Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 5 «Аленка»
г. Назарово Красноярского края
Согласовано Утверждаю
заведующий МБДОУ
«Детский сад № 5 «Аленка»
______________ _______ ____________ Г.Г. Воронцова
ФИО родителя (законного представителя), подпись Приказ № ______
«___» ____________ 2016 г. «___»__________ 2016г.
Адаптированная образовательная
программа дошкольного образования
для Ф.И.О
Принято:
на заседании ПМПк
«Детский сад №5 "Алёнка»
Протокл №____
«___» __________2016г.
Составители:
Исмагилова Светлана Сергеевна - учитель-дефектолог I категории;
Воспитатель: Ситникова Татьяна Васильевна - воспитатель высшей квалификационной категории
Назарово, 2016г
Введение
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для ребенка с интеллектуальной недостаточностью является программным документом для организации педагогами воспитательной, образовательной, коррекционной работы в группе компенсирующей направленности МБДОУ «Детский сад № 5 «Аленка».
Данная образовательная программа предназначена для воспитания и обучения ребенка с учетом особенностей его психофизического развития и индивидуальных возможностей. Реализация программы обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанницы. Программа разработана с учетом требований Федерального государственного стандарта дошкольного образования, Программы дошкольных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта Екжановой Е.А., Стребелевой Е.А., на базе основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ.
Нормативно-правовую базу разработки адаптированной образовательной программы для ребенка с интеллектуальной недостаточностью составляют:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от29.12.2012г.;
СанПиН 2.4.1.3049-13", утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26;
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования";
Приказ Минпроса СССР от 15.04.1974 N 40 «Об утверждении Типового положения о дошкольных учреждениях и группах для детей с интеллектуальной недостаточностью;
Устав образовательной организации.
Срок реализации АОП 2 года.
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
Значимые для разработки и реализации Программы, психолого-педагогические характеристики особенностей развития ребенка
-доброжелательная, позитивная девочка. С желанием идет на контакт как со взрослыми, так и детьми. Девочка проявляет интерес к занятиям, выполняет инструкции педагога, когда понимает. Играет в различные настольные игры, проявляет интерес к сюжетно-ролевым играм с детьми.
Результаты педагогической диагностики ребенка на сентябрь 2016 года показали:
- образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие не соответствует возрасту. Наблюдается низкое качество выполнения основных движений, выполняет упражнения по подражанию, наблюдается скованность движений, неритмичность, моторная неловкость, замедленность темпа, недостаточность мышечной силы, плохая координация движений.
- образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Навыки самообслуживания сформированы недостаточно: необходима помощь взрослого при одевании, раздевании, посещении туалета.
- образовательная область «Познание»
Наличие познавательного интереса к окружающей обстановке недостаточное для данного возраста, слабая любознательность, замедленная обучаемость, плохая восприимчивость к новому; неустойчивое, рассеянное внимание, самостоятельно не овладевает приемами осмысленного запоминания, затруднен перенос полученных знаний. Считает до пяти, называет и показывает геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Понимает один-много, не группирует предметы по цвету, форме. Знает относительно большое количество предметов, их функциональное назначение, владеет способами действий с ними и стремится их использовать. Ориентируется в схеме лица и тела, показывает и называет. Ориентируется в ближайшем окружении.
- образовательная область «Речевое развитие»
Системное нарушение речи: использует в речи слова и словосочетания (одно-двусложные предложения), активная речь развита недостаточно. Понимает односложные, двусложные инструкции, всегда их выполняет. Коммуникативная функция речи появляется как в рамках специально организованной деятельности, так и в свободной деятельности.
- образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Графические навыки сформированы недостаточно: карандаш, фломастер под контролем педагога держит правильно, пробует рисовать. Ножницами не может пользоваться. Самостоятельно не может скатать колобок. Продуктивная деятельность отсутствует.
Целями реализации Программы являются:
1.Развитие личности воспитанника дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом его возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
2. Формирование базовой культуры, физических, интеллектуальных, личностных качеств воспитанника с интеллектуальной недостаточностью и предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность ребёнка в дальнейшем развитии, коррекцию недостатков психического и физического развития.
Достижению целей будет способствовать решение следующих задач:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья ребенка, в том числе его эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно - нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития его социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья воспитанника;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям дошкольника;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья ребенка;
10)*развитие психофизических способностей (мимики, пантомимики); психических процессов (восприятия, воображения, фантазии, мышления, внимания, памяти), речи (монолог, диалог), творческих способностей (умения перевоплощаться, импровизировать, брать на себя роль);
11)*формирование основ гармоничного развития (развития слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей);
12)*формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
13)*развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
14)*укрепление здоровья воспитанника и приобщение его к здоровому образу жизни. Развитие творчества, самостоятельности, инициативности в двигательных действиях, осознанного отношения к ним, способности к самоконтролю, самооценки при выполнении движений. Формирование интереса и любви к спорту;
14)*развитие физических качеств: быстроты, выносливости, ловкости, гибкости. Совершенствование техники основных движений (добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения);
15)*оказание помощи ребенку в осознании своих характерных особенностей и предпочтений и понимании, что он, как и любой человек, уникален и неповторим;
16)*формирование умений у ребенка осознанно воспринимать свои эмоции, чувства и переживания, а также понимать эмоциональное состояние других людей; обучение ребенка этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми.
Частные задачи для ребенка с интеллектуальной недостаточностью):
1)организация коррекционно-педагогической работы по образовательным областям Программы;
2)осуществление индивидуально-ориентированного психолого–медико-педагогического сопровождения ребенка с интеллектуальной недостаточностью через деятельность ПМПк;
3)обеспечение гармоничного включения ребенка с интеллектуальной недостаточностью в коллектив нормально развивающих сверстников через дополнительное образование и участие в традиционных событиях ДОУ;
4) создание специальной развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей качественное обучение и воспитание ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
Целевые ориентиры - социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Планируемые результаты освоения Программы
с учётом возможностей ребенка
1.Социально-коммуникативное развитие
3 этап
Ребенок:
- выражает свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
- пользуется в повседневном общении фразами из трех-четырех слов;
- называет всех членов своей семьи, знает их имена;
- находит на фотографии близкого человека (выбор из пяти);
- называет имя друга или подруги;
- рассказывает о содержании деятельности людей следующих профессий: врач, повар, шофер, продавец;
- имеет представления о повседневном труде взрослых;
- адекватно ведет себя в процессе выполнения режимных моментов.
4 этап
Ребенок:
- называет всех членов своей семьи, знает их имена;
- находит на фотографии близкого человека (выбор из пяти);
- называет имя друга или подруги;
- рассказывает о содержании деятельности людей следующих профессий: врач, повар, шофер, продавец;
- имеет представления о повседневном труде взрослых;
- выражает свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
- пользуется в повседневном общении фразовой речью.
2. Речевое развитие
3 этап
Ребенок:
- выражает свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
- пользуется в повседневном общении фразами из трех-четырех слов;
- употребляет в речи названия детенышей животных с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;
- понимает и использует в активной речи предлоги в, на, под, за, перед;
- использует в речи имена существительные и глаголы в единственном и множественном числе;
- строит фразы по картинке, состоящие из трех-четырех слов;
- понимает прочитанный текст, устанавливает явные причинно-следственные отношения и отвечает на поставленные вопросы;
- понимает и передает характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;
- рассказывает наизусть 2-3 стихотворения, поет песенку, поддерживает беседу по знакомой сказке;
- проявляет элементы планирующей речи в игровой деятельности.
4 этап
Ребенок:
- выражает свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
- пользуется в повседневном общении фразовой речью;
- употребляет в речи названия предметов и детенышей животных с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;
- понимает и использует в активной речи предлоги (в, на, под, за, перед, около, у, из, между);
- использует в речи имена существительные и глаголы в единственном и множественном числе;
- использует в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
- строит фразы и рассказы по картинке, состоящие из трех-четырех предложений;
- читает наизусть 2-3 разученных стихотворения;
- отвечает на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечисляет ее основных персонажей;
- знает 1-2 считалки, умеет завершить потешку или поговорку; планирует в речи свои ближайшие действия.
3. Познавательное развитие
Сенсорное воспитание.
3 этап
Ребенок:
- соотносит действия, изображенные на картинке, с реальными действиями,
изображает действия по картинкам;
- складывает разрезные предметные картинки из четырех различных частей;
- выделяет основные свойства знакомых предметов, отвлекаясь от второстепенных свойств;
- соотносит плоскостную и объемную формы: выбирает объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу;
- передает форму предмета после зрительно-двигательного обведения (круг, квадрат, овал);
- производит сравнение предметов по форме и величине с использованием образца из двух-трех объектов, проверяя правильность выбора способом практического примеривания;
- вычленяет цвет как признак, отвлекаясь от назначения предмета, его формы и величины; выбирает заданные объекты с дифференциацией соотношений высокий — низкий;
- опознает знакомый предмет по словесному описанию его признаков и качеств («Возьми желтое, круглое, сладкое, сочное»);
- обследует предметы с использованием зрительно-тактильного и зрительно-двигательного анализа;
- узнает бытовые шумы (по аудиозаписи): сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум ветра, шум дождя, шум водопада;
- различает разные свойства (яблоко - большое и маленькое, сладкое и кислое, зеленое и желтое).
4 этап
Ребенок:
- соотносит действия, изображенные на картинке, с реальными действиями (выбор из трех-четырех);
- дорисовывает недостающие части рисунка;
- воссоздает целостное изображение предмета по его частям;
- соотносит форму предметов с геометрической формой — эталоном;
- ориентируется в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
- дифференцирует цвета и их оттенки и использует представления о цвете в продуктивной и игровой деятельности;
- использует разнообразную цветовую гамму в деятельности;
- описывает различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности, вкус;
- воспроизводит по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);
- дифференцирует звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений природы;
- группирует предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков;
- использует обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов в деятельности;
- ориентируется по стрелке в знакомом помещении; пользуется простой схемой-планом.
Формирование мышления
3 этап
Ребенок:
- анализирует проблемно-практические задачи;
- имеет представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, роли в деятельности людей;
- воспринимает целостные сюжеты (ситуацию), изображенные на картинках, с опорой на свой реальный опыт, устанавливает причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями.
4 этап
- производит анализ проблемно-практических и наглядно-образных задач;
- устанавливает связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках;
- соотносит текст с соответствующей иллюстрацией;
- выполняет задания на классификацию картинок;
- выполняет упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
Формирование элементарных математических представлений
3 этап
Ребенок:
- осуществляет счет в прямом и обратном порядке в пределах пяти;
- определяет количество предметов и предметных изображений на картинках, расположенных в ряд и при различном расположении, в пределах пяти;
- сравнивает две группы предметов по количеству на основе пересчета элементов каждого множества;
- решает задачи с открытым и закрытым результатами на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно, в пределах четырех;
- измеряет, отмеривает и сравнивает непрерывные множества с помощью условной мерки.
4 этап
Ребенок:
- осуществляет количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних членов ряда, порядковый счет в пределах семи;
- пересчитывает предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;
- осуществляет преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;
- определяет место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами; решает задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
- измеряет, отмеривает непрерывные множества, используя условную мерку, использует составные мерки.
