Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ ( с ТНР ).

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МБДОУ детский сад №1 «Остров Детства» с. Ильинское

Сахалинской области

________________ И.А. Кожухарь

Приказ № _ от «__»______2020 г.

Адаптированная образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (с ТНР) МБДОУ детский сад №1 « Остров детства» с. Ильинское Сахалинской области на 2020-2021 уч.год.

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел.

1.1Пояснительная записка.

Рабочая программа по физической культуре для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) (с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР)), составлена на основе адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (с ТНР) МБДОУ детский сад №1 « Остров детства» с. Ильинское Сахалинской области.

Рабочая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для физического развития детей 5-7 лет с ТНР. Рабочая программа определяет содержание работы по физическому развитию, условия и формы коррекционно-педагогической помощи детям дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и обеспечивает построение целостного педагогического процесса.

Общее недоразвитие речи (ТНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон.

Рабочая программа инструктора по физической культуре для детей с ОВЗ (с ТНР), разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов деятельности по физическому развитию в МБДОУ, возрастных особенностей детей.

Система работы по физическому воспитанию включает в себя три направления: с детьми,

• с родителями (законными представителями), с педагогами ДОУ.

Данная программа реализуется на базе МБДОУ детский сад №1 « Остров детства» с. Ильинское Сахалинской области

и ориентирована на детей старшего и подготовительного дошкольного возраста, проходящих обучение в группах компенсирующей направленности. Обеспечение условий для сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей реализуется в соответствии и их психофизиологическими возможностями:

• рациональная организация двигательной активности детей;

• развитие двигательных навыков и способностей; формирование правильной осанки;

• создание оздоровительного микроклимата, соответствующей предметной среды, стимулирующей двигательную активность ребенка.

Обязательная часть рабочей программы по физическому развитию для детей с ОВЗ (с ТНР), реализуется согласно образовательной области «Физическое развитие» описанной в АОП ДО для обучающихся с ОВЗ (с ТНР). Образовательная деятельность по физическому развитию осуществляется в процессе организации разных видов деятельности: двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой.

Срок реализации рабочей программы

2020-2021 учебный год (Сентябрь 2020 – август 2021 года).

1.2 Цели, задачи рабочей программы.

Рабочая программа обеспечивает физическое развитие детей дошкольного возраста посещающих группы компенсирующей направленности в МБДОУ детский сад №1 « Остров детства» с. Ильинское Сахалинской области,

с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на достижение следующих целей:

1. обеспечение равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования по направлению

«Физическое развитие»;

1. своевременное выявление и преодоление недостатков в развитии, обеспечение квалифицированной коррекции недостатков в развитии детей с ОВЗ;

2. создание развивающей коррекционной образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей с ОВЗ;

3. создание здоровьесберегающей среды для профилактики и коррекции речедвигательных нарушений у детей с ОВЗ (с ТНР) Задачи по направлению «Физическое развитие» в группах с ОВЗ (с ТНР):

1. Развитие речевого дыхания

2. Развитие речевого и фонематического слуха

3. Развитие звукопроизношения

4. Развитие выразительных движений

5. Развитие общей и мелкой моторики

6. Развитие ориентировки в пространстве

7. Развитие коммуникативных функций

8. Развитие музыкальных способностей.

Задачи инструктора по физической культуре по воспитанию и развитию детей с ОВЗ (с ТНР) старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет).

1. Содействовать гармоничному физическому развитию детей.

2. Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта в зависимости от уровня их развития:

• уверенному и активному выполнению основных элементов техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений;

• привлечению к участию в упражнениях с элементами спортивных игр;

• соблюдению и контролю правил в подвижных играх;

• самостоятельному проведению знакомых подвижных игр и упражнений;

• умению ориентироваться в пространстве;

• восприятию показа как образца для самостоятельного выполнения упражнения;

• проявлению самостоятельности, творчества, выразительности и грациозности движений; развитию умений оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.

1. Целенаправленно развивать быстроту, скоростно-силовые качества, общую выносливость, гибкость, содействовать развитию у детей координации, силы.

2. Формировать потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.

Задачи инструктора по физической культуре по воспитанию и развитию детей с ОВЗ (с ТНР) подготовительного к школе возраста

(от 6 до 7 лет).

1. Содействовать гармоничному физическому развитию детей.

2. Накапливать и обогащать двигательный опыт детей:

• добиваться точного, энергичного и выразительного выполнения всех упражнений;

• закреплять двигательные умения и знание правил в спортивных играх и упражнениях;

• закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;

• закреплять умение осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей,

• выполнять элементарное планирование двигательной деятельности; развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений.

1. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

2. Поддерживать проявление интереса к физической культуре, отдельным достижениям в области спорта.

