Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с умственной отсталостью, с учетом индивидуальных возможностей ребенка с синдромом Дауна 4-8 лет (социально-коммуникативное развитие)

Казенное дошкольное образовательное учреждение Орловской области

«Мценский детский дом для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, дошкольного возраста».

ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА

на заседании педагогического совета приказом директора №___

Протокол № ___ от «___»_________201___ г.

от «____»________201__г. ____________Н.В.Маторина

Адаптированная образовательная программа

дошкольного образования для детей с умственной отсталостью,

с учетом индивидуальных возможностей

ребенка с синдромом Дауна 4-8 лет

(социально-коммуникативное развитие)

В.В. Ишниязова

социальный педагог

высшая квалификационная категории

г. Мценск

2017 г.

№	СОДЕРЖАНИЕ	Стр.
I	Целевой раздел	3
1.1.	Пояснительная записка	3
1.1.1.	Цели и задачи реализации Программы	5
1.1.2.	Принципы и подходы к формированию программы	6
1.1.3.	Индивидуально-типологические особенности детей с синдромом Дауна	7
1.2.	Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы	11
II	Содержательный раздел	14
2.1.	Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»	14
2.1.1.	Программа коррекционно-развивающей работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья с учетом индивидуальных возможностей ребенка с синдромом Дауна	22
2.2.	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников	30
III	Организационный раздел	31
3.1.	Описание материально- технического обеспечения программы	31
3.2.	Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания	31
3.3.	Распорядок и режим дня	33
3.4.	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий	33
3.4.1.	Примерное годовое тематическое планирование	34
	Тематическое планирование занятий по социальному развитию детей с синдромом Дауна (первый год обучения)	34
	Тематическое планирование занятий по социальному развитию детей с синдромом Дауна (второй год обучения)	34
	Тематическое планирование занятий по социальному развитию детей с синдромом Дауна (третий год обучения)	35
	Тематическое планирование занятий по социальному развитию детей с синдромом Дауна (четвертый год обучения)	36
3.4.2.	Праздничный и спортивный календарь	38
3.5.	Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды	38

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. . Пояснительная записка

Наименование программы: Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с умственной отсталостью, с учетом индивидуальных возможностей ребенка с синдромом Дауна

Назначение Программы: Программа является документом, с учетом которого КДОУ ОО «Мценский детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, дошкольного возраста» (далее - Учреждение), осуществляющий образовательную деятельность на уровне дошкольного образования самостоятельно разрабатывает и утверждает Программу дошкольного образования.

Адаптированная образовательная программа (далее – Программа) дошкольного образования для детей с умственной отсталостью, с учетом индивидуальных возможностей ребенка с синдромом Дауна (образовательная область «Социально-коммуникативное развитие») разработана на основании нормативно-правовых документов, регламентирующих функционирование системы дошкольного и коррекционного образования в Российской Федерации:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).

3. Приказ Министерство образования и науки российской федерации Приказ от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».

5. Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ».

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г., № 32220, вступил в силу 27 мая 2014 г.).

7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).

8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования».

9. Постановление Минтруда РФ от 21.08.1998г. № 37 (с изменениями и дополнениями) «Квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и других служащих».

10. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

11. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

12. Постановление Правительства РФ от 24 мая 2014 г. N 481 "О деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей".

13. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».

14. Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования».

Программа составлена с учетом требований с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (утвержденного приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013г. № 1155, зарегистрированного в Минюсте России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384) (далее - ФГОС ДО),

Программа разработана в соответствии с заболеванием, обозначенным в индивидуальной программе реабилитации и абилитации ребенка-инвалида, и планируемыми мероприятиями.

Программа разработана на основе «Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья» КДОУ ОО «Мценский детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, дошкольного возраста» утвержденной приказом директора детского дома № 174 от 03.12.2015 года, базовых специальных коррекционных программ: «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016.; Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. — СПб. Издательство «СОЮЗ», 2003; Екжановой Е.А., Стребелевой Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2005.,

При разработке Программы при отсутствии примерной образовательной программы дошкольного образования, адаптированной для детей с синдромом Дауна, использованы материалы и рекомендации, содержащиеся в примерных образовательных программах, зарегистрированных на сайте Федерального института развития образования (htt:firo.ru/).

Срок реализации программы: программа рассчитана на 4 года.

Целевая группа: Программа предназначена для индивидуальной работы с ребенком-инвалидом дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (с синдромом Дауна) от 4 до 8 лет, с учетом его возрастных, типологических и индивидуальных особенностей в условиях группы компенсирующей направленности по образовательной области: социально-коммуникативное развитие.

Формы и режим занятий. Основная форма – индивидуальные занятия. Продолжительность каждого занятия от 10 до 20 минут в зависимости от состояния ребенка. В процессе занятия педагог обязательно следит за самочувствием ребенка и учитывает его эмоциональное состояние, может полностью изменить составленный план занятия в силу неприемлемости ребенком на данный момент предлагаемых заданий, несмотря на то, что ранее они вызывали у него интерес.

Реализация программы осуществляется в формах, специфических для детей данной возрастной группы и возможностей здоровья, прежде всего в форме различных видов игры, совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, специально организованной познавательной деятельности.

В процессе занятий с ребенком следует придерживаться некоторых общих рекомендаций по проведению занятий:

• налаживание эмоционального контакта с ребенком;

• регулярное систематическое проведение занятий по определенному расписанию;

• смена видов деятельности в процессе одного занятия;

• повторяемость программных задач на разном дидактическом и наглядном материале;

• игровая форма проведения занятий в соответствии с состоянием эмоционально-личностной сферы ребенка;

• использование физических упражнений, которые, как известно, могут и поднять общую активность ребенка, и снять его патологическое напряжение;

• опора на сенсорные анализаторы.

1. Цели и задачи реализации Программы

Цель: помочь ребенку адаптироваться к социуму, содействовать всестороннему максимально возможному его развитию.

В соответствии с поставленной целью в ходе реализации Программы решаются следующие задачи:

• воспитывать интерес к окружающему миру, потребность в общении, расширять круг увлечений;

• формировать коммуникативные умения и навыки;

• формировать социально-бытовые умения и навыки самообслуживания;

• развивать и обогащать эмоциональный опыт ребенка

Программа построена с учетом следующих принципов:

• опора на зону ближайшего развития с учётом актуального уровня развития ребёнка;

• поддержка детской инициативы и формирования познавательных интересов ребенка;

• позитивная социализация ребенка;

• личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) детей;

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноправным участником (субъектом) образовательных отношений;

• сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития;

• индивидуализация дошкольного образования;

• возрастная адекватность образования;

• развивающее вариативное образование;

• инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения цели Программы.

1. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Основные принципы к формированию Программы:

• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

• сотрудничество ДОУ с семьей;

• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

• учет этнокультурной ситуации развития детей;

• концентрический принцип построения программы;

• принцип деятельностного подхода к обучению и воспитанию дошкольников с ОВЗ;

• принцип развивающего характера коррекционного обучения с учётом возраста и специфики (структуры, степени) нарушения;

• принцип единства диагностики и коррекции развития;

• учет общих тенденций развития нормального и аномального ребенка;

• приобщение нетипичных детей ко всему, что доступно их нормально развивающимся сверстникам, стирание границ, реализация концепции нормализации;

• оптимальное сочетание общеразвивающей работы с коррекционно-компенсаторной и абилитационно-реабилитационной педагогической деятельностью на основе учета структуры дефекта, степени и времени его возникновения, онтогенетических особенностей детей;

• постоянное изучение нетипичных детей в динамике их развития и выявление психических новообразований;

• создание условий для дифференциации обучения с элементами индивидуализации в каждой возрастной группе в зависимости от особенностей психофизического развития детей с ОВЗ;

• равномерное распределение психофизической нагрузки с учётом

• специфики нарушения детей с ОВЗ в ходе коррекционной работы;

• опора на сохранные и компенсаторные механизмы с целью повышения результативности проводимой психолого-педагогической деятельности.

Основные подходы к формированию Программы

Программа сформирована на основе требований ФГОС, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования и к её объёму.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, а так же с учетом индивидуальной программы реабилитации и абилитации ребенка-инвалида.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

В Программе учитываются:

• индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья;

• возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

Программа направлена на:

• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

• на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Формы реализации программы:

• игра,

• познавательная и исследовательская деятельность,

• творческая активность,

• общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками,

• восприятие художественной литературы и фольклора,

• самообслуживание и элементарный бытовой труд,

1. Индивидуально-типологические особенности детей с синдромом Дауна

«Синдром Дауна» - самая распространенная из всех известных на сегодняшний день форма хромосомной патологии. Около 20% тяжёлых форм поражений центральной нервной системы связано с генетическими нарушениями. Среди этих заболеваний ведущее место занимает синдром Дауна, при котором умственная отсталость сочетается со своеобразной внешностью. Впервые синдром был описан в 1866 году Джоном Лэнгдоном Дауном под названием «монголизм». Встречается с частотой один случай на 500-800 новорожденных вне зависимости от пола.

Синдром Дауна диагностируют очень рано, практически с момента рождения ребёнка, поэтому с первых дней жизни такого ребёнка, необходимо окружать его вниманием и заботой. Характерной особенностью ребёнка с синдромом Дауна, является замедленное развитие.

