Знакомство с особенностями психологического воспитания детей, имеющими ТНР.

педагог-психолог: Севрюгина Г.А.

апрель

Буклет «Пальцами играем – речь развиваем!»

Пополнение знаний родителей, обучение их практическим навыкам.

воспитатель:

Назаренко В.А.

2.8 Программа коррекционной работы (содержание образовательной деятельности

по профессиональной коррекции нарушений развития)

2.8.1 Специальные условия обучения и воспитания воспитанника с ОВЗ (ТНР)

Нозологическая группа

Условия без барь-ерной среды

Специальные образовательные программы и методики обучения

Специальные средства обучения

Предоста-вление услуг тьютора

Нарушение развития речи (общее недоразвитие речи)

Обычные условия ДОО

Нищева Н.В. Комплексная об-разовательная программа до-школьного образования для дет-ей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)с 3 до 7 лет. СПб., 2020

Настенные и настоль-ные зеркала, интерак-тивное зеркало Artik Me, логопедические наглядные пособия, инструменты

Не нуждается

2.8.2 Система коррекционной работы педагога-психолога в рамках реализации АОП

Содержание коррекционно-развивающей работы педагога-психолога направлено на создание системы поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития воспитанника с ТНР через основные направления развития.

Цель деятельности педагога-психолога: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей воспитанника с ТНР, коррекция отклонений психического развития.

Задачи деятельности педагога-психолога:

1. Осуществлять психологический анализ социальной ситуации развития воспитанника, выявлять основные проблемы в определении причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

2. Содействовать личностному и интеллектуальному развитию воспитанника в процессе освоения АОП, результатом которого является достижение воспитанником психологической готовности к школе;

3. Формировать у воспитанника способности к контролю и самоорганизации;

4. Осуществлять психологическое сопровождение реализации АОП с целью адаптации её содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям, и особенностям воспитанника;

5. Профилактика и коррекция нарушений в социальном и психологическом здоровье, а также в развитии воспитанников;

6. Способствовать созданию благоприятного для развития воспитанника психологического климата в группе, который определяется продуктивностью общения воспитанника с взрослыми и сверстниками, и созданием успеха во всех видах деятельности;

7. Оказывать своевременную психологическую помощь и поддержку родителям воспитанника и педагогам, осуществляющим сопровождение воспитанника с ТНР.

Формы работы педагога-психолога: индивидуальная.

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа начинается с уровня, которому соответствует ребенок по своим психофизиологическим особенностям. При этом темп прохождения программы изменяется в зависимости от усвоения материала. Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность направлена на развитие эмоционально-волевой сферы воспитанника и формирование положительных личностных качеств, совершенствование адаптационных механизмов, развитие регуляции деятельности и поведения, предупреждение школьной дезадаптации.

Для оценки результатов коррекционной работы используется методика Е.А. Стребелевой.

4 балла (выше нормы) - проявляет самостоятельность, творческий подход при выполнении;

3балла (норма)- ребенок самостоятельно справляется с предложенным заданием;

2 балла (частично норма) - ребенок частично справляется с заданием с помощью взрослого;

1балл (ниже нормы) - ребенок не справляется с заданиями, даже с помощью взрослого.

Результаты диагностических исследований заносятся в «Индивидуальную карту развития дошкольника» и доводятся до сведения родителей (законных представителей) воспитанников.

Таким образом, психокоррекционная система в условиях учреждения представляет собой цикл специальных и комбинированных занятий, направленных на стабилизацию и структурирование психического развития воспитанника.

Педагог-психолог оказывает помощь в организации образовательного процесса. При организации работы с воспитанником, родителями и воспитателями он учитывает программу Учреждения и помогает реализовать ее с учетом возрастных и индивидуальных способностей ребенка, его психологического возраста, личностных качеств, уровня профессиональной квалификации педагогов и специфики семейного воспитания.

2.8.3 Система коррекционной работы учителя-логопеда в рамках реализации АОП.

Цель: максимально возможная коррекция речи воспитанника с ТНР.

Основными задачами учителя-логопеда являются:

  1. Осуществлять коррекцию нарушений речи у воспитанника.

2. Проводить профилактическую работу по предупреждению вторичных нарушений в развитии воспитанника путем пропаганды логопедических знаний среди работников ДОО и родителей (законных представителей).

Функции:

1. Создание коррекционно-развивающей среды и благоприятного психологического климата для обеспечения помощи воспитаннику по исправлению или ослаблению имеющихся нарушений.

  1. Проведение обследования речи с целью разработки индивидуальной программы сопровождения речевого развития воспитанника с ТНР.

  2. Проведение индивидуальных логопедических занятий.

Осуществление консультативной и просветительской деятельности среди педагогов и родителей.

Коррекционная логопедическая работа с воспитанником осуществляется учителем-логопедом и воспитателем совместно (развитие коммуникативной функции речи, воспитание речевой активности, обучение грамматически правильной речи и навыков рассказывания, обогащение и активизация словаря, формирование звуковой культуры речи и т.п.)

Содержание коррекционно-развивающей работы воспитателей с воспитанником с ОВЗ (ТНР)

Раздел речи

Направление работы

Развитие словаря

1. Расширение пассивного словарного запаса и активизация в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах, ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы. Уточнение понимания и постепенное введение в активный словарь названий предметов ближайшего окружения, их частей, названий действий, признаков предметов.

  1. Развитие понимания обобщающего значения слов и формирование обобщающих понятий.

  2. Закрепление правильного употребления личных местоименных форм, притяжательных местоимений.

  3. Обучение пониманию и употреблению названий действий, обозначающих похожие, противоположные по значению.

Формирова-ние и совершенст-вование грамматиче-ского строя речи

  1.  Совершенствование навыка употребления существительных мужского и женского рода в единственном и множественном числе в Им.п.

  2.  Обучение пониманию вопросов косвенных падежей (Кого? Что? Кого? Чего? Кому? Чему? Кем? Чем?) и употреблению существительных единственного числа в родительном, винительном, дательном и творительном падежах без предлога.

  3.  Развитие навыка употребления в речи простых предлогов (в, на, у).

  4. Формирование умения образовывать и использовать в речи с уменьшительно-ласкательными суффиксами

  5. Обучение образованию и употреблению в речи глаголов настоящего времени 3 лица ед.ч.

Развитие фонетико-фонематиче-ской системы языка

Развитие просодической стороны речи

1. Продолжение формирования правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха.

2. Совершенствование навыка мягкого голосоведения при произнесении гласных, их слияний, слов, начинающихся с гласных звуков (ударная позиция).

3. Воспитание правильного умеренного темпа речи (по подражанию педагогу).

4. Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности речи в работе над звукоподражаниями, при рассказывании маленьких потешек, стишков, при выполнении подвижных упражнений с текстом.

5. Стимулирование употребления выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.

Коррекция произносительной стороны речи

  1. Закрепление правильного произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в игровой и свободной речевой деятельности.

  2. Совершенствование движений артикуляционного аппарата и подготовка к формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения общей артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа.

  3. Формирование правильных укладов свистящих звуков и их автоматизация в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, потешках, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

  1. Совершенствование навыка передачи ритмического рисунка.

  2. Обучение правильному сочетанию односложных слов с одним хлопком, одним ударом.

2.8.4  Алгоритм взаимодействия специалистов в коррекционно-развивающем процессе

Первичная встреча с семьей, сбор информации о развитии ребенка,

составление индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ

Воспитатели

Беседы, консультации, создание комфортной психологической среды в группе для ребенка с ОВЗ

Специалисты

Первичные беседы, консультации, рекомендации, методическая помощь

Администрация ДОО

Создание условий для ребенка с ОВЗ

во время его пребывания в детском саду

Медработник ДОО

Первичные встречи, беседы, рекомендации по осуществлению индивидуального подхода к детям в соответствие с диагнозом в организации режимных процессов в детском саду и дома

Проведение углубленной диагностики различных сфер развития ребенка с ОВЗ (ППк)

Разработка адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ (на основе назначений индивидуальной программы реабилитации)

Разработка индивидуального образовательного маршрута. Выбор образовательного содержания, видов помощи с учетом имеющихся нарушения у ребенка с ОВЗ

Реализация адаптированной образовательной программы и индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ

Проведение промежуточной диагностики, изменение (дополнение) содержания образовательной деятельности

Анализ и дальнейшая реализация образовательной программы для ребенка с ОВЗ

Итоговая диагностика различных сфер развития ребенка с ОВЗ

Итоговая встреча с родителями (законными представителями), определение дальнейших форм работы с ребенком (рекомендации, советы, памятки, буклеты, консультации).

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие

воспитанника

  • Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых воспитаннику с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.

  • Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений воспитанника с ТНР, стимулирование самооценки.

  • Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития воспитанника с ТНР в разных видах игры.

  • Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию воспитанника с ТНР и сохранению его индивидуальности.

  • Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) продуктив-ной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей обучающегося с ТНР.

  • Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития обучающегося с тяжелыми нарушениями речи.

  • Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей и мастерства мотивирования.

    1.   Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Подробнее о организации РППС представлены в основной образовательной программе МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 231» г.о. Самара, утвержденной приказом от 30.08.2023 № …..

3.2.1  Особенности развивающей предметно-пространственной среды

для воспитанника с ОВЗ (ТНР)

Для успешной коррекции речевых нарушений обучающегося в предметно-пространст-венной среде группы предусмотрен центр «Будем говорить правильно».

Речевая развивающая среда – это особым образом организованное окружение, наиболее эффективно влияющее на развитие разных сторон речи воспитанника. В этом центре используются настольно-печатные игры для формирования фонематического слуха и восприятия, для обучения грамоте.

Очень много дидактического материала для развития мелкой моторики: это буквы и кубики, сделанные из различных материалов для тактильной чувствительности; фасоль, крупа, камни, ракушки, пуговицы для ощупывания, для выкладывания букв и рисунков из них, различные виды мозаики, представляющие возможность нашим воспитанникам действовать индивидуально.

Систематизирован разнообразный практический материал для организации речевых игр: пособия для проведения артикуляционных упражнений, материалы для рассказывания, разно-образные дидактические, настольно-печатные игры, игры для развития мелкой моторики рук.

В центре представлены картотека словесных игр; речевые игры, дидактические игры; подборка стихов, загадок, пословиц на разную тематику; картинки по лексическим темам, разрезные картинки, сюжетные картинки для составления рассказов; игры на развитие мелкой моторики, шнуровки, печатные игры, кубики, пособия для развития дыхания.

3.2.2 Перечень примерных структурных компонентов развивающей предметно-

пространственной среды группы

младший дошкольный возраст

Развивающая предметно-игровая среда

Разнообразные по тематике и условные по художественному образу сюжетные игрушки (куклы, в т.ч. представляющие людей разных профессий, национальностей; игрушки, изображающие разных животных, птиц, насекомых, рыб и других обитателей морей); народные игрушки, тематические наборы для режиссерских игр («Гараж», «Ферма», «Магазин», «Пожарная станция», «В деревне»).

Соразмерная куклам разнообразная мебель, посуда, одежда (комплекты сезонной, профессиональной и национальной одежды); знакомые детям инструменты и орудия труда и быта (в т.ч. бытовая техника), соразмерные куклам коляски, санки

Разные виды машинок и транспорта (наземного, воздушного, водного; в т.ч. специализированная техника: автобус, пожарная машина, машина скорой помощи, полицейская и др.); частично крупногабаритный и функциональный, частично – соразмерный руке ребенка.

Разнообразные элементы разной одежды: профессий, сказочных героев (халаты, шапочки, пелерины, ленточки, юбочки, фартуки, кепки, фуражки пр.), предметы для реализации ролевого поведения (руль, бинокль, жезл полицейского, верстак, телефон и т.п.), тематические игровые наборы («Поликлиника», «Парикмахерская» и т.п.

Игровая мебель, модульная среда, «передвижные шкафы», ширмы, домашние песочницы и пр.

Ткани, пробки, небольшие пластиковые пузырьки, природный материал, палочки, шнуры, проволока, отделочные материалы

Развивающая среда творческих видов деятельности

Погремушки, колокольчики, металлофон, коробочки, бубны, барабаны разно звучащие, детские маракасы, аудиозаписи (в музыкальном зале)

Пластилин, массы для лепки, глина, краски, карандаши, фломастеры, клей, цветная бумага, ножницы и др. Коллекция народных игрушек (дымковская, филимоновская, богородская, мезенская, курская-кожлянский петушок и суджанская рыбка, 3-5 видов матрешек, региональные игрушки — по выбору педагога); коллекция ложек, красивой посуды и других предметов интерьера из разных материалов

Пальчиковые куклы, бибабо, настольный театр игрушек, марионетки, элементы костюмов сказочных героев, фланелеграф с набором картинок

Игрушки на развитие сенсорики (цвет, форма, тактильные ощущения, размер, вес. и пр.; разные орга-ны чувств: зрение, слух, осязание, обоняние и пр.), мозаики, пазлы (2-4 деталей), лото, детское доми-но, логические блоки Дьенеша, Палочки Кюизенера, наглядные пособия, иллюстрации художников

Строительные наборы деревянные с разными деталями, пластмассовые конструкторы разных разме-ров, конструкторы типа лего с крупными деталями, магнитные конструкторы (мозаики)

Развивающая среда для познавательно-исследовательской деятельности

Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком (комплекты различных формочек, совки, грабельки, ведра и сита для песка, лопатки для снега), снегом, игрушки для развития сенсорики, специальные игрушки для детского экспериментирования, народные игрушки-забавы (клюющие курочки, медведь-плясун, шагающий бычок и др.)

Хорошо иллюстрированные книжки со сказками, рассказами, стихами, книги познавательного характера

Интерактивные игрушки предпочтительнее не сюжетные, а развивающей направленности: функциональный руль, телефоны, железные дороги и др.

Демонстрационные материалы и развивающие программы

Оздоровительно-спортивное оборудование

Комплекты оборудования для общеразвивающих упражнений, подвижных игр и игровых упражнений, для плавания и физкультурно-игровой деятельности на прогулке

Обручи, кегли, скакалки. Пространство и оборудование для сюжетных и подвижных игр, игр-экспериментирований с песком и водой, живой и неживой природой, для физической активности, в т.ч. спортивная площадка, имеющая оборудование для спортивных игр (в мяч, кегли, кольцеброс, и пр.), дорожки для бега, катания на самокатах, велосипедах и пр.

Пособия для коррекции речевых нарушений

Перечень пособий и дидактических игр

Звукопроизношение

«Повтори, не ошибись (слова сложной слоговой структуры)»

Картинный материал для автоматизации звуков: д-дь, т-ть, к-кь, г-гь; с-сь,з-зь, ц; ш, щ,ж; р-рь, л-ль

Нищева Н.В. «Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей 3-4 лет. ФГОС» – СПб.: Детство-Пресс, 2019 – 40 с.

Словарь

  • Лото по лексическим темам: «Деревья», «Профессии», «Птицы», «Полевые и садовые цветы», «Овощи фрукты», «Игрушки», «Антонимы: иллюстрации», «Сложные слова: иллюстрации», «Часть и целое»

  • Тематический словарь в картинках: «Мир животных»: «Домашние и дикие животные средней полосы», «Домашние дикие птицы средней полосы», «Дикие звери и птицы жарких и холодных стран», «Насекомые, пресмыкающиеся, земноводные, рыбы»; «Мир растений и грибов»: «Овощи, фрукты, ягоды», «Цветы, деревья, грибы»; «Мир человека»: «Дом, улица, город», «Квартира, мебель», «Одежда, обувь, головные уборы», «Профессии», «Транспорт», «Посуда»

Н.В. Нищева «Картинный материал к речевой карте ребенка 3-4 лет» ФГОС» – СПб.: Детство-Пресс, 2019 – 40 с.