3. Поощрять проявление интереса к спортивным играм и упражнениям, желание посещать спортивные секции.

Успешное решение поставленных задач возможно лишь при условии комплексного использования всех средств физического воспитания: рациональный режим, питание, закаливание (в повседневной жизни; специальные меры закаливания) и движение (различные виды гимнастик, развивающие упражнения, спортивные игры, физкультурные ОД).

В МБДОУ, коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. При построении системы коррекционно-развивающей работы в группах компенсирующей направленности с общим недоразвитие речи предусматривается полное взаимодействие всех специалистов ДОУ и родителей (законных представителей) дошкольников. Все педагоги следят за речью и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом.

1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

Рабочая программа построена на основе качественного подхода к проблеме развития психики ребенка. Качественный подход определяет, что психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого человека, и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослого человека.

Возрастной подход к проблеме развития психики ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста. Для каждой психической функции есть свой сенситивный период (период оптимального развития).

Личностный подход к проблеме развития психики ребенка, определяет все поведение ребенка непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Интеллектуальное и личностное развитие ребенка происходит за счет расширения возможностей развития психики ребенка-дошкольника, за счет максимального развития всех специфических детских видов деятельности.

Деятельный подход. Деятельность рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

Наряду с общепедагогическими дидактическими принципами (сознательности и активности, наглядности и доступности и др.), имеются специальные, которые выражают специфические закономерности физического развития:

• Принцип оздоровительной направленности, согласно которому инструктор по физической культуре несет ответственность за жизнь и здоровье своих воспитанников, должен обеспечить рациональный общий и двигательный режим, создать оптимальные условия для двигательной активности детей.

• Принцип разностороннего и гармоничного развития личности, который выражается в комплексном решении задач физического и умственного, социально – нравственного и художественно – эстетического воспитания, единства своей реализации с принципом взаимосвязи физической культуры с жизнью.

• Принцип гуманизации и демократизации, который позволяет выстроить всю систему физического воспитания детей в детском саду и физкультурно-оздоровительной работы с детьми на основе личностного подхода, предоставление выбора форм, средств и методов физического развития и видов спорта, принципа комфортности в процессе организации развивающего общения педагога с детьми и детей между собой.

• Принцип индивидуализациипозволяет создавать гибкий режим дня и охранительный режим в процессе проведения занятий по физическому развитию, учитывая индивидуальные способности каждого ребенка, подбирая для каждого оптимальную физическую нагрузку и моторную плотность, индивидуальный темп двигательной активности в процессе двигательной активности, реализуя принцип возрастной адекватности физических упражнений.

• Принципы постепенности наращивания развивающих, тренирующих воздействий, цикличности построения физкультурных занятий, непрерывности и систематичности чередовании я нагрузок и отдыха, лежащие в основе методики построения физкультурных занятий.

• Принцип единства с семьей, предполагающий единство требований детского сада и семьи в вопросах воспитания, оздоровления, распорядка дня, двигательной активности, гигиенических процедур, культурно – гигиенических навыков, развития двигательных навыков. Поэтому очень важным становится оказание необходимой помощи родителям (законным представителям) воспитанников, привлечение их к участию в совместных физкультурных мероприятиях – физкультурных досугах и праздниках, походах.

• Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса означает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы при организации образовательного процесса. При этом в качестве тем могут выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции.

Принципы построения коррекционной работы с воспитанниками с ОВЗ (с ТНР):

• Индивидуальный подход;

• Соблюдение интересов ребенка;

• Системный подход в реализации задач;

• Непрерывность;

• Вариативность;

• Единство обследования и коррекции развития ребенка;

• Развивающий характер обучения с учетом сензитивных периодов развития;

• Целостность подходов к коррекции развития, сохранения и укрепления физического, психического, духовного здоровья; Интегрированность, взаимодополняемость всех компонентов коррекционно-педагогического процесса.

1. Значимые характеристики для реализации рабочей программы.

В последние годы увеличивается количество детей с нарушениями речи. Образовательный и коррекционный процесс в группах, осуществляют: воспитатели, учителя-логопеды, музыкальный руководитель, инструкторы по физической культуре. Медицинское сопровождение образовательного процесса обеспечивает врач и медицинская сестра.

1. Возрастные особенности психофизического развития детей старшего и подготовительного дошкольного возраста. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет).

Шестой год жизни ребенка характеризуется замедлением скорости роста тела. Тело растет неравномерно – длина ног и верхней части тела растет медленно, а скорость роста длины рук и диаметра тела увеличивается. На шестом году жизни, ребенок успешно овладевает основными видами движений, которые становятся более осознанными. Это позволяет повысить требования к их качеству, больше внимания уделять развитию физических и морально-волевых качеств (быстрота, ловкость, выносливость, выдержка, настойчивость, организованность, дисциплинированность), дружеских взаимоотношений (умение приходить на помощь товарищу, сопереживать его успехам и неудачам, быть заботливыми и внимательными друг к другу). Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к шести годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнять.