Ознакомление с окружающим (природой, предметным миром)
3этап
Ребенок:
- выделяет отдельные предметы и их группы: посуда, мебель, овощи, фрукты;
- называет функциональные назначения предметов, окружающих ребенка в повседневной жизни;
- называет изученные группы животных, показывает основные части тела животного;
- называет или определяет по картинке основные признаки заданного времени года: зима, лето, осень;
- определяет текущее состояние погоды: холодная, теплая, ветреная, солнечная, дождливая.
4 этап
Ребенок:
- имеет представления о повседневном труде взрослых;
- адекватно ведет себя в процессе выполнения режимных моментов;
- выделяет на картинках изображения предметов мебели, транспорта, продуктов, инструментов, школьных принадлежностей и называет их;
- различает деревья, траву, цветы, ягоды и называет их;
- называет отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних птиц, их детенышей;
- определяет признаки четырех времен года;
- различает время суток: день и ночь.
Конструирование
3 этап
Ребенок:
- различает конструкторы разного вида и назначения;
- создает по просьбе взрослого конструкции, выполняемые детьми в течение года;
- создает постройки по образцу, по представлению, по памяти (4-5 элементов);
- называет знакомые предметные и сюжетные постройки, использует их в игре;
- строит дома, гаражи, лесенки, отдельные предметы мебели (диван, стол);
- составляет простейшие игрушки из полос бумаги (под руководством педагога);
- дает оценку результатам своей работы, сравнивая ее с образцом (по наводящим вопросам взрослого), пользуется словами «верно, неверно, такой, не такой»;
- использует созданные конструкции в свободной игровой деятельности.
4 этап
Ребенок:
- готовит рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с определенными условиями деятельности - на столе или на ковре;
- различает конструкторы разного вида и назначения;
- создает по просьбе взрослого предметные и сюжетные конструкции, выполняемые детьми в течение года;
- создает постройки по образцу, представлению, памяти, речевой инструкции (из 6-7 элементов);
- выполняет постройки по предварительному замыслу;
- участвует в выполнении коллективных построек;
- рассказывает о последовательности выполнения работы;
- дает оценку своим работам и работам сверстников.
4. Художественно-эстетическое развитие
Изодеятельность:
Лепка
3этап
Ребенок:
- готовит рабочее место к выполнению лепных поделок;
- соотносит поделки с реальными предметами;
- создает уже знакомые поделки по просьбе взрослого;
- участвует в выполнении коллективных работ;
- рассказывает о последовательности работы;
- дает оценку своим работам и работам сверстников.
4 этап
Ребенок:
- обследует предмет перед лепкой – ощупывает форму предмета;
- создает лепные поделки по образцу;
- передает в поделках основные свойства и отношения предметов;
- лепит предметы по образцу, словесной инструкции;
- дает оценку работе своей и сверстников;
- участвует в создании коллективных поделок.
Аппликация
Ребенок:
- готовит рабочее место к выполнению аппликации;
- самостоятельно работает с материалами;
- выполняет знакомые аппликации по образцу, по речевой инструкции;
- участвует в выполнении коллективной аппликации;
- рассказывает о последовательности выполнения работы;
- дает оценку своей работе и работе сверстников.
4этап
Ребенок:
- ориентируется в пространстве листа бумаги, работая по образцу: вверху, внизу, слева, справа;
- правильно располагает рисунок на листе;
- рассказывает о последовательности выполняемых действий;
- дает оценку работе сверстников и своей.
Рисование
3этап
Ребенок:
- проявляет положительное отношение к занятиям по рисованию;
- располагает рисунок правильно на листе бумаги;
- создает декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;
- анализирует образец в сравнении;
- закрашивает изображение предмета с определенным контуром;
- создает рисунки со знакомым сюжетом.
- дает оценку работам.
4 этап
Ребенок:
- готовит рабочее место к выполнению задания;
- пользуется различными изобразительными средствами и приспособлениями;
- создает по просьбе взрослого предметные и сюжетные изображения знакомого содержания;
- выполняет рисунки по предварительному замыслу;
- участвует в выполнении коллективных работ;
- эмоционально реагирует на красивые сочетания цветов, оригинальные изображения;
- рассказывает о последовательности работы;
- дает оценку работам.
Музыкальное воспитание
3этап
Ребенок:
- воспроизводит несложный ритмический рисунок;
- различает и узнает голоса сверстников;
- поет одну-две знакомые песенки под музыкальное сопровождение;
- выполняет плясовые движения под музыку;
- участвует в коллективной игре на музыкальных инструментах;
-следит за развитием событий в кукольном спектакле, эмоционально сопереживает героям и их поступкам.
4этап
Ребенок:
-эмоционально реагирует на содержание знакомых музыкальных произведений;
- различает музыку различных жанров;
- называет музыкальные инструменты;
- выполняет отдельные танцевальные движения в паре с партнером;
- участвует в коллективных театрализованных представлениях.
5. Физическое развитие
3этап
Ребенок:
-выполняет упражнения по показу, по подражанию и отдельные задания по речевой инструкции;
- ловит и бросает мячи большого и среднего размера;
- передает мяч друг другу, стоя в кругу;
- ползает по гимнастической скамейке на четвереньках;
- подлезает под скамейки, ворота и перелезает через них;
- лазает по гимнастической стенке вверх и вниз;
- ходит по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны;
- ходит на носках, перешагивая через палки;
- ходит, наступая на кубы, «кирпичики»;
- бегает змейкой, передвигается прыжками вперед;
- выполняет перекрестные движения рук;
- ездит на трехколесном велосипеде;
- выполняет некоторые движения по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, за голову, на плечи).
4 этап
Ребенок:
-выполняет по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с предметами;
- попадает в цель с расстояния 5 м;
- бросает и ловит мяч;
- ходит на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
- ходит по наклонной гимнастической доске;
- лазает вверх и вниз по гимнастической стенке, перелезает на соседний пролет стенки;
- ходит и бегает с изменением направления – змейкой, по диагонали;
- прыгает на двух ногах и на одной ноге;
- самостоятельно участвует в знакомой подвижной игре.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной и коррекционно-развивающей деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка.
Содержание психолого-педагогической работы с ребенком осуществляется в 2 направлениях:
- образовательном, включающем 5 образовательных областей;
-коррекционном, включающем специфические разделы коррекционно-педагогической работы.
2.1 Образовательное направление
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» для ребенка с нарушениями интеллекта:
-приобщение к социальному миру и построение отношений с другими людьми; формирование готовности к усвоению способов общественного опыта (в процессе начального этапа коррекционной работы; совместные действия взрослого и ребёнка; указательные жесты; подражание действиям взрослого; действия по образцу и речевой инструкции; поисковые способы ориентировочно-познавательной деятельности (целенаправленные пробы, практическое примеривание, зрительная ориентировка).
Перечень программ, технологий, пособий используемых в МБДОУ
Таблица 1
| Программно-методическое обеспечение |
| Вариативные примерные основные образовательные программы дошкольного образования | Педагогические технологии и методические пособия |
| Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. М.: Просвещение, 2010 Князева О.В. Программа социально-эмоционального развития дошкольников «Я-ты-мы».М.: Мозаика - Синтез, 2011.
| Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников.- М.: Мозаика - Синтез, 2011. Хромцева Т.Г. «Воспитание безопасного поведения в быту». – М.: Педагогическое сообщество в России», 2005. К.Ю. Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2012. Поддубная Л.Б. Правила дорожного движения. Волгоград: ИТД «Корифей». Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника.- М.: ВЛАДОС, 2004. |
Образовательная область «Познавательное развитие» для ребенка с нарушениями интеллекта:
- развитие ориентировочно-поисковой деятельности; формирование возрастных психологических новообразований, которые способствуют становлению новых мотивов, побуждающих к различным видам детской деятельности; развитие восприятия и формирование перцептивных действий - проб, примеривания, зрительного соотнесения; формирование целостного восприятия и представления о предметах, отражающего существенные связи и зависимости в той или иной области; обогащение чувственного опыта ребёнка в процессе развития чувственного познания.
Перечень программ, технологий, пособий используемых в ДОУ
Таблица 2
| Программно-методическое обеспечение |
| Вариативные примерные основные образовательные программы дошкольного образования | Педагогические технологии и методические пособия |
| Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. М.: Просвещение, 2010
| Новикова В.П. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с разными областями математики.- М.: «Мозаика-Синтез», 2001. Зацепина М.Б. Патриотическое воспитание дошкольников. Дни воинской славы. – М.: Мозаика- Синтез, 2010. Данилина Г.Н. Дошкольнику – об истории и культуре России.- М.:АРКТИ, 2004. СеребряковаН.В. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного. – СПб:КАРО, 2005. БгажноковаИ.М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы. – М.: ВЛАДОС,2007. |
Образовательная область «Речевое развитие» для ребенка с нарушениями интеллекта:
-развитие коммуникативной направленности общения; развитие фонематического слуха, слухового внимания и восприятия; формирование готовности органов артикуляционного аппарата к воспроизведению речи;
формирование у ребенка невербальных форм коммуникации (умения фиксировать взгляд на лице партнёра, смотреть в глаза партнёра по общению, выполнять предметно-игровые действия со сверстником, пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкцию: «дай», «на», «возьми»);понимание и использование указательных жестов; овладение предпосылками грамоты; формирование механизмов артикуляции и слухового анализатора; зрительной памяти и зрительного контроля; зрительно-моторной координации и моторного контроля; перцептивной регуляции и комплекса лингвистических умений (способность дифференцировать звуки, звуко-буквенный анализ).
Перечень программ, технологий, пособий используемых в ДОУ
Таблица 3
| Программно-методическое обеспечение |
| Вариативные примерные основные образовательные программы дошкольного образования | Педагогические технологии и методические пособия |
| Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. М.: Просвещение, 2010
| ГербоваВ.В.Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи 4-7 лет: Игровые технологии. – М.: ТЦ СФЕРА, 2005. Максаков А.И.Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков.- М.: ВЛАДОС, 2002. Нищева Н. В. Будем говорить правильно. – СПб.:Детство-Пресс, 2008г.
|
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» для ребенка с нарушениями интеллекта:
- использование музыки как эмоциональной основы для общения ребенка с окружающими людьми; развитие дополнительных эмоциональных впечатлений при взаимодействии со сверстниками (развивают его подражательные способности, активизируют восприятие окружающей действительности);формирование восприятия музыки, вокально-интонационного развития голоса, ритма речи и ритмичности движений; развитие эмоциональной сферы, слухового внимания и слухового восприятия, музыкальности; стимулирование речевой деятельности дополнительными эмоциональными впечатлениями; развитие внимания, запоминания, певческих навыков, музыкально-слуховых представлений; развитие внимания, элементов произвольной деятельности, координации движения, ритмического чувства; развитие музыкально-ритмических движений; формирование у ребенка интереса и потребности слушать художественные произведения; формирование умения видеть прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и быта людей; развитие художественного восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры, предметов декоративно-прикладного искусства.