Между людьми с синдромом Дауна больше различий, чем сходства. У них много черт, унаследованных от родителей, и они похожи на своих братьев и сестёр. Однако, наряду с этими личными особенностями, у них наблюдаются определённые физиологические черты, общие для всех людей с синдромом Дауна. Особую проблему представляют трудности с обучением. Это означает, что учиться им труднее, чем большинству людей одного с ним возраста.

В 1959 году французский профессор Лежен доказал, что синдром Дауна связан с генетическими изменениями, вызванными наличием лишней 21-й хромосомы. В итоге у ребёнка не 46, а 47 хромосом. В результате наблюдаются нарушения в росте и психофизическом развитии ребёнка.

Физические особенности ребёнка с синдромом Дауна

Внешний вид и поведение каждого живого существа, в первую очередь определяются генами. Точно также физические особенности детей с синдромом Дауна формируются под влиянием их генетического материала. Поскольку они наследуют гены и от матери, и от отца, они до определённой степени похожи на своих родителей – строением тела, цветом волос и глаз, динамикой роста (последний, правда будет замедленным). Однако из-за наличия дополнительного генетического материала – лишней хромосомы в 21 паре – у детей с синдромом Дауна появляются такие телесные особенности, которые делают их не похожими на родителей, братьев, сестёр или детей, не имеющих хромосомных нарушений.

Так как эта лишняя хромосома обнаруживается в клетках каждого ребенка с синдромом Дауна имеются много общих физических черт, и поэтому они выглядят довольно похожими друг на друга. Гены дополнительной хромосомы в 21 паре ответственны за то, что в самый ранний, внутриутробный период жизни плода (эмбриона) развитие определённых частей тела происходит измененным по сравнению с нормой образом. Однако, как именно получаются эти изменения, и каков механизм нарушения нормального хода развития генами лишней хромосомы, неизвестно.

Необходимо обратить внимание и на то, что сходств у такого малыша с обычным, среднестатистическим ребёнком больше, чем различий. Голова ребёнка с синдромом Дауна меньше, чем у обычных детей. У большинства затылок несколько уплощен, что делает голову на вид круглой. Роднички часто бывают больше и позже зарастают. Посередине, в месте встречи черепных костей, нередко обнаруживается один лишний родничок. У некоторых детей на голове могут быть безволосые области или, что встречается реже, все волосы могут выпасть. Лицо младенца с синдрома Дауна кажется немного плоским, главным образом, из-за недоразвитых лицевых костей и маленького носа. Переносица обычно широкая и уплощенная. Глаза, как правило, бывают нормальной формы, глазные щели узкие и расположены косо. У ребёнка с синдромом Дауна маленький рот. Некоторые дети держат его открытым, а язык немного высунутым. Когда ребёнок становится старше, на его языке могут появиться бороздки. Губы зимой часто трескаются. Нёбо узкое, высокое и сводчатое. Зубы обычно прорезываются позже. Челюсти маленькие, что часто приводит к тому, что коренные зубы мешают друг другу. Шея у человека с синдромом Дауна может быть несколько шире и короче. Иногда необычной бывает грудная клетка. Она может быть впалой (воронкообразная грудная клетка), но бывают случаи, когда грудные кости выпирают (голубиная или килевидная грудная клетка). У ребёнка с увеличенным сердцем (что является следствием врождённого порока) со стороны сердца грудь может выглядеть полнее.

Одним детям с синдромом Дауна свойственны определённые черты или состояния, а другим – нет, хотя и у тех, и у других есть лишняя хромосома. Приблизительно 40% детей с синдромом Дауна имеют врождённый порок сердца, для которого характерно наличие высокочастотных шумов, а 60% этой проблемы не знают.

У многих детишек с синдромом Дауна кисти и ступни широкие и короткие. Пальцы на руках короткие, как бы обрубленные; при этом часто мизинец немного загнут внутрь. Примерно у 50% с синдромом Дауна можно заметить складочку, идущую поперёк одной или обеих ладоней. Рисунок линий на подушечках пальцев также имеет ярко выраженные особенности, по которым в прошлом идентифицировали детей с синдромом Дауна. Пальцы на ногах у детей с синдромом Дауна обычно бывают кроткими. У большинства из них промежуток между первым и вторым пальцами несколько больше, а на подошве между ними – складочка. У многих детей с синдромом Дауна наблюдается плоскостопие, обусловленное вялостью сухожилий. В некоторых случаях ортопед советует таким детям носить специальную обувь. Другие же в специальной обуви не нуждаются.

Вследствие общей вялости связок, ребёнок как бы «собран не достаточно жёстко». Как правило, это не приводит к каким-либо серьёзным проблемам, если не считать вывихов и подвывихов, которые иногда происходят с коленной чашечкой или бедром. Нередко вывихи требуют хирургического вмешательства. Многие дети с синдромом Дауна имеют пониженный мышечный тонус, недостаточную силу мышц и ограниченную их координацию.

Следует ещё раз подчеркнуть, что не у каждого ребёнка с синдромом Дауна наблюдаются все названные черты. Кроме того, у одних детей некоторые особенности могут быть больше заметны, чем у других. Таким образом, хотя детей с синдромом Дауна можно распознать по одинаковым для всех физическим характеристикам, всё же не все они выглядят одинаково. Более того, некоторые черты со временем изменяются. Как уже было отмечено, не все упомянутые здесь физические особенности отрицательно влияют на развитие и здоровье ребёнка. Например, загнутый внутрь мизинец не ограничивает функций руки, также как косо расположенные глазные щели не снижают зрения. Другие вещи, однако, такие как тяжёлый врождённый порок сердца или атрезия двенадцатипёрстной кишки представляют серьёзную опасность и требуют немедленного медицинского вмешательства. Многие из описанных физических характеристик могут быть также свойственны и другим детям с отклонениями в развитии.

У детей с синдромом Дауна могут возникнуть и более редкие врождённые нарушения. Чрезвычайно важно, чтобы лечащий врач не делал чрезмерного акцента на физических особенностях ребёнка, а настаивал на необходимости удовлетворения его нормальных человеческих потребностей – потребности во внимании и потребности в любви.

Психические особенности ребёнка с синдромом Дауна

Интеллектуальные возможности ребёнка с синдромом Дауна, как и его возможности в других областях развития, в прошлом недооценивались. Последние научные работы опровергают многие сделанные ранее заключения, в том числе, утверждение, что дети с синдромом Дауна обычно имеют сильно выраженное или глубокое отставание в умственном развитии. В соответствии с данными современных исследований, степень отставания большинства детей с синдромом Дауна находится в пределах от лёгкой до средней. Интеллектуальную деятельность некоторых детей можно назвать пограничной или находящейся в пределах между низкой и средней, и только совсем немногие дети имеют сильно выраженную задержку интеллектуального развития. Из этого следует, что у детей с синдромом Дауна умственные возможности могут колебаться в широком диапазоне.

Факторы, затрудняющие обучение

• отставание в моторном развитии – в развитии тонкой и общей моторики;

• возможные проблемы со слухом и зрением;

• проблемы с развитием речи;

• слабая кратковременная слуховая память;

• более короткий период концентрации;

• трудности овладения и запоминания новых понятий и навыков;

• трудности с умением обобщать, рассуждать и доказывать;

• трудности с установлением последовательности (действий, явлений, предметов и др.).

Проблемы со зрением

Хотя дети с синдромом Дауна обычно имеют хорошие способности к наглядному обучению и могут использовать их для прохождения учебной программы, многие (60-70%) имеют тот или иной недостаток зрения. Дети в возрасте до 7 лет должны носить очки.

Проблемы со слухом

Многие дети с синдромом Дауна испытывают некоторый недостаток слуха. До 20% детей могут иметь сенсоневральную потерю слуха, вызванную дефектами развития уха и слухового нерва. Уровень слухового восприятия может меняться в течение дня.

Проблемы с развитием речи

Дети с синдромом Дауна имеют недостатки развития всех компонентов речи. Отставание в развитии речи вызвано комбинацией факторов, из которых часть обусловлена проблемами в восприятии речи и в развитии познавательных навыков. Любое отставание в восприятии и использовании речи может привести к задержке интеллектуального развития.

Общие черты отставания в развитии речи:

• меньший словарный запас, приводящий к менее широким знаниям;

• пробелы в освоении грамматических конструкций;

• способность скорее осваивать новые слова, чем грамматические правила;

• большие, чем обычно, проблемы в изучении и использовании общепринятой речи;

• трудности в понимании заданий.

Для таких детей проблемы в развитии речи часто означают, что они фактически получают меньше возможностей участвовать в общении. Взрослые имеют тенденцию задавать им вопросы, не требующие ответов, а также заканчивать за них предложения, не помогая им сказать самим или не давая им для этого достаточно времени. Это приводит к тому, что ребенок получает меньше речевого опыта, который позволил бы ему выучить новые слова структуры предложения и меньше практики, которая делала бы его речь более понятной.