Грамматический строй

«Найди по цвету и назови», «Расскажи кто где живет» (предлог «в»), «Придумай предложение по его модели», «Один – два – пять – девять» (согласование сущ.), «Кому что?» (профессии), «Кто у кого? Кто с кем?» (детеныши), Что без чего?» (Род. п. имен сущ.), «Большой – маленький» (сущ. с умен.-ласк. суффиксами), «Найди по цвету и назови» (согласование имен сущ. с прил.), «Чего много в магазине» (Род.п. имен сущ.), «Чья ветка, лист, полено?» (Притяж. прил.), «Один - много» (мн.ч. имен сущ.), «Образуй новое слово по модели», «Скажи правильно» (приставочные глаголы), «Чья голова, тело, хвост?» (притяж. прил.), «Ориентирование»

Фонематическое восприятие

«Разгадай словечко», «Фонетическое лото»

Связная речь

«Что сначала, что потом» (сложносочиненное предложение); «Составь рассказ по серии картин», «Придумай предложение по его модели», «Расскажи сказку», «Играем в сказки: развитие внимания, мышления, речи детей дошкольного возраста (3-7 лет)»

Психические процессы

«Подбери узор», «Подбери и сравни», «Лото ассоциации», «Подбери по смыслу», Н.В.Нищева «Играйка», «Играйка № 2»

Материалы для проведения диагностики речи

Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста под ред. Е.А. Стребелевой методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей»

Оборудование, необходимое для проведения коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с воспитанниками ОВЗ (ТНР)

Диагностические методики

Цветовой тест Люшера, тест тревожности «Теммл -Аммен- Дорки», «Кубики Коса»

Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей». – М.: Просвещение, 2020 – 182 с.,

Игры и пособия

Учебно-игровое пособие «Логические блоки Дьенеша», мячи резиновые с шипами, счетный ма-териал, фигуры «Шнуровка» для развития моторики, планшеты с вставными фигурами, комплект «Мозаичные наборовы», развивающие игры Воскобовича «Фигуры» и «Теремки», игровой набор «Дары Фребеля», электронная викторина, световой песочный стол

    1.  Кадровые условия реализации Программы

Педагоги, осуществляющие коррекционную работу с воспитанником ОВЗ

во 2 младшей группе № 7

ФИО педагога

образование

квалификация

воспитатель

Трифонова

Елена Ивановна

высшее

Куйбышевский государственный университет

высшая

квалификационная

категория

педагог-психолог

Севрюгина

Галина Александровна

высшее


музыкальный руководитель

Мельникова

Марина Анатольевна



инструктор

по физической культуре

Мокина

Галина Николаевна



    1. Материально-техническое обеспечение Программы

Подробнее о материально-техническом оснащении представлены в основной образовательной программе МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 231» г.о. Самара, утвержденной приказом от 30.08.2023 № _____.

В ДОО имеется необходимый игровой и дидактический материал для организации игровой, двигательной, музыкальной, продуктивной и творческой деятельности детей: сюжетные, настольно-печатные, развивающие игры, игры для сенсорного развития и развития мелкой моторики рук, игры и оборудование для развития основных движений.

3.5 Планирование индивидуальной работы

3.5.1 План индивидуальной работы на 2023-2024 уч.г.

Образовательная область

Организованная образовательная деятельность

воспитатель

педагог-

психолог

Речевое развитие

Развитие речи

1 раз в 2 недели

10 в год


Чтение художественной литературы

1 раз в 2 недели

11 в год


Познавательное развитие

Формирование элемен-тарных математических представлений (ФЭМП)

1 раз в неделю

21 в год


Ознакомление с миром природы/ Ознакомление с предметным окруже-нием и социальным миром

1 раз в неделю

21 в год


Художественно-эстетическое развитие

Изодеятельность.

Рисование

1 раз в 2 недели

11 в год


Изодеятельность.

Лепка

1 раз в 2 недели

10 в год


Изо деятельность.

Аппликация

1 раз в неделю

21 в год


Музыка



Физическое развитие

Физическая культура



Коррекция речевого развития




Развитие психичес-ких процессов



1 раз в неделю

21 в год

Расписание индивидуальной работы с ребенком ОВЗ (ТНР) на 2023-2024 уч.г.

ФИ воспитанника

СТАТУС

педагог-психолог

учитель-логопед

Баева Юлия

ОВЗ (ТНР)

среда 08:10-08:25

понедельник 08:10-08:25

четверг.08:10-08:25

3.5.2 Планирование коррекционной работы педагога-психолога

Перспективно-тематическое планирование коррекционно-развивающей работы

педагога-психолога

График: среда – 8:10-8:25

неделя/

дата

Тема

Задачи

Содержание

Планируемый результат

ноябрь

1

23-27

«Моя семья»

Знакомство с ребенком. Наблюдение за ним в игре, во взаимодействии с мамой. Формирование коммуникатив-ных навыков. Создание благоприят-ной атмосферы на занятии.

Игры «Давай знакомить-ся», «Меня зовут», «Уга-дай, кто это», «Проща-ние»

Создание положитель-ного эмоционального настроя, знает состав своей семьи

декабрь

2

30-4

«Овощи»

Формировать снятие эмоционального и мышечного напряжения.

Развивать коммуникативные навыки, необходимые для общения.

Игра «Приветствие»

Пальчиковая гимнастика «Капуста»

Задание «Прятки»

Включается в ситуа-цию взаимодействия для решения про-блемных и практи-ческих задач

3

7-11

«Фрукты»

Развивать внимание, восприятие цве-та и формы.

Развивать ориентировку в простран-стве.

Игры «Давай поздорова-емся», «Найди и прине-си»; задание «Найди от-личия»

Внимательно слушает инструкцию взросло-го, соблюда­ет правила игры

4

14-18

«Игрушки»

Развивать элементарные коммуника-тивные навыки через диалог со взрослыми, игрушками (умение здороваться, прощаться).

Игры «Приветствие», «От-гадай загадки», «Мишка косолапый» упражнение «Назови любимую иг-рушку»

Умеет определять свои предпочтения по отношению к игруш-кам.

5

21-25

«Зима»

Развивать творческое воображение ребёнка.

Способствовать освоению образных движений.

Знакомство с эмоцией «радость»

Беседа «Мне весело, ког-да…»; упр. «Моя люби-мая сказка»; этюд «Раз морозною зимой»; игра «Встретимся опять»

Умеет выражать свои мысли, чувства при помощи мимики, жес-тов, осанки, позы

6

28-31

«Новый Год»

Развивать способность оценивать свои желания. Учить управлять своим по-ведением и способствовать формиро-ванию волевых качеств личности.

Развивать мелкую моторику, ориенти-ровку на листе.

Игры «Ласковый ветерок», «Музыкальные инстру-менты»; рисование «Рас-крась новогоднюю игруш-ку»; подвижная игра «Карусели»

Эмоционально поло-жительно относится к изобразительной дея-тельности, ее процесс-су и результатам

январь

7

11-15

«Одежда»

Учить управлять своим поведением и способствовать формированию воле-вых качеств личности. Развивать дви-гательную активность и скоординиро-ванность действий с партнером

Приветствие «Улыбка»; игры «Постарайся отга-дать», «Пушинка»; этюд «Делай, как я»

Называет действия, предметы, изображен-ные на картинке, пов-торяет движения за взрослым

8

18-22

«Обувь»

Создание благоприятной атмосферы на занятии. Привлечение внимания к эмоциональному миру человека. Раз-вивать ориентировку в пространстве

Приветствие «Мой друг»; игры «Угадай эмоцию», «Прятки», «Найди обувь Гнома»

Умеет адекватно ре-агировать на запрет, с радостью принимает похвалу

9

25-29

«Мебель»

Развивать эмоциональную отзывчи-вость на игру, общение со взрослыми и сверстниками. Развивать творческие способности и воображение в процес-се игрового общения.

Приветствие «Мой друг»; игры «Найди всю ме-бель», «Украсим наш ди-ван»; песенка-игра «Если весело живётся»

Планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого

февраль

10

1-5

«Продукты»

Развивать общение, воображение творческую активность

Пальч/гимн.«Апельсин»; игра «Угадай, чего не ста-ло»; упр. «В магазине»

Умеет пользоваться правилами и нормами поведения;

11

8-12

«Посуда»

Развивать навыки социального пове-дения. Развивать двигательную актив-ность и скоординированность дейст-вий с партнером.

П/игра «Паровозик друж-бы»; игра-упр. «Передай другому»; игра «Очень жаль нам расставаться»

Стремится принимать активное участие в по-движных играх; обла-дает навыками эле-ментарной ориенти-ровки в пространстве

12

15-19

«Домаш-ние жи-вотные»

Развивать зрительно-моторную коор-динацию. Учить изображать с помо-щью движений различных животных;



Пи «Смелые мышки»; песочная терапия «Найди друзей гномика»; игры «Как у нашего кота», «Прятки»

Проявляет эмоцио-нальную отзывчи-вость на игру, обще-ние со взрослыми и сверстниками.

13

22-26

«Защит-ники Отечества (наши папы)»

Развивать навыки социального пове-дения. Учить различать мальчиков и девочек по внешности и поведению. Развивать навыки общения мальчиков и девочек.

Игра-упр. «Потерян-ное словечко»; игры «Замри», «Найди различия»

Знает, чем отличают-ся друг от друга маль-чики и девочки во внешности и поведе-нии

март

14

1-5

«Весна»

Развивать внимание, моторику и коор-динацию, логическое мышление. Учить радовать своих родных и близких доб-рыми делами и хорошими поступками;

Пал/гим. «Сердитый гном»; игры «Прятки», «Встретимся опять»; зад. «Страничка настроений»

Имеет первичные пред-ставления о смене вре-мен года и сезонных изменениях в природе

15

9-12

«Наши Мамы»

Способствовать повышению уверен-ности в себе и развитию самостоятель-ности. Способствовать углублению чувства привязанности и любви к маме;

Учить выражать внимание и сочувст-вие по отношению к маме. Развивать творческое воображение.

Приветствие «Дружба на-чинается с улыбки»; чтение ст. В. Руссо «Моя мама»; п\и «Идём к маме»; д/и «Найди маму»; твор-ческое задание «Букет для мамы»

Знает, как можно про-являть заботу и выра-жать свою любовь по отношению к маме и другим членам семьи

16

15-19

«Дикие животные»

Развивать навыки общения. Развивать познавательную мотивацию.

Игра «Послушай-угадай»; д/и «Свой цвет узнай»; упр. «Что в мешочке»

Ориентируется в ве-личине, форме и цвете предметов

17

22-26

«Домаш-ние птицы»

Развивать познавательную активность. Приучать к самостоятельности, соблю-дению правил. Учить управлять своим поведением и способствовать форми-рованию волевых качеств личности.

Игра-приветствие «Здрав-ствуйте, птицы»; игры «Не ошибись, Петрушка!», «Умная головка»; этюд «Полет птиц»

Способна соотнести предмет на картинке, с описанным взрослым действием, предметом совершаемым

апрель

18

29-2

«Тран-спорт»

Развивать сенсорные навыки в позна-вательно-исследовательской деятель-ности, расширять кругозор

Игры «Волшебный сунду-чок», «Цветной парово-зик», «Собери автобус»; упр. «Светофор»

Может без помощи взрослого сложить про-стые предметные кар-тинки из 2-3 частей; соотносит предмет

19

5-9

«Профес-сии»

Развивать умения распознавать эмо-циональное состояние и учитывать его в процессе общения с другими людьми.

Тренировка мимических навыков

Пал/гим. «Дружба»; игры «Угадай эмоцию», «Ме-шочек для криков»; зад. «Назови хозяйку». Работа с гневом.

Знает названия неск-ких профессий и дейс-твий, совершаемых представителями про-фессий

20

12-16

«Части тела»

Научить различать индивидуальные особенности своей внешности, лица, роста, возраста. Развивать умение мыс-ленно воспроизводить образ себя подо-бного через собственное видение человека и его подобие -куклы;

Чтение ст. Е. Благинина «Алёнушка»; упр. «Отра-жение в зеркале», «Ребё-нок и кукла»; игра «Уга-дай, кто это?»; п/и «До-тронься до…»; рисование «Моя ладошка»

Сформировано поня-тие для чего человеку в процессе общения и познания окружаю-щего мира нужны глаза, нос, уши, рот.

21

19-23

«Цветы»

Развивать психические функции, мел-кую моторику рук. Расширить поведен-ческий репертуар и словарный запас.

Этюд «Понюхаем цветы»,- диагностика мышления (исключение, классифика-ция); внимания (устойчи-вость,распределение); слу-ховой памяти; игра «Жаль нам расставаться»

Сформированы пси-хические функции; соз-дан благоприят-ный для развития воспитан-ника психологический климат в группе



3.5.3 Планирование коррекционной работы воспитателя и специалистов по образовательным областям


Образовательная область Познавательное развитие раздел Формирование целостной картины мира

Комплексно-тематическое планирование на 2023-2024 учебный год младшая группа № 7

Неделя/Дата

Тема

Цель

Задачи

Планируемый результат

ноябрь

Тема недели «Семья»

1

23-27

Папа, мама, я – семья

интернет-ресурсы

Формирование перво-начальных представ-лений о семье.

Расширять словарный запас. Формировать первоначальные представления о семье. Воспитывать у ребенка интерес к собственному имени.

Имеет первоначальные представле-ния о семье, называет своё имя, имя отчество родителей. Умеет отвечать на вопросы воспитателя.

декабрь

Тема недели «Овощи (огород)»

2

30-4

Овощи с огорода

Литература:

О.А. Соломен-никова стр.25

Умение различать по внешнему виду и вкусу и называть овощи.

Учить воспитанников различать по внешнему виду и вкусу, называть овощи (огурец, помидор, морковь, ре-па). Расширять представления о выращивании овощных культур. 

Умеет различать по внешнему виду и вкусу и называет овощи. Умеет отвечать на вопросы воспитателя.

Тема недели «Фрукты (сад)»

3

7-11

Дары осени

интернет-ресурсы

Закрепление поня-тия «фрукты»

Закрепить понятие «фрукты»; закрепить название цветов: крас-ный, желтый, зеленый, способствовать развитию связной речи; развивать умения отвечать на вопросы воспитателя; развивать внимание, мышление, память; воспитывать у любовь к природе.

Умеет различать по внешнему виду и вкусу и называет фрукты. Умеет отвечать на вопросы воспитателя.

Тема недели «Игрушки»

4

14-18

Игрушки в нашей комнате

Знакомство с назва-ниями игрушек, имеющихся в груп-повом помещении

Познакомить с названиями игрушек, имеющихся в групповом по-мещении; побуждать проводить элементарную классификацию по назначению, цвету, форме; воспитывать партнерские отношения во время игры, аккуратность; развивать умение отгадывать пред-мет по описанию. Развивать связную речь; развивать умения отве-чать на вопросы воспитателя; развивать внимание, мышление, память.