Перечень программ, технологий, пособий используемых в ДОУ
Таблица 4
| Программно-методическое обеспечение |
| Вариативные примерные основные образовательные программы дошкольного образования | Педагогические технологии и методические пособия |
| Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. М.: Просвещение, 2010
| Зацепина М.Б., Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. - М.: Мозаика- Синтез, 2009. Ремезова Л.А. Обучение дошкольников с нарушениями зрения конструированию из строительного материала. - Самара: изд-во СПГУ, 2003. Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. Аппликация в детском саду.- Ярославль: Академия развития, 2001. Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию.М.:Просвещение-1979г. Косминская В.Б.,Васильева Е.И. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. М.:Просвещение-1977г. КомароваТ.С. Народное искусство в воспитании дошкольников.-М.:Педагогическое общество России.-2005г. Алферова Г.Н.,Зарин А.П. Музыка и движение в коррекционно-воспитательной работе в специальном детском саду для детей с нарушением интеллекта.- СПб.: Аполлон, 1994.
|
Образовательная область «Физическое развитие» для ребенка с интеллектуальной недостаточностью:
- развитие основных движений; зрительно-двигательной координации и координации движений; пространственного восприятия, ориентировки и точности движений; коррекция осязания и мелкой моторики, ориентировки в пространстве.
Региональная составляющая представлена народными играми, традициями, спортивными развлечениями, праздниками и соревнованиями.
Перечень программ, технологий, пособий используемых в ДОУ
Таблица 5
| Программно-методическое обеспечение |
| Вариативные примерные основные образовательные программы дошкольного образования | Педагогические технологии и методические пособия |
| Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. М.: Просвещение, 2010
| Зарин А.П., Петрова Л.С., Фомина А.Н. Медико- педагогическая поддержка физического развития и укрепления здоровья ребенка с интеллектуальной недостаточностью в детском саду.- Дефектология.- 2003.- № 5. Глазырина Л. Д. Физическая культура – дошкольникам: программа и программные требования. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников.- М.: Мозаика-Синтез, 2010. Книлл К. Программы активизации психомоторного развития детей. Игнатова Л.В. Программа укрепления здоровья детей в коррекционных группах.Банникова Л.П. Программа оздоровления детей в ДОУ. |
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, специфики её образовательных потребностей и интересов
Педагоги и специалисты группы используют весь комплекс форм и методов реализации Программы, которые рассматриваются, как психолого-педагогические способы помощи в становлении и развитии личности ребенка и обусловлены характером образовательных потребностей ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
Образовательная область
«Физическое развитие»
Таблица 6
| Принципы физического развития |
| Дидактические - Систематичность и последовательность - Развивающее обучение - Доступность - Воспитывающее обучение - Учет индивидуальных и возрастных особенностей - Сознательность и активность ребенка - Наглядность | Специальные - Непрерывность - Последовательность наращивания тренирующих воздействий - Цикличность | Гигиенические - Сбалансированность нагрузок - Рациональность чередования деятельности и отдыха - Возрастная адекватность - Оздоровительная направленность всего образовательного процесса - Осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания |
|
Методы физического развития |
| Наглядный • Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры) • Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни) • Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя) | Словесный • Объяснения, пояснения, указания • Подача команд, распоряжений, сигналов • Вопросы к детям • Образный сюжетный рассказ, беседа • Словесная инструкция | Практический • Повторение упражнений без изменения и с изменениями • Проведение упражнений в игровой форме; • Проведение упражнений в соревновательной форме |
| Средства - Двигательная активность, занятия физкультурой - Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода) - Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий) | Формы -Физкультурные занятия -Подвижные игры -Утренняя гимнастика - Корригирующая гимнастика после сна -Спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования - Музыкальные занятия - Физкультурные упражнения на прогулке - Физкультминутки - Закаливающие процедуры - Кружки - Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей -пропедевтические занятия с детьми с интеллектуальной недостаточностью, имеющими трудности в овладении физическими качествами |
|
Используемые виды здоровьесберегающих технологий |
| Технологии сохранения и стимулирования здоровья - динамические паузы - подвижные и спортивные игры - релаксация в сенсорной комнате - гимнастики: корригирующая, утренняя, дыхательная - закаливающие процедуры: световоздушные ванны, хождение босиком по «Тропе здоровья» в теплое время года при t от +20С до +22С, закаливающие процедуры после дневного сна по Рижскому методу начиная со средней группы, воздушное закаливание в младших группах. | Технологии обучения здоровому образу жизни - физкультурные занятия - занятия по технологии Новиковой Н.Н. - массаж по методике А.А. Уманской - самомассаж «Волшебные точки»
| Коррекционные технологии - психогимнастика - логоритмика -кинезиологические упражнения - пальчиковая гимнастика - зрительная гимнастика по методике Ковалева В.А., Аветисова, У. Беитса |
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Данная образовательная область реализуется в следующих направлениях:
Развитие игровой деятельности ребенка с целью освоения различных социальных ролей.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Трудовое воспитание.
Патриотическое воспитание дошкольника.
В качестве основного средства, отвечающего социально-коммуникативным потребностям современного дошкольника, используются социализирующие возможности основных компонентов (игровая деятельность, проектная деятельность, собирательство и коллекционирование).
Виды игровой деятельности
Таблица 7
| Игры, возникающие по инициативе ребенка | Игры, возникающие по инициативе взрослого | Народные игры |
| Игры-экспериментирования • Игры с природными объектами • Игры с игрушками • Игры с животными
| Обучающие игры • Сюжетно-дидактические • Подвижные • Музыкально-дидактические • Учебные Игры со строительным материалом Игры с разрезными картинками, кубиками,
| Обрядовые игры • Семейные • Сезонные • Культовые |
| Сюжетные самодеятельные игры • Сюжетно–отобразительные • Сюжетно-ролевые • Режиссерские • Театрализованные | Досуговые игры • Интеллектуальные • Игры-забавы, развлечения • Театрализованные • Празднично-карнавальные • Компьютерные | Тренинговые игры • Интеллектуальные • Сенсомоторные • Адаптивные
|
| Досуговые игры •Тихие игры • Игры-забавы |
Формирование основ безопасности
Формы работы по формированию основ безопасности – фронтальная и индивидуальная работа с ребенком и её родителями, развивающие игры, тематические и общеобразовательные занятия, целевые прогулки, экскурсии, участие в муниципальном конкурсе «Зеленый огонек».
Таблица 8
| Раздел | Темы развивающих занятий |
|
Ребенок и другие люди | 1.Внешность человека может быть обманчива Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице; Опасные ситуации: с незнакомыми людьми дома. Насильственные действия незнакомого взрослого на улице. Ребенок и его старшие приятели. |
|
Ребенок дома | Пожароопасные предметы. Предметы, требующие осторожного обращения. Использование и хранение опасных предметов. Пожар. Как вызвать милицию. Скорую помощь. Балкон, открытое окно и другие бытовые опасности. |
|
Ребенок и природа | Взаимодействие и взаимосвязь в природе. Будем беречь и охранять природу. Съедобные и несъедобные грибы. Съедобные ягоды и ядовитые растения. Сбор грибов и ягод (настольная игра) Контакты с животными. |
|
Здоровье ребенка | Как устроено тело человека. Как работает сердце человека Что мы делаем, когда едим. Как мы дышим. Как движутся части тела. Отношение к больному человеку. Микробы и вирусы. Здоровье и болезнь. Личная гигиена. Витамины и полезные продукты. Витамины и здоровый организм. Здоровая пища. |
|
Эмоциональное благополучие ребенка | Режим дня. На воде, на солнце. Спорт. Детские страхи. Конфликты между детьми. Одежда и здоровье. |
|
Ребенок на улице | В городском транспорте. Дорожные знаки. Игры во дворе. катание на велосипеде (роликах) Опасные участки на пешеходной части улицы. Безопасное поведение на улице. К кому можно обратиться за помощью, если ты потерялся на улице. Знаешь ли ты свой адрес, телефон и можешь ли объяснить, где живешь? |
Трудовое воспитание ребенка
Труд воспитанника в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать интерес ребенка к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание.
В дошкольном возрасте ребенку посильны четыре вида труда:
- самообслуживание;
- хозяйственно-бытовой труд;
- труд в природе;
- ручной труд.
Основным методом работы педагога с воспитанницей с интеллектуальной недостаточностью является поэтапный показ способов и последовательности действий с одновременным выполнением их ребенком. Действия формируются по показу, образцу, и на более поздних периодах - по словесному пояснению, инструкции.
Самообслуживание направлено на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т.д.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено, прежде всего, в его жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки самообслуживания прочно усваиваются ребенком; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.
Хозяйственно-бытовой труд дошкольника необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Ребенок научится замечать любое нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно-бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам.
Труд в природе предусматривает участие ребенка в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития ребенка, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию.
Ручной труд – развивает конструктивные способности воспитанника, полезные практические навыки и ориентировки, формирует интерес к работе, готовность справиться с ней, умение оценить свои возможности, стремление выполнить работу как можно лучше (прочнее, устойчивее, изящнее, аккуратнее). Содержание работы по данному виду труда раскрыты в образовательной области «Художественное творчество».
Формы организации трудовой деятельности
Дежурство по столовой.
Труд в уголке природы.
Уход за домашними растениями.
Уход за домашними животными.
Кормление аквариумных рыбок.
Трудовые поручения.
Труд на участке детского сада.
Работа в цветнике и на огороде.
Ручной труд- изготовление подарков и сувениров.
Помощь младшим воспитателям.
Посильная помощь взрослым.
Участие в уборке участков.
Изготовление снежных скульптур.
Компоненты патриотического воспитания
Таблица 9
| Содержательный (представления ребенка об окружающем мире) | Эмоционально- побудительный (эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру) | Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности |
| • О культуре народа, его традициях, творчестве • О природе родного края и страны и деятельности человека в природе • Об истории страны, отраженной в названиях улиц, памятниках • о символике родного города и страны (герб, гимн, флаг) | •Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому • Интерес к жизни родного города и страны • Гордость за достижения своей страны • Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому • Восхищение народным творчеством • Любовь к родной природе, к родному языку • Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде | • Труд • Игра • Продуктивная деятельность • Музыкальная деятельность • Познавательная деятельность |
Образовательная область
«Речевое развитие»
Таблица 10
| Принципы развития речи Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития Принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи Принцип развития языкового чутья Принцип формирования элементарного осознания явлений языка Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи Принцип обогащения мотивации речевой деятельности Принцип обеспечения активной языковой практики |
| Направления работы по развитию речи ребенка с нарушением интеллекта |
| 1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение | 3. Формирование грамматического строя: • Морфология (изменение слов по родам, числам, падежам) • Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений) • Словообразование |
| 2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения | 4. Развитие связной речи: • Диалогическая (разговорная) речь • Монологическая речь (рассказывание) |
| 5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове |
| Методы развития речи |
| Наглядные: • Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии) • Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам) | Словесные: • Чтение и рассказывание художественных произведений • Заучивание наизусть • Пересказ • Обобщающая беседа • Рассказывание без опоры на наглядный материал | Практические: Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры |
| Средства развития речи |
| Общение взрослых и детей
| Культурная языковая среда
| Обучение родной речи на занятиях |
| Художественная литература
| Изобразительное искусство, музыка, театр
| Занятия по другим разделам программы |
| Формы знакомства ребенка с художественной литературой |
| Чтение литературного произведения
| Рассказ литературного произведения
| Беседа о прочитанном произведении
|
| Обсуждение литературного произведения
| Инсценирование литературного произведения
| Театрализованная игра |
| Игра на основе сюжета литературного произведения
| Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного | Сочинение по мотивам прочитанного |
| Ситуативная беседа по мотивам прочитанного |
Образовательная область
«Познавательное развитие»
Данная образовательная область реализуется в следующих направлениях:
Ознакомление с предметным окружением и с миром природы.