Мышление

Глубокое недоразвитие речи этих детей часто маскирует истинное состояние их мышления, создает впечатление более низких познавательных способностей. Однако при выполнении невербальных заданий (классификация предметов, счетные операции и пр.) некоторые дети с синдромом Дауна могут показывать те же результаты, что и другие воспитанники.

В формировании способности к рассуждению и выстраиванию доказательств дети с синдромом Дауна испытывают значительные затруднения. Дети труднее переносят навыки и знания из одной ситуации на другую. Абстрактные понятия, в учебных дисциплинах недоступны для понимания. Также может быть затруднено умение решать возникшие практические проблемы. Ограниченность представлений, недостаточность умозаключений, лежащих в основе мыслительной деятельности делают для многих детей с синдромом Дауна невозможным обучение отельных школьных предметов.

Память

Характеризуется гипомнезией (уменьшенный объём памяти), требуется больше времени для изучения и освоения новых навыков, и для заучивания и запоминания нового материала. Также наблюдается недостаточность слуховой кратковременной памяти и анализа информации, полученной на слух.

Внимание

Неустойчивость активного внимания, повышенная утомляемость и истощаемость, Короткий период концентрации внимания, дети легко отвлекаются, истощаются.

Воображение

Образ не возникает в воображении, а воспринимается лишь зрительно. Способны соотносить части рисунка, но соединять их в целое изображение не могут.

Поведение

Характеризуется, в основном послушанием, легкой подчиняемостью, добродушием, иногда ласковостью, готовностью делать то, что их попросят. Дети легко вступают в контакт. Может встречаться и разнообразные поведенческие расстройства.

Эмоции

У детей с синдромом Дауна отмечаются сохранность элементарных эмоций.

Большинство из них ласковы, привязчивы. Некоторые выражают положительные эмоции ко всем взрослым, вступают с ними в контакт, некоторые – преимущественно к тем, с которыми они постоянно общаются.

У детей положительные эмоции наблюдаются чаще, чем отрицательные. При неудаче они обычно не огорчаются. Не всегда могут правильно оценить результаты своей деятельности, и эмоция удовольствия обычно сопровождает окончание задания, которое при этом может быть выполнено неправильно. Доступны страх, радость, грусть. Обычно эмоциональные реакции по глубине не соответствуют причине, вызвавшей их. Чаще они выражены недостаточно ярко, хотя встречаются и слишком сильные переживания по незначительному поводу.

Личность

В личностном плане этим детям в большей степени свойственна внушаемость, подражательность действиям и поступкам других людей. У некоторых из этих детей наблюдаются эпилептоидные черты характера: эгоцентризм, чрезмерная аккуратность. Однако большинству детей присущи положительные личностные качества: они ласковы, дружелюбны.

1. Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с легкой степенью интеллектуального нарушения:

• здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными средствами общения;

• благодарить за услугу, за подарок, угощение;

• адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;

• проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;

• проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;

• адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;

• проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемно-практической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач; называть основные цвета и формы);

• соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;

• выполнять задания на классификацию знакомых картинок;

• быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми сверстниками, обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности;

• знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или разминки в течение дня;

• самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;

• самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;

• положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль в детском саду и дома;

• проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно-гигиеническими навыками;

• положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с умеренной степенью умственной отсталости:

• здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и/или вербальными средствами общения;

• благодарить за услугу, за подарок, угощение;

• адекватно вести себя в знакомой ситуации;

• адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;

• проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;

• сотрудничать с новым взрослым в знакомой игровой ситуации;

• положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда;

• самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;

• самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;

• положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке;

• проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными культурно-гигиеническими навыками;

• положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с тяжелой степенью умственной отсталости:

• здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными средствами общения (смотреть в глаза, протягивать руку);

• взаимодействовать со знакомым взрослым в знакомой игровой ситуации;

• самостоятельно ходить;

• владеть элементарными навыками в быту;

• подражать знакомым действиям взрослого;

• проявлять интерес к сверстникам.

В соответствии с индивидуальными особенностями развития ребенка с синдромом Дауна, данная программа предполагает ориентацию на следующие целевые ориентиры:

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и пытается пользоваться ими;

• ребенок овладевает простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

• ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;

• ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

Результаты освоения основной образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально - нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Планируемые результаты освоения ребенком содержания программы учитывают индивидуальные особенности развития ребенка с синдромом Дауна.

Уровни сформированности компетентностей:

1. Высокий уровень - ребенок самостоятельно использует привычные способы действия в новых, необычных, но близких и однородных ситуациях. Освоенное правило приобретает обобщенный характер и становится критерием для определения ребенком своего поведения в любых условиях.

2. Средний уровень - ребенок самостоятельно или с направляющей помощью взрослого действует в обычных для него условиях, в которых вырабатывались основные привычки.

3. Низкий уровень - ребенок действует только с организующей помощью взрослого.

Критерии достижения ребенком более высокого уровня компетентностей:

• эмоциональное вовлечение в деятельность;

• наличие знаний конкретного и обобщенного характера;

• наличие необходимых культурно-фиксированных действий;

• способность варьировать поведение адекватно ситуации;

• способность учитывать правила и этические нормы;

• взаимодействовать с другими в рамках совместной деятельности.

(Источник: Инклюзивная практика в дошкольном образовании. / Под ред. Т.В.Волосовец, Е.Н. Кутеповой. - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - С. 81-82.)

Методические пособия для осуществления психологической диагностики:

• Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод.пособие: с прил. Альбома «Наглядный материал для обследования детей» / под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Просвещение, 2004.-164 с. +Прил. (268.с.ил).

• Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Методические рекомендации по изучению детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью. – М.: Творческий Центр, 2007

• Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2005.- 384 с.

• Поле Е.В. Дневник развития.- М.: БФ «даунсайд Ап», 2014

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в рамках образовательной области «социально-коммуникативное развитие»

Педагогическая целесообразность программы заключается:

• в целенаправленной педагогической работе;

• в определении содержания и методов обучения и воспитания;

• в комплексной реабилитации ребенка-инвалида и ребенка с нарушениями в развитии.

Формы работы по программе:

• индивидуальные занятия по образовательной области: «социально-коммуникативное развитие» (социальный педагог) .

Для реализации программы используются следующие методы: наглядный, словесный, практический.

Словесный метод представляется наиболее эффективным в процессе:

• чтения произведений социальным педагогом;

• проведения разнообразных игр (подвижные, сюжетно-ролевые, дидактические с использованием мимики, жестов по ходу сюжета);

• чтения литературных произведений социальным педагогом.

Наглядный метод используется во время:

• рассматривания книжных иллюстраций, репродукций, предметов;

• экскурсий, целевых прогулок, наблюдений;

• проведения дидактических игр.

Практический метод используется, когда необходимо организовывать продуктивную и познавательно-исследовательскую деятельность.

Ожидаемые результаты реализации программы. Реализация адаптированной программы для инклюзивного образования детей дошкольного возраста с нарушением уровня интеллекта предполагает, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья начнёт эффективно включаться в игровой процесс со сверстниками, показатели когнитивного, речевого развития станут выше.

Социально-коммуникативное развитие происходит в процессе взаимодействия детей с ближним и дальним кругом человеческого окружения и рассматривается как основа формирования способов общения, ведущей деятельности, психологических новообразований, самостоятельности ребенка, личностных качеств, его общения со сверстниками.

Содержание данной области охватывает следующие направления педагогической работы с детьми:

• формирование положительного опыта взаимодействия ребенка с матерью;

• развитие эмоциональных средств общения ребенка с близкими взрослыми;

• формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе (концентр «Я сам»);

• развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности (концентр «Я и другие»);

• формирование игровой деятельности как ведущей деятельности детей дошкольного возраста;

• воспитание самостоятельности в быту;

• формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание предпосылок и закладка первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям (концентр «Я и окружающий мир»).

Дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие

Основополагающим содержанием раздела «Социально-коммуникативное развитие» является формирование сотрудничества ребенка со взрослым и научение малыша способам усвоения и присвоения общественного опыта. В основе сотрудничества его с взрослым лежит эмоциональный контакт, который является центральным звеном становления у ребенка мотивационной сферы. Переход ребенка от непосредственного восприятия к подлинно познавательному интересу становится основой для деловой формы общения, а затем и для подлинного сотрудничества с другими людьми.