Знает и называет игрушки имею-щиеся в групповом помещении. Умеет отвечать на вопросы вос-питателя.

Тема недели «Зима»

5

21-25

Зимние забавы

интернет-ресурсы

Закрепление знаний о зиме, зимних явле-ниях.

Закреплять знания о зиме, зимних явлениях; уточнять знания о зимних праздниках, забавах; расширять и активизировать словар-ный запас по теме, развивать ловкость, быстроту реакции, коор-динацию движений, пространственные представления.

Знает о зиме, зимних явлениях; о зимних праздниках, забавах. Умеет отвечать на вопросы воспитателя.

Тема недели «Новый год»

6

28-31

Новый год у ворот

интернет-ресурсы

Формирование пред-ставлений детей о новогоднем празд-нике

Расширять представления о новогоднем празднике, воспитывать любовь к русским народным традиционным праздникам. Развивать связную речь; развивать умения отвечать на вопросы воспитателя; развивать внимание, мышление, память

Имеет представление о новогоднем празднике. Умеет отвечать на вопросы воспитателя.

январь

Тема недели «Одежда»

7

11-15

Зачем людям нужна одежда

Литература: О.В. Дыбина стр.36

Развитие умения оп-ределять обобщающее слово для группы предметов, составлять рассказы о предмете с опорой на алгоритм

Побуждать составлять рассказы о предмете с опорой на алгоритм (условные символы: материал, назначение, составные части, при-надлежность к природному или рукотворному миру), определять обобщающее слово для группы предметов.

Умеет составлять рассказы о предмете с опорой на алгоритм. Определяет обобщающее слово для группы предметов.

Тема недели «Обувь»

8

18-22

Обувь

интернет-ресурсы

Развитие умения оп-ределять обобщающее слово для группы предметов, составлять рассказы о предмете с опорой на алгоритм

Побуждать детей составлять рассказы о предмете с опорой на алгоритм (условные символы: материал, назначение, составные части, принадлежность к природному или рукотворному миру), определять обобщающее слово для группы предметов.

Умеет составлять рассказы о предмете с опорой на алгоритм. Определяет обобщающее слово для группы предметов.

Тема недели «Мебель»

9

25-29

Квартира,

в которой мы живём

интернет-ресурсы

Знакомство с обоб-щающим понятием «мебель».

Познакомить с обобщающим понятием «мебель»; учить выделять различные признаки предметов, сравнивать их, находить сущест-венные для данного родового понятия признаки и по ним обобщать предметы в одно родовое понятие; воспитывать у желание помогать по мере возможности, радоваться, испытывать удовлетворение, когда делаешь доброе дело для другого.

Выделяет признаки предметов, сра-внивает их, находит существенные для данного родового понятия при-знаки и по ним обобщает предметы в одно родовое понятие. Умеет отвечать на вопросы воспитателя.

февраль

Тема недели «Продукты»

10

1-5

Продукты питания

интернет-ресурсы

Закрепление знаний о продуктах пита-ния.

Закрепить знания о продуктах питания, профессиях людей, которые участвуют в изготовлении продуктов питания и их реализации; развивать внимание, связную речь, память. Развивать умения подбирать действия и признаки; воспитывать уважение к труду, бережное отношение и любовь к природе, культуру поведения.

Знает и называет продукты питания, профессии людей, которые участвуют в изготовлении продуктов питания и их реализации.

Тема недели «Посуда»

11

8-12

Классификация посуды

интернет-ресурсы

Формирование умения классифицировать по- суду по назначению, форме, величиине

Учить проводить элементарную классификацию посуды по назначению, форме, величине. Развивать связную речь, умения отвечать на вопросы воспитателя, внимание, мышление, память.

Умеет проводить элементарную классификацию посуды по назна-чению, форме, величине; отвечать на вопросы воспитателя

Тема недели «Домашние животные»

12

15-19

В гостях у бабушки

О.А.Соломенни-кова стр.29

Продолжение знаком-ства с домашними животными, их детё-нышами.

Продолжать знакомить с домашними животными, их детёнышами. Формировать заботливое отношение к домашним животным. Развивать связную речь; развивать умения отвечать на вопросы воспитателя; развивать внимание, мышление, память.

Знает и называет домашних животных и их детенышей. Умеет отвечать на вопросы воспитателя

Тема недели «Защитники Отечества (наши папы)»

13

22-26

Наши папы

интернет-ресурсы

Знакомство с понятием «Защитники Отечества».

Воспитывать любовь к дому, семье, Родине. Уточнить понятие «Защитники Отечества» (воины, которые охраняют и защищают свою родину, свой народ). Знакомить с военными профессиями. Обогащать лексический запас слов по теме.

Уточнить понятие «Защитники Отечества». Умеет отвечать на вопросы воспитателя.

март

Тема недели «Весна»

14

1-5

Весна, весна красна

интернет-ресурсы

Закрепление пред-ставления детей о весне, ее признаках.

Закрепить представления о  весне, ее признаках. Развивать связную речь, наблюдательность, мелкую и общую моторику. Понимать смысл загадок и находить отгадку. Расширять и активизировать словарь по теме. Закрепить знания о цветах, птицах, об их жизни в весенний пери-од. Воспитывать уважительное, бережное отношение к природе, окружающему миру.

Понимает смысл загадок и умеет находить отгадку. Знает о цветах, птицах, об их жизни в весенний период. Уважительно, бережно относится к природе, окружающему миру.

Тема недели «Наши мамы»

15

8-12

Вот так мама, золотая прямо

интернет-ресурсы

Знакомство детей с трудом мам и бабу-шек.

Знакомить с трудом мам и бабушек воспитывать уважение к маме и бабушке, желание рассказать о них.

Умеет рассказывать о маме и бабушке. Умеет отвечать на вопросы воспитателя.

Тема недели «Дикие животные»

16

15-19

Поможем зайке

Компл. занятия под ред.

Н.Е. Вераксы стр.156

Формирование уме-ния дифференциро-вать животных по окраске, повадкам, внешним отличи-тельным признакам.

Формировать умение дифференцировать животных по окраске, повадкам, внешним отличительным признакам; воспитывать заботливое отношение к представителям живой природы, наблюдательность, активность, самостоятельность.

Умеет дифференцировать животных по окраске, повадкам, внешним отличительным признакам; забот-ливо относится к представителям живой природы.

Тема недели «Домашние птицы»

17

22-26

Домашние птицы

интернет-ресурсы

Формирование пред-ставления о домаш-них птицах и их птенцах.

Формировать у представления о домашних птицах и птенцах, закрепить умение различать, называть птиц по внешнему виду и голосам. Развивать умение ритмично наносить штрихи при раскрашивании контуров птиц, развивать восприятие, мышление. Воспитать заботливое отношение к домашним птицам, желание ухаживать за ними.

Имеет представления о домашних птицах и их птенцах, умеет различать, называть птиц по внешнему виду и голосам.

апрель

Тема недели «Транспорт»

18

29-2

Транспорт

О.В. Дыбина стр.19

Формирование уме-ния определять и различать транспорт

Учить определять и различать транспорт. Виды транспорта. Основные признаки (цвет, форма, величина, строение, функции и т.д.). Обогащать лексический запас слов по теме.

Умеет определять, называть и раз-личать транспорт. Умеет отвечать на вопросы воспитателя.

Тема недели «Профессии»

19

5-9

Разные профессии

интернет-ресурсы

Расширение и закре-пление знаний о профессиях

Расширять и закреплять знания о профессиях. Побуждать рассказывать о трудовых действиях знакомых профессий (врач, водитель, повар…) Расширять словарь за счет имен существительных (названий предметов – орудий труда различных профессий). Развивать слуховое внимание, умение отгадывать загадки. Воспитывать уважение ко всякому труду и желание трудиться.

Знает о профессиях. Умеет расска-зывать о трудовых действиях знако-мых профессий (врач, водитель, повар…)

Тема недели «Части тела»

20

12-16

Моё тело

интернет-ресурсы

Закрепление знания детей о частях тела человека и об их значении.

Закрепить знания о частях тела человека и об их значении. Учить различать характерные признаки предметов разными анализато-рами (глаза, нос, руки и т.д.). Развивать тактильную память, лю-бознательность. Воспитывать интерес к занятию и его результату. Развивать слуховое внимание, умение отгадывать загадки.

Знает и называет части тела человека. Различает характерные признаки предметов различных анализаторов. Умеет отвечать на вопросы воспитателя.

Тема недели «Цветы»

21

19-23

Путешествие в страну Цветов

интернет-ресурсы

Формирование пред-ставлений о много-образии растений (комнатные, растение в природе), об изме-нениях в природе с приходом весны.

Формировать представление о многообразии растений (комнатные, растение в природе), изменениях в природе, связанных с приходом весны. Развивать фантазию, словарный запас, двигательную активность. Воспитание нравственных качеств и эстетических чувств, развитие творчества. Воспитывать самостоятельность, доброжелательность, взаимопомощь, творчество, любознательность.

Имеет представление о многообразии растений (комнатные, растение в природе), об изменениях в природе, связанных с приходом весны. Умеет отвечать на вопросы воспитателя.


Образовательная область Речевое развитие

раздел Чтение художественной литературы/Развитие речи

Комплексно-тематическое планирование на 2023 - 2024 учебный год младшая группа № 4


неделя/

дата

Тема

Цель

Задачи

Планируемый результат


ноябрь


Тема недели «Семья»


1

23-27

Развитие речи

«Семья»

Активизация словаря по теме «Семья». Зна-комство с понятием «родственные отно-шения в семье».

На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы. Формировать умение слушать и понимать заданный вопрос, внятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе. Развивать  умение описывать куклу.

Умеет отчетливо произносить слова и короткие фразы. Умеет слушать и понимать заданный вопрос, внятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе.


декабрь


Тема недели «Овощи (огород)»


2

30-4

ЧХЛ

Овощи

(сказка «Репка»)

Активизация слова-ря по теме «Овощи». Формирование уме-ния внимательно слушать сказку, по-нимать ее содержание со зрительной опорой в виде фигурок настольного театра.

Обучать слушанию сказки, пониманию ее содержания со зрительной опорой в виде фигурок настольного театра. Продолжать обучать договариванию за взрослым слов и словосочетаний в сказке. Закреплять словарный запас по теме «Овощи» (умение узнавать, показывать и называть овощи, ввести в пассивный словарь обобщающее понятие «овощи»). Продолжать формировать грамма-тический строй речи (понимание вопросов косвенных падежей: Что? Кого?). Вырабатывать правильное речевое дыхание и правильную артикуляцию гласного звука «У». Продолжать преодолевать твердую атаку голоса. Развивать слуховое внимание, память, умение ориентироваться в схеме тела. Развивать общую, мел-кую и артикуляторную моторику. Преодолевать речевой негативизм, вызывать желание говорить, формировать положительную установку на участие в занятии.

Умеет слушать сказки, понимает ее содержание со зрительной опорой в виде фигурок настольного театра. Договаривает за взрослым слова и словосочетания в сказке.


Тема недели «Фрукты (сад)»


3

7-11

Развитие речи

«Фрукты»

Активизация словаря по теме «Фрукты». Способствование развитию речи как средства общения

Расширять словарный запас; совершенствовать грамотную структуру речи; формировать первоначальное представление о количественных и качест-венных различиях предметов; тренировать память на запоминание коротких стихов; способствовать развитию слухового внимания; помогать отвечать на простые («что?», «кто?», «что делает?») и сложные вопросы. Преодолевать речевой негативизм, вызывать желание говорить, формировать положительную установку на участие в занятии

Имеет представление о количест-венных и качественных различиях предметов; отвечает на простейшие («что?», «кто?», «что делает?») и более сложные вопросы.


Тема недели «Игрушки»


4

14-18

ЧХЛ

Стихотворения А. Барто «Игрушки»

Активизация словаря по теме «Игрушки». Знакомство со стихотворениями А. Барто из цикла «Иг-рушки»

Продолжать знакомить детей со стихотворениями А. Барто из ЦИК-ла «Игрушки», учить слушать стихи, отчетливо произносить слова и фразы, отвечать на вопросы. Развивать память, мышление. Воспитывать бережное и аккуратное отношение к книгам. Преодолевать речевой негативизм, вызывать желание говорить, формировать положительную установку на участие в занятии.

Умеет слушать стихи, отчетливо произносит слова и фразы, отве-чает на вопросы.


Тема недели «Зима»


5

21-25

Развитие речи

«Зимушка-Зима»

Активизация словаря по теме «Зима». Продолжение обоб-щения и система-тизирование знаний о зиме, как о времени года.

Закреплять знания детей о характерных признаках зимы; учить замечать красоту зимней природы; активизировать словарь по теме «Зима». Упражнять в подборе прилагательных и глаголов к определенному слову; учить слушать вопрос взрослого и отвечать на него; закрепление звукопроизношения; закреплять возможных действий со снегом (ле-пить, катать, играть, кататься). Преодолевать речевой негативизм, вызывать желание говорить, формировать положительную установку на участие в занятии.

Знает о характерных признаках зимы; замечает красоту зимней природы. Подбирает прилагательные и глаголы к определенному слову. Умеет слушать вопросы взрослого и отвечать на них.


Тема недели «Новый год»


6

28-31

ЧХЛ «Новый год у ворот»

рнс «В гостях у дедушки Мороза»

Активизация словаря по теме «Новый год». Формирование пред-ставления о Новогод-нем празднике.

Расширить активный словарь за счёт имён существительных (ёлка, праздник, подарки, сосулька, макушка); глаголов (встречать, засветилась, звенеть) имён прилагательных (блестящий, бумажный, стеклянный, бьющийся). Учить согласовывать в речи имена прилагательные с существительными.

Умеет согласовывать в речи имена прилагательные с существитель-ными; отвечать на вопросы воспи-тателя.

январь

Тема недели «Одежда»

7

11-15

Развитие речи

«Одежда для куклы Маши»

Активизация словаря по теме «Одежда». Знакомство с элемен-тами одежды, закреп-ление названия зна-комых видов одежды, закрепление, обобще-ние понятия «одежда»

Развивать мышление, внимание, мелкую и общую моторику. Развивать умение действовать согласованно. Развивать речь, воображение, фантазию, мышление. Расширять словарь; стимулировать познавательный интерес с помощью проблемных заданий. Преодолевать речевой негативизм, вызывать желание говорить.

Знает и называет элементы одежды. Отвечает на вопросы воспитателя. Умеет согласовывать в речи имена прилагательные с существительными

Тема недели «Обувь»

8

18-22

ЧХЛ «Обувь»

Интегрированное занятие на основе произ-ведений детс-кой худ.лит.

Активизация словаря по теме «Обувь». Знакомство с раз-личными видами обуви и их назначе-нием.

Активизировать речь по теме «Обувь» -  правильно называть предметы обуви (ботинки, сапоги, туфли). Развивать  мелкую моторику рук. Преодолевать речевой негативизм, вызывать желание говорить.

Правильно называет предметы обуви (ботинки, сапоги, туфли). Отвечает на вопросы воспитателя. Умеет согласовывать в речи имена прилагательные с сущ.

Тема недели «Мебель»

9

25-29

Развитие речи

«Мебель»

Активизация слова-ря по теме «Ме-бель». Закрепление представления о ме-бели, её назначении, видах и частях.