Ознакомление с социальным миром.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Таблица 11
Методы ознакомления дошкольника с предметным миром и миром природы |
| Наглядные | Практические | Словесные
|
| Наблюдения •Кратковременные •Длительные •Определение состояния предмета по отдельным признакам •Восстановление картины целого по отдельным признакам
| Рассматривание картин, демонстрация фильмов | Игра Дидактическиигры: - предметные, - настольно- печатные, - словесные - игровые упражнения и игры-занятия - подвижные игры -творческие игры (в т.ч. строительные) | Труд в природе
-Индиви дуальные поручения -Коллек тивный труд
| Элементарные опыты | •Рассказ •Беседа •Чтение |
Формы организации образовательной деятельности по ознакомлению ребенка с социальным миром |
| Познавательные эвристические беседы; Чтение художественной литературы; Изобразительная и конструктивная деятельность; Экспериментирование и опыты; музыка | Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные); Наблюдения; Трудовая деятельность; Праздники и развлечения; Индивидуальные беседы |
| МЕТОДЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ воспитанника С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ |
| Методы, повышающие познавательную активность - Элементарный анализ - Сравнение по контрасту и подобию, сходству - Группировка и классификация - Моделирование конструирование - Ответы на вопросы детей - Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы | Методы, вызывающие эмоциональную активность - Воображаемая ситуация - Придумывание сказок - Игры-драматизации - Сюрпризные моменты и элементы новизны - Юмор и шутка - Сочетание разнообразных средств на одном занятии | Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности - Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности - Перспективное планирование - Перспектива, направленная на последующую деятельность - Беседа | Методы коррекции и уточнения детских представлений - Повторение - Наблюдение - Экспериментирование - Создание проблемных ситуаций - Беседа |
Формы познавательно-исследовательской деятельности |
| Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания | Опыты: - Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью); - Кратковременные и долгосрочные; - Опыт-доказательство и опыт-исследование | Поисковая деятельность как нахождение способа действия | Проектная деятельность |
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Таблица 12
| Музыкальное развитие |
| Направления образовательной работы в области «Музыка» |
| Пение
| Слушание | Музыкально-ритмические движения
| Развитие творчества: песенного, музыкально- игрового, танцевального |
| Игра на детских музыкальных инструментах |
| Методы музыкального развития |
| Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений | Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах | Словесно- слуховой: пение | Игровой: музыкальные игры |
| Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий |
| Формы музыкального развития |
| Фронтальные музыкальные занятия: -Комплексные -Тематические -Традиционные | Индивидуальные музыкальные занятия - Творческие занятия - Развитие слуха и голоса -Упражнения в освоении танцевальных движений - Обучение игре на детских музыкальных инструментах |
| Игровая музыкальная деятельность: -Театрализованные - Музыкальны игры -Музыкально- дидактические игры -Игры с пением - Ритмические игры | Совместная деятельность взрослых и детей
-Театрализованная деятельность - Оркестр - Вокальный ансамбль | Музыка на других занятиях | Праздники и развлечения |
Приобщение к изобразительному искусству
и развитие детского творчества
Таблица 13
| Формы деятельности, осуществляемые в ходе режимных моментов | Совместная деятельность с педагогом |
| Наблюдение Рассматривание Беседа Непосредственно образовательная деятельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация
| Дидактическая игра Коллективная работа Свободная художественная деятельность с участием взрослого Индивидуальная работа с детьми Экспериментирование с материалом Рисование Аппликация Лепка Художественный труд Дидактические игры Художественный досуг Выставка детских работ Конкурсы Рукоделие Дидактические игры Художественный досуг Выставка детских работ Конкурсы |
Организация образовательного процесса включает образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (см. таблицу 14). Таблица 14
Виды детской деятельности и формы ее организации
| Виды детской деятельности | Формы организации |
| Двигательная | Подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования |
| Игровая | Сюжетные игры, сюжетно-ролевые игры |
| Коммуникативная | Беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, сюжетные игры |
| Самообслуживание и элементарный бытовой труд | Совместные действия, дежурство, поручение задание |
| Познавательно-исследовательская | Наблюдение, экскурсия, экспериментирование, коллекционирование |
| Музыкальная | Слушание, Исполнение, Импровизация Подвижные игры (с музыкальным сопровождением) Музыкально-дидактические игры Игры на детских музыкальных инструментах |
| Восприятие художественной литературы и фольклора | Чтение Обсуждение Разучивание |
| Конструирование из разного материала | Исследование, моделирование Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества Реализация проектов |
| Изобразительная | Рисование, лепка, аппликация, экспериментирование Дидактические игры |
Способы поддержки детской инициативы
в познавательном развитии детей с нарушениями интеллекта
Приоритетные сферы развития инициативы представлены исходя из возрастных особенностей ребенка и способов ее поддержки в освоении адаптированной образовательной программы.
5-7 лет
Приоритетная сфера инициативы – научение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием её усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта;
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т. п. Рассказывать ребенку о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности;
создавать ситуации позволяющие ребенку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
обращаться к ребенку с просьбой, показать воспитателю и научить её тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого;
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами;
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности ребенка;
при необходимости помогать ребенку в решении проблем при организации игры;
привлекать ребенка к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать её пожелания и предложения;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности по интересам.
Особенности взаимодействия с семьей воспитанницы
Ведущей целью взаимодействия детского сада с семьей является создание необходимых условий для развития доверительных, ответственных отношений с семьей ребенка, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольницы, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Работа с родителями имеет дифференцированный подход с учетом социального статуса и микроклимата семьи, а также родительских запросов и степени заинтересованности родителей ребенка деятельностью ДОУ. Оптимальные формы работы с родителями выстраиваются на основе сотрудничества и взаимодействия и открывают возможность сближения родителей ребенка и педагогов вокруг интересов и потребностей самой семьи, сближения на основе информированности, вовлеченности членов семьи в жизнь ребенка в детском саду, взаимной ответственности родителей и педагогов за принятие решений в процессе воспитательно-образовательной деятельности. Мотивацию родителей ребенка обеспечиваем через реализацию разработанной модели «Наш общий дом» (см. модель 2), предусматривающую 3 этапа работы и разнообразные формы взаимодействия с родителями в МБДОУ с целью организации продуктивного взаимодействия.
2.2 Коррекционное направление
Цели:
1.Нормализовать и восстановить утраченную целостность развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью;
2. Обеспечить процесс социализации ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
Задачи:
- формировать способы усвоения ребенком опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающего мира;
- развивать компенсаторные механизмы становления психики и деятельности ребенка;
- преодолевать и предупреждать у ребенка вторичные отклонения в развитии его познавательной сферы, поведения и личности в целом.
Описание деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью
Психолого - медико - педагогическое сопровождение ребенка
В МБДОУ специалистами осуществляется комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка. Для этого создана структура ПМПк, целью которой является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с интеллектуальной недостаточностью, исходя из реальных возможностей учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанника. Система комплексного сопровождения ребенка осуществляется по модели, которая реализуется поэтапно (см. модель №1)
МОДЕЛЬ
КОМПЛЕКСНОГО ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАННИКА С ОВЗ (модель №1)
Модель №1
Предварительный этап
Задача: анализ медико-социальной ситуации развития ребенка с ОВЗ
| Участники этапа | Содержание деятельности |
| Заведующий МБДОУ | -Собеседование с родителями -Заключение договора о взаимоотношениях между МБДОУ и родителями (законными представителями) -Анализ рекомендаций ПМПК -Анализ рекомендаций ИПР ребенка-инвалида |
| Старшие воспитатели, воспитатели | Собеседование, знакомство родителей с условиями жизнедеятельности ребенка в группе, ДОУ |
Результат: определена направленность группы для ребенка, определены основные направления сотрудничества с родителями.
Диагностический этап
Задача: организовать комплексную психолого-педагогическую диагностику для проведения коррекции развития ребенка
| Участники этапа | Содержание деятельности |
| Воспитатели МБДОУ | Педагогическая диагностика |
| Специалисты ПМПк | Углубленная диагностика по направлениям коррекционной работы |
Результат: заполнены протоколы обследования, вынесены заключения педагогами и специалистами.
Проектировочный этап
Задача: определить стратегию сопровождения воспитанника с интеллектуальной недостаточностью.
| Участники этапа | Содержание деятельности |
| Специалисты ПМПк Воспитатели МБДОУ | -Вынесение коллегиального заключения -Разработана АОП на ребенка, имеющего трудности в усвоении АОП: пояснительная записка маршрут сопровождения зона ближайшего развития в каждой образовательной области и по направлениям коррекционной работы количество коррекционных занятий в неделю сроки исполнения программы |
Результат: вынесено коллегиальное заключение на ребенка с нарушениями интеллекта, разработана ИАОП.
Деятельностный этап
Задача: организовать образовательный процесс и коррекционно-развивающую работу с учетом индивидуальных образовательных потребностей ребенка (с интеллектуальной недостаточностью).
| Коррекционно – развивающая работа специалистовПМПк |
| учителя-логопеда | учителя-дефектолога
| педагога-психолога |
|
-Индивидуальные занятия - Подгрупповые занятия -Фронтальные занятия |
| - Фронтальные занятия по логопедической ритмике - Индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения и развитию фонематического восприятия - Подгрупповые занятия по развитию связной речи детей
| - Фронтальные и подгрупповые занятия по развитию психических процессов - Индивидуальные занятия в сенсорной комнате по снятию эмоционального напряжения |
| Коррекционно-развивающая работа воспитателей |
| Реализация: - адаптированной образовательной программы для ребенка с интеллектуальной недостаточностью - ИАОП |
| Объединение ребенка с ОВЗ и нормативно развивающихся сверстников через: - Кружковую деятельность - Традиционные события |
Результат: ребенок охвачен комплексным психолого – медико- педагогическим сопровождением;
- у ребенка наблюдается положительная динамика в развитии.
Консультативно - просветительская работа специалистов ПМПк
| Педагоги групп | Родители |
| -семинары – практикумы -индивидуальные консультации | -индивидуальные консультации по результатам диагностики - индивидуальные консультации в форме мастер-классов -устные педагогические журналы «Советы специалистов» - родительские собрания
|
Результат: Родители включены в реализацию ИАОП.
Рефлексивный этап
Задача: проанализировать реализацию ИАОП, определить дальнейшее сопровождение ребенка с ОВЗ
| Участники сопровождения | Деятельность участников сопровождения |
| Специалисты ПМПк | Промежуточная и итоговая диагностика Вынесение коллегиального заключения Корректировка ИАОП по необходимости |
| Воспитатели |
Организация психолого-медико-педагогического
обследования Леры Н.