В области «СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И КОММУНИКАЦИИ» основными задачами образовательной деятельности являются:

от 3-х лет до 4-х лет:

• совершенствовать потребность в эмоционально-личностном контакте со взрослыми;

• формировать интерес к ситуативно-деловому контакту со взрослым;

• обучать детей первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия ребенка со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям взрослого);

• совершенствовать понимание и воспроизведение указательного жеста рукой и указательным пальцем в процессе общения со взрослыми;

•  совершенствовать умения выполнять элементарную речевую инструкцию, регламентирующую какое-либо действие ребенка в определенной ситуации;

• формировать у детей умения адекватно реагировать на выполнение режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные перемещения и т. п.;

• учить детей наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям;

• учить обыгрывать сюжетные и дидактические игрушки;

• воспитывать у детей интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и показу действий взрослым;

• воспитывать у детей эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или игрушке;

• воспитывать у детей интерес к подвижным играм;

• учить детей играть рядом, не мешая друг другу;

• формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах;

• формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях психологического комфорта, предупреждая детские страхи;

• формировать представления о своем «Я», о своей семье и о взаимоотношениях в семье;

• воспитывать самостоятельность в быту: учить детей обращаться к педагогам за помощью, формировать навык опрятности; учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми, учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой, формировать навык аккуратной еды – пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом, учить пользоваться носовым платком, формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой, учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля;

от 4-х лет до 5-ти лет:

• формировать у детей способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию (эмоционально, словесно, действиями);

• продолжать формировать у детей представления о себе и о своей семье;

• продолжать формировать у детей представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах;

• учить детей узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях;

• закрепить у детей умения выделять и называть основные части тела (голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы);

• учить детей показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши; на голове – волосы;

• учить детей определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут, делают; глаза смотрят; уши слушают;

• формировать у детей адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку и т. п.;

• учить детей наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких сверстников;

• учить детей эмоционально положительно реагировать на сверстника и включаться в совместные действия с ним;

от 5-ти до 6-ти лет:

• воспитывать у детей потребность в любви, доброжелательном внимании значимых взрослых и сверстников;

• формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь);

• закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена близких взрослых и сверстников;

• учить детей называть свой возраст, день рождения, место жительства (город, поселок);

• формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек, предметов быта;

• учить детей обращаться к сверстнику с элементарными предложе­ниями, просьбами, пожеланиями («Давай будем вместе играть», «Дай мне игрушку (машинку)»;

• продолжать формировать у детей коммуникативные умения – приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу – доброжелательно взаимодействовать;

• учить детей осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и деятельности сверстников;

• формировать у детей потребность, способы и умения участвовать в коллективной деятельности сверстников (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и др.);

от 6-ти до 7 (8)-ми лет:

• учить детей выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль, гнев, жалость, сочувствие);

• формировать у детей умение играть в коллективе сверстников;

• продолжать формировать у детей умение развертывать сюжетно-ролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных зависимостей;

• учить детей передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);

• учить детей предварительному планированию этапов предстоящей игры;

• продолжать учить детей отражать события реальной жизни, переносить в игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;

• учить детей использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;

• продолжать развивать у детей умение передавать с помощью специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;

• закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;

• учить детей распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей это состояние;

• формировать у детей элементарную самооценку своих поступков и действий;

• учить детей осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих;

• учить детей замечать изменения настроения, эмоционального состояния близкого взрослого или сверстника;

• формировать у детей переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);

• формировать у детей отношение к своим чувствам и переживани­ям как к регуляторам общения и поведения;

• формировать у детей умения начинать и поддерживать диалог со своими сверстниками и близким взрослым;

• формировать у детей простейшие способы разрешения возникших конфликтных ситуаций;

• обучать детей навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить обращаться к сверстникам с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в других видах деятельности;

• продолжать формировать у детей желание участвовать в совместной деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за животными и растениями в живом уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная уборка помещения в детском саду и дома; посадка лука и цветов в детском саду, на приусадебном участке и др.).

Дети могут научиться:

• передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);

• здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании;

• благодарить за услугу, за подарок, угощение;

• адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;

• проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;

• выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах;

• проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;

• адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;

• замечать изменения настроения близкого взрослого или сверстника;

• начинать и поддерживать диалог со своими сверстниками и близкими взрослыми;

• владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций (пригласить взрослого, уступить сверстнику).

В области «ВОСПИТАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В БЫТУ (ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ)» основными задачами образовательной деятельности являются:

от 3-х лет до 4-х лет:

• учить детей обращаться к педагогам за помощью;

• формировать навык опрятности;

• учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;

• учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;

• формировать навык аккуратной еды – пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом;

• учить пользоваться носовым платком;

• формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;

• учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля;

от 4-х лет до 5-ти лет:

• продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;

• воспитывать у детей навыки опрятности и умение правильно пользоваться туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;

• продолжать закреплять у детей навык умывания;

• учить детей мыть ноги перед сном;

• закреплять у детей навыки правильного поведения за столом, учить самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;

• учить детей красиво и не спеша есть, откусывать пищу маленькими кусочками, тщательно прожевывать пищу, глотать не торопясь, не разговаривать во время еды;

• приучать детей в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную последовательность - часть одежды надевать самостоятельно, в случае затруднений обращаться за помощью к взрослым;

• познакомить детей с выполнением различных способов застегивания и расстегивания одежды – пользование «молнией», кнопками, застежками, «липучками», ремешками, пуговицами, крючками, шнурками;

• учить детей пользоваться расческой;

• формировать у детей навык ухода за полостью рта – полоскание рта после еды, чистка зубов утром и вечером;

• закрепить у детей умение обращаться за помощью к взрослому, учить помогать друг другу в процессе одевания – раздевания;

• учить детей вежливому общению друг с другом в процессе выполнения режимных моментов – предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь, завязать платок, застегнуть пуговицу;

• воспитывать у детей навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.

Дети могут научиться:

• пользоваться унитазом;

• самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом, выходить из туалета одетыми;

• засучивать рукава без закатывания;

• мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми движениями, самостоятельно смывать мыло;

• вытирать руки насухо, развертывая полотенце;

• есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей) между пальцами, а не в кулаке;

• набирать в ложку умеренное количество пищи;

• подносить ложку ко рту плавным движением;

• есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;

• помогать хлебом накладывать пищу в ложку;

• пользоваться салфеткой;

• благодарить после еды.

• самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку, кофту, платье;

• самостоятельно снимать верхнюю одежду;

• аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;

• правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;

• регулярно причесываться;

• чистить зубы и полоскать рот после еды.

При обучении ХОЗЯЙСТВЕННОМУ ТРУДУ основными задачами являются:

от 5-ти до 6-ти лет:

• воспитывать у детей желание трудиться, получать удовлетворение от результатов своего труда;

• учить детей замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории и устранять его;

• формировать у детей практические действия, которые необходимы им для наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде (цветнике), а также в уходе за растениями и животными;

• создать условия для овладения детьми практическими действиями с предметами-орудиями и вспомогательными средствами в целях наведения порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;

• учить детей планировать свои практические действия при выполнении трудовых поручений, распределять свое время в соответствие с необходимыми трудовыми затратами;

• учить детей взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения хозяйственно-бытовых поручений;

• воспитывать чувство гордости за результаты своего труда;

от 6-ти до 7-ми лет:

• закреплять у детей желание трудиться, умение получать удовлетворение от результатов своего труда;

• продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;

• формировать у детей практические действия, которые необходимы для ухода за растениями на участке и животными из живого уголка;

• продолжать учить детей практическим действиям с предметами-орудиями и вспомогательными средствами в целях правильного их использования при наведении порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;

• учить детей выполнять свои практические действия в соответствии с планом занятий и с учетом режимных моментов;

• расширять способы сотрудничества детей в процессе выполненной работе;

• учить детей бережному отношению к орудиям труда;

• воспитывать самостоятельность и активность детей в процессе трудовой деятельности.

Дети могут научиться:

• получать удовлетворение от результатов своего труда;

• наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;

• пользоваться знакомым рабочим инвентарем;

• ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные действия по уходу за домашними животными;

• сотрудничать со сверстниками при выполнении определенных поручений;

• выполнять обязанности дежурного по группе;

• передавать друг другу поручения взрослого;

• давать словесный отчет о выполненной работе;

• бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда взрослых;

• оказывать помощь нуждающимся в ней взрослых и детям.

При ФОРМИРОВАНИИ ИГРЫ:

от 3-х до 4-х лет:

• учить детей наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям;

• учить обыгрывать игрушки;

• воспитывать у детей интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и показу действий взрослым;

• воспитывать у детей эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или игрушке;

• воспитывать у детей интерес к подвижным играм;

• учить детей играть рядом, не мешая друг другу;

от 4-х до 5-ти лет:

• учить детей воспроизводить цепочку игровых действий;

• учить вводить в игру элементы сюжетной игры;

• учить детей играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия между собой, подчиняясь требованиям игры; учить принимать на себя роль (матери, отца, бабушки, шофера, воспитателя, музыкального работника, доктора, продавца);

• учить детей наблюдать за деятельностью взрослых, фиксировать результаты своих наблюдений в речевых высказываниях;

• познакомить детей с нормами поведения в ходе новых для детей форм работы – экскурсии, походы в магазин, в медицинский кабинет;

• формировать у детей адекватные формы поведения в воображаемой ситуации («Это магазин, а Маша – продавец», «Коля ведет машину. Коля – шофер. А все мы – пассажиры, едем в детский сад»).