Закрепление представлений о мебели и её назначении. Совершенствование грамматического строя речи, закрепление умения образовывать существительные  при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов. Развитие логического мышления, зрительного внимания, речевого слуха. Закрепление умения  выполнять инструкцию взрослого. Развитие мелкой моторики. Формирование навыков сотрудничества. Формирование общепринятых норм и правил поведения.

Образовывает существительные при помощи уменьшительно-ласкатель-ных  суффиксов.  Выполняет инструкцию взрослого.

февраль

Тема недели «Продукты»

10

1-5

ЧХЛ Э. Хогарт «Мафин и его знаменитый кабачок»

Активизация словаря по теме «Продукты». Формирование знания о продуктах питания.

Активизировать и обогащать словарный запас детей по лексичес-кой теме: «Продукты питания».

Продолжать формировать умение отвечать на вопрос. Развивать внимание, память.

Отвечает на вопросы воспитателя. Умеет согласовывать в речи имена прилагательные с существительными.

Тема недели «Посуда»

11

8-12

Развитие речи

«Посуда»

Активизация слова-ря по теме «Посуда».

Активизировать словарь по теме «Посуда». Продолжать формировать обоб-щающее понятие – посуда, различать и называть отдельные части предметов посуды. Продолжать формировать связную речь, побуждать составлять описательный рассказ о посуде вместе с воспитателем. Развивать  внимание, зрительную память, зрительное восприятие, умение исключать лишний предмет на основе определенных признаков.

Различает и называет отдельные части предметов посуды. Умеет составлять описательный рассказ о посуде вместе с воспитателем.

Тема недели «Домашние животные»

12

15-19

ЧХЛ

Д.Р. Киплинг «Кошка, гулявшая сама по себе»

Закрепление обобща-ющего понятия «до-машние животные». Обогащение словаря по теме «Домашние жи-вотные»

Воспитание внимания к собственной речи, интереса к совместной деятельности. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Развивать мышление, внимание, память, зрительное восприятие. Психоречевая гимнастика.

Отвечает на вопросы воспитателя. Умеет согласовывать в речи имена прилагательные с существитель-ными.

Тема недели «Защитники Отечества (наши папы)»

13

22-26

Развитие речи

«Мой папа»

Побуждение  к  проявлению  инициативы  и  любознательности  с  целью  закрепления полученных зна-ний.

Активизировать в речи слова: «папа», «семья». Обогащать речь детей прилагательными. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: прилагательные с сущ., глаголы с сущ., использовать в речи антонимы. Формировать умение составлять простые предложения. Вызвать желание рассказывать другим детям о своём папе. Обучать навыкам рассказа небольших историй на основе личного опыта с опорой на характерные определения. Отработать правильное произношение звуков  [ж], [ч'], [у]. Учить слышать и понимать вопросы педагога и осознанно отвечать на них. Продолжать формировать доброжелательные отношения друг к другу.

Умеет согласовывать слова в пред-ложениях: прилагательные с сущ., глаголы с существительными, ис-пользовать в речи антонимы. Уме-ет составлять простые предложе-ния.

март

Тема недели «Весна»

14

1-5

ЧХЛ

Е.Баратынский «Весна, весна»

Уточнение знаний де-тей о времени года весна; развитие связ-ной речи. Закрепление обобщающего понятия «весна».

Учить отвечать на вопросы простыми предложениями. Формировать интерес к природным явлениям, закреплять представления детей о первых признаках весны, знания о смене времен года; обогащать словарный запас словами: сосульки, капель, проталины; воспитывать любовь к природе.

Умеет отвечать на вопросы простыми предложениями. Умеет согласовывать в речи имена прилагательные с существительными.

Тема недели «Наши мамы»

15

8-12

Развитие речи

«Наши мамы»

Воспитание чувства любви к самому близкому и дорого-му человеку - маме. Активизация словаря.

Воспитывать чувство любви к самому близкому и дорогому человеку - маме, привязанность к семье, способность замечать некоторые трудовые действия: мама шьёт, стирает, гладит, готовит обед и т.д. Закрепить знание имени мамы. Вызвать желание помогать маме в работе по дому. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: прил. с сущ., гл. с сущ., использовать в речи антонимы. Формировать умение составлять простые предложения.

Умеет согласовывать слова в пред-ложениях: прилагательные с суще-ствительными, глаголы с сущест-вительными, использовать в речи антонимы. Умеет составлять простые предложения.

Тема недели «Дикие животные»

16

15-19

ЧХЛ

К. Коровин «Белка»

Обогащение словар-ного запаса по теме «Дикие животные».

Учить отвечать на вопросы, отгадывать загадки; употреблять в речи при-лагательные, соотносить слова, обозначающие названия животных с названием их детенышей. Укреплять артикуляционный аппарат, отрабатывать навык правильного произношения звука «с» и работать над интонационной выразительностью речи, учить детей четко произносить отдельные слова и фразы. Развивать диалогическую речь, мышление. Воспитывать эмоциональную отзывчивость, любовь к животному миру.

Умеет отвечать на вопросы, отга-дывать загадки; употребляет в речи прилагательные, соотносит слова, обозначающие названия животных с названием их детенышей.

Тема недели «Домашние птицы»

17

22-26

Развитие речи

«Домашние птицы»

Уточнение, расши-рение и активизация словаря по теме «Домашние птицы».

Продолжать учить отвечать на вопросы  полным ответом. Развивать общую и мелкую моторику рук, артикуляционную моторику, дыхание, глазодвигатель-ную функцию и пространственное восприятие. Уточнять, расширять и активи-зировать словарь по теме «Домашние птицы». Совершенствовать граммати-ческий строй речи (употребление сущ. с суффиксами -онок-; образование притяжательных прилагательных). Закреплять навык деления слов на слоги. Развивать логическое внимание, память, мышление. Формировать навык сотрудничества, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности воспитывать заботливое и внимательное отношение к домашним птицам.

Отвечает на вопросы полным отве-том. Умеет согласовывать слова в предложениях: прилагательные с существительными.

апрель

Тема недели «Транспорт»

18

29-2

ЧХЛ

М. Ильин,

Е. Сегал «Машины на нашей улице»

Развитие диалогичес-кой формы речи. Обогащение словар-ного запаса по теме «Транспорт».

Обогащение предметного и глагольного словаря по лексической теме «Мой го-род», «Транспорт», активизация его в речи, закрепление представлений об обобщающих понятиях, развитие фонематического восприятия, развитие грамматического строя речи (согласование сущ. и прил., образование умень-шительно-ласкательных форм слова). Воспитание звуковой культуры речи. Развивать умение классифицировать предметы по существенному признаку и определять лишний, развивать умение обобщать, мышление и внимание.

Умеет отвечать на вопросы простыми предложениями. Умеет согласовывать в речи имена прилагательные с существительными.

Тема недели «Профессии»

19

5-9

Развитие речи

«Профессии»

Расширение словаря за счет имен сущ. (названий предметов - орудий труда раз-личных профессий)

Расширить и закрепить знания о профессиях людей. Побуждать рассказывать о трудовых действиях знакомых профессий (шофер, врач, парикмахер). Расширять словарь за счет имен сущ. (названий предметов - орудий труда различных профессий). Развивать слуховое внимание, умение отгадывать загадки. Воспитывать уважение ко всякому труду и желание трудиться. Продолжать воспитывать отзывчивость, доброту. Вызывать сочувствие к игровым персонажам, желание помогать им.

Умеет согласовывать слова в пред-ложениях: прилагательные с суще-ствительными, глаголы с сущест-вительными, использовать в речи антонимы. Умеет составлять простые предложения.

Тема недели «Части тела»

20

12-16

ЧХЛ

М. Ефремов «Тело человека»

Знакомство со ст. М. Ефремова «Тело чело-веловека». Активизация словаря по теме «Части тела»

Учить отвечать на вопросы простыми предложениями. Активизировать и обогащать словарный запас детей по лексической теме: «Части тела».

Умеет отвечать на вопросы простыми предложениями. Употребляет в речи прилагательные.

Тема недели «Цветы»

21

19-23

Развитие речи

«Цветы»

Активизация словаря по теме: «Цветы»

Активизация словаря по теме (стебель, лист, лепестки).Учить срав-нивать цветы по величине и цвету. Закрепить знания основных цве-тов (красный, синий, желтый, зеленый, белый). Развивать мелкую моторику и речевое дыхание. Воспитывать чувство прекрасного.

Образовывает существительные при помощи уменьшительно-лас-кательных  суффиксов. Выполняет инструкцию взрослого.

Образовательная область Познавательное развитие раздел ФЭМП

Комплексно-тематическое планирование на 2023 - 2024 учебный год младшая группа № 7

Неделя/Дата

Тема

Цель

Задачи

Планируемый результат

ноябрь

Тема недели «Семья»

1

23-27

«Дружная семейка»

Обобщение и систе-матизация знаний о геометрических фигурах. 

Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигу-ры (круг, квадрат, треугольник). Закреплять счёт до 3-х. Расширять пред-ставления детей о семье, как о людях, которые живут вместе; уточнить понятие «семья», «родственники». Воспитывать желание помогать другим, нуждающимся в нашей помощи. Развивать внимание, память.

Различает и называет геометрии-ческие фигуры (круг, квадрат, треугольник). Считает до трёх. Называет членов своей семьи.

декабрь

Тема недели «Овощи (огород)»

2

30-4

«Соберём овощи»

Создание социальной ситуации развития в процессе познаватель-но-исследовательской деятельности «Собе-рём овощи»

Создать условия для формирования представлений о характерных признаках овощей и фруктов: цвет, форма. Развивать умение составлять группу предметов из отдельных предметов, выделять один предмет из группы, обозначать совокупности словами «один», «много», «ни одного». Упражнять в отождествлении и назывании геом. фигур: круга, овала. Развивать память, внимание, мышление, воображение.

Сформированы представления о ха-рактерных признаках овощей и фрук-тов: цвет, форма. Развиты умения составлять группу предметов из одельных предметов и выделять один предмет из группы, обозначать сово-купности словами «один», « много», «ни одного».

Тема недели «Фрукты (сад)»

3

7-11

«Соберём фрукты»

Создание социальной ситуации развития в процессе познаватель-но-исследовательской деят-ти «Соберём фрукты».

Продолжать знакомить с понятиями: овощи и фрукты, с местами их произрастания; считать до 3; уравнивать разницу в количестве предметов путем приложения (равно, поровну). Классифицировать предметы по свойствам: цвет, форма, размер. Выделять два одинаковых предмета на основе сравнения, определять их сходства и отличия.

Владеет понятиями овощи и фрукты. Считает до 3. Классифицирует предметы по свойствам: цвет, форма, размер.

Тема недели «Игрушки»

4

14-18

«Магазин игрушек»

Развитие игрового опыта детей через освоение первона-чальных предста-влений ролевого взаимодействия.

Продолжать сравнивать два предмета по высоте: способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами: высокий-низкий, выше-ниже.Продолжать совершенствовать навыки сравнения 2х равных групп предметов способами наложения, приложения, обозначать результаты сравнения словами столько, сколько, поровну,. Развивать логическое мышление. Воспитывать усидчивость.

Сравнивает два предмета по высоте, группы предметов. Обозначает результаты сравнения словами: высокий – низкий, выше – ниже, поровну, столько - сколько.

Тема недели «Зима»

5

21-25

«Как лесные звери к зиме готовились»

ФЭМП

Способствовать развитию логического мышления, продолжаем знакомить-ся с временами года – зима; познакомить с особенностями подготовки к зимнему периоду лесных зверей; уточнить характерные особенности вре-мен года; дифференциация круга от шара; познакомить с отличительными чертами объемной формы – шар (шарик); дифференциация понятий короткий – длинный; продолжаем закреплять знание количественного соотношения с числом. Воспитывать желание оказывать помощь.

Называет характерные признаки зимы. Знает отличительные черты объемной формы – шар (шарик).

Тема недели «Новый год»

6

28-31

«Новогодние ёлочки»

Продолжать учить срав-нивать 2 множества приёмом наложения, учить рассказывать о своих действиях.

При сравнении предметов учить, устанавливая равенство, употреблять выражения столько же, сколько, поровну. Развивать воображение детей. Учить узнавать и называть предметы по их схематичному изображению.

При сравнении предметов, упо-требляет выражения столько же, сколько, поровну. Узнаёт и называет предметы по их схематичному изображению.

январь

Тема недели «Одежда»

7

11-15

«Одежда для Маши»

Формировать пред-ставление о геомет-рических фигурах: круг, квадрат, овал, треугольник.

Закреплять умение различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, треугольник). Закреплять знания основных цветов. Развивать умение классифицировать предметы по 1-2 признакам; внимание, память, зрительное восприятие, мелкую моторику. Воспитывать усидчивость, интерес к познавательной деятельности.

Различает и называет геометрии-ческие фигуры (круг, квадрат, овал, треугольник). Классифицирует предметы по одному, двум признакам.

Тема недели «Обувь»

8

18-22

«Одежда и обувь»

ФЭМП.

Формирование  представлений о множественных и единичных количест-вах, о способах их словесного обозначения, о способах установления равенства и неравенства групп объектов и о выявленных в результате сравнения отношениях между количествами (больше, меньше, столько-сколько, равно). Умения словами обозначать множественные и единич-ные количества; отвечать на вопрос «сколько?» словами «много», «один», устанавливать отношения между группами предметов приемом наложения, соблюдая правила; отвечать на вопросы «чего больше?», «чего меньше?» выражениями «больше», «меньше», «поровну», «столько-сколько», «одинаково». Развивать: умения последовательного обследования и восприятия количества и величины (длины) предметов; глазомер; умение группировать и классифицировать объекты по одному из признаков (название, длина, цвет, пространственное положение).

Сформированы представления пред-ставлений о множественных и еди-ничных количествах, о способах их словесного обозначения, о способах установления равенства и неравенства групп объектов. Владеет понятиями: больше, меньше, столько-сколько, равно. Отвечает на вопросы: «чего больше?», «чего меньше?». Владеет выражениями «больше», «меньше», «поровну», «столько-сколько», «одина-ково».

Тема недели «Мебель»

9

25-29

«Мебель»

Формирование элементарных математических представлений

Закреплять у детей обобщающее понятие «мебель»; вводить в активный словарь обобщающее слово «мебель»; упражнять в счете до трех; продолжать знакомить с цифрами «1», «2», «3». Формировать пространственные понятия «над», «под», «на», «перед», «за»; упражнять в навыках ориентирования на полоске бумаги: слева, справа, посередине.

Считает до 3. Сформированы про-странственные понятия «над», «под», «на», «перед», «за». Владеет навыка-ми ориентирования на полоске бумаги: слева, справа, посередине.

февраль

Тема недели «Продукты»

10

1-5

«Продуктовый магазин»

Формирование элементарных математических представлений.

Формировать разные способы обследования предметов по частям. Учить строить пирамидку по образцу. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов. Продолжать учить сравнивать два предмета по высоте способами наложения и приложения. Развивать зрительное внимание, наблюдательность, органы чувств: обоняние. Воспитывать любознательность, доброжелательность.

Владеет способами обследования предметов по частям. Сравнивает два предмета по высоте способами наложения и приложения.

Тема недели «Посуда»

11

8-12

«Сервируем стол к обеду»

Формирование элементарных математических представлений.