В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Действия детей в играх становятся более разнообразными. Дети уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и по интонационно взятой роли.

Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Удовлетворение полученным результатом к шести годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).

Возрастные особенности детей подготовительного к школе возраста (6 - 7 лет).

На седьмом году жизни движения ребенка становятся более координированными и точными. Основой проявления двигательной деятельности является развитие устойчивого равновесия. К семи годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.

У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений). В коллективной деятельности формируются навыки самоорганизации, увеличивается проявление волевых усилий при выполнении заданий. Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Он выполняет их уже целенаправленно, и для него важен результат. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).

Ребенок к 7 годам, имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботится о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству, менять свое поведение в зависимости от места в нем. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление. Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Основные достижения связаны с освоением мира вещей как

предметов человеческой культуры и освоением формы позитивного общения с людьми.

Возрастные физиологические особенности развития детей старшего дошкольного возраста.

Первые семь лет жизни ребенка характеризуются интенсивным развитием всех органов и систем. Ребенок рождается с определенными унаследованными биологическими свойствами, в том числе типологическими особенностями основных нервных процессов (сила, уравновешенность и подвижность). Но эти особенности составляют лишь основу для дальнейшего физического и психического развития, а определяющим фактором с первых месяцев жизни является окружающая среда и воспитание ребенка. Поэтому очень важно создать такие условия и так организовать воспитание, чтобы было обеспечено бодрое, положительно эмоциональное состояние ребенка, полноценное физическое и психическое развитие.

Нервная система детей дошкольного возраста отличается большой пластичностью, на основе чего у ребенка легко образуются новые условные связи. Особенно интенсивно развиваются большие полушария мозга, в частности, лобные доли. Это сопровождается сложной перестройкой мозговых микрофункциональных отношений, что свидетельствует о готовности мозговых структур к осуществлению психической деятельности и выполнению упражнений, относительно сложных по координации движений. Изменения происходят и в основных нервных процессах. Так, увеличивается возможность тормозных реакций. Это повышает способность ребенка подчинить свое поведение внешним требованиям – теперь он может сознательно удерживаться от нежелательных поступков, может оценить свои поступки и действия окружающих, согласовываясь с общепринятыми нормами поведения. Дети начинают стремиться к выполнению ответственных поручений и обязанностей. В их поведении появляются осознанные нравственные мотивы. Впервые ребенок начинает осознавать себя как личность. Дети начинают предавать большое значение оценкам, которые дают их поведению взрослые и сверстники. Начинают выбирать среди товарищей образцы для подражания и сравнения. В этом возрасте складывается самооценка. Однако организм дошкольника еще мало сопротивляется неблагоприятным условиям среды: у детей легко возникают желудочно-кишечные, простудные и другие заболевания.

В результате систематических занятий физической культурой увеличивается сила и подвижность нервных процессов в коре больших полушарий, повышается пластичность его нервной системы, от чего ребенок становится более уравновешенным, лучше контролирует свое поведение и быстрее приспосабливается к новым видам деятельности в различной обстановке.

Развитие опорно-двигательной системы ребенка еще не завершено (скелет, суставно-связочный аппарат, мускулатура). Активно развивается позвоночник ребенка. Химических состав и строение связочного аппарата и межпозвоночных дисков обусловливают его высокую эластичность и подвижность. Позвоночный столб ребенка шестого года жизни чувствителен к деформирующим воздействиям. Скелетная мускулатура характеризуется слабым развитием сухожилий, связок. Седьмой год жизни ребенка характеризуется продолжением активного формирования осанки и свода стопы. Так как костная ткань богата органическими элементами, то скелет старших дошкольников все еще эластичен и подвержен деформации. Правильное и своевременное укрепление костной системы позволит избежать искривление позвоночника, стоп, поэтому с помощью специальных упражнений можно предупредить плоскостопие. Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Формирование скелета у детей тесно связано с развитием мышечной системы.