• учить детей участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом;

от 5-ти до 6-ти лет:

• формировать у детей умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими группами, объединяясь для решения игровой задачи;

• обогащать представления детей о взаимоотношениях между людьми;

• формировать в игре представления о содержании деятельности взрослых на основе наблюдений за их трудом;

• учить детей решать в игре новые задачи: использовать предмет - заменитель, фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры;

• учить детей осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность;

• активизировать самостоятельную деятельность детей, насыщая сюжет игровыми ситуациями;

• учить детей самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры, закладывая основы планирования собственной деятельности;

• закрепить умение детей драматизировать понравившиеся им сказки и истории;

от 6-ти до 7-ми лет:

• формировать у детей умение играть в коллективе сверстников;

• продолжать формировать у детей умение развертывать сюжетно-ролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных зависимостей;

• учить детей передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);

• учить детей предварительному планированию этапов предстоящей игры;

• продолжать учить детей отражать события реальной жизни, переносить в игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;

• учить детей использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;

• продолжать развивать у детей умение передавать с помощью специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;

• закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.

Дети могут научиться:

• играть c желанием в коллективе сверстников;

• передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);

• отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в процессе экскурсий и наблюдений;

• участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх («Семья», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа», «Театр»;

• передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа, повадки животного, особенности его поведения;

• использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;

• самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для совместной деятельности;

• участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;

• проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе сверстников.

Раздел	Задачи	Направления деятельности	Реализация
Социально - коммуникативное развитие	формирование представлений о самом себе; воспитание элементарных навыков самообслуживания; формирование позитивного отношения к себе; развитие сотрудничества ребёнка со взрослыми и сверстниками; воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности; формирование адекватного восприятия окружающего мира; воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы; закладка основ экологического мироощущения; формирование нравственного воспитания	развитие социально- значимых мотивов поведения; формирование бережного отношения окружающих предметов; формирование эмоционально- чувственного переживания при знакомстве с миром природы	групповые и индивидуальные занятия с взаимодействием ребёнка и окружающего его мира

2.1.1. Программа коррекционно-развивающей работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья с учетом индивидуальных возможностей ребенка с синдромом Дауна

Специфической особенностью Программы является коррекционная направленность воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими умственную отсталость (интеллектуальное нарушение). Существенное отличие данной Программы от других заключено в акценте на задачах, направленных на формирование возрастных психологических новообразований и становление различных видов детской деятельности, которые происходят в процессе организации специальных занятий с детьми при преимущественном использовании коррекционных подходов в обучении.

Социально-коммуникативное развитие.

Формирование взаимодействия ребенка с людьми рассматривается в рамках ранней коррекционной помощи, выстраивания отношений близких взрослых со своими детьми. Основным требованием к организации взаимодействия взрослого с ребенком является личностно-ориентированный подход, учитывающий особые образовательные потребности ребенка, его возможности к педагогическому воздействию.

Социальное развитие и коммуникация

Коррекционная работа начинается с обучения матери (или заменяющего ее близкого взрослого) положительным формам взаимодействия со своим ребенком. Важно научить мать подстраиваться под сигналы малыша, его основные категории эмоций (например, радость, грусть), но и под динамические качества чувств, витальные аффекты (переживание силы, мягкости или вялости поведения или события).

Процесс взаимодействия совершенствуется: от эмоционально-личностного контакта постепенно перерастает в ситуативное деловое сотрудничество, которое становится необходимым условием развития ребенка. В процессе сотрудничества ребенок усваивает способы приобретения общественного опыта, образцы поведения, овладевает определенными навыками и умениями, совершает мыслительные операции.

В процессе коррекционно-педагогической работы у детей складывается представление о себе, они совершают открытие своего «Я». Ребенок выделяет себя в мире вещей и других людей. Он приходит к осознанию своего «Я» через формирование и пробуждение «личной памяти», через появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане, через приобщение к жизни близких людей, через становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной и половой принадлежностью.

Содержание данного раздела охватывает следующие направления коррекционно-педагогической работы с детьми:

• формирование личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком при использовании различных форм общения (эмоционально-личностное, ситуативно-деловое, предметно-действенное);

• формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных качеств, позитивного отношения ребенка к себе (концентр «Я сам»);

• развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности (концентр «Я и другие»);

• формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явле­ний, воспитание положительного отношения к предметам живой и нежи­вой природы, создание предпосылок и закладка первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям (концентр «Я и окружающий мир»).

Социальное развитие и коммуникация

В процессе коррекционно-педагогической работы у детей складывается представление о себе, они совершают открытие своего «Я». Малыш выделяет себя в мире вещей и других людей. Он приходит к осознанию своего «Я» через формирование и пробуждение «личной памяти», через появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане, через приобщение к жизни близких людей, через становление ценностных ори­ентиров, связанных с возрастной и половой принадлежностью.

Воспитание самостоятельности в быту

(формирование культурно-гигиенических навыков)

Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания представляет собой начальный этап в становлении его самостоятельности ребенка. Процесс обучения культурно-гигиеническим навыкам дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется с учетом личностно-ориентированных моделей воспитания и быть направлен на создание реальных возможностей в их самообслуживании. Ребенок, достигая успеха в овладении культурно-гигиенических навыков, становится умелым, более независимым от взрослого, уверенным в своих возможностях. Данный результат создает мотивационную основу для коррекции (как в психическом, так и в личностном плане), имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает последующую его социализацию.

На протяжении всего периода обучения в дошкольной образовательной организации воспитатели работают над привитием детям культурно-гигиенических навыков. Воспитатели учат детей опрятности и правильному пользованию туалетом. Они следят за тем, чтобы дети были постоянно чистыми, опрятными, ухоженными. Дети учатся обращать внимание на свой внешний вид, овладевают способами приведения себя в порядок, усваивают конкретную последовательность действий для выполнения того или иного навыка.

Формирование предметных действий, игры

Специалист, проводящий данную работу, должен научить детей целенаправленным действиям: брать и класть предмет, перекладывать его из одной руки в другую, прослеживать взглядом за перемещающимся предметом, доставать предметы из коробки, открывать и закрывать коробки, накрывать кастрюли крышками, подбирая их по размеру и т. д.

Проводится работа по формированию предметно-орудийных действий (держать шарик за веревочку, катать движущиеся игрушки, возить машинку за веревочку, ловить рыбок сачком, пересыпать ложкой крупу) и предметно-игровых. Все это закладывает основы для возникновения у детей специфических манипуляций и предпосылок к типичным видам детской деятельности. Предметная деятельность онтогенетически продолжается в формировании трудовых навыков, первичными из которых являются культурно-гигиенические навыки. А расширение функциональных возможностей руки создает предпосылки для переноса усвоенных действий в новые обучающие ситуации. И ребенок начинает пользоваться кистью, фломастерами, клеем, ножницами и т. д.

.

Первый год обучения

Направление работы	Задачи и содержание работы	Показатели развития
«Я сам»	откликаться и называть свое имя; откликаться на свою фамилию; узнавать себя в зеркале, на фотографии; показывать по называнию части своего тела (голова, туловище, руки, ноги); показывать на лице глаза, рот, нос, на голове - уши, волосы; самостоятельно садиться, сидеть, ложиться в ситуациях, заданных взрослым (сидеть на своем стуле, спать в своей постели, класть и брать вещи из своего шкафчика и т. п.).	демонстрировать эмоциональную, мимическую реакцию на ласковое обращение знакомого взрослого; давать позитивное двигательное подкрепление эмоциональной реакции; давать положительный эмоциональный отклик на появление близких взрослых (матери, отца, бабушки, дедушки); понимать указательный жест руки и указательного пальца взрослого, поворачивать голову в указанном направлении; демонстрировать готовность к совместным действиям со взрослым: принимать помощь взрослого, разрешать дотрагиваться до своих рук, принимать поглаживание по голове, выполнять со взрослым совместные действия (мытье рук, пользование ложкой, рисование мелом, карандашом, раскатывание теста и т. д.); фиксировать взгляд на яркой звучащей игрушке и во время действий с ней, прослеживать ее перемещение по горизонтали и вертикали на расстояние до 30 см; откликаться на свое имя; называть свое имя; узнавать себя в зеркале, на индивидуальной фотографии; положительно реагировать на приход в группу воспитателя и взаимодействовать с ним; положительно реагировать на одного из сверстников (друга, подругу), выделять его среди других детей, находиться рядом, не причиняя друг другу вреда и не создавая дискомфорта; выполнять предметно-игровые действия с игрушками и предметами из ближайшего окружения; - выполнять по речевой инструкции 3-4 элементарных действия с игрушками.
«Я и другие»	узнавать свою маму среди других людей (если нет матери - взрослого, ее заменяющего); -формировать тактильно-эмоциональные способы выражения чувства привязанности к матери и членам семьи (обнимать, целовать, держать за руку, улыбаться); наблюдать за действиями другого ребенка; эмоционально реагировать на присутствие сверстника и его действия; фиксировать взгляд на лице сверстника, партнера по игре, воспитателя; указывать пальцем или рукой на близких взрослых (маму, родных, воспитателя, педагога) и некоторых сверстников.
«Я и окружающий мир»	проявлять непосредственный интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними; демонстрировать двигательное оживление, улыбку на предъявление предмета (эмоциональный стимул); фиксировать взгляд на движущейся игрушке (предмете), прослеживать взором ее движение; выполнять действия с предметом (неспецифические и специфические манипуляции): брать предмет в руки, стучать им, удерживать в руке; испытывать эмоциональное удовольствие от красивой игрушки, от качества материала (пушистый, мягкий, теплый, гладкий); эмоционально реагировать на мелодичную музыку, ритмический рисунок мелодии, природные звуки.