Закреплять обобщающее понятие «посуда». Способствовать введению в активный словарь обобщающего слова «посуда». Формировать прост-ранственные понятия: слева, справа, посередине, сверху, средняя, снизу. Закрепить представление о числах и цифрах «1», «2», «3». Закреплять знания о геометрических фигурах: круге, овал, треугольнике, квадрате. Учить считать до 4. Развивать дифференцированное слуховое и зритель-ное восприятие на основе анализа, сравнения и сопоставления, память, наглядно-образное мышление, внимание, воображение.

Сформированы пространственные понятия: слева, справа, посереди-не, сверху, средняя, снизу. Сформировано понятие «посуда». Считает до 4.

Тема недели «Домашние животные»

12

15-19

«Домашние животные»

Обобщение и систе-матизация знаний детей о геометрии-ческих фигурах. Сравнение 2 пред-метов, контрастных по высоте.

Продолжать закреплять название домашних животных. Упражнять в умении узнавать и называть домашних животных по контуру. Формировать представления о геом. фигурах (круг, квадрат, треугольник) и формах предметов (круглый, квадратный, треугольный). Упражнять в правильном назывании геом. фигур.Продолжать формировать умение различать предметы по цвету, правильно называть цвета. Совершенствовать навык сравнения двух предметов, контрастных различении правой и левой руки. Активизировать речевую деятельность.

Называет домашних животных, узнает по контуру. Сформированы представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треу-гольник) и формах предметов (круглый, квадратный, треуголь-ный). Различает предметы по цвету.

Тема недели «Защитники Отечества (наши папы)»

13

22-26

«День защитников Отечества»

Совершенствование мыслительных опе-раций на основе по-лученных знаний, представлений и умений.

Развивать у детей познавательную активность, продолжить знакомить детей с государственным праздником – Днём защитника Отечества. Со-вершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, называть цвет фигур; упражнять в умении определять пространственные направления от себя и обозначать их словами «впереди – сзади (позади)», «вверху – внизу», «справа (напра-во) – слева (налево)», «на», «над – под»; учить тактильно определять форму предметов – круглый, квадратный, треугольный. Продолжать развивать связную речь детей, умение отвечать на вопросы воспитателя.

Различает, называет знакомые геом. фигуры (круг, квадрат, треугольник, называет цвет фигур. Определяет пространственные направления от себя, обозначать словами «впереди-сзади(позади)», «вверху-внизу», «спра-ва(направо),слева(налево)»,«на», «над-под». Сформировано представление о празднике: Защитников Отечества.

март

Тема недели «Весна»

14

1-5

«К нам весна шагает быстрыми шагами»

Формирование в иг-ровой форме элемен-тарных математи-ческих представлений у детей при сра-внении предметов по длине, величине и ширине.

Учить ориентироваться во временных понятиях (утро, ночь). Совершенствовать умение называть и различать круг, квадрат, треугольник, называя цвет и величину. Закрепить умения соиз-мерять предметы по длине и ширине обозначать результат сравнения словами: длинный-короткий; узкий-широкий, большой-маленький. Развивать навык подбора пар предметов по 3 признакам; развивать память, внимание, логическое мышление. Воспитывать эмоционально-положительный настрой к математическим играм.


Тема недели «Наши мамы»

15

8-12

«Подарок для мамы»

Формирование элементарных математических представлений.

Продолжать развивать умение сравнивать группы предметов, используя при сравнении слова один, много, мало, столько же, поровну. Развивать умение сравнивать 2 предмета по длине, пользуясь приемами наложения и приложения, обозначать результат сравнения словами длинный, короткий. Закреплять умение узнавать и называть геом. фигуры: квадрат, круг, треугольник, называть их свойства. Воспитывать любовь к матери, вызывать стремление ее радовать.

Сравнивает группы предметов, ис-пользуя при сравнении слова один, много, мало, столько же, поровну.

Называет геометрические фигуры – квадрат, круг, треугольник, называть их свойства.

Тема недели «Дикие животные»

16

15-19

«Дикие животные»

Способствовать формированию

элементарных математических представлений.

Способствовать формированию представлений о диких животных и их детенышах. Обогащать навыки ориентировки в пространстве от себя. Упражнять в использовании в активной речи понятий: «верху», «внизу», «впереди», «сзади». Формировать умение сравнивать группы предметов способом приложения. Расширять представления о понятиях «один», «много», «по одному», «ни одного». Способствовать развитию умения сравнивать объекты по величине, употреблять в речи слова «большой», «маленький».

Сформированы представления о диких животных и их детенышах. Сравнивает предметы способом приложения. Развито умение сравнивать объекты по величине, употреблять в речи слова «боль-шой», «маленький».

Тема недели «Домашние птицы»

17

22-26

«На птичьем дворе».

Способствовать формированию

элементарных математических представлений.

Совершенствовать умения различать и называть знакомые геом. фигуры: круг, треугольник, квадрат; определять отношения предметов по количеству: один, много. Развивать логическое мышление, внимание, сообразительность, способствовать развитию речи, умению аргументировать свои высказывания. Воспитывать самостоятельность умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно, интерес к математике. Активизация словаря: цыплята, птичий двор.

Различает и называет знакомые геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат. Определяет отношения предметов по количест-ву: один, много.

апрель

Тема недели «Транспорт»

18

29-2

«Путешествие в магазин машинок»

Способствовать закреплению матема-тических представлений: «форма», «ве-личина», «цвет»; закрепление прост-ранственных направлений: вверху-внизу, спереди-сзади; упраж-нять в сравнении 2 предметов по ширине путём наложения.

Продолжать учить различать предметы по геомет-рическим формам. Закреплять знания о геометриических фигурах. Закреплять знания основных цветов. Закреплять умение ориентироваться на плоскости. Развивать речевую активность детей. Воспитывать целеустремлённость, сосредоточенность, любознательность.

Различает основные цвета. Ориентируется на плоскости. Различает предметы по геометрии-ческим формам.

Тема недели «Профессии»

19

5-9

«Путешествие в страну Профессий»

Способствовать ФЭМП.

Закрепить количественный счёт в пределах 5. Совершенствовать знания геометрических фигур. Закрепить ориентирование на листе бумаги. Воспитывать уважение к труду взрослых и бережное отношение к его результатам. Закреплять умение соотносить движения с картинкой.

Ориентируется на листе бумаги. Знает геометрические фигуры. Считает до 5.

Тема недели «Части тела»

20

12-16

«В гостях у Пчёлки»

Способствовать формированию

элементарных математических представлений.

Закрепить умение различать геом. фигуры: круг, квадрат, треугольник. Закреплять умения устанавливать отношения между понятиями «один-много», «больше-меньше». Развивать внимание, речь, наблюдательность, память, мыслительные операции. Вызвать интерес к занятию, создать положительный эмоциональный настрой, воспитывать доброе отношение к окружающим, умение оказывать помощь.

Различает геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Владеет понятиями «один – много», «больше – меньше».

Тема недели «Цветы»

21

19-23

«Собери лепестки по цвету»

Способствовать формированию

элементарных математических представлений.

Закрепить умение узнавать и называть геом. фигуры. Закреплять представление о круге и треугольнике. Закреплять цвета красный, желтый. Продолжать формировать умение соотносить предметы по форме. Активизировать слова (круг, треугольник), (мяч круглый, морковь формы треугольника) и т.д. Развивать воображение, образное мышление, внимание. Воспитывать умения слушать воспитателя, выполнять действия в соответствии с его указанием.

Сформированы умения соотносить предметы по форме. Различает цвета: красный, желтый.

Образовательная область Художественно-эстетическое развитие раздел Аппликация

Комплексно-тематическое планирование на 2023-2024 учебный год младшая группа № 7

Неделя/Дата

Тема

Цель

Задачи

Планируемый результат

ноябрь

Тема недели «Семья»

1

23-27

«Моя семья»

Формирование первичных ценностей и представлений о семье, творческого воображения и мышления.

Развивать, память, внимание и мышление, мелкую моторику пальцев рук, речь, самостоятельность и аккуратность в работе. Оформлять работы по образцу. Формировать интерес к работе, умение предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины и цвета, самостоятельно находить место деталей в аппликации. Продолжать учить аккуратно, намазывать детали аппликации клеем. Воспитывать нравственно-духовные чувства посредством расширения словарного запаса, воспитывать чуткое отношение к родителям, любовь ко всем членам семьи, учить отвечать на вопросы взрослого, строить простые распространенные предложения.

Оформляет работу по образцу. Выкла-дывает (в определенной последователь-ности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины и цвета, само-стоятельно находит место деталей в аппликации. Аккуратно, намазывает детали аппликации клеем.

декабрь

Тема недели «Овощи (огород)»

2

30-4

«Консерви-руем овощи на зиму»

Создание условий для ознакомления с ми-ром овощей и «аппе-титного» использо-вания в пищу.

Расширять знания о фруктах, овощах и их пользе для здоро-вья. Закреплять умение раскладывать готовые формы разного цвета и размера, формировать умение наклеивать готовые формы овощей и фруктов, нанося клей кисточкой с белой стороны и прикладывая овощ и фрукт смазанной стороной на контур банки. Развивать чувство цвета, формы и композиции. Закреплять навыки аккуратного обращения с клеем и раздаточным материалом.

Отличает овощи от фруктов, знает их пользу для здоровья. Раскладывает готовые формы разного цвета и размера, наклеивает готовые формы овощей и фруктов, нанося клей кисточкой с белой стороны и при-кладывая овощ и фрукт смазанной стороной на контур банки.

Тема недели «Фрукты(сад)»

3

7-11

«Фрукты на тарелочке»

Формирование уме-ния располагать части аппликации в опре-деленной последова-тельности.

Закреплять элементарные представления о фруктах; цвете фруктов. Закреплять знания о месте произрастания. Развивать активный словарь по лексической теме «Фрукты»; память, мелкую моторику кистей рук, координацию движений. Воспитывать аккуратность при пользовании клеем.

Имеет представления о фруктах; цвете фруктов. Аккуратно пользуется клеем.

Тема недели «Игрушки»

4

14-18

«Неваляшка»

Формирование умения создавать изображение из частей круглой фор-мы, располагать изобра-жение в центре листа.

Закреплять умение аккуратно набирать клей на кисть, намазывать готовые формы на клеенке, прижимать детали салфеткой. Развивать самостоятельность, инициативу, творческую фантазию, воображение, мелкую моторику. Воспитывать аккуратность при выполнении задания. Продолжать знакомить с цветами, учить соотносить цвет с его наименованием.

Соотносит цвет с наименованием. Аккуратно набирает клей на кисть, намазывает готовые формы на клеенке, прижимает детали салфеткой.

Тема недели «Зима»

5

21-25

«Снежный лес»

Формирование умения создавать зимний пей-заж с использованием нетрадиционной техни-ки аппликации – обрыв-ной.

Закрепить знания о сезонных изменениях в природе, обогащать представления детей о времени года - зима. Вызвать интерес к созданию образа снегопада. Развивать мелкую моторику пальцев рук, композиционное умение равномерно располагать комочки по всему рисунку. Воспитывать любознательность, интерес к аппликации, любовь и бережное отношение к природе.

Знает отличительные особенности времени года - зима. Владеет нетра-диционной техникой аппликации – обрывной.

Тема недели «Новый год»

6

28-31

«Новогодние украшения»

Создание праздничного настроения, продолжать учить создавать компо-зицию из готовых деталей

Усовершенствовать умение пользоваться клеем и салфеткой.

Развивать память, внимание, воображение, чувство формы. Воспитывать аккуратность.

Умеет создавать композицию из готовых деталей. Умеет пользоваться клеем и салфеткой.

январь

Тема недели «Одежда»

7

11-15

«Нарядная одежда»

Развитие художествен-ного вкуса  в ходе аппликации, вызывать желание трудиться.  

Развивать художественный вкус  в ходе аппликации вызывать желание трудиться. Закреплять  навыки правильно располагать узор, пользоваться салфеткой при выполнении аппликации. Вызывать желание трудиться.

Правильно располагает узор, пользуется салфеткой при выполнении аппликации.

Тема недели «Обувь»

8

18-22

«Укрась сапожки»

Формирование поня-тия «одежда».

Закрепить умение дифференцировать виды одежды, головных уборов и обуви по временам года. Воспитывать активность, любознательность, наблюдательность, аккуратность. Закреплять умение наклеивать предметы по всей площади, пользоваться клеем. Выкладывать на бумаге готовые фигуры и наклеивать их. Вызывать чувство радости от результата работы.

Дифференцирует виды одежды, го-ловных уборов и обуви по временам года. Выкладывает на бумаге готовые фигуры по всей площади и наклеивает их.

Тема недели «Мебель»

9

25-29

«Мебель для медведя»

Формирование пред-ставлений о предме-тах мебели, их назна-чении.

Создать условия для развития ориентировки на листе бумаги, зрительного внимания при выполнении задания. Способствовать активизации речи детей. Развивать творчество, воображение. Закреплять приемы аккуратного пользования.

Сформированы представления о предметах мебели, их назначении. Ориентируется на листе бумаги. Раз-виты приемы аккуратного наклеивания.

февраль

Тема недели «Продукты»

10

1-5

«Завтрак для мишки»

Формирование интереса к искусству аппликации.

Учить предварительно, выкладывать на листе бумаги в определенной последовательности готовые детали разной формы, величины, цвета, а затем наклеивать полученное изображение на бумагу. Развивать кругозор, закреплять знания о полезной еде, знание геом. фигур (круг). Продолжать развивать зрительно-моторную координацию. Воспитывать внимание, усидчивость, самостоятельность.

Выкладывает на листе бумаги в опре-деленной последовательности готовые детали разной формы, величины, цвета, затем наклеивает полученное изображе-ние на бумагу. Знает отличительные осо-бенности геомет. фигуры (круг).

Тема недели «Посуда»

11

8-12

"Посуда для бабушки Федоры"

Формирование пред-ставлений о разнооб-разии посуды, её наз-вании и функционалу.

Учить выполнять аппликацию из готовых деталей (4 больших красных круга, 4 маленьких желтых круга); составлять узор в определенной последовательности. Побуждать проводить элементарную классифика-цию по назначению, цветовому рисунку, глубине (тарелок) и форме. Воспитывать партнерские отношения во время игры, аккуратность.

Выполняет аппликацию из готовых деталей, составляет узор в опреде-ленной последовательности.

Тема недели «Домашние животные»

12

15-19

 «Поросенок и котенок»

Формирование уме-ния составлять целый предмет из частей из частей. Активизация словаря по теме «Цветы»

Учить составлять целый предмет из частей, аккуратно наклеивать детали аппликации; доводить изделие до нужного образца с помощью фломастеров. Учить различать и называть диких и домашних животных.

Умеет составлять целый предмет из частей, аккуратно наклеивать детали аппликации; доводить изделие до нужного образца с помощью фло-мастеров. Умеет различать и называть диких и домашних животных.

Тема недели «Защитники Отечества (наши папы)»

13

22-26

«Папин праздник»

Закрепление умения составлять компози-цию при наклеивании готовых форм. Обога-щение словаря по теме «Защитники Отечества»

Закреплять умение составлять композицию при наклеивании готовых форм; продолжать знакомить с государственным праздником - Днем защитника Отечества. Закреплять умение работать по образцу; развивать интерес к конструктивной деятельности; развивать самостоятельность. Развивать моторику. Воспитывать доброе отношение к папе, стремление сделать красивую вещь (подарок); формировать позитивное эмоциональное отношения к папе, как к главному члену семьи.