Таблица 15
| Участники психолого-медико-педагогического обследования | Направления диагностики | Диагностический инструментарий |
| Старшая медсестра | Изучение данных анамнеза
| Содержание личного анамнеза |
| Педагог-психолог | познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие | С. Д. Забрамная, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелева, М. М. Семаго
|
| Учитель-дефектолог | Зрительное восприятие
Социально- бытовая ориентировка
Общая и мелкая моторика руки | - «Задания для первичного психолого-педагогического Обследования ребенка» С. Забрамная; - «Методика оценки уровня развития зрительного восприятия» М. Безруких
«Изучение уровня сформированности представлений об окружающем мире» Л. А. Ремезова
«Изучение уровня сформированности ручного и пальцевого праксиса у дошкольников старшего возраста» Л. И. Моурлот, Л. А. Ремезова |
| Учитель- логопед | Звукопроизношение, слоговая структура, фонематические процессы
Словарь, грамматический строй, связная речь | В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко «Экспресс- обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста»
И. А. Смирнова «Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи» |
| Воспитатель | Через наблюдения за активностью ребенка в спонтанной и специально организованной деятельности педагог наблюдает за индивидуальной динамикой и перспективами развития ребенка в ходе: • коммуникации со сверстниками и взрослыми; • игровой деятельности; • познавательной деятельности; • художественной деятельности; • физического развития | Таблицы педагогической диагностики по образовательным областям (приложение 1)
|
Организация образовательной и коррекционной деятельности
Учебный год для ребенка начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
В учебном году отводится 1 и 2 недели сентября, 3 и 4 недели мая для проведения психолого – медико – педагогической диагностики развития ребенка. Диагностика включает медицинское и психолого-педагогическое обследование, представленное в таблице № 15, которое позволяет:
• выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с нарушениями интеллекта;
• определить оптимальный педагогический маршрут;
• обеспечить индивидуальным сопровождением ребенка в дошкольном учреждении;
• спланировать коррекционные мероприятия, разработать программу
коррекционной работы для ребенка, испытывающего трудности в освоении АОП;
• оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
• определить условия воспитания и обучения ребенка;
• консультировать родителей ребенка.
С 3 недели сентября по 2 неделю мая включительно продолжается организованная образовательная и коррекционно-развивающая деятельность с ребенком в группе компенсирующей направленности по образовательным областям и разделам коррекционной работы.
Продолжительность организованной образовательной деятельности для ребенка (5 -7лет) не более 25-30 минут, что соответствует требованиям СанПиН от 29.05.2013г.№28564.
Планирование подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий
учителя – дефектолога с ребенком при работе по пятидневной неделе
Продолжительность подгрупповых коррекционных занятий учителя-дефектолога составляет 25 минут в старшей группе, 30 минут в подготовительной группе.
Учитель-дефектолог проводит также комплексные коррекционные занятия совместно с воспитателем. Помимо подгрупповых и комплексных коррекционных занятий учитель-дефектолог проводит с ребенком индивидуальные коррекционные занятия:
- включение в образовательную деятельность с ребенком (по лепке, аппликации, физкультуре);
- по реализации ИАОП.
Длительность каждого занятия 20 – 25 минут.
Планирование подгрупповых коррекционных занятий с ребенком
учителя – логопеда при работе по пятидневной неделе
Таблица 16
| Форма коррекционных занятий | Старшая группа | Подготовительная группа |
| Индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения | 2 р. в нед. | 2 р. в нед. |
| Подгрупповые занятия - по развитию фонематических процессов; - по формированию лексико-грамматических средств языка; - по развитию связной речи. | 3 р. в нед. | 3 р. в нед. |
Продолжительность подгрупповых коррекционных занятий учителя-логопеда составляет 20 минут в старшей и 25 минут в подготовительной группе. Продолжительность индивидуальных занятий составляет 15 минут.
Для создания щадящих условий для ребенка увеличивается продолжительность каникул: в течение учебного года не менее 30 календарных дней, а летом не менее 8 недель. Так в учебном году для ребенка устанавливаются каникулы:
осенние – с 1 по 10 ноября;
зимние – с 2 по 14 января;
весенние– с 25 по 31 марта.
Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится индивидуальная работа сребенком, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и логоритмические занятия.
Основная коррекционная работа с ребенком осуществляется в образовательном процессе, поэтому особое значение приобретают средства, которые применяются в его организации и придают ей определенное своеобразие:
- индивидуальный и дифференцированный подход (индивидуализация и дифференциация образовательной деятельности);
- активность и самостоятельность ребенка в образовательном процессе;
- сниженный темп обучения;
- структурная простота содержания;
- повторность в обучении.
Перечень программ, технологий, пособий используемых в ДОУ
Таблица 17
| Программно-методическое обеспечение |
| Вариативные примерные основные образовательные программы дошкольного образования | Педагогические технологии и методические пособия |
| Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание.-М.: Просвещение, 2010. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей.- М.: « Просвещение», 2009. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В., Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей.- М.: « Просвещение», 2009.
| Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения.- М.: «Гном-Пресс», 1998. Ремезова А.А., Моурлот Л.И. Развитие ручной и пальцевой моторики у детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие.- Самара: СГПУ, 2007. Зарин А.П. Волшебные рисунки.- СПб., 2004. Зарин А.П., Тулина Л.Л. Рисуем по клеткам. - СПб., 2007. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Скоро буду первоклашкой.- СПб., 2001. |
Методы и приемы, используемые специалистами
в коррекционно-педагогической работе
Таблица 18
| Социально – бытовая ориентировка
| Называние своего имени, фамилии, игры с зеркалом (наблюдение за собой), Дидактические игры: «Профессии», «Наша улица», Дидактические упражнения: «Посмотри глазами и увидишь игрушки: красные, зеленые, найдем тех, кто грустит», ориентироваться на звуки на улице Наблюдение: за людьми, их поведением на улице; за движением машин; за движением людей на переходе улице и движении по тротуару; Дидактические игры: «Назови, одним словом», «Чудесный мешочек», «Сложи картинку», «Найди ошибку», «Куда спешат автомобили», «Распутай провода», «Четвертый лишний», «Закончи предложение» «Внимательные пальчики», «Что сначала, что потом», «Доскажи слово», «Нарисуй по трафарету», «Наши помощники», «Животные и их детеныши» |
| Развитие зрительного восприятия | Рисование с применением трафарета, составление сюжета из геометрических фигур рисование предметов разной величины, рисование по точкам, рисование через кальку, прокатывание шара в ворота, составление узоров, Вписывание изображения предмета в геометрическую форму, нахождение сходства и различия, чудесный мешочек, дорисовывание недостающих деталей предмета, работа с фланелеграфом, зашумленные картинки, вкладыши, разрезные картинки, узнай по описанию и др. |
| Развитие осязания и мелкой моторики | Дидактические игры: «Собери пирамидку», «Разрезные картинки», «Мозаика», «Шнуровка» Дидактические упражнения:«Собери двумя пальцами спички в коробочку», «Расставь по образцу», «Нажми на кнопку средним пальцем», сортировка мелких предметов, разглаживание мятой фольги, наматывание клубков, перелистывание страниц книг, работа с разными видами бумаги, рисование с применением трафарета, составление сюжета из геометрических фигур, рисование предметов разной величины, рисование по точкам, прокатывание шара в ворота, составление узоров, нахождение сходства и различия, чудесный мешочек, дорисовывание недостающих деталей предмета, работа с фланелеграфом, зашумленные картинки, вкладыши, разрезные картинки, узнай по описанию и др. |
| Ориентировка в пространстве
| Ориентировка на собственном теле, в группе. Различение пространственных признаков окружающих предметов, определение направления ближайшего пространства с точкой отсчета от себя, определение правой и левой стороны с использованием ориентира на руку, передвижение в заданном направлении, ориентировка с помощью слуха, зрения, осязания, расположение предметов на листе, на поверхности стола, моделирование пространственных отношений. Дидактические упражнения: рисование направлений движения предметов в пространстве, в различных направлениях, рисование предметов по клеточкам Дидактические игры: «Оденем куклу на прогулку», «Далеко – близко», «Узнай, чей голос», «Узнай на ощупь», «Какой игрушки не стало», «Собери матрешку», «Найди пару» Дидактические игры: «Какого предмета не стало», «Чего не хватает», «Отгадай, где игрушки», «Где звенит», «Кто, где сидит?», «Разложи, как на картинке», «Лабиринт», «Что изменилось», «Обведи по контуру», «Дальше – ближе», «Найди и расскажи», «Выложи дорожку», «Выложи по цвету», «Отгадай-ка», «Продолжи орнамент», «Дорисуй», «Футболисты», «Найди пару», «Что есть, что было», «Найди отличий», «Назови какие предметы на картинке спрятались» |
| Коррекция звукопроизношения | Артикуляционная гимнастика Дыхательная гимнастика Логопедический массаж Развитие мелкой моторики: пальчиковая гимнастика Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия Речедвигательная ритмика |
| Развитие фонематических процессов | Узнавание неречевых звуков Различение высоты, силы, тембра голоса Различение слов, близких по звуковому составу Дифференциация слогов Дифференциация фонем Развитие навыков элементарного звукового анализа |
| Формирование лексико-грамматических категорий | Практическое усвоение способов словообразования (суффиксальный и приставочный); сочетания притяжательных прилагательных с существительными; образования глаголов повелительного наклонения, относительных и притяжательных прилагательных, антонимов и синонимов; согласования прилагательных с существительными. Упражнения по практическому употреблению падежных конструкций, предлогов, глаголов совершенного и несовершенного вида. |
| Развитие связной речи | Составление предложений по картинкам и вопросу. Составление предложений по картинкам и опорным словам. Составление предложений и объединение их в рассказ. Составление описательного рассказа по плану. Составление рассказа по опорным сигналам. Составление рассказа по личному опыту. Составление рассказа по картинке. Составление рассказа по представлению. Пересказ по серии картинок. Пересказ по опорным картинкам. Пересказ текста с цепной организацией. |
Планирование образовательной деятельности
при работе по пятидневной неделе
Таблица 19
| Базовый вид деятельности | Организованная образовательная деятельность |
| Периодичность | Подготовительная группа |
| Физическая культура в помещении | 2 раза в неделю | 2 раза в неделю |
| Физическая культура на прогулке | 1 раз в неделю | 1 раз в неделю |
| Познавательное развитие | 3 раза в неделю | 4 раза в неделю |
| Развитие речи | 2 раза в неделю | 2 раза в неделю |
| Рисование | 2 раза в неделю | 2 раза в неделю |
| Лепка | 1 раз в 2 недели | 1 раз в 2 недели |
| Аппликация | 1 раз в 2 недели | 1 раз в 2 недели |
| Музыка | 2 раза в неделю | 2 раза в неделю |
| ИТОГО | 13 занятий в неделю | 14 занятий в неделю |
Продолжительность организованной образовательной деятельности для ребенка от 5до 6 лет не более 25 минут, а для ребенка от 6 до 7 лет - не более 30 минут, что соответствует требованиям СанПиН от 29.05.2013г.№28564.
Модели организации образовательной деятельности на день по образовательным областям
Ежедневная организация жизни и деятельности для ребенка представлена через разнообразные формы в «Модели организации воспитательно-образовательного процесса на день», которая протекает через разные виды детской деятельности: непосредственно образовательную совместную деятельность с педагогами, самостоятельную детскую деятельность.