Мускулатура ребенка так же, как и его скелет, несовершенна. Мышцы составляют лишь 20-22% от веса всего тела. У дошкольников мышечная система развивается неравномерно: относительно слабы мышцы живота, задней поверхности бедер, мелкие мышцы глаз, стоп, шеи, кистей, особенно у девочек малосильны мышцы плечевого пояса и рук по сравнению с мышцами ног. В основном идет развитие длинных мышц. От их состояния зависит уровень быстроты движений и гибкости у ребенка. Мышечная система ребёнка дошкольного возраста развита ещё довольно слабо. Кроме того, мышцы детей отличаются от мышц, взрослого человека по своему строению, составу и функциям. Мышечные пучки сформированы плохо. Поскольку мышцы ребёнка более эластичны, при сокращении они более укорачиваются, а при растяжении больше удлиняются. У ребенка шести лет преобладает тонус мышц – разгибателей, что не дает возможности при длинном статическом положении долго удерживать спину прямой. Этими особенностями мышечной системы объясняется, почему дети быстро утомляются, но их физическое утомление быстро проходит. Поэтому для ребёнка нежелательны длительные мышечные напряжения и однообразные статические нагрузки. К семи годам у ребенка хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но по прежнему, слабы мелкие мышцы.

Сердечно-сосудистая система ещё не достигает полного развития. У ребенка дошкольного возраста (по сравнению с периодом новорожденности) размеры сердца увеличиваются в 4 раза, что приводит к интенсивному формированию сердечной деятельности. Усиление сердечной деятельности у ребенка происходит за счет увеличения частоты сердечных сокращений. Небольшой объем сердца, малая величина выброса крови в единицу времени не позволяют детскому организму увеличить потребление кислорода, однако сердечная мышца ребенка обильно снабжается кровью за счет широких просветов сосудов и быстрого кровообращения. Расширяют функциональные возможности сердца детей также хорошая эластичность сосудов и невысокий уровень артериального давления. Поэтому в данном возрасте сердце сравнительно выносливо и быстро приспосабливается к циклическим упражнениям. Резервные возможности сердечно-сосудистой и дыхательной систем у детей достаточно высоки.

Общее физическое развитие и динамика функциональной зрелости системы дыхания идёт неравномерно. У детей ярко выражен грудной тип дыхания. Лёгочная ткань имеет большое количество лимфатических сосудов и респираторных бронхиол, поэтому для детей этого возраста характерны болезни, связанные с воспалительными процессами в лёгких. У детей дошкольного возраста верхние дыхательные пути относительно узки, а так как слизистая оболочка богата лимфатическими сосудами, то при неблагоприятных условиях дыхание детей быстро нарушается. Горизонтальное расположение ребер и слабое развитие дыхательной мускулатуры обуславливают частое и неглубокое дыхание. Ритм его у детей неустойчив и легко нарушается. К тому же поверхностное дыхание ведет к застою воздуха в легких ребенка.

У дошкольников от 5 до 7 лет становая сила увеличивается вдвое: у мальчиков она возрастает с 25 до 52 килограмм, у девочек с 20,4 до 43 килограмм. Улучшаются показатели быстроты. Время бега на 10 метров с хода сокращается у мальчиков с 2,5 до 2,0 секунд, у девочек с 2,6 до 2,2 секунд. Изменяются показатели общей выносливости. Величина дистанции, которую преодолевают мальчики возрастает с 602,3 метра до 884,3 метра, девочки с 454 метра до 715,3 метра.

Максимальные темпы прироста физических качеств по годам не совпадают. В возрасте от 5 до 6 лет обнаружены некоторые замедления силовых показателей. Необходимо учитывать это при организации целенаправленной работы по развитию физических качеств дошкольников.

1.6 Особенности развития детей с ОВЗ (с ТНР).

Общее развитие детей.

Воспитанникам групп компенсирующей направленности, достаточно сложно усваивать материал на обычных речевых занятиях. Им необходима постоянная смена деятельности, а также закрепление материала (своего рода подведение итога).

Особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи.

Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью.

Формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов.Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств.

В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности. Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками. Данные факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.

Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической ее стороны, значительным образом сказывается на процессе становления ведущей деятельности ребенка. Речь выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребенка; с ее помощью осуществляется речевой замысел, который может сворачиваться в сложный игровой сюжет. С расширением знаково-смысловой функции речи радикально меняется весь процесс игры: игра из процессуальной становится предметной, смысловой. Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и затруднен у детей с ТНР.

Физическое развитие детей с ОВЗ (с ТНР).

Наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций детям с нарушением речи присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Оно характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения упражнений. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Затруднения вызывают такие задания, как, например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку. Отмечается недостаточная координация движений пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание в одной позе.

У детей с нарушением речи наблюдается отставание психомоторного развития по различным параметрам:

• По развитию физических качеств.

Дети с расстройствами речи отличаются от здоровых детей низким уровнем ловкости и быстроты. По выносливости, силе и гибкости различий не выявлено.

• По степени сформированности двигательных навыков.

Дети с нарушениями речи отличаются от здоровых детей отсутствием автоматизации движений и низкой обучаемостью. Эти особенности сопряжены с низким уровнем развития когнитивных процессов (восприятия, внимания, памяти).