Умеет составлять композицию при наклеивании готовых форм. Умеет отвечать на вопросы простыми предложениями.

март

Тема недели «Весна»

14

1-5

«Весенние веточки»

Закрепление ранее ус-военных знаний о правилах наклеивания; умение накладывать на бумаге узор из заготовленных форм. Активизация словаря по теме «Весна»

Продолжать воспитывать интерес к аппликации; закреплять ранее усвоенные знания о правилах наклеивания; учить накладывать на бумаге узор из заготовленных форм; закреплять умение работать с клеем, промокать после приклеивания деталей салфеткой. Воспитывать эстетические чувства и любовь к природе, усидчивость, аккуратность; развивать моторику рук.

Знает правила наклеивания; умеет накладывать на бумаге узор из заготовленных форм; работать с клееем, промокать после приклеивания детали салфеткой. Умеет отвечать на вопросы простыми предложениями. Употребляет в речи прилагательные.

Тема недели «Наши мамы»

15

8-12

«Букет цветов для мамочки»

Формирование умения составлять композицию из готовых элементов на сложной форме, выбирать, наклеивать вазу и составлять букет из бумажных цветов. Активизация словаря по теме «Наши мамы»

Учить составлять композицию из готовых элементов (цветов) на сложной форме (силуэте букета или вазона, выбирать, наклеивать вазу (из фактурной бумаги) и составлять букет из бумажных цветов; вызвать интерес к созданию красивых композиций из цветов по мотивам народной аппликации (букет, вазон, гирлянда)

Умеет составлять композицию из го-товых элементов (цветов) на сложной форме (силуэте букета или вазона, выбирать, наклеивать вазу (из фактурной бумаги) и составлять букет из бумажных цветов. Образовывает сущ. при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов. Выполняет инструкцию взрослого.

Тема недели «Дикие животные»

16

15-19

«Белый медвежонок»

Закрепление предста-влений о белом медведе, посредством продуктив-ной деятельности. Обога-щение словаря на тему «Дикие животные»

Учить аккуратно наклеивать вату на контур картинки.
Развивать продуктивную деятельность, мелкую моторику, творческие способности. Воспитывать самостоятельность, усидчивость, аккуратность.

Умеет аккуратно наклеивать вату на контур картинки. Умеет согласовы-вать слова в предложениях: прил. с сущ., глаголы с сущ., использовать в речи антонимы.

Тема недели «Домашние птицы»

17

22-26

«Петушок»

Формирование умения соотносить детали с итоговым объектом. Активизация словаря по теме «Наши мамы»

Закрепление цвета. Умение пользоваться кистью и клеем. Соотносить детали с итоговым объектом. Продолжать учить отвечать на вопросы  полным ответом. Развивать об-щую и мелкую моторику рук, артикуляционную моторику, дыхание, глазодвигательную функцию и пространственное восприятие.

Умеет пользоваться кистью и клеем.

Соотносит детали с итоговым объектом. Умеет отвечать на вопросы полным ответом.

апрель

Тема недели «Транспорт»

18

29-2

«Из чего же, из чего же сделаны эти машинки?»

Формирование умения аккуратно работать с клеем и кисточкой. Активизация словаря по теме «Транспорт»

Повторить основные части машины (колёса, руль, корпус, фары); учить аккуратно работать с клеем и кисточкой; способствовать снятию эмоционального напряжения; воспитывать интерес к индивидуальной работе с аппликацией.

Знает основные части машины (колёса, руль, корпус, фары); умеет аккуратно работать с клеем и кисточкой; отвечать на вопросы простыми предложениями. Умеет согласовывать в речи прил. с существительными.

Тема недели «Профессии»

19

5-9

Профессия «врач»

Знакомство с профес-сиями в детском саду, в частности с профес-сией доктора. Обога-щение словаря по теме.

Расширить и уточнить знания по теме «Профессии». Формировать элементарные представления о медицинской помощи. Продолжать учить аккуратно наклеивать детали опираясь на образец; ориентироваться на листе бумаги; пользоваться клеем, кистью, салфеткой в ходе изготовления аппликации. Развивать внимание, память, мышление, наблюдательность, моторику. Воспитывать уважение к труду взрослых; бережное отношение к своему творчеству; формировать у эмоциональную восприимчивость и отзывчивость, желание помочь игровому персонажу.

Умеет аккуратно наклеивать детали опираясь на образец; ориентируется на листе бумаги; умеет пользоваться клеем, кисточкой, салфеткой в ходе изгото-вления аппликации. Умеет согласовывать слова в предложениях: прилагательные с существительными, глаголы с сущ., ис-пользовать в речи антонимы.

Тема недели «Части тела»

20

12-16

«Моё тело»

Развитие умения соот-носить части тела, иг-рушки со своим телом, умения называть части тела, расширение актив-ного словаря. Использо-вание правильной лекси-ки при назывании частей тела.

Обучать умению называть части тела, расширять активный словарь, учить делать аппликацию из ткани, верёвочек. Развивать воображение, логику, мышление, речь, общую и мелкую моторику рук.

Называет части тела, Умеет делать аппликацию из ткани, верёвочек. Использует правильную лексику при назывании частей тела.

Тема недели «Цветы»

21

19-23

«Комнатный цветок»

Формирование умения составлять цветок из частей. Активизировать словарь по теме «Цветы»

Учить составлять цветок из частей, наносить клей на детали и наклеивать их на лист. Развивать восприятие и мышление. Развивать воображение, логику, мышление, речь, общую и мелкую моторику рук.

Умеет составлять цветок из частей, наносить клей на детали и наклеи-вать их на лист. Называет части цветка.

Образовательная область Художественно-эстетическое развитие раздел Рисование/Лепка

Комплексно-тематическое планирование на 2023-2024 учебный год младшая группа № 7


Неделя/Дата

Тема

Цель

Задачи

Планируемый результат

ноябрь

Тема недели «Семья»

1

23-27

«Моя семья»

(рисование)

Закрепление умения назы-вать членов своей семьи, формировать умение схема-тично рисовать человека.

Расширять словарный запас. Закреплять умение различать цвета. Закреплять представления о круглой и овальной формах, формировать умение рисовать их. Воспитывать чувство гордости за свою семью.

Различает цвета, круглую и оваль-ную формы.

декабрь

Тема недели: «Овощи (огород)»

2

30-4

«Овощи с огорода»

(лепка)

Продолжать знакомить с пластилином и его свойствами; учить наносить пластилин на поверхность. Развивать мелкую моторику рук, формировать знания об овощах. Воспитывать отзывчивость и доброту.

 Познакомить с овощами, уточнить их название, цвет, форму, величину. Учить скатывать пластилин в шар, раскатывать цилиндр, сглаживать поверхность предмета пальцами. Развивать зрительные и тактильные ощущения, мелкую моторику. Учить вслушиваться в речь педагога, сопровождающую действия, повторяя отдельные слова и словосочетания.

Называет овощи их название, цвет, величину. Скатывает из пластилина шар.

Тема недели: «Фрукты (сад)»

3

7-11

«Фрукты. Фруктовый сад» (рисование)

Закрепление знаний о поня-тиях «фрукты», «фруктовый сад».

Развивать умение узнавать и называть фрукты, выделять характерные признаки и качества (яблоко круглое, красное и т.д.). Закрепить знания о месте произрастания фруктов. Способствовать развитию любозна-тельности. Развивать зрительное восприятие. Расширять и активизи-ровать словарь по теме «Фрукты. Сад». Закреплять навыки словообра-зования. Развивать инициативную речь, умение поддержать диалог с взрослыми. Воспитывать умение слушать инструкции педагога и четко их выполнять.

Узнает и называет фрукт, выделяет характерные признаки и качества (яблоко круглое, красное и т.д.).

Умеет слушать инструкции педагога и четко их выполнять.

Тема недели «Игрушки»

4

14-18

«Шустрые мячики»

(лепка)

 Формирование умения раскатывать шар круговыми движениями ладоней

Лепка округлых предметов. Синхронизация движений обеих рук. Раскатывание формы круговыми движениями ладоней. Развитие кисти руки. Развитие импрессивной речи: расширение понимания речи – раскатать, играть, игрушки, мяч. Обучение пониманию одноступенчатых инструкций. Развитие понимания простых предложений в ситуативной речи. Воспитание интереса к лепке.

Умеет лепить круглые предметы, раскатывая формы круговыми движениями ладоней.

Тема недели «Зима»

5

21-25

«На полян-ку, на лужок тихо падает снежок…»

(рисование)

Обобщить и систематизи-ровать представление о зиме как о времени года.

Создавать интерес к образу зимы, желание рисовать кистью и белой краской, ритмично располагая мазки по всему листу бумаги, приёмом примакивание. Развивать речь и мышление.

Проявляет интерес к образу зимы. Рисует кистью и белой краской, ритмично располагая мазки по всему листу бумаги, приёмом примакивание.

Тема недели «Новый год»

6

28-31

«Украсим ёлку»

(лепка)

Продолжать учить отщипы-вать маленькие кусочки плас-тилина от большого кучка и скатывать маленькие шарики между ладо-нями, прилеплять к плоской поверхности; развивать мелкую моторику; продолжать учить работать не спеша, аккуратно.

 Обучение приёмам лепки: расплющивание комка ладонями, загибание края пальцами, отрывание маленького кусочка от большого комка, скатывание маленьких шариков. Формирование умения лепить предметы несложной формы, использовать дополнительные материалы: бусинки, мишуру. Развитие зрительного восприятия. Обучение пониманию предлогов и наречий, выражающих пространственные отношения.

Сформировано умение лепить предметы несложной формы, с использованием дополнительных материалов: бусинки, мишуру.

январь

Тема недели «Одежда»

7

11-15

«Пуговицы для платья»

(рисование)

Формирование представлений о предметах рукотворного мира.

Координировать работу глаз и рук. Развивать умение различать и называть основные цвета. Совершенствование чувственного опы-та. Активизация в речи слов: пуговица, большая, маленькая, здесь, вверху, внизу, впереди, украшать, застегнуть. Воспитание навыков адекватного поведения в различных ситуациях.

Развито умение различать и называть основные цвета. Сформи-рованы навыки аккуратности в работе.

Тема недели «Обувь»

8

18-22

«Сапожки для кукол»

(лепка)

Формирование представлений о предметах рукотворного мира (обувь).

Учить видеть основные формы предметов, выделять наиболее ха-рактерные признаки. Раскатывать ладонями цилиндр и видоизменять, превращая в сапожок. Учить лепить пальцами: выравнивание, сглаживание. Обучение пониманию и выполнению одно- и двухступенчатых инструкций. Активизация в речи слов по лексической теме. Уточнение понятий высокий, низкий, широкий, узкий. Воспитание потребности в речевом общении.

Видет основные формы предметов, выделяет их наиболее характерные признаки. Раскатывает ладонями ци-линдр и видоизменяет его, превращая в сапожок. Лепит пальцами: выравни-вая, сглаживая.

Тема недели «Мебель»

9

25-29

«Мебель для Маши» (рисование)

Закрепление представления о мебели, ее видах и назначении.

Совершенствовать навык наносить яркие мазки. Упражнять умение правильно держать кисть, свободно тремя пальцами. Формировать знания цвета. Развивать память, воображение, восприятие цвета. Воспитывать любознательность, усидчивость. Формировать навыки аккуратности в работе.

Сформированы навыки аккуратности в работе. Правильно держит кисть, свободно тремя пальцами. Сформирован навык наносить яркие мазки.

февраль

Тема недели «Продукты»

10

1-5

«Угощение для мамы»

(лепка)

Формирование интереса к лепке угощений для мамы.

Развивать навык лепки предметов округлой формы (круговыми движениями ладошек) и овальной формы (движения ладошек вперед-назад); формировать интерес к лепке угощений для игрушек; показать разнообразие видов и угощений для обогащения зрительских впечатлений; развивать чувство формы, мелкую моторику, координировать работу обеих рук.

Сформирован навык лепки предметов округлой формы (круговыми движе-ниями ладошек) и овальной формы (движения ладошек вперед-назад).

Тема недели «Посуда»

11

8-12

«Посуда для кукол»

(рисование)

Формирование умения ри-совать предметы несложной формы.

Умение сравнивать предметы по размеру, сопоставляя их, находить соответствие назначению. Развитие номинативного и предикативного словаря по изучаемой лексической теме посуда. Упражнять в употреблении в речи предлогов на, под, над, в. Воспитание желания участвовать в трудовой деятельности – помогать накрывать на стол.

Сравнивает предметы по размеру, сопо-ставляя их, находит соответствие назна-чению. Рисует предметы несложной фор-мы. Участвует в трудовой деятельности – помогает накрывать на стол.

Тема недели «Домашние животные»

12

15-19

«Ведёрочко для кормления телёнка»

(лепка)

Создание условий для рас-ширения и обогащения зна-ний о домашних животных.

Совершенствование приёмов лепки: вдавливание шара внутрь для поучения полой формы, сглаживание, выравнивание пальцами. Разви-тие понимания простых распространённых предложений в ситуативной речи. Обучение пониманию и выполнению 2х и 3хступенчатых инструкций. Воспитание любви и бережного отношения к природе. Формирование первичных представлений о домашних животных.

Сформировано первичное предста-вление о домашних животных. Владеет приёмами лепки: вдавливание шара внутрь для поучения полой формы, сглаживание, выравнивание пальцами.

Тема недели «Защитники Отечества (наши Папы)»

13

22-26

«Портрет настоящего мужчины» (рисование)

Закрепление знаний о госу-дарственном празднике «День защитника Отечества»

Воспитывать у доброе отношение к папе, маме, себе; учить передавать эти образы в рисунке доступными средствами выразительности; закреплять представления о круглой и овальной формах. Формировать умение рисовать их; учить видеть эмоциональное состояние, передавать радость, грусть.

Сформировано умение рисовать круглые и овальные формы.

март

Тема недели «Весна»

14

1-5

«Весенние цветы» (лепка)

Закрепление и совершен-ствование всех приёмов лепки, используемых в течение года.

Совершенствование приёмов лепки: умения скатывать пластилин круговыми движениями; вдавливать шар пальцами для получения полой формы, прочно и аккуратно соединять детали. Развитие мелкой моторики рук. Расширение, уточнение и активизация словаря по изучаемой лексической теме. Воспитание любви и бережного отношения к природе.

Владеет приёмами лепки: умеет скатывать пластилин круговыми движениями; вдавливать шар пальцами для получения полой формы, прочно и аккуратно соединяет детали.

Тема недели «Наши мамы»

15

9-12

«Бусы для мамы»

(рисование)

Совершенствование приё-мов рисования.

Создавать оригинальные композиции, передавая пропорции и взаимное размещение частей на леске. Развитие мелкой моторики рук, диалогической речи. Закрепление умения отвечать на вопросы по демонстрации действия. Воспитание активного доброжелательного отношения к окружающим.

Владеет навыком создания оригинальной композиции, передавая пропорции и взаимное размещение частей на леске.

Тема недели «Дикие животные»

16

15-19

«Зайка на полянке» (лепка)

Создание условий для расширения и обогащения знаний о диких животных.