Образовательная область «Физическое развитие»
Таблица 20
| Совместная деятельность взрослого и ребенка | Самостоятель- ная деятельность ребенка | Взаимодействие с семьей ребенка по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования |
| Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Непосредствен-но-образователь-ная деятельность |
| Утренний отрезок времени: -индивидуальная работа воспитателя; -игровые упражнения - утренняя гимнастика; -подражательные движения. Прогулка -подвижная игра большой и малой подвижности -игровые упражнения - индивидуальная работа -подражательные движения Вечерний отрезок времени, включая прогулку -гимнастика после дневного сна профилактические упражнения; -дыхательные упражнения; - закаливание; - самомассаж активных точек; -индивидуальная работа; -физкультурные праздники и досуги; -динамические паузы; -подражательные движения. | Виды НОД по физической культуре: -тематические; -сюжетно- -игровые; -традиционные; -тренирующие. | -игры в центре «Активности» со спортивным и не стандартным оборудованием; - Игры на прогулке со спортивным инвентарем. | -беседы, 15-ти минутки; -родительские собрания; -дни здоровья; -совместные игры, досуги, праздники; - консультатив- ные встречи; -тематическая информация на стенде в группе -выпуск газеты «Детство по имени «Аленка». |
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Таблица 21
| Совместная деятельность взрослого и ребенка | Самостоятель ная деятельность ребенка | Взаимодействие с семьей ребенка по реализации адаптирован ной образователь-ной программы дошкольного образования |
| Образователь ная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Непосредствен но образователь-ная деятельность |
| Первая половина дня: -индивидуальные и подгрупповые беседы -оценка эмоционального настроения детей, -формирование навыков культуры еды -этика быта, трудовые поручения -дежурства по столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к образовательной деятельности -формирование навыков культуры общения -театрализованные игры -сюжетно-ролевые игры Вторая половина дня: -Индивидуальная работа -эстетика быта -Трудовые поручения -игры с ряженьем -беседы в книжном уголке -общение младших и старших детей -сюжетно-ролевые игры | НОД «Приобщение к социокультур-ным ценностям», «Формирование основ безопасности» | -Игры в центре «Социализация» -сюжетно-ролевые, дидактические, -народные игры, -игры- фантазирования, -театрализованные игры, -продуктивная деятельность | -беседы, 15-ти минутки; -родительские собрания; -открытые мероприятия; -оформление наглядной информации на стендах МБДОУ и группах; - участие в досугах, праздниках; -помощь в изготовлении атрибутов к играм; -участие в итоговом мероприятии «Академии культуры речи дошкольников» |
Образовательная область «Познавательное развитие»
Таблица 22
| Совместная деятельность взрослого и ребенка | Самостоятель-ная деятельность ребенка | Взаимодействие с семьей ребенка по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования |
| Образователь-ная деятельность, осуществляе-мая в ходе режимных моментов | Непосредственно образовательная деятельность |
| Утренний отрезок времени: Дидактическая игра; -экспериментиро вание -конструирование -развивающие игры -ситуативный разговор -беседа -решение проблемных ситуации Прогулка: Экскурсии; Наблюдения; Игры с природным материалом. Вечерний отрезок времени, включая прогулку -дополнительное образование; - развивающие игры; -досуги, развлечения | НОД «Ознакомление с миром природы, с предметным миром», «ФЭМП», «Развитие познавательно-исследовательской деятельности», «Ознакомление с социальным миром»: -тематические; -сюжетно- -игровые; -проектная деятельность
| Игры в центрах «Познание», «Коррекции»: -рассматривание -экспериментиро вание -конструирова ние -развивающие игры
- Игры на прогулке с природным материалом;
-Наблюдения
| -беседы, 15-ти минутки; -родительские собрания; - консультации - домашнее эксперименти- рование; -тематическая информация на стенде в группе -выпуск газеты «Детство по имени «Аленка» |
Образовательная область «Речевое развитие»
Таблица 23
| Совместная деятельность взрослого и ребенка | Самостоятельная деятельность ребенка | Взаимодействие с семьей ребенка по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования |
| Образователь ная деятельность, осуществляе мая в ходе режимных моментов | Непосредствен-но образовательная деятельность |
| Утренний отрезок времени: -речевая дидактическая игра; -артикуляцион ные упражнения; -пальчиковые игры; -логоритмичес кие упражнения; -упражнения на выработку воздушной струи; - чтение потешек, стихов, чистоговорок; -развивающие игры по развитию всех компонентов устной речи; -беседа; -решение проблемных ситуации; Прогулка: -беседы по итогам наблюдения; Вечерний отрезок времени, включая прогулку -«Ознакомление с художествен ной литературой» - беседа по иллюстрациям; -«Академия культуры речи дошкольников»; - речевые развивающие игры; -досуги, развлечения; -прослушивание записей | НОД «Развитие речи», -тематические; -сюжетно- -игровые; -проектная деятельность
| - игры в центре «Речевичок»; - самостоятельная художественно-речевая деятельность детей; -игры- импровизация по мотивам сказок; - театрализован ые игры; -игры парами, группами (настольно- печатные); - совместная продуктивная деятельность детей
| -беседы, 15-ти минутки; -родительские собрания; - консультации - участие в итоговых мероприятиях «Академии культуры речи дошкольников» -походы в театр; -тематическая информация на стенде в группе -выпуск газеты «Детство по имени «Аленка». |
Образовательная область «Художественно-эстетичекое развитие»
Таблица 24
| Совместная деятельность взрослого и ребенка | Самостоятель-ная деятельность ребенка | Взаимодействие с семьей ребенка по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования |
| Образователь-ная деятельность, осуществляе-мая в ходе режимных моментов | Непосредствен-но образовательная деятельность |
| Первая половина дня: -дидактические игры; - рассматривание репродукций, энциклопедий; - индивидуаль ные занятия;
Прогулка: -рисование на песке, снегу; -конструирова ние из песка, снега; - рисование на асфальте Вторая половина дня: -индивидуаль ная работа -дополнитель ное образование «Калейдоскоп»; -слушание музыкальных сказок - рассматрива ние портретов композиторов | НОД «Музыка», «Художественное творчество. «Лепка», «Аппликация», «Рисование»
- Посещение выставок в художественного творчества; - экскурсии | -Игры в центре «Творчества» -самостоятель ное художественное творчество; -дизайн; -рассматривание предметов искусства и иллюстраций; -дидактические игры Экспериментиро вание со звуками, используя музы- кальные игрушки и шумовые инструменты, с красками; -театрализован ная деятельность | -беседы, 15-ти минутки; -родительские собрания; -участи в тематических выставках поделок, рисунков; -оформление наглядной информации вгруппах; - участие в досугах, праздниках; -помощь в изготовлении костюмов, декораций к театрализованным постановкам; -участие в итоговом мероприятии «Академии культуры речи дошкольников»;
|
Организация двигательной активности
для ребенка с интеллектуальной недостаточностью
Учитывая физическое состояние, ослабленное здоровье, педагогами обращается серьезное внимание на организацию двигательного режима для ребенка, особенно во время пребывания в помещении. В группе выделен центр физического развития, который оснащен оборудованием для проведения общеразвивающих упражнений и корригирующей гимнастики. Ребенок в свободной деятельности может поиграть в мяч, покатать шары, побросать мешочки с песком в цель и др.
Таблица 25
|
| Виды и форма двигательной деятельности | Возрастные группы, особенности организации и продолжительность |
| старшая | подготовительная |
| 1. | Непосредственно образовательная деятельность по физкультуре | 3 раза в неделю, одно из которых на открытом воздухе
|
| 25мин. | 30 мин. |
| 2. | Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня: |
|
|
| 2.1 | Утренняя гимнастика | ежедневно 8 – 10мин. | ежедневно 10 – 12 мин. |
| 2.2 | Подвижные игры и физ.упражнения на прогулке | ежедневно (на утренней и вечерней прогулках) |
| 20 – 25мин.
| 20 – 25 мин. |
| 2.3 | Физкультминутка | ежедневно по мере необходимости в зависимости от вида и содержания занятий |
|
| 3 – 5 мин. | 3 – 5 мин. |
| 2.4 | Закаливающие мероприятия в сочетании с физическими упражнениями | ежедневно (после сна) |
| 10 – 12мин. «Рижский метод» | 10 – 12 мин. «Рижский метод»
|
| 2.5 | Оздоровительный бег | 2 р. в неделю, во время утренней прогулки подгруппами 5 – 7 человек.
|
| 3 -7 мин. | 8 – 10 мин. |
| 3. | Активный отдых
| походы |
| 3.1 | Физкультурный досуг | 1 -2 раза в месяц во второй половине дня. |
| 35 – 40 мин | 40 -50 мин |
| 3.2 | Физкультурный праздник | 2 – 3 раза на открытом воздухе или в зале. 30 – 40 мин. 50–90 мин.1ч.–1ч.20 мин.1 ч.–1ч.20мин. |
| 3.3 | День здоровья | один раз в квартал. |
| 3.4 | Каникулы | 3 раза в год (октябрь, март, июнь-август), отменяются все виды непосредственно образовательной деятельности. Двигательный режим насыщается играми, музыкальными развлечениями, походами, спортивными играми, соревнованиями.
|
| 4. | Самостоятельная двигательная активность | Ежедневно. Характер и продолжительность зависит от индивидуальных особенностей ребенка. Проводится под наблюдением воспитателя. |
| 4.1 | Коррекционная профилактическая деятельность с детьми, имеющими отклонение в физ. развитии (плоскостопия, осанка) | По плану инструктора по физ. культуре |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Описание материально – технического обеспечения
В МБДОУ созданы специальные образовательные условия необходимые для развития, коррекции, лечения и оздоровления ребенка с интеллектуальной недостаточностью, включающие архитектурную среду (пространство детского сада и группу) и специальное оборудование.
Организация пространства для ребенка с интеллектуальной недостаточностью
Таблица 26
| Архитектурная среда |
| Пространство детского сада | Пространство группы |
| - крайние ступени лестницы при входе в детский сад для ориентации ребенка окрашены в контрастные цвета; - дверь яркая контрастной окраски;
| - стены в групповых комнатах окрашены в светлые пастельные тона: светло-зеленый, светло-желтый; - не допускается на окнах использование темных штор, освещение группы и кабинетов максимально доступное; - доска и столы для образовательной деятельности имеют глянцевую поверхность. -центр «Коррекции»: -рассматривание -экспериментирование -конструирование -развивающие игры - игры на прогулке с природным материалом; -наблюдения.
|
| Специальное оборудование |
| - столы для образовательной деятельности, регулируются по росту ребенка и по наклону столешницы; - указки с ярким наконечником; - дополнительное освещение на рабочем месте ребенка (стол) и дополнительное освещение доски; - комната для психологической разгрузки, оборудованная мягкими модулями и ковром; - кабинет учителя-дефектолога (тифлопедагога), учителя-логопеда, педагога-психолога. |
Внутреннее пространство детского сада. Крайние ступеньки лестниц для ориентации ребенка окрашены в контрастные цвета (желтого или красного), размером 10 см.
Имеются перила на высоте 50 см. круглого сечения с диаметром не менее 3-5 см. Длина перила больше длины лестницы на 30 см. На дверях светлых тонов, яркой краской помечены открывающиеся части, на уровне глаз ребенка.
Стены учебных кабинетов. Отражающие поверхности окрашены в светлые тона, дающие достаточно высокий (40%-80%) коэффициент отражения. Для окраски потолка, оконных проемов и рам используются белый цвет, для стен учебных помещений – светлые тона желтого, бежевого, розового, зеленого цвета. Светлая окраска оказывает положительное психологическое действие. Занятия в светлом помещении повышает жизненный тонус и работоспособность учащихся.