Правильная оценка неречевых процессов необходима для выявления закономерностей атипичного развития детей с ТНР и в то же время для определения их компенсаторного фона.

1.7 Целевые ориентиры.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей (законных представителей) , обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Физическое развитие. Планируемые результаты - 6 лет.

Физическое развитие. Планируемые результаты - 7 лет.

Конечным результатом освоения рабочей программы является сформированность интегративных качеств ребёнка (физических, интеллектуальных, личностных).

Физические качества: ребёнок физически развитый, овладевший основными культурно – гигиеническими навыками, испытывающий потребность в здоровом образе жизни. У ребёнка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, самостоятельность в выполнении доступных возрасту гигиенических процедур, элементарные правила здорового образа жизни.

Общие показатели физического развития.

Сформированность основных физических качеств и потребность в двигательной активности:

• двигательные умения и навыки.

• двигательно-экспрессивные способности и навыки здорового образа жизни.

Целевые ориентиры остаются в старшем возрасте для воспитанников групп компенсирующей направленности те же, нона каждом занятии включаются:

• задания на мелкую моторику,

• пальчиковая гимнастика,

• дыхательные упражнения,

• самомассаж рук,

• речь с движением,

• игры с речитативом,

• звуколидирование (подсчет, хлопки, бубен),

• звукоподражание (театр зверей, звуки машин),

• звуковые акценты в движениях (сигнал при толчке после разбега),

• артикуляционная гимнастика,

• ритмопластика,

• задания на общее моторно-речевое расслабление,

• фитбол-гимнастика,

• релаксирующие упражнения.

Результатом реализации рабочей программы по физическому развитию старших дошкольников с ОВЗ (с ТНР) следует считать:

• Сформированность интегративных качеств ребенка (физических, интеллектуальных, личностных).

• Ребенок физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

• У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

• Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

• Присутствует сформированность основных физических качеств и потребности в двигательной активности. Происходит накопление и обогащение двигательного опыта, и овладение основными видами движения.

1.8 Особенности организации педагогической диагностики.

Педагогическая диагностика в МБДОУ проводится по методике, описанной в методическом пособии «Педагогическая диагностика в условиях реализации ФГОС ДО» Е.А. Петрова, Г.Г. Козлова, СПб 2016. Педагогическая диагностика направлена на определение зоны актуального и ближайшего развития дошкольников с целью дальнейшей индивидуализации образования и оптимизации работы группы.

В рамках образовательной области «Физическое развитие» рассматриваются следующие параметры:

• Владение основными двигательными навыками (проводится инструктором по физической культуре).

Оценивается:

двигательная активность ребенка,

способность выполнять предлагаемые движения,

также качество их выполнения

степень оказываемой педагогом помощи.

• Владение основами культурно-гигиеническими навыками (проводится воспитателями групп).

Определяется уровень сформированности основных культурно-гигиенических навыков (прием пищи, умывание, одевание - раздевание, пользование носовым платком, уход за одеждой);

Отслеживается качество выполнения гигиенических процедур и степень самостоятельности при их выполнении.

• Соблюдение элементарных правил здорового образа жизни (ЗОЖ). (проводится воспитателями групп).

Анализируется конгитивный и поведенческий компоненты представлений о здоровом образе жизни по следующим критериям, выделенным И.М. Новиковой:

• полнота,

• осознанность,

• системность, - инициативность,

• самостоятельность.

Образовательная область «Физическое развитие».

1-2 балла - I уровень – полная зависимость ребенка от окружающих;

3-5 баллов - II уровень – является достаточным для жизнедеятельности;

6-8 баллов - III уровень – свидетельствует о формировании и проявлении самостоятельности ребенка;

9-10 баллов - IV уровень – отражает проявление творческих способностей; (может быть достигнут или не достигнут в зависимости от индивидуальных возможностей).

Владение основными двигательными навыками.

Выбор тестов для определения физической подготовленности дошкольников.

(из методических рекомендаций РГПУ им. А.И. Герцена «Определение физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста»).

• Для оценки развития физических качеств у детей дошкольного возраста предлагаем использовать следующие тесты:

челночный бег 5Х6 м (развитие ловкости);

прыжки в длину с места (развитие скоростно-силовых качеств);

бег 10 м/с (развитие быстроты);

наклон вперед, стоя на гимнастической скамейке (развитие гибкости).

• Тесты для определения сформированности двигательных навыков. метание на дальность, метание мяча в цель.

Данные упражнения входят во все общеобразовательные программы, как дошкольные, так и школьные, не требуют сложного

оборудования, а также позволяют быстро провести тестирование. Одними из важных характеристик выбранных упражнений является то, что на результат их выполнения не оказывает влияния тип конституции, а успех в формировании навыков в большей степени зависит от профессиональной компетентности педагога, осуществляющего физкультурно-оздоровительный процесс, и позволяет оценить эффективность его деятельности.

Основные положения комплексной оценки физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста

( из методических рекомендаций РГПУ им. А.И. Герцена «Определение физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста»).

Определение физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста должно быть количественным (т.е. учитывается двигательный результат), и проводится по двум блокам: определение развития физических качеств и степени сформированности двигательных навыков.

Учитывая требования, предъявленные к выбору тестов для определения развития физических качеств, в первый блок были включены следующие тесты: «челночный бег 5х6 м», «прыжок в длину с места», «бег 10 м», «наклон вперед, стоя на гимнастической скамейке». В соответствии с выдвигаемыми требованиями к тестам, определяющими сформированность двигательных навыков, во второй блок включены тесты: метание мяча на дальность, метание мяча в цель, прыжки в длину с места.

Для каждого показателя (теста) рассчитываются «коридоры», в соответствии с которыми определяется «возрастная норма». При расчете должных норм, прежде всего, устанавливаются верхние и нижние значения (доверительные границы).

Для оценивания уровня физической подготовленности старших дошкольников, используется комплексная оценка, определяемая по сумме результатов тестовых заданий. У испытуемого в каждом тестовом задании определяется уровень освоения данным двигательным действием по полученным результатам. По сумме полученных данных устанавливается уровень физической подготовленности.

Использование комплексной оценки и наличия зон позволит компенсировать низкие результаты в одних упражнениях, высокими в других. Такой подход поможет нивелировать конституциональные различия тестируемых, также повысить мотивацию детей при выполнении тестовых заданий.

Организация тестирования.

Тестирование занимающихся проводится два раза в год: в начале года - в сентябре, в конце года – в мае (в первой половине дня).

Тестирование проводится только во время отведенное для физкультурных занятий. В течение одного занятия можно проводить 2 теста в следующих сочетаниях:

• Ходьба разными способами и челночный бег;

• Наклон вперед, стоя на гимнастической скамейке и прыжок в длину с места; Бег 30 м;

• Метание на дальность и в цель.

Перед тестированием необходимо провести разминку.

Методика проведения тестов.

Челночный бег 5х6 м.

Испытуемые пробегают дистанцию 30 м (5 отрезков по 6 м), перенося поочередно с линии старта до линии финиша 3 кубика (ребро 7 см). Тестирование проводится парами в условиях состязания. На линии старта устанавливаются два набора кубиков (по 3). На расстоянии 6 м от линии старта обозначается линия финиша. За линией финиша напротив каждого набора кубиков кладется по обручу. По команде: «на старт» двое тестируемых встают около кубиков, по команде «внимание» наклоняются к первому кубику, но не касаются его. По команде «марш» - берут первый кубик, добегают до своего обруча, ставят (не бросают) кубик в обруч, возвращаются бегом к линии старта, берут второй кубик, снова бегут к обручу, ставят кубик, возвращаются бегом к линии старта, берут третий кубик, бегут к обручу, ставят кубик в обруч и встают, подняв руку вверх, обозначая окончание выполнения задания.

Инструктор выключает секундомер в момент касания третьим кубиком пола. Результат фиксируется с точностью до 0,1 с.

Прыжок в длину с места.

Тест выполняется стоя на размеченном резиновом коврике в спортивной обуви.

Ребенок встает у линии старта (нулевая отметка), касаясь ее носками, выполнив полу присед, отводит руки назад и с махом руками вперед выполняет прыжок, приземляясь на две ноги. Учитывается расстояние от линии старта до ближайшей точки касания ребенком коврика (пяток, по общепринятым правилам).

Результат оценивается с точностью до 1 см. Выполняется три попытки подряд. В протокол заносится лучший результат.

Бег 10 м.

Испытуемые пробегают дистанцию 10 м. Тестирование проводится парами в условиях состязания на беговой дорожке не менее 20 м длинной и шириной 2-3 м. Дорожка должна быть прямой и плотно утрамбованной. На дорожке отмечаются линии старта и финиша. Тестирование проводят двое взрослых: первый педагог с флажком – на линии старта и второй педагог с секундомером на линии. Чтобы ребенок не тормозил на линии финиша, педагог ставит зрительные ориентиры на расстоянии 2-3 м от неё, до которых дети должны выполнять бег. По команде «На старт!», дети подходят к стартовой линии, по команде «Внимание!» - принимают положения высокого старта, по команде «Марш!» - педагог дает отмашку флажком, дети начинают бег, педагог на линии финиша включает секундомер. В момент пересечения ребенком линии финиша, секундомер выключается. Результат заносится в протокол.

Наклон туловища вперед из положения стоя на скамейке.