Второй год обучения

Направление работы	Задачи и содержание работы	Показатели развития
«Я сам»	формировать способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию (эмоционально, словесно, действиями); продолжать формировать представления о себе и о своей семье; продолжать формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах; учить узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях; закрепить умения выделять и называть основные части тела (голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы); -учить показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши; на голове - волосы; учить определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут, делают; глаза смотрят; уши слушают.	эмоционально-положительно реагировать на общение с близкими родственниками, знакомыми детьми и взрослыми; здороваться при встрече и прощаться при расставании, благодарить за услугу; называть свое имя и фамилию; называть имена некоторых сверстников по группе и друзей по месту жительства; называть воспитателей по имени и отчеству; идентифицировать себя по полу (девочка, мальчик); выражать словом свои основные потребности и желания; выполнять предметно-игровые и предметно-орудийные действия: держать ложку, пить из чашки, действовать совком или лопаткой, возить машину, нагружать в машину кубики, кормить куклу, переносить стул и ставить его на определенное место, проводить линии карандашом, мелом, краской, фломастером; адекватно вести себя в привычных ситуациях.
«Я и другие»	учить наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких сверстников; учить эмоционально положительно реагировать на сверстника и включаться в совместные действия с ним.
«Я и окружающий мир»	формировать адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку и т. п.; формировать интерес к игрушкам, предметам и адекватным способам действий с ними; учить слушать мелодичную музыку, звуки природы, эмоционально реагировать на ритмический рисунок мелодии, ее темп и характер.

Третий год обучения

Направление работы	Задачи и содержание работы	Показатели развития
«Я сам»	закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена близких взрослых и сверстников; учить называть свой возраст, день рождения, место жительства (город, поселок).	проявлять доброжелательность и внимание к близким взрослым и сверстникам; выражать свое сочувствие (пожалеть, помочь); называть свое имя, фамилию, имена близких взрослых и сверстников, участвующих в повседневном общении; называть свой возраст, половую принадлежность, время рождения, место жительства (город, поселок); заниматься любимыми игрушками и занятиями; обращаться к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями; приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу; участвовать в коллективной деятельности со сверстниками (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной); уважительно относиться к труду взрослых.
«Я и другие»	воспитывать потребность в любви, доброжелательном внимании значимых взрослых и сверстников; формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь); учить обращаться к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями («Давай будем вместе играть», «Дай мне игрушку (машинку)»); продолжать формировать коммуникативные умения -приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу, доброжелательно взаимодействовать; учить осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и деятельности сверстников; формировать потребность, способы и умения участвовать в коллективной деятельности сверстников (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и др.).
«Я и окружающий мир»	формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек, предметов быта.

Четвёртый год обучения

Направление работы	Задачи и содержание работы	Показатели развития
«Я сам»	учить выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль, гнев, жалость, сочувствие); учить распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей это состояние; формировать элементарную самооценку своих поступков и действий; формировать переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие, бурное выражение радости).	здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании; благодарить за услугу, подарок, угощение; адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуациях; проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям; выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в соответствии с жизненной ситуацией, в социально приемлемых границах; устанавливать элементарную связь между выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей его, отражая это в речи или в пантомимике; проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий; адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих; замечать изменения настроения близкого взрослого или сверстника; начинать и продолжать диалог со своими сверстниками и близкими взрослыми; владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций (пригласить взрослого, уступить сверстнику); быть партнером в игре и в совместной деятельности со сверстниками, обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности; положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить животных в живом уголке, полить растения, убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль; уважать труд взрослых и положительно относиться к его результатам.
«Я и другие»	учить осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих; учить замечать изменения настроения, эмоционального состояния близкого взрослого или сверстника; формировать отношение к своим чувствам и переживаниям как к регуляторам общения и поведения; формировать умения начинать и поддерживать диалог со своими сверстниками и близким взрослым; формировать простейшие способы разрешения возникших конфликтных ситуаций; обучать навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить обращаться к сверстникам с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в других видах деятельности.
«Я и окружающий мир»	- продолжать формировать у детей желание участвовать в совместной деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за животными и растениями в живом уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная уборка помещения в детском саду и дома; посадка лука и цветов в детском саду, на приусадебном участке и др.).

Рекомендуемое оборудование и дидактического материала для обучения

Область развития	Наименование оборудования и дидактического материала
«Я сам»	фотографии (индивидуальные фотографии каждого ребенка группы, фотография группы детей, индивидуальные фотографии каждого сотрудника группы и сотрудников дошкольного учреждения, индивидуальные фотографии каждого родителя; фотографии, отражающие различную деятельность ребенка в группе); фотоальбомы (индивидуальные для каждого ребенка с фотографиями, отражающими жизненный опыт ребенка, интересные события жизни: день рождения, детские праздники, занятия и др.; -групповые фотографии, отражающие жизнь ребенка во взаимодействии со всей группой, с малыми группами, с другими детьми дошкольного учреждения или гостями); иллюстративный материал, отражающий различное эмоциональное состояние людей, деятельность людей различных профессий; книги (художественные произведения, содержание которых отражает различные эмоциональные состояния людей); видеоматериалы, отражающие жизнь и деятельность детей в группе, на занятиях, на праздниках, различные эмоциональные состояния людей и их профессиональную деятельность; фланелеграф; магнитная доска; настольные ширмы; плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные фигурки персонажей знакомых детям сказок; куклы (девочка, мальчик); наборы кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т. п.); куклы бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка, дедушка и т. п.); рукавички разного цвета с изображениями мордочек знакомых животных (кошка, собака, зайчик, ежик, лягушка, поросенок, козленок, утенок и т. п.); атрибуты для игры-драматизации (репка из папье-маше, домик- теремок); мягкие модули; костюмы, изображающие животных (курочка, собачка, кошка, мышка, зайка и др.); костюмы сказочных персонажей (дед, баба, внучка, Золушка, принц, принцесса, Снегурочка и др.).
«Я и другие»
«Я и окружающий мир»

Условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывать безбарьерную среду их жизнедеятельности. В процессе образовательной деятельности в Учреждении важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы; это способствует тому, чтобы все дети принимали участие в жизни коллектива.

Характеристика контингента воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями в Организации:

воспитанник с нарушением интеллектуального развития, первичное нарушение – органическое поражение головного мозга, обусловливающее нарушения высших познавательных процессов.

В соответствии с частью 1 статьи 79 «Закона об Образовании в РФ» «… содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида».

В соответствии с частью 3 статьи 79 Закона под специальными условиями для получения образования обучающимися с ОВЗ понимаются условия обучения, воспитания и развития, таких обучающихся включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

При составлении Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с умственной отсталостью, с учетом индивидуальных возможностей ребенка с синдромом Дауна КДОУ ОО «Мценский детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, дошкольного возраста» использовались рекомендованные коррекционные программы:

• «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016.;

• Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. — СПб. Издательство «СОЮЗ», 2003;

• Коррекционно-развивающее обучение и воспитание; Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.

• Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2005.

• Материалы и рекомендации, содержащиеся в примерных образовательных программах, зарегистрированных на сайте Федерального института развития образования (htt:firo.ru/).

2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В детских домах в настоящее время часто воспитываются дети, родители которых живы, а значит, дети фактически не являются сиротами. Развитие отношений ребёнка с родителями и родственниками должно стать важным направлением деятельности педагогов детских домов. Эта работа должна быть чётко организована социальным педагогом, психологом, заместителем директора по воспитательной работе, воспитателями ребёнка. Педагогам важно предусмотреть работу, как с ребёнком, так и с его родителями, родственниками.

Педагоги не берут на себя функции воссоздания семьи, но пытаются привлечь родителей к детскому дому, изменить взгляд родителей на своего ребёнка, помочь ребёнку почувствовать место и роль семьи в его жизни. Всё это имеет особый смысл, прежде всего значимый для самого ребёнка. При решении этой проблемы целесообразно исходить из интересов и потребностей ребёнка в наличии родных и близких людей, в ощущении принадлежности к определённому роду как части человеческой общности.

Очень важно для воспитателей помочь детям оценить и понять их родителей, причину, почему они оказались в детском доме. Дети должны знать о своём прошлом, своей семье. Для детей-сирот характерно переживание чувства вины за собственное сиротство (я – плохой, поэтому меня бросили) трансформирующееся в чувство обиды (они плохие, потому что меня бросили). Поэтому основным результатом взаимодействия между воспитанниками и родителями должно стать изменение позиции ребёнка по отношению к причинам собственного пребывания в детском доме (я живу в детском доме, потому что мои родители не смогли справиться с трудностями). Перевод внутреннего конфликта из эмоциональной сферы в рационально объяснительную позволит ребёнку поставит перед собой задачу стать более успешным, чем его родители.