Естественное и искусственное освещение. В помещениях для ребенка с нарушениями интеллекта созданы оптимальные условия естественного и искусственного освещения для коррекционно-развивающей работы. Пространство группы и кабинетов. Шторы в группах и кабинетах специалистов светлых тонов, либо жалюзи, сочетаются с цветом стен и мебели в комнате. Регулярно 1 раз в неделю окна протираются (моются) с внутренней стороны и 2 раза в год снаружи. На подоконники в групповой комнате не ставятся комнатные цветы, наглядные пособия и т.д. Деревья посажены не ближе чем15 метров, а кустарник – не ближе, чем 5 метров от здания.
Для столов в групповой комнате используются только цвета натурального дерева или светло – зеленый. Поверхность стола - матовая. Столы регулируются по росту ребенка и по наклону столешницы.
Дидактические пособия используются плоскостные и объемные, имеют матовую поверхность. Дидактический материал отвечает ряду условий:
- пропорциональность соотношений предметов по величине в соответствии с соотношениями реальных объектов;
- соотношение с реальным цветом объектов;
- высокий цветовой контраст (80-95%);
- четкое выделение ближнего, среднего, дальнего планов и др.
Наглядный материал–предметы, окружающие ребенка в повседневной жизни; игрушки – с четко выраженными характерными признаками предмета; изображения простые, без лишних деталей, с четким контуром, контрастные по отношению к фону, без бликов. Размер демонстрационного материала, игрушек, предметов – 15-20 см.; размер раздаточного материала – 5 см., 3 см., 2 см. – в зависимости от возраста ребенка.
Демонстрационный материал предъявляется для рассматривания неподвижно, чтобы Лера могла сосредоточить взор.
Имеются специальные оборудованные помещения:
• зал для физкультурных занятий со спортивным комплексом, тренажерами, спортивным инвентарем, спортивно-игровым оборудованием для полноценного физического развития (в т.ч. модульные комплексы «Туннель», «Кольцо»). На гимнастических скамейках, матах, палках нанесены яркие ориентиры, обозначающие края. Весь инвентарь яркий и красочный, с учетом контрастности предметов, с преимущественным использованием цветов (зеленый, красный, оранжевый, желтый). Мячи для игр по добраны ровные (круглые), обеспечивающие угол падения, равный углу отражения, чтобы он отскакивал прямо в руки играющему.
музыкальный зал со специально оборудованной сценой для театральных представлений и центром «До-ми-соль-ка», аудиоаппаратурой, фонотекой, детскими музыкальными инструментами;
• экологическая комната с оборудованной лабораторией для опытов и экспериментов; настольными композициями, отражающими особенности жизни домашних животных, Красноярского края, жарких стран;
• изостудия с многофункциональным центром «Музыка цвета» и музеем детских работ «Узоры России», мобильные мольберты, контрастные фоны для демонстрации дидактических материалов.
логопедический кабинет оборудован настенной магнитно-маркерной доской и зеркалом с раздвигающимися шторками, шкафом, стеллажом и полкой для хранения литературы, наглядного и дидактического материала. Для демонстрации наглядного материала, подгрупповой и индивидуальной работы имеются наклонные подставки, фланелеграфы черного и белого цвета. Кабинет оборудован специально изготовленными настенными панно «Звуковые домики» (развитие артикуляционной моторики, закрепление правильного произношения звуков) и «Город звуков» (развитие фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте). Весь наглядный и дидактический материал систематизирован по лексическим темам и в соответствии с решаемыми задачами: коррекция недостатков звукопроизношения и фонематических процессов; развитие навыков звукового анализа; формирование лексико-грамматических категорий; развитие связной речи; развитие зрительно-двигательной координации в единстве с развитием несенсорных психических функций (внимания, памяти, мышления); координация мелких мышц кисти руки;
кабинет учителя - дефектолога оборудован пособиями «Разноцветные дорожки» на развитие зрительного восприятия, многофункциональными настенными панно «Волшебное дерево», «Страна разноцветия», дидактическими играми на развитие тактильных ощущений, мелкой моторики, формирование сенсорных эталонов и ориентировочных навыков, центрами сенсорного развития вода-песок,солетерапии, зрительными траекториями и тренажерами по Ковалеву для развития двигательной функции глаз; наборами дидактических материалов FriendrichFlobel;
кабинет педагога-психолога с выделенными коррекционно – развивающими центрами: релаксации, песка, развития сенсорных навыков и психических процессови с сенсорной комнатой, оснащенной специальным оборудованием: матами напольными, креслами «Груша», музыкальным центром и набором дисков, профессиональным прибором «Заливка цветом», панно «Бесконечность», «Зеркальный шар», «Фонтан света», «Тоннель бесконечности», «Светящаяся нить», «Светильник-пламя», направленным на релаксацию и активизацию психической деятельности ребенка с нарушением интеллекта.
Кабинеты специалистов (учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога) оборудованы для подгрупповой и индивидуальной работы с ребенком с ОВЗ, с хорошим естественным освещением. Для правильного и достаточного освещения рабочего места при недостатке дневного света используется искусственное освещение (общая система освещения и светильники). Дизайн кабинетов соответствует гигиеническим требованиям. Мебель прочная, устойчивая, цвета натурального дерева, без острых углов, соответствует антропометрическим данным детей. Каждый кабинет оборудован настенной магнитной доской, фланелеграфами для подгрупповой и индивидуальной работы. Весь дидактический материал, используемый специалистами (пособия, игры, картинки, игрушки) соответствует предыдущей возрастной группе и адаптирован к зрительным возможностям ребенка (пропорции изображенных предметов соответствуют соотношениям реальных объектов; изображения соответствуют реальному цвету объектов и имеют высокий цветовой контраст; на изображениях четко выделяются ближний, средний и дальний планы.
медицинский кабинет, укомплектованный кушеткой медицинской, холодильником, «Динамометром кистевым ДК-25, ростомером, весами, тонометром, облучателем ртутно – кварцевым настольным ОКН – 11 М.
Обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания
Программа обеспечена методическими материалами и средствами, работа над совершенствованием которых постоянно ведется педагогическим коллективом (см. приложение 2).
В комплект входят:
• пособия по управлению и организации работы в дошкольной организации;
• пособия по инклюзивному образованию;
• пособия по работе психолога;
• электронные образовательные ресурсы: компьютер, ноутбук, проектор, экран, телевизор, музыкальный центр;
комплекты для оформления родительских уголков (в соответствии с комплексно-тематическим планированием)
макеты проезжей части, макет микрорайона детского сада.
Центр «Коррекции»: пособия для развития мелкой моторики по технологии Ремизовой; «Су – Джок», «Щетки»; зрительные ориентиры, тренажеры по методике Ковалева В.А «Солнышко», «Видиоазимут», «Ракетка», «Флажок», зрительные траектории; для развития зрительного восприятия и повышению остроты зрения для детей разной зрительной группы.
3.3. Особенности организации жизни ребенка с нарушением интеллекта
Важным условием правильной организации жизни ребенка в МБДОУ является соблюдение режима дня (см. приложение 3). Режим дня в группе компенсирующей направленности разработан с учетом возрастных особенностей дошкольника с нарушением интеллекта, развивающей деятельности, СанПин 2.4.1.3049-13и основными положениями ФГОС ДО.
Режим дня на пятидневную неделю
(дети с пяти до шести лет)
| Режимные моменты | Время |
| Приход детей, самостоятельная деятельность, офтальмологическое лечение, утренняя гимнастика, индивидуальные занятия со специалистами | 7.00 – 8.35 |
| Подготовка к завтраку, завтрак | 8.35 – 8.50 |
| Самостоятельная деятельность | 8.50 – 9.00 |
| Непрерывная образовательная деятельность (2 непосредственно образовательных деятельности по 23 и 22 минуты с перерывом 10 минут), занятия со специалистами | 9.00 – 9.57 |
| Самостоятельная деятельность | 9.57– 10.30 |
| Подготовка к завтраку, второй завтрак | 10.30 -10.40 |
| Подготовка к прогулке, прогулка | 10.40 – 12.25 |
| Возращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 12.25 – 12.40 |
| Подготовка к обеду, обед | 12.40 – 13.00 |
| Подготовка ко сну, дневной сон | 13.00 – 15.00 |
| Корригирующая гимнастика, самостоятельная деятельность, индивидуальные занятия со специалистами | 15.00 – 15.30 |
| Подготовка к полднику, полдник | 15.30 – 15.45 |
| Непрерывная образовательная деятельность, занятия со специалистами | 15.45 – 16.10 |
| Самостоятельная деятельность, индивидуальные занятия со специалистами | 16.10 – 16.45 |
| Подготовка к прогулке, прогулка | 16.45 – 17.30 |
| Уход детей домой | 17.30 |
| Прогулка с родителями | 17.30 – 18.00 |
Режим дня на пятидневную неделю
(дети с пяти до семи лет)
| Режимные моменты | Время |
| Приход детей, самостоятельная деятельность детей, офтальмологическое лечение, утренняя гимнастика, индивидуальные занятия со специалистами | 7.00 – 8.35 |
| Подготовка к завтраку, завтрак | 8.35 – 8.50 |
| Самостоятельная деятельность детей, офтальмологическое лечение | 8.50 – 9.00 |
| Непрерывная образовательная деятельность (3 непосредственно образовательных деятельности не более 30 минут с перерывом по 10 минут), занятия со специалистами | 9.00 – 10.50 |
| Самостоятельная деятельность детей (в дни, когда 2 непосредственно образовательной деятельности с утра) | 10.10 – 10.50 |
| Подготовка к завтраку, второй завтрак | 10.50 – 11.00 |
| Подготовка к прогулке, прогулка | 11.00 – 12.40 |
| Возращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей | 12.40 – 12.45 |
| Подготовка к обеду, обед | 12.45 – 13.00 |
| Подготовка ко сну, дневной сон | 13.00 – 15.00 |
| Корригирующая гимнастика | 15.00 – 15.10 |
| Самостоятельная деятельность детей, индивидуальные занятия со специалистами | 15.10 – 15.30 |
| Подготовка к полднику, усиленный полдник | 15.30 – 15.45 |
| Непрерывная образовательная деятельность (в дни, когда с утра 2 непосредственно образовательных деятельности), занятия со специалистами | 15.45 – 16.15 |
| Самостоятельная деятельность, индивидуальные занятия со специалистами (в дни, когда нет НОД) | 15.45– 16.30 |
| Подготовка к прогулке, прогулка | 16.30 – 17.30 |
| Уход детей домой | 17.30 |
| Прогулка с родителями | 17.30 – 18.00 |
3.4. Особенности традиционных событий праздников, мероприятий