Лепить предметы, состоящие из нескольких частей. Оттягивать пальцами отдельные детали: мордочку. Уметь выравнивать, сгла-живать. Активизация словаря по изучаемой лексической теме: дикие животные. Формирование первичных представлений о диких животных, их внешнем виде, образе жизни. Воспитание бережного, доброго отношения ко всему живому.

Лепит предметы, состоящие из не-скольких частей. Оттягивает пальцами отдельные детали: мордочку. Умеет выравнивать, сглаживать.

Тема недели «Домашние птицы»

17

22-26

«Цыпленок» (рисование)

Уточнить знания о домаш-них птицах и продолжать расширять представления о них.

Уточнить знания о домашних птицах, продолжать расширять представления о них («где живет?», чем питается, как ухаживать) закреплять умение называть основные цвета, формы. Продолжать формировать умение рисовать красками: правильно держать кисть, набирать краску, хорошо промывать ее при смене цвета краски. Развивать мелкую моторику рук, умение раскрашивать предмет сверху вниз, не выходя за линию; развивать эмоциональный отклик на образ. Воспитывать аккуратность в работе.

Сформировано умение рисовать красками: правильно держать кисть, набирать краску, хорошо промывать ее при смене цвета краски. Знает виды домашних птиц: «где живет?», чем питаются, как ухаживать. Называет основные цвета, формы.

апрель

Тема недели «Транспорт»

18

29-2

«Светофор-чик»

(лепка)

Формирование навыков лепки способом «налепа». 

Лепить предметы, состоящие из нескольких частей. Скатывать плас-тилин круговыми движениями, вдавливать шар пальцами для полу-чения полой формы, прочно и аккуратно соединять детали. Исполь-зовать доп.материал для создания выразительного образа. Активизация словаря по лексической теме Транспорт. Ознакомление с предметами и объектами, их назначением и функциями. Воспитание умения выполнять различные взаимосвязанные действия и объединять их в единую сюжетную линию. Закрепление правил поведения на улице.

Лепит предметы, состоящие из нескольких частей. Скатывает пластилин круговыми движениями, вдавливать шар пальцами для получения полой формы, прочно и аккуратно соединять детали.

Тема недели «Профессии»

19

5-9

«Красивые кастрюльки»(рисование)

Ознакомление детей с про-фессией повар в детском саду.

Упражнять в назывании и различии профессий. Совершенствовать умение понимать и отвечать на вопросы воспитателя отдельными сло-вами и простыми предложениями. Развивать связную речь, умение от-вечать полными, распространенными предложениями. Развивать па-мять, внимание. Вызывать интерес к труду взрослых разных профессий.

Называет и различает профессии. Отвечает на вопросы воспитателя отдельными словами и простыми предложениями. Проявляет интерес к труду взрослых.

Тема недели «Части тела»

20

12-16

«Человечек» (лепка)

Вылепить фигуру человека из пластилина.

Учить лепить тело человека из пластилина, используя приемы: прямое и круговое раскатывание, защипывание, заглаживание. Развивать представление о себе, как о человеке; расширять словарный запас: люди, человек, голова, туловище; воспитывать навыки культурного поведения; вызывать интерес к дальнейшему познанию себя.

Лепит тело человека из пластилина, используя приемы: прямое и круговое раскатывание, защипывание, загла-живание.

Тема недели «Цветы»

21

19-23

«Красивые цветы»

(рисование)

Создание условий для ху-дожественно-эстетического развития.

 Закреплять знания о частях растения  Листок, стебель, лепесток, сере-динка); учить передавать в рисунке части растения; закреплять уме-ние рисовать кистью и красками, правильно держать кисть. Совершен-ствовать умение рассматривать рисунки, выбирать лучшее; способст-вовать развитию фантазии; продолжать развивать сенсорные способ-ности, эстетическое восприятие. Воспитывать любовь к природе; учить видеть прекрасное.

Знает части растения:  листок, стебель, лепесток, серединка. Передает в рисунке части растения; умеет рисовать кистью и красками, правильно держать кисть.

Перспективное планирование индивидуальной работы

Направление: Художественно-эстетическое развитие: раздел «Музыка»

Номер\

дата

Содержание

Предполагаемые результаты

Задачи

Основное содержание работы

1

23-27

1.Создание непринужденной, доб-рожелательной обстановки.

2.Вызывать желание и интерес заниматься.

3.Развивать чувство ритма, коор-динацию.

1. «Здравствуйте, ла-дошки» М.Картушина

2. «Старинная полька» Н.Соколовой

Эмоционально откликается на музыку.

С интересом выполняет дви-жения, старается подпевать.

2

30-4

1. Развивать реакцию на смену характера музыки.

2. Побуждать использовать все пространство зала.

3. Развивать умение прыгать на двух ногах.

1. «Ножками затопали» муз. М. Раухвергера

2. «Зайчики» К.Черни

Шагает за педагогом по залу. Делает остановку по оконча-нии слова «стоп». Прыгает на двух ногах подражая педаго-гу.

3

7-11

1.Побуждать ребенка подпевать, протягивать длинные звуки.

2.Развивать чувство ритма, память речь.

1. «За окошком кто шалит?» Т. Бокач

2. «Прилетели гули» р.н.потешка

Эмоционально реагирует на музыку, старается подпевать несложные слова «да-да-да»

4

14-18

1. Развивать чувство ритма, координацию.

2. Побуждать ребенка подпевать.

1. «Здравствуйте ла-дошки» М.Картушина

2. «Прилетели гули» р.н.потешка

Повторяет движения за педа-гогом, подпевает несложные слова «хлоп-хлоп», «топ-топ»

5

21-25

1.Побуждать желание подпевать.

2. Вызвать интерес к новой песне, повторять движения, согласно текста.

1. «Здравствуйте ла-дошки» М.Картушина

2. «Да-да-да» Е. Тили-чеева

Активно подпевает «да-да-да». Выполняет движения самостоятельно и по показу.

6

28-31

1.Развивать умение различать громкое и тихое звучание.

2. Побуждать желание подпевать, активно топать ножкой, хлопать в ладоши, выполнять пружинку.

1. «Громкие и тихие звоночки»

2. «Да-да-да» Е. Тили-чеева

Прислушивается к звучанию колокольчиков. Пытается оп-ределить звучание. Активно хлопает в ладоши, топает од-ной ногой, выполняет пру-жинку.

7

11-15

1. Побуждать ребенка к активному подпеванию, звукоподражанию протягивать долгие звуки.

2. Хлопать в ладоши по показу.

1. «Петушок» рус. нар приб.

2. «Ладушки» рус. нар. песня

Эмоционально подпевает, тя-нет долгие звуки. Подражает петушку звуками «ку-ка-ре-ку». Ритмично хлопает в ладо-ши, разводит руки в стороны.

8

18-22

1. Способствовать активному под-певанию.

2. Активизировать речевую актив-ность.

3. Учить слушать вступление до конца.

1.«К нам пришла зима» Е. Лагутина

Дослушивает вступление до конца. Активно подпевает слова «хорошо, хорошо», «пришла зима»

9

25-29

1. Формировать умение слушать и воспринимать песню эмоциональ-но.

2. Совершенствовать умение изда-вать звуки, подражая животным.

1. «Ладушки» рус. нар. песня

2. «Кошка» Ан. Алек-сандров

Ритмично выполняет движе-ния: хлопки, круговые движе-ния ладони, разводит руки. Подпевает окончания фраз. Активно подражает кошке, поет слово «мяу»

10

1-5

1. Побуждать к активному подпе-ванию.

2. Совершенствовать умение изда-вать звуки, подражая животным.

1. «Петушок» рус. нар приб.

2. «Кошка» Ан. Алек-сандров

Эмоционально реагирует на знакомую песню. Подпевает окончания фраз. Активно под-ражает кошке, поет слово «мяу»

11

8-12

1. Активизировать словарный за-пас, учить вибрировать губами, цокать языком.

2. Побуждать к активному подпе-ванию.

1. Игра в лошадки М. Симанский

2. «Баю-баю» М. Кра-сев

Повторяет за педагогом уп-ражнения: цокает языком, в конце пьесы «останавливает лошадку» звуком «тпрууу».

12

15-19

1. Продолжать учить эмоциональ-но откликаться на содержание песни.

2. Воспроизводить звук у-у-у

3. Побуждать к активному подпе-ванию.

1. «Ладушки» рус. нар. песня

2. «Самолет» Е.Тиличе-ева

Эмоционально передает со-держание песни, активно подпевает.

Поет звук у-у-у в окончаниях слов. Активно подпевает в песне слова.

13

22-26

1.Упражнять в умении соотносить движения с пением.

2.Развивать координацию движений.

1. «Топ, топ, топоток» В.Журбинской

Старается выполнять движения вместе с пением. Активно топает ногами поочередно и одной ногой.

14

1-5

1. Развивать умение слышать ди-намические изменения, ритми-ческий слух.

2. Развивать умение зукопод-ражать.

1. «Громкие и тихие звоночки»

2. «Очень любим ма-мочку» Т. Бокач

Определяет и обозначает ди-намические изменения. Про-певает плавно слова «ни-ког-да», «мы спо-ём».

15

9-12

1.Формировать умение слушать и воспринимать песню эмоцио-нально.

2. Совершенствовать умение изда-вать звуки, подражая животным.

1. «Здравствуйте ла-дошки» М.Картушина

2. «Кошка» Ан. Алек-сандров

Эмоционально откликается на песню. Произносит звуки кошки «мяу» с разными интонациями.

16

15-19

1. Продолжать учить эмоциональ-но откликаться на содержание песни.

2. Активизация звука «У».

1. «Ладушки» рус. нар. Песня

2. «Самолет» Е.Тиличе-ева

Эмоционально откликается на песню, активно хлопая в ладо-ши, показывая движения пес-ни. Изображает гул самолета.

17

22-26

1. Петь плавно, неторопливо, пра-вильно артикулируя гласные звуки.

2. Побуждать к активному подпе-ванию, слов песни.

1. «Петушок» рус. нар. приб.

2. «Кап-кап» Ф. Фин-кельштейн


Поет плавно, неторопливо, правильно пропевая гласные в словах «масляна». Подпевает слова в песне «кап-кап»

18

29-2

1. Обогащать музыкальные впеча-тления, способствовать эмоцио-нальному исполнению песни.

1. «Кошка» Ан. Алек-сандров

2. «Кап-кап» Ф. Фин-кельштейн

Активно подпевает слова знакомой песни. Эмоцио-нально выполняет движения проигрыша.

19

5-9

1. Развивать умение петь без на-пряжения, легко, плавно.

2. Формировать умение прислу-шиваться к изменениям в звуча-нии песен.

1. «Самолет» Е.Тиличе-ева

2.«Очень любим ма-мочку» Т.Бокач

Пропевает звук «у», изобра-жая гул самолета. Пропевает плавно слова «ни-ког-да», «мы спо-ём».

20

12-16

1.Соотносить движения с пением, развивать чувство ритма.

2. Побуждать к активному подпе-ванию.

1. «Топ, топ, топоток» В. Журбинская

Активно топает ногой, изоб-ражает скачущую лошадку. Старается пропевать все слова.

21

19-23

1. Петь протяжно, неторопливо, правильно артикулируя звуки.

1. «Петушок» рн приб.

2.«Баю-баю» М. Красев

Поет протяжно, ласково, пра-вильно пропевает слова «мас-ляна», «шелкова»


Перспективное планирование индивидуальной работы

Направление: Физическое развитие: раздел Физическая культура

Ме-сяц

Номер

Содержание

Предполагаемые результаты

Задачи

Основное содержание работы

Ноябрь

1

23-27

1.Учить сохранять равновесие; прыгать на 2 ногах и перепрыги-вать.

2. Учить выполнять движения под речевые высказывания.

3. Развитие координации.

4. Воспитывать интерес к выпол-нению игровых действий.

1. Прыжки через шнур:

«Зайка серый умывается,

Зайка в гости собирается.

Вымыл носик, вымыл хвостик, вымыл ухо, вытер сухо»

2. «Пойдем по мостику».


Прыгает на двух ногах и перепрыгивает через шнур; сохраняяет рав-новесие.

Выполняет движения под речевые высказы-вания.

Декабрь

2

30-4

1. Учить прыгать на 2 ногах и пе-репрыгивать, прокатывать мяч прямо.

2. Учить выполнять движения под речевые высказывания.

3. Развитие координации, ловкос-ти.

4. Воспитывать интерес к выпол-нению игровых действий.

1. Прыжки через шнур:

«Зайка серый умывается,

Зайка в гости собирается.

Вымыл носик, вымыл хвостик, вымыл ухо, вытер сухо».

2. «Прокати мяч»

Прыгает на двух ногах и перепрыгивает через шнур; энергично прока-тывает мяч.

Выполняет движения под речевые высказы-вания.


3

7-11

  1. Учить ползать «Змейкой».

  2. Учить выполнять движения под речевые высказывания.

  3. Развитие координации.

4. Воспитывать интерес к вы-полнению игровых действий.

«Проползи – не задень»:

«Змея шипит, шипит, шипит,
Полгода учит алфавит,
Устала бедная уже,
А знает только букву -
Ш-Ш-Ше»

Выполняет ползание между предметами.

Проявляет интерес к игровым упражнении-ям

4

14-18

1.Учить лазать под шнур.

2.Развитие координации.

3. Воспитывать интерес к выполнению игровых действий.

«Крокодильчик»:

«Вот зеленый крокодил

Глаз один на нас открыл.

Пусть немного он зубастый,

Но в вольере – не опасный!»

Выполняет лазание под шнур.

Проявляет интерес к игровым упражнении-ям.

5

21-25

1.Учить сохранять равновесие; прыгать на двух ногах в прямом направлении.

2. Учить выполнять движения под речевые высказывания.

3. Развитие ловкости.

4. Воспитывать интерес к выполнению игровых действий.

«В лес по тропинке» - ходьба по доске в умеренном темпе:

«По тропинке, по дорожке
Пробежали чьи-то ножки,
Чьи-то ручки что-то взяли,
Чьи-то пятки замелькали».

«Зайки-мягкие лапочки».

Прыгает на двух но-гах прямо; сохраняет равновесие.

Выполняет движения под речевые высказы-вания.

Проявляет интерес к игровым упражнениям

6

28-31

1.Учить прыгать из обруча в обруч, энергично прокатывать мяч прямо.

2.Развитие ловкости, координа-ции.

3.Воспитывать интерес к вы-полнению игровых действий.

«Точный пас»:

«Мячик прыгает – резвится!
Как ему остановиться?
Только руки опустил-
И мой мячик загрустил!»

«Через болото» – прыжки из обруча в обруч.

Выполняет энергич-ные прыжки, прямо прокатывает мяч.

Проявляет интерес к игровым упражнениям

Январь

7

11-15

1.Учить прыгать из обруча в обруч.

2.Упражнять в ходьбе по прямой.

3.Развитие внимания и коорди-нации.

«По ровненькой дорожке»:

По ровненькой дорожке,

по ровненькой дорожке шагают наши ножки: раз, два, раз, два,

По камешкам, по камешкам…

В яму-бух!»

«Через болото» – прыжки из обруча в обруч.

Выполняет энергич-ные прыжки.

Проявляет вниматель-ность в ходьбе.

8

18-22

1. Учить ползать по доске.

2. Упражнять в ходьбе и беге по сигналу.

3. Развитие внимания и коорди-нации.