Ребенок стоит на скамейке, ноги вместе (без обуви). Колени должны быть выпрямлены. Ребенок медленно наклоняется вперед, при этом ладони выпрямленных рук скользят вперед по специальной линейке, нулевая отметка которой находится на уровне скамейки. Ребенок должен задержаться в положении наклона не менее 2 сек. Результат засчитывается по кончикам пальцев с точностью до 1 см. Эта цифра записывается со знаком «+», если ребенок коснулся за линией, на которой расположены его пятки; если его пальцы не достали до линии пяток, то делается запись со знаком «-»; если пальцы на уровне пяток, то ставится «0».

Метание мяча вдаль.

Метание проводится на улице, на размеченной площадке. Ребенку предлагается выполнить метание удобной для него рукой. Выполняется три попытки подряд, лучший результат заносится в протокол.

Метание теннисного мяча в цель.

Метание в мишень (обруч) диаметром 50 см с расстояния 3 м, высота до центра мишени 1,5 м. В протокол заносится число попаданий в мишень из 5 попыток, сделанных подряд. Метание производится удобной для ребенка рукой.

Распределение детей на возрастные группы.

При распределении детей дошкольного возраста на возрастные группы, были использованы данные годичных интервалов, приводимые в работе Г.Н. Олонцевой (1987г.) и используемые в медицине.

Так, к 5 годам относятся дети в возрасте от 4 лет 6 месяцев до 5 лет 5 месяцев и 29 дней (средняя группа); к 6 годам относятся дети в возрасте от 5 лет 6 месяцев до 6 лет 5 месяцев и 29 дней (старшая группа); к 7 годам относятся дети в возрасте от 6 лет 6 месяцев до 7 лет 5 месяцев и 29 дней (подготовительная группа).

Комплексная оценка физической подготовленности детей дошкольного возраста.

Для того чтобы определить балл, получаемый ребенком за выполнение того или иного теста, необходимо сравнить его результат с таблицей распределения результатов тестирования.

Баллы, набранные ребенком суммируются и делятся на количество тестов, выявляя средний балл каждого ребенка.

II. Содержательный раздел.

2.1 Содержание образовательной деятельности в направлении физического развития воспитанников групп компенсирующей направленности.

В группах компенсирующей направленности уделяется особое внимание организации физического развития детей с различными нарушениями, в том числе с ТНР. Формирование полноценных двигательных навыков у детей с ТНР, двигательная активность, игровая деятельность, все это необходимые звенья в общей системе коррекционного обучения. Дети с речевой патологией, имеющие органическую природу нарушений, обычно различаются по состоянию двигательной сферы на возбудимых (они легко отвлекаются, нетерпеливы) и заторможенных. Среди детей с ТНР не редкость дети, имеющие двигательную неловкость, малый объем движений, недостаточный их темпу и переключаемости.

Организация работы по физическому развитию воспитанников групп компенсирующей направленности.

Для организации эффективной работы в группах компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи предполагается не только наличие в ДОУ оптимальных условий, обеспечивающих коррекцию отклонений в развитии ребенка, но и определение новых направлений и технологий коррекционно-оздоровительной и физкультурно-образовательной деятельности. Особым образом должна быть организована и работа по физическому развитию дошкольников.

Проектируя и реализуя занятие по физическому развитию детей, инструктор по физической культуре, кроме обучающих, воспитательных и оздоровительных задач, ставит дополнительно и коррекционные.

Одной из важных задач является организация индивидуальных занятий детей с учителем логопедом, которые могут попадать на время проведения занятий по физическому развитию. В соответствии с требованиями к организации коррекционной работы учитель-логопед имеет право в индивидуальном порядке забрать детей с других занятий. Следовательно, в данном случае, ребенок может и не посетить занятие по физическому развитию. Этот вопрос решается следующим образом: педагог после мониторинга физической подготовленности детей данной группы подает сведения учителю-логопеду. Мониторинг дает возможность определить детей с низким, средним, оптимальным и высоким уровнем физической подготовки. В свою очередь учитель-логопед, составляя график индивидуальных занятий с детьми, старается планировать свои занятия во время проведения занятий по физическому развитию только для тех детей, которые имеют оптимальный или высокий уровень ФП. А воспитатель обучает основным движениям или закрепляет их с данным ребенком на прогулке в индивидуальном режиме.

Комплексы для утренней гимнастики разучиваются не более двух в месяц. Это обусловлено тем, что в среднем дети с ТНР усваивают движения в течение 5-8 занятий и без регулярного повторения быстро утрачивают приобретенный двигательный навык.

Для решения задач физического развития детей в соответствии с лексическими темами, изучаемыми на логопедических занятиях, составляется тематический план подвижных игр и упражнений различной подвижности.

Во время организации различных форм двигательной деятельности детей использование речитативов, считалок, скороговорок должно применяться осторожно и только с разрешения учителя-логопеда.