Роль родственников в процессе взаимодействия с детским домом должна оговариваться заранее, но, как правило, она не является заместительной, то есть не заменяет родительские функции. Важно, чтобы ребёнок осознал для себя позицию родственников, с которыми детский дом также должен поддерживать доброжелательную, информативную связь. Ребёнок рисует картинку, звонит и т. д. Эта связь оказывает на ребёнка воспитывающее влияние и является важным фактором социализации, так как он извлекает из неё информацию о семье: роли отца и матери, распределении обязанностей, месте детей в семье и многое другое, что необходимо знать воспитаннику при создании своей семьи.

Для поддержании связи с родителями, родственниками возможно отправлять по почте информацию об успехах ребёнка, о его биографических событиях, фотографии, отзывы воспитателей, рисунки и тому подобное.

Для организации встречи ребёнка с родственниками необходимо определить условия и требования, которые вырабатывает и предъявляет педагогический коллектив. Должны быть оговорены правила поведения воспитателей по отношению к родственникам, установлены некоторые запреты для обеих сторон.

Привлечение родственников к воспитательной работе детского дома – очень сложный и длительный процесс. Сначала возможно их приглашение, как пассивных наблюдателей на какие – либо мероприятия, устраиваемые в детском доме, а так же для оказания небольшой помощи по обустройству быта детского дома, причем необходимо продумать некий стимул, поощрение. Затем на родственников возлагаются некоторые функции по решению какой-либо проблемы ребёнка, требующей вмешательства со стороны взрослых.

Успех возможен, если педагоги детского дома понимают значение и верят в положительный результат данной работы.

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Основные моменты организационного раздела Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с умственной отсталостью, с учетом индивидуальных возможностей ребенка с синдромом Дауна указаны в соответствующем разделе «Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья» КДОУ ОО «Мценский детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, дошкольного возраста».

3.1. Описание материально- технического обеспечения программы

См. стр. 107 - Основная образовательная программы дошкольного образования общеразвивающей направленности КДОУ ОО «Мценский детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, дошкольного возраста» от 03.12.2015 года

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Список рекомендуемой литературы:

1. Атлашкина Т.В. Развитие памяти и интеллекта у детей с задержкой психического развития. СПб.: Респекс. – 2005. – 384 с.

2. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.— СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. — 320 с. — (Коррекционная педа- гогика).

3. Булкина Т.В. В объятиях ласкового «дауна»: о детях с синдромом Дауна // Фактор. 1998. №8 С. 69–71.

4. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников.\\ Дошкольное воспитание. – 2002. – №5. – С. 45–49.

5. Выготский Л. С. Собр. соч. В 6 т. Т. 5 // Основы дефектологии. — М„ 1983.

6. Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста.— М.: Просвещение, 1988.

7. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет / Сост. В. И. Теленчи. — М., 1987.

8. Гришвина А. В., Пузыревекая Е. Я., Сочеванова Е. В. Игры-занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития. — М.: Просвещение, 1988. Дефектология. Уч. Пос. под ред. И.П. Серова. М.: Гуманитарий. – 2005, -368 с.

9. Екжанова Е.А. Специальная психология и коррекционная педагогика: Учебная программа курса. — М.: МГСУ, 2000.

10. Екжанова Е. А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта //Дефектология. — 1999. — № 6.

11. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Организация коррекционно-воспитательного процесса в условиях специализированного дошкольного учреждения для детей с нарушением интеллекта // Дефектология. — 2000. — № 3.

12. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Технологии, укрепляющие здоровье, в системе коррекционно-развивающих специальных дошкольных учреждений // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2002. — № 4.

13. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. — М.: Владос, 2002.

14. Ковалева Е., Синицина Е. Дети-инвалиды в современном обществе. – М.: Лист-Нью, – 2005.-136 с.

15. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии М., 1991. 143 с.

16. Малер А.Р. Родителям о детях с глубокой умственной отсталостью // Дефектология. 1991. №5. 69с.

17. Малер А. R Воспитание ребенка с болезнью Дауна в семье // Дефектология. — 1986. — № 4.

18. Марковская И. Ф., Екжанова Е. А. Развитие тонкой моторики рук у детей с задержкой психического развития//Дефектология. — 1988. — № 4.

19. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия, игры. — М.: Аркти, 1999. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / Под ред. R С. Буре. — М., 1987.

20. Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. — М.,86

21. Программа. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста. 1986. — М.: Просвещение, 1991.

22. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е. А. Стребелевой. — М.: Академия, 2002.

23. Стребелева Е. А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии //Дефектология. — 1997. — № 2.

24. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию. — М.: Просвещение, 1997.

25. Хайрдинова Л. Ф. Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольников с нарушением интеллекта // Дефектология. — 2002. — № 1.

26. Чумакова Г. В. Формирование первоначальных количественных представлений у умственно отсталых дошкольников. — М.: Владос, 2002.

27. Шинкаренко Г И. Состояние навыков самообслуживания у умственно отсталых дошкольников: Сб. научных трудов / Под ред. Н. Г. Морозовой. — М., 1976.

28. Шинкаренко Г. И. Развитие самостоятельности умственно отсталых дошкольников: Сб. статей / Под ред. Н. Г. Морозовой. — М., 1978.

Методическое обеспечение образовательной деятельности

«Социально-коммуникативное развитие»

1. Козлова С.А. Я – человек. Программа социального развития ребенка, М., «Школьная пресса», 2004.

2. Рылеева Е.В. Вместе веселее! Д/игры для развития навыков сотрудничества у детей 4-6 лет, М., АЙРИС-дидактика, 2004.

3. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 3- 4 лет, М., СФЕСО, 2006.

4. Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества. Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника, М., «Линка-Пресс», 2006.

5. Шапкова Л.В. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии, С-Пб, «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2002.

6. Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами в интеллектуальном развитии, С-Пб, «СОЮЗ», 2001.

7. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду, М.,

8. «Мозаика-Синтез, 2010.

9. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду, М., «Мозаика- Синтез, 2010.

10. «Учим детей общению: характер, коммуникабельность», Н. Клюева, Ю. Касаткина, Ярославль, «Академия развития», 1997

В диагностический инструментарий входят методики как отечественных, так и зарубежных авторов:

• базовые методики по диагностике психомоторного развития детей — скрининговая методика обследования по Гриффитс (перевод Кешишян); методики Н.М. Аксариной, К.Л. Печоры; диагностическая шкала оценки этапов довербального и начального вербального развития детей Е.М. Мастюковой;

• основные показатели психического развития детей раннего возраста (А.Н. Корнев);

• методика обследования познавательного развития по Е.А. Стребелевой;

• методика диагностики нарушений взаимодействия ребенка раннего возраста с окружающим миром (признаки искажения аффективного развития) Е.Р. Баенской и М.М. Либлинг;

• нормы развития детей раннего возраста М. Питерси, Р. Трилор.

Для работы необходима карта обследования детей раннего возраста (составители Л.С. Соломаха, Н.В. Серебрякова) и карта обследования детей с задержкой психомоторного и речевого развития (составитель Л.Г. Богданова). При диагностическом обследовании и непосредственно в работе используется разнообразный стимульный материал – «Кубикоброс», «Шарикоброс», рамки Монтессори, коробки-вкладыши разных размеров, пирамиды, матрешки, объемные пазлы, мозаики, кубики, мячи, наборы геометрических фигур, лото, дидактические игры, игрушки для сюжетных игр, кукольный театр и т.д.

3.3 Распорядок и режим дня

См. стр. 69 - «Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья» КДОУ ОО «Мценский детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, дошкольного возраста» от 03.12.2015 года.

3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

См. стр. 130 - Основная образовательная программы дошкольного образования общеразвивающей направленности КДОУ ОО «Мценский детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, дошкольного возраста» от 03.12.2015 года

3.4.1. Примерное годовое тематическое планирование

Тематическое планирование занятий по

социальному развитию детей с синдромом Дауна (первый год обучения)

Время проведения	Тема	Цель
Сентябрь	Занятие «Мое имя»	Способствовать гармонизации осознания ребенком своего имени: учить обращаться друг к другу по имени, запоминать имена своих товарищей, развивать эмпатию и навыки общения. Развивать память
Октябрь	Д/и «Ребенок и кукла»	Учить выделять общие и отличительные признаки человека и его подобия куклы; обогащать словарь детей. Развивать внимание.
Ноябрь	Занятие «Мои игрушки»	Учить детей определять предпочтение по отношению к игрушкам, развивать познавательную активность. Обогащать словарь детей.
Декабрь	Занятие «Друзья»	Развивать элементарные представления о дружеских взаимоотношениях.
Январь	Занятие «Всё начинается с мамы»	Способствовать углублению у детей чувства привязанности и любви к маме, учить детей выражать внимание и сочувствия по отношению к маме; развивать речевую активность детей.
Февраль	Занятие «Дружная семья»	Учить детей проявлять чуткое, ласковое отношение к самым близким людям – маме, папе. Бабушке, дедушке; формировать интерес к своей семье.
Март	Д/и Мальчики и девочки»	Учить детей различать мальчиков и девочек по внешности и поведению, учить детей находить характерные отличия во внешнем облике мальчиков и девочек. Развивать внимание, мышление.
Апрель	Д/и «Узнай предмет по звуку»	Развивать слуховое внимание, рассказать детям о роли слуха, учить детей соотносить звук с предметом.
Май	Д/у «Азбука настроений»	Формировать умение определять ярко-выраженные эмоциональные состояния взрослых и сверстников (смеётся, плачет, сердится), упражнять в передаче эмоций героев сказки «Курочка Ряба». Активизировать в речи слова, обозначающие эмоциональные состояния.