«Лягушата. Бабочки» – ходьба в чередовании с бегом:

«Зашагали наши ножки

Прямо по дорожке, топ-топ.

Побежали наши ножки

Прямо по дорожке». «Паучки».

Выполняет действия по сигналу.

Сохраняет равновесие при ползании по опоре.

Сохраняет внимание.

9

25-29

1.Упражнять в ходьбе и беге по сигналу.

2. Упражнять в прыжках на двух ногах в прямом направле-нии.

«Лягушата. Бабочки» – ходьба в чередовании с бегом:

«Зашагали наши ножки

Прямо по дорожке, топ-топ.

Побежали наши ножки

Прямо по дорожке». (по сигналу «лягушата»- присесть)

«Лягушки-попрыгушки»:

«Вот лягушки по дорожке скачут, вытянувши ножки,

Ква-ква, ква-ква-ква, скачут, вытянувши ножки».

Выполняет упражне-ния в соответствии с текстом.

Февраль

10

1-5

1.Учить прокатывать мяч в паре.

2.Упражнять в прыжках с высоты.

3.Развитие ловкости, коорди-нации.

4.Воспитывать уверенность.

«Покатили-покатили»:

«Мой веселый, звонкий мяч
Ты куда пустился вскачь,
Желтый, красный, голубой,
Не угнаться за тобой».

Прыжки со скамейки на рези-новую дорожку с мячом в руках

Уверенно прыгает со скамьи.

Прокатывает мяч пря-мо в паре.

11

8-12

1.Упражнять в прокатывании мяча в паре.

2. Учить группироваться в пол-зании под дугу.

3.Развитие гибкости, ловкости.

«Покатили-покатили»:

«Мой веселый, звонкий мяч
Ты куда пустился вскачь,
Желтый, красный, голубой,
Не угнаться за тобой».

«Проползи – не задень».

Умеет прокатывать мяч в паре.

Выполняет группи-ровку.


12

15-19

1. Упражнять в сохранении рав-новесия, в ползании на повы-шенной опоре.

2. Развитие координации, чув-ства равновесия.

3. Воспитывать интерес к вы-полнению игровых действий.

«Пройдем по мостику»:

«Связывает вместе

Речки берега

Мостик поднебесный –

Радуга-дуга!»

«Жучки на бревнышке».

Сохраняет равновесие в ходьбе по повышен-ной опоре.

Проявляет уверен-ность в ползании на повышенной опоре.

13

22-26

1.Упражнять в сохранении рав-новесия, в прыжках на двух ногах.

2.Развитие координации, чувст-ва равновесия.

3.Воспитывать интерес к вы-полнению игровых действий.

«Пройдем по мостику»:

«Связывает вместе

Речки берега

Мостик поднебесный –

Радуга-дуга!»

«Из ямки в ямку».

Сохраняет равновесие в ходьбе по повышен-ной опоре.

Прыгает с продвиже-нием вперед из обру-ча в обруч.

Март

14

1-5

1.Упражнять в прокатывании мяча и в прыжках между пред-метами.

2.Развитие координации.

3.Воспитывать интерес к вы-полнению игровых действий.

«Покатили-покатили»:

«Мой веселый, звонкий мяч
Ты, куда пустился вскачь,
Желтый, красный, голубой,
Не угнаться за тобой».

«Зайки-прыгуны».

Прыгает между пред-метов.

Прокатывает мяч меж-ду предметов.

Проявляет интерес к упражнениям.

15

9-12

1. Упражнять в ползании.

2. Упражнять в ходьбе и беге по сигналу.

3. Развитие внимания и коорди-нации.

«Междвежата»:

«Мишка лапою мохнатой
Не спеша малину рвёт.
Ходит, ищет косолапый
Сладкий и душистый мёд».

Ходьба и бег по кругу, по сиг-налу взять или положить кубик.


16

15-19

1. Закрепить умение действо-вать по сигналу .

2. Повторить упражнение в рав-новесии.

3. Развитие чувства равновесия, внимания.

4. Воспитывать интерес к вы-полнению игровых действий.

«Лягушата. Бабочки»- ходьба в чередовании с бегом:

«Зашагали наши ножки

Прямо по дорожке, топ-топ.

Побежали наши ножки

Прямо по дорожке». (по сигналу «лягушата»- присесть)

«В лес по тропинке» - ходьба по доске в умеренном темпе:

«По тропинке, по дорожке
Пробежаличьи-то ножки,
Чьи-то ручки что-то взяли,
Чьи-то пятки замелькали».

Умеет слышать сиг-нал и действовать по сигналу.

Выполняет ходьбу по доске, свободно ба-лансирует руками.

Проявляет самостоя-тельность.


17

22-26

1.Учить перешагивать попере-менно.

2.Закрепить умение прыгать из обруча в обруч.

3.Развитие ловкости, равнове-сия.

«С пенька на пенек»- прыжки из обруча в обруч без остановок.

«Перешагни – не наступи»- Перешагивание попеременно через шнуры.


Апрель

18

29-2

1.Закрепить умение лазать под шнур в группировке, прокаты-вать мяч.

2.Развитие координации.

3. Воспитывать интерес к вы-полнению игровых действий.

«Крокодильчик»:

«Вот зеленый крокодил

Глаз один на нас открыл.

Пусть немного он зубастый,

Но в вольере – не опасный!»

«Покатили-покатили»:

«Мой веселый, звонкий мяч
Ты куда пустился вскачь,
Желтый, красный, голубой,
Не угнаться за тобой».

Выполняет лазание под шнур, группиру-ется.

Проявляет интерес к игровым упражнениям

19

5-9

1. Закрепить умение ползать «Змейкой».

2. Развитие координации.

3. Воспитывать интерес к вы-полнению игровых действий.

«Проползи – не задень»:

«Змея шипит, шипит, шипит,
Полгода учит алфавит,
Устала бедная уже,
А знает только букву -Ш-Ш-Ше

Выполняет ползание между предметами.

Проявляет интерес к игровым упражнениям

20

12-16

1.Закрепит умение прыгать на двух ногах в прямом напра-влении, действовать по сигна-лу.

2.Продолжать воспитывать ин-терес к выполнению игровых действий.

«Лягушки-попрыгушки»:

«Вот лягушки по дорожке скачут, вытянувши ножки,

Ква-ква, ква-ква-ква, скачут, вытянувши ножки».

«По ровненькой дорожке»:

По ровненькой дорожке,

по ровненькой дорожке шагают наши ножки: раз, два, раз, два,

По кочкам, по кочкам… В яму-бух!

Выполняет упражне-ния в соответствии с текстом.

21

19-23

1. Закрепить умение прыгать из обруча в обруч, энергично прока-тывать мяч прямо.

2.Развитие ловкости, координа-ции.

3. Воспитывать интерес к выпол-нению игровых действий.

«Точный пас»:

Мячик прыгает – резвится!
Как ему остановиться?
Только руки опустил-
И мой мячик загрустил!»

«Через болото»- прыжки из обруча в обруч.

Выполняет энергичные прыжки, прямо прока-тывает мяч.

Проявляет интерес к игровым упражнениям


3.6. Режим и распорядок.

Особенности организации Режима и распорядка представлены в основной образовательной программе Учреждения, утвержденной приказом от 28.08.2023 № ____.


3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, проводимых в Учреждении

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, проводимых в Учреждении представлены в основной образовательной программе Учреждения, утвержденной приказом от 28.08.2023 № ____.


3.8. Программно-методическое обеспечение Программы.

3.8.1 Программно-методическое обеспечение педагога-психолога.

Психологические нарушения

Программы

Технологии, методическое пособие

Слабый уровень развития познавательных процессов

Стребелева Е.А. Психолого-педа-гогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного воз-раста. – М.: Просвещение, 2020 –182 с.

Нищева Н.В. Комплексно-тема-тическое планирование коррек-ционной и образовательной дея-тельности с 3 до 4 и с 4 до 5!

Стребелева Е.А. Альбом «Наглядный материал для обследования детей» – М.: Просвещение, 2020-248 с. илл.

Нищева Н.В. «Мир природы. Животные». Интегрированные занятия для обучения дошкольников. 3-7 лет вып.1

Технология ТРИЗ.

Гиперактивность, агрессия, тревожность

Арцишевская И.Л. Работа психо-лога с гиперактивными детьми в детском саду. – М.: ООО «Нацио-нальный книжный центр», 2015. – 64 с.

Воскобович В.В. Сказочные лабиринты игры» игровая технология интеллектуаль-но-творческого развития детей

Сказкотерапия, арт-терапия, песочная терапия.

Эмоционально-волевые расстройства

Верещагина Н.В. Программа пси-хологического сопровождения де-тей 2-7 лет. – СПб.: Детство-Пресс, 2020-80 с.

Пазухина И.А. «Расти, малыш! Вместе весело играть»: учебная программа психологического со-провождения детей 2-4 лет.-СПб.: Детство-Пресс, 2020 112 с.

Ульева Елена «Детский гнев и капризы: укрощение строптивых. - Феникс 2018.-191с.

Ограниченные возможности здоровья

Нищева Н.В. Комплексная обра-зовательная программа дошколь-ного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3до7 лет.- СПб 2020.-240с

Нищева Н.В. Играем в сказки. Развитие внимания, мышления, речи детей до-школьного возраста 3-7 лет

      1. Программно-методическое обеспечение воспитателя

Основная программа

Дополнительные образовательные программы

Методические пособия, технологии

Нищева Н.В. Ком-плексная образо-вательная про-грамма дошколь-ного образования для детей с тяже-лыми нарушения-ми речи (3-7 лет)

Нищева Н.В. Комплекс-но-тематическое плани-рование коррекционной и образовательной дея-тельности с 3 до 4

Нищева Н.В.Развитие ре-чи и коммуникативных спо-собностей детей 3-4 лет

Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка/3-4 лет

Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Профессии. вып.13 – СПб.: ООО Детство-Пресс, 2020.- 64 с.

Нищева Н.В. Развитие связной речи детей до-школьного возраста с 2 до 7 лет: методические рекомендации, конспекты. – СПб.: Детство-Пресс, 2019, 80 с.


      1. Программно-методическое обеспечение воспитателя и специалистов

Программно-методическое обеспечение воспитателя, музыкального руководителя и инструктора по физической культуре, используемое в ходе образовательного процесса представлено в основной образовательной программе Учреждения, утвержденной приказом от 28.08.2020 № 188

3.9 Перечень нормативных и нормативно-методических документов.

1.Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.

2.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru.

3.Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726- р о Концепции дополнительного образования детей.

4.Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный ресурс].─ Режим доступа1.: http://government.ru/docs/18312/.

5.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

6.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№157).

7.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно- эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный №4673)

8.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный №30384).

9.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный №24480).

10.Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010г.№ 18638)

3.10 Перечень литературных источников

3.10.1 Литература, используемая при работе с воспитанником

Малые жанры фольклора

Песенки, потешки: «Как на тоненький ледок», «Ходит конь», «Жили у бабуси», «Дождик-дождик, пуще…», «Из-за леса, из-за гор» и др.

Сказки: «Петушок и бобовое зёрнышко», «Лиса, заяц и петух», «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса», «Волк и семеро козлят», «Кривая уточка», «Коза-дереза», «Гуси-лебеди» и др.

Стихи: А. Фет «Ласточки пропали», А. Плещеев «Уж тает снег», В.Дрожжин «Ласточка», А. Толстой «Осень. Осыпается весь наш бедный сад», А. Барто «Встали девочки в кружок…», «Машенька»; К. Чуковский «Телефон», «Краденое солнце», «Мойдодыр»; С. Маршак «Два котёнка», «Багаж», «Усатый - полосатый», «Детки в клетке»; Ю. Владимиров «Ниночкины покупки», Д. Хармс «Кошки», В.Катаев «Ёжик», «Кошка и слон»; М. Бородицкая «Разговор с пчелой», «Булочная песенка», «Убежало молоко»; Е. Благинина «Улетают, улетели…», «Вот какая мама», «Не мешайте мне трудиться»; Я.Аким «Первый снег», «Мама», «Ветер», «Друг», «Жадина»; В.Берестов «Сказка про выходной день»,

Ю. Тувим «Овощи», В.Михалков «Всё сумею сделать», В.Орлов «Кто воспитатель?», «Кто первый?»; И. Токмакова «Что ореховый куст сказал Зайчонку», «Разговор Листика и Жучка», «Осинка», «Где спит рыбка»; Р. Сеф «Балкон», «Воробьи», «Ты», «Помощник», «Если ты…»; Э. Успенский «Всё в порядке», «Рыжий»; Е. Григорьева «Ссора» и др.

Рассказы: К. Ушинский «Васька», «Солнце и радуга», «Два плуга», «Ветер и солнце»; Л. Толстой «Веник», «Два товарища»; Б. Житков «Что я видел», «Как слон купался»; М. Пришвин «Дятел», «Листопад», «Осинкам холодно»; М. Зощенко «Глупая история», Р. Сутеев «Кто сказал «мяу»?», Е. Чарушин «Про Томку», «Волчишко», «Болтливая сорока», Е. Пермяк «Как Маша стала большой», В.Драгунский «Он живой и светится», А. Дмитриев «Бездомная кошка», Г. Остер «Меня нет дома».

3.10.2.Литература, используемая при реализации программы.

Верещагина Н.В. «Программа психологического сопровождения детей 2-7 лет». «Детство-Пресс».-2020-80с.

Воскобович В.В. «Сказочные лабиринты игры» игровая технология интеллектуально-творческого развития детей», Игры Воскобовича.2018.-128с Нищева Н.В. «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание 3-е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2018. - 240 с

Нищева Н.В «Картинный материал к речевой карте ребенка младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет». ФГОС- СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019 - 32 с.

Нищева Н.В «Играем в сказки. Развитие внимания, мышления, речи детей дошкольного возраста. 3-7 лет». ФГОС. СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019. - 16 с.

Нищева Н.В Новые разноцветные сказки. Интегрированные занятия с детьми дошкольного возраста с 3 до 6 лет ФГОС. СПб.: ООО "Издательство "Детство-Пресс", 2020. - 16 с.

Нищева Н.В  «Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет)» СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2020.- 176 с

Нищева Н.В «Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (от 3 до 4 лет). ФГОС». «СПб.: ООО «Издательство "Детство-Пресс», 2019.- 24 с

Нищева Н.В. «Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей 3-4 лет». ФГ СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019 -40с

Пазухина И.А. «Расти, малыш! Вместе весело играть. Психологическая помощь детям 2-4 лет в адаптации к ДОУ». « Детство-Пресс», 2020-112 с.

Стребелева Е.А. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста»: методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей» М.Просвещение, 2020-182 с.+248 с. илл.

Английский язык 8 класс ФГОС

Физика 11 класс

Электронная тетрадь по биологии 11...

Английский язык 4 класс ФГОС

Электронная тетрадь по информатике 8...

Физика 10 класс ФГОС

Электронная тетрадь по обществознанию 7...

Биология 8 класс ФГОС
Скачать

© 2023, 1155 21

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
03.06.24

Лайфхак учителя №1! Что делать с плохой накопляемостью отметок

12.05.24

Лайфхак учителя №2! Как перестать бегать от ученика к ученику во время практической работы

04.05.24

Лайфхак учителя №3! Что делать, если вы устали из урока в урок повторять одно и то же