Для детей с нарушениями речи особо рекомендовано проводить релаксационные упражнения – специальные упражнения, которые помогают расслабить мышцы рук, ног, туловища. Они позволяют успокоить детей, снять мышечное и эмоциональное напряжение, что является главным условием для продолжения следующей деятельности и стимуляции естественной речи.

Одним из звеньев коррекционной педагогики является логопедическая ритмика. Она связывает воедино слово (звук), музыку и движения. Занятия логоритмикой направлены на всестороннее развитие ребенка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Ежедневное выполнение в определенно время различных по своему характеру логоритмических упражнений (утренняя дыхательно-голосовая зарядка с движением, упражнения на расслабление и т.д.) приучает детей к оздоровительному режиму.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности:

• двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие координации и гибкости; правильное формирование опорно-двигательной системы организма,

• развитие равновесия, координации движения,

• крупной и мелкой моторики обеих рук,

• правильное выполнение основных видов движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

• овладение подвижными играми с правилами,

• становление ценностей целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном

режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Содержание коррекционной работы по образовательной области «Физическое развитие».

Основная задача – стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.

В процессе физического воспитания наряду с образовательными и оздоровительными решаются специальные коррекционные задачи:

1. развитие речи посредством движения;

2. формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;

3. изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;

4. формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;

5. управление эмоциональной сферой ребенка; развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игр-занятий, игр, эстафет.

1. Взаимосвязь с другими образовательными областями.

1. Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы.

Методы физического развития и воспитания:

1.Наглядные методы, к которым относятся: Имитация (подражание);

• Демонстрация и показ способов выполнения физических упражнений, к которому следует привлекать самих воспитанников; Использование наглядных пособий (рисунки, фотографии, видеофильмы и т.д.);

• Использование зрительных ориентиров, звуковых сигналов: первые побуждают детей к деятельности, помогают им уточнить представления о разучиваемом движении, овладеть наиболее трудными элементами техники, а также способствуют более эффективному развитию воссоздающего воображения; вторые применяются для освоения ритма и регулирования темпа движений, а также как сигнал для начала и окончания действия, чувство ритма и музыкальных способностей.

2.Ксловесным методам относятся:

• название упражнений;

• описания, объяснения;

• комментирование хода их выполнения;

• указания, распоряжения, вопросы к детям;

• команды;

• беседы, рассказы, выразительное чтение стихотворений, и многое другое.

3.Кпрактическим методам можно отнести:

• выполнение движений (совместное выполнение движений вместе с педагогом и самостоятельное выполнение);

• повторение упражнений с изменениями и без;

• проведение занятия в игровой форме - в виде подвижных игр и игровых упражнений;  проведение занятия в соревновательной форме.

В работе с детьми с нарушениями речи словесные методы сочетаются и используются вместе с практическими и наглядными. Словесные методы активизируют мышление ребенка, внимание, память, способствуют созданию более точных зрительных представлений о движении.

К средствам физического развития и оздоровления детей относятся:

• Гигиенические факторы (режим занятий, отдыха, сна и питания, гигиена помещения, площадки, одежды, обуви, физкультурного инвентаря и пр.), которые способствуют нормальной работе всех органов и систем и повышают эффективность воздействия физических упражнений на организм;

• Естественные силы природы (солнце, воздух, вода), которые формируют положительную мотивацию детей к осуществлению двигательной активности, повышают адаптационные резервы и функциональные возможности организма, увеличивает эффект закаливания и усиливает эффективность влияния физических упражнений на организм ребенка;

• Физические упражнения, которые обеспечивают удовлетворение естественной биологической потребности детей в движении, способствуют формированию двигательных умений и навыков, физических качеств, развитию способности оценивать качество выполняемых движений.

Полноценное решение задач физического воспитания детей достигается только при комплексном применении всех средств и методов, а также форм организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми.

Формы работы по физическому развитию детей:

• Утренняя гимнастика

Проводится ежедневно во всех группах: в старшей группе 8-10 минут, в подготовительной к школе группе 10-12 минут. (Различные виды ходьбы и бега, игровые подражательные движения, общеразвивающие упражнения, подвижные игры, игры с речевым сопровождением, а также потешки, небольшие стихотворения и считалки. Для создания у детей положительного эмоционального фона, хорошего, бодрого настроения возможно использование музыкального сопровождения).

• Физические упражнения

Основной формой работы по физическому развитию детей с ТНР является специально организованная образовательная деятельность по физической культуре (физкультурные занятия, занятия по обучению плаванием). Она проводится 3 раза в неделю (2 раза – в физкультурном зале, 1 раз – на свежем воздухе). В остальные дни во время утренней и вечерней