Образовательная и коррекционная работа по образовательным областям проводится согласно календарно-тематическому плану и вариантов итоговых мероприятий (см. приложение 5) основу, которых составляют лексические темы, отражающие события и явления природы, связанные со сменой времен года, праздниками значимыми для общества.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН на 2016-2017 учебный
год(группы компенсирующей направленности)
| Месяц | Неделя | Темы |
| Старшая группа | Подготовительная группа |
|
|
| с 5 по 16 сентября -психолого-педагогическая диагностика |
| Сентябрь | 1 | «Для ребят в саду уют эти люди создают» | «Эти школьные штучки – карандаши, тетради, ручки...» |
| 2 | «Экскурсии по природным зонам экосистемы» | «Экскурсии по природным зонам экосистемы» |
| 3 | Что нам осень принесла. Откуда хлеб пришел. | Что нам осень принесла. Откуда хлеб пришел. |
| 4 | Дары осени | Дары осени |
| Октябрь | 1 | У меня готов ответ: кем работает мой папа, мама, бабушка и дед. | Про космические дали нам космонавты рассказали (планета-Земля. Космос.) |
| 2 | В здоровом теле – здоровый дух (ЗОЖ) | В здоровом теле – здоровый дух (ЗОЖ) |
| 3 | «Широка страна моя Родная» (мой город и край). День народного единства | «Широка страна моя Родная, дружно все в стране живут» (мой город и край). День народного единства. Национальности России |
| 4 | «Главный город Родины моей» (Москва – столица, государственная символика) | «Главный город Родины моей» (Москва – столица, государственная символика) |
| Ноябрь |
| 1-11 ноября каникулы |
| 1 | Проектная деятельность | Проектная деятельность |
| 2 | Наши помощники (бытовые приборы) | Наши помощники (бытовые приборы) |
| 3 | На чем люди ездят (транспорт, ПДД) | На чем люди ездят (транспорт, ПДД) |
| 4 | Кому, что нужно (одежда, обувь) | Кому, что нужно (одежда, обувь) |
| Декабрь | 1 | Здравствуй – гостья зима (зима, зимние забавы) | Здравствуй – гостья зима (зима, зимние забавы) |
| 2 | «Мы кормушку смастерили» (зимующие птицы) | «Мы кормушку смастерили» (зимующие птицы) |
| 3 | Новый год шагает по планете!» (традиции празднования Нового года в разных странах. Новогодний праздник) | Новый год шагает по планете!» (традиции празднования Нового года в разных странах. Новогодний праздник) |
| 4 | Проектная деятельность | Проектная деятельность |
|
| 26-30 декабря каникулы |
| Январь |
| со 2 по 14 января - психолого-педагогическая диагностика специалистов |
| 1 | «За полярным кругом» (животные Севера) | «За полярным кругом» (животные Севера) |
| 2 | «Лесные жители» (дикие животные) | «Лесные жители» (дикие животные) |
| 3 | «Наши меньшие друзья» (домашние животные) | «Наши меньшие друзья» (домашние животные) |
| 4 | «На птичьем дворе» (домашние птицы) | «На птичьем дворе» (домашние птицы) |
| Февраль | 1 | «Что нужно повару?» (посуда, продукты питания) | «Что нужно повару?» (посуда, продукты питания) |
| 2 | «На страже Родины» (боевая техника, роды войск) | «На страже Родины» (боевая техника, роды войск) |
| 3 | «Наши защитники» (день защитника Отечества, герои Войны) | «Наши защитники» (день защитника Отечества, герои Войны) |
| 4 | «В магазине игрушек» (игрушки) | «В магазине игрушек» (игрушки) |
| Март | 1 | «Весенний праздник - Международный женский день»
| «Весенний праздник - Международный женский день»
|
| 2 | «Чудо – мастера» (народное декоративно- прикладное искусство, народная игрушка) «Узоры России» (искусство и художественные промыслы народов России) | «Чудо – мастера» (народное декоративно- прикладное искусство, народная игрушка) «Узоры России» (искусство и художественные промыслы народов России) |
| 3 | «К нам весна шагает, быстрыми шагами» (весна)
| «К нам весна шагает, быстрыми шагами» (весна)
|
| 4 | Проектная деятельность | Проектная деятельность |
|
| 27 – 31 марта каникулы |
| Апрель | 1 | «Птичий переполох» (перелетные птицы) | «Птичий переполох» (перелетные птицы) |
| 2 | «Кто, где живет» (животные жарких стран) | «Кто, где живет» (животные жарких стран) |
| 3 | «Знатоки морских глубин» (рыбы) | «Знатоки морских глубин» (рыбы) |
| 4 | «Растения уголка природы» (комнатные растения) | «Растения уголка природы» (комнатные растения) |
| Май | 1 | «От сердца к сердцу» (День Победы, памятники героям ВОВ) | «От сердца к сердцу» (День Победы, памятники героям ВОВ) |
| 2 | «Цветочная мозаика» (цветы) | «Цветочная мозаика» (цветы) |
| 3 | «Ты руками их не трогай, пусть спешат своей дорогой» (насекомые) | «Ты руками их не трогай, пусть спешат своей дорогой» (насекомые) |
| 4 | «Вот и лето пришло!» (лето, цветы) | «Вот и лето пришло!» (лето, цветы) |
|
| с 17 по 31 мая - психолого-педагогическая диагностика |
Варианты итоговых мероприятий
| Месяц | Неделя | Праздники, развлечения и др. |
| Сентябрь | 1 | День знаний День знаний |
| 2 |
| 3 | Выставка детского творчества из природных материалов | Выставка детского творчества из природных материалов |
| 4 | Праздник «Осень» | Праздник «Осень» |
| Октябрь | 1 | Марафон здоровья |
| 2 |
| 3 | День народного единства | День народного единства |
| 4 |
| Ноябрь | 1 | Академия КР Презентация детских проектов | Академия КР Презентация детских проектов |
| 2 |
| 3 | Акция ПДД, выставка рисунков, плакатов по ПДД | Акция ПДД, выставка рисунков, плакатов по ПДД |
| 4 |
| Декабрь | 1 | Выставка «Мастерская Деда Мороза» |
| 2 |
| 3 | Новогодний утренник | Новогодний утренник |
| 4 |
| Январь | 1 | Новогодний концерт | Новогодний концерт |
| 2 |
|
|
| 3 | Акция «Покормите птиц зимой»
|
| 4 |
| Февраль | 1 | Конкурс чтецов |
| 2 |
| 3 | Праздник «День защитника Отечества» | Праздник «День защитника Отечества» |
| 4 | Выставка детского творчества | Выставка детского творчества |
| Март | 1 | Праздник «8 Марта» | Праздник «8 Марта» |
| 2 |
| 3 | Выставка детского творчества | Выставка детского творчества |
| 4 |
| Апрель | 1 | Праздник «День смеха» | Праздник «День смеха» |
| 2 |
| 3 | Академия КР Мероприятие «Неразлучные друзья – это вся моя семья» |
| 4 |
| Май | 1 | Праздник «День Победы» | Праздник «День Победы» |
| 2 |
| 3 | Праздник «День защиты Детей» | Праздник «День защиты Детей» |
| 4 |
Индивидуальная карта развития и коррекционного сопровождения
ребенка на период с 01.09.16 по 10.01.17г
Воспитатель группы
| Зона ближайшего развития | Методы и приемы | Результаты |
| Социально-коммуникативное развитие: - находить на фотографии близкого человека (из 5); - называть всех членов семьи, их имена; - рассказывать о содержании деятельности людей следующих профессий: врач, повар, шофер, продавец; Речевое развитие: - употреблять в речи названия животных и детенышей, находить их на картинках; - строить фразы по картинке, состоящие из трех-четырех слов; - употреблять в речи названия окружающих предметов, их значение Познавательное развитие: - складывать разрезные картинки из 4 частей; - вычленять цвет как признак, отвлекаясь от назначения предмета, его формы и величины; -выбирать заданные объекты с дифференциацией соотношений «высокий — низкий»; -опознавать знакомый предмет по словесному описанию его признаков и качеств («Возьми желтое, круглое, сладкое, сочное»); - осуществлять счет в прямом и обратном порядке в пределах пяти; - определять количество предметов и предметных изображений на картинках, расположенных в ряд и при различном расположении, в пределах пяти; Конструирование: -- строить дома, гаражи, лесенки, отдельные предметы мебели (диван стол); - называть знакомые предметные и сюжетные постройки, использовать их в игре Физическое развитие: - ловить и бросать мячи большого и среднего размера; - передавать мяч друг другу, стоя в кругу; - ползать по гимнастической скамейке на четвереньках; - подлезать под скамейки, ворота и перелезать их; - лазать по гимнастической стенке вверх и вниз
| Д/ и «Найди маму, папу, сестренку» Д/и « Назови как зовут маму……?» Д/и « Назови кто это?»
Д/и «Найди потерявшегося малыша» Д/и «Посмотри и назови» Д/и « Назови что это?»
Д/и «Найди потерявшегося малыша» Д/и «Чего не хватает?» Д/и « Какого цвета?» Д/и «Найди такого же цвета» Сравнение, наблюдения Д/и «Что это?» Д/и «Сколько?» Д/и «Сосчитай»
Д/и «Строим вместе» Д/и « Назови что построила»
Д/и «Лови, бросай» Д/и «Сделай так же» Д/и «Достань до зайки» | -узнает знакомых и близких людей; -называет их имена, свое; -о содержании деятельности людей и их профессиях отвечает односложно: врач-делает уколы, повар-варит суп, кашу, шофер- машина едет, продавец-продает, магазин
-находит на картинке животных, называет, употребляет в речи только домашних (собака, кошка), не называет детенышей; -называет предмет, его признак, что можно с ним делать; -в речи употребляет названия предметов ближайшего окружения
-складывает кубики из четырех частей; -называет только основные цвета;
-выбирает предметы с дифференциацией соотношений «большой-маленький», «высокий — низкий» - не понимает; -опознает знакомый предмет по 1-2 признакам;
-считает в пределах пяти только в прямом порядке; - соотносит количество предметов с цифрой в пределах пяти
-строит только башенки, заборчики;
-называет знакомые предметные и сюжетные постройки, использует их в игре
- бросает мячи большого и среднего размера, но не ловит, по причине болезни; - передает мяч сверстникам по кругу; - ползает по гимнастической скамейке на четвереньках; - подлезает под скамейки, ворота и перелезает через них; - лазает по гимнастической стенке вверх и вниз
|
Учебный план
на период 2016-2017 уч.год
| Содержание образовательной деятельности. | Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
| Расписание НОД | 1.Х.Э.Р. Рисование. 2. Развитие речи. 3.Х.Э.Р. Музыка. | 1.Познавательное развитие. 2.Физическое развитие. Физическая культура (на улице в теплое время суток). | 1.Речевое развитие. Развитие речи. 2.Х.Э.Р. Рисование. 3.Физическое развитие. Физическая культура.
| 1.Познавательное развитие. 2. Х.Э.Р. Лепка/ Аппликация. 3.Х.Э.Р. Музыка. | 1.Физичекое развитие. Физическая культура. 2.Познавательное развитие. |
| Коррекционно – развивающая работа учителя-дефектолога | Подгрупповое занятие | Подгрупповое занятие Индивидуальное занятие | Подгрупповое занятие | Комплексное занятие Индивидуальное занятие | Комплексное занятие
|
| Коррекционно – развивающая работа учителя-логопеда |
| Индивидуальное занятие |
| Индивидуальное занятие | Индивидуальное занятие |
| Коррекционно – развивающая работа педагога-психолога | Индивидуальное занятие |
| Подгрупповое занятие в сенсорной комнате |
|
|
| Коррекционно – развивающая работа воспитителей |
| Индивидуальное занятие |
| Индивидуальное занятие |
|
| Дополнительное образование |
| Студия «Коллейдоскоп» 25 мин. |
|
|
|
| Медицинское сопровождение | Ежедневно |
2 516
19 940 