Тематическое планирование занятий по

социальному развитию детей с синдромом Дауна (второй год обучения)

Время проведения	Тема	Цель
Сентябрь	Занятие «Кто такой Я?	Научить детей различать индивидуальные особенности своей внешности, лица, роста, возраста; учить детей выделять общие и отличительные признаки человека и его подобия – куклы. Развивать мышление.
Октябрь	Занятие» твоя любимая игра, игрушка	Продолжать определять вместе с детьми их предпочтение в играх и игрушках. Согласовывать прилагательные и существительные.
Ноябрь	Занятие «Имена и фамилии»	Закрепить знание имен и фамилий, учить детей обращаться к сверстникам по имени. Развивать память, отчетливое произношение слов и словосочетаний.
Декабрь	Игра «Есть ли у человека помощники в труде»	Познакомить детей с тем, что человек делает много разных вещей, помощником человека являются знания, руки. Развивать логическое мышление
Январь	Чтение В. Осеева «Волшебное Слово»	Продолжать знакомить детей с правилами вежливого обращения. Использовать в речи вежливые слова «Пожалуйста», «Спасибо».
Февраль	Беседа «Друзья, с кем ты хочешь дружить»	Развивать представления о том, что такое дружба; расширять элементарные представления о том, что такое дружба. Формировать связную речь
Март	Д/и «Ласковые Слова»	Способствовать расширению словарного запаса для выражения дружеских чувств. Развивать память, активизировать словарь детей.
Апрель	Занятие «Дружная семья»	Продолжать учить детей проявлять чуткое, ласковое отношение к самым близким людям, Формировать интерес к семье, развивать потребность радовать своих близких добрыми делами и заботливым отношением. Формировать связную речь
Май	Д/и «Грусть, радость, спокойствие»	Продолжать знакомить с основными эмоциональными состояниями и их внешними проявлениями. Развивать внимание и логическое мышление.

Тематическое планирование занятий по

социальному развитию детей с синдромом Дауна (третий год обучения)

Время проведения	Тема	Цель
Сентябрь	Д/у «Разгляди себя в зеркале»	Знакомить детей с отражением в зеркале, развивать представление о своем внешнем облике. Развивать внимание, речевую активность детей.
Октябрь	Д/и «Ты и твое имя»	Познакомить детей с правом на имя, способствовать социально-нравственному развитию детей, учить сопереживать. Развивать память.
Ноябрь	Игровое занятие «Наши умные помощники»	Познакомить детей с ролью органов чувств в восприятии окружающего мира, помочь понять детям, почему мы называем наши органы чувств нашими добрыми помощниками. Развивать логическое мышление.
Декабрь	Занятие «Человек и его тело»	Знакомить детей с частями тела: голова, шея, руки, ноги, туловище; продолжать учить различать правую и левую руку и ногу. Активизировать словарь детей, развивать внимание.
Январь	Занятие «Моя семья»	Воспитывать уважение к членам семьи, рассказать, что члены семьи могут иметь разные вкусы и увлечения. Развивать логическое мышление.
Февраль	Занятие «Я в детском саду»	Создать положительный эмоциональный климат в группе; развивать навыки общения; развивать навыки социального поведения и совместных действий, способствовать профилактике социальной дезадаптации.
Март	Занятие «Секрет волшебных слов»	Формировать у детей навыки культурного поведения, учить употреблять в речи вежливые слова: спасибо, пожалуйста, здравствуйте, до свидания, извините. Учить детей видеть недостатки в своем поведении и их исправлять, воспитывать уважительное отношение к окружающим людям. Развивать внимание.
Апрель	Занятие «Мои любимые сказки»	Учить детей определять свои предпочтения по отношению к сказкам и сказочным героям, развивать творческое воображение. Способствовать освоению образных движений.
Май	Д/и «Поищем и найдем «волшебные слова»»	Обратить внимание детей на то, что многие слова являются «волшебными», помогают человеку. Предложить детям поискать и найти «волшебные» слова в приведенных примерах. Воспитывать умение быть внимательным, думать, проявлять активность мысли, сообразительности.

Тематическое планирование занятий по

социальному развитию детей с синдромом Дауна (третий год обучения)

Время проведения	Тема	Цель
Сентябрь	Занятие «Ты и твое имя» Д/и «Обратись по имени»	Продолжать развивать представления детей об имени и отчестве, о фамилии. Развивать память. Закрепить понятие о том, что у каждого человека есть имя и это хорошо, оно отличает от других людей, что нужно обращаться к людям по имени. Развивать интонационную выразительность речи.
Октябрь	Игровое занятие «Наши умные помощники – органы чувств» Занятие «Для чего человек ест»	Сформировать у детей представления о различных средствах и способах познания окружающего мира, определить роль органов чувств в восприятии окружающего мира, помочь понять, почему мы называем органы чувств нашими добрыми помощниками. Развивать зрительное, слуховое и тактильное восприятие, пополнять словарный запас детей качественными прилагательными. Дать детям представление о том, что пища необходима для жизни человека, закрепить знания об основных процессах пищеварения, развивать интерес детей к строению человека. Развивать мышление, связную речь.
Ноябрь	Д/и «Полезная и вредная пища» Д/и «Кто больше знает о себе»	Правильно разложить предметные картинки с изображением продуктов питания в зависимости от их полезности – вредности для организма. Развивать внимание, пополнять словарь детей. Формировать у детей представления о себе, своем организме, о частях тела, их функциях. Развивать фразовую речь, внимание.
Декабрь	Занятие «Кто такой человек» Занятие «Человек растет и изменяется»	Уточнить знания детей о человеке в сравнении с животным и растительным миром, выделяя их существенные признаки, воспитывать отношение к человеку как к естественному объекту природы. Активизировать словарь детей. Формировать представление о ходе возрастного развития человека, закрепить соответствующий словарь, развивать логическое мышление, память. Упражнять в соотнесении предметов деятельности человека в соответствии с его возрастом.
Январь	Занятие «Мы такие разные» Д/и «Взрослые и дети»	Формировать умение различать других детей по особенностям их внешнего вида, поведению, привычкам. Формировать умение соотносить предметы деятельности с возрастом ребенка. Закрепить в речи слова: младенец, ребенок, который ходит в детский сад, школьник. Развивать слуховое внимание, наблюдательность. Воспитывать умение быть внимательными по отношению друг к другу. Продолжать развивать умение детей различать людей по особенностям внешнего вида, поведению, деятельности. Развивать внимание, связную речь.
Февраль	Занятие «Моя семья» Занятие «как растет человек»	Воспитывать уважение к членам семьи; рассказать, что члены семьи могут иметь разные вкусы и увлечения, знакомить с детским правом ребенка воспитываться в семье. Развивать мышление, связную речь. Учить различать проявления возрастных и половых особенностей во внешнем облике детей. Закреплять представление детей о семейных отношениях в семье, показать значение семьи в жизни человека. Развивать логическое мышление.
Март	Занятие «Дружная семья» Д/у «Мимические признаки эмоций»	Закрепить знания о своей семье, формировать умения составлять небольшие описательные рассказы о своей семье. Развивать память, связную речь. Учить детей распознавать различные эмоции по выражению лица, позе. Развивать внимание, логическое мышление.
Апрель	Занятие «Твои поступки и чувства других» 2. Д/и «Кто?»	Развивать понимание, что наше собственное настроение и отношение других людей зависят от наших поступков. Развивать логическое мышление. Выяснить оценки детей друг друга, узнать истинный характер взаимоотношений детей, способствовать формированию хороших отношений между детьми. Активизировать словарь детей.
Май	Занятие «Театр вежливости» Развлечение «Путешествие по маршруту добрых чувств, поступков, дел и отношений»	Довести до сознания детей, что истинно вежливый человек не только знает «волшебные слова», но и всегда старается сделать приятное людям. Приучать детей к мысли, что без вежливых слов очень трудно обходиться в любом обществе. Учить анализировать свои поступки и поступки литературных героев, развивать связную речь, мышление. Воспитывать любовь и уважение к окружающим людям. Обратить внимание детей на то, что добрые чувства, поступки, отношения и дела вызывают уважение, дружбу, любовь. Узнать «что такое хорошо, и что такое плохо», переживать хорошее как радость, испытывать неприязнь к плохому. Способствовать развитию положительных взаимоотношений. Развивать логическое мышление.

3.4.2. Праздничный и спортивный календарь

См. стр. 72 - «Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья» КДОУ ОО «Мценский детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, дошкольного возраста» от 03.12.2015 года.

3.5 Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды

См. стр. 91 - Основная образовательная программы дошкольного образования общеразвивающей направленности КДОУ ОО «Мценский детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, дошкольного возраста» от 03.12.2015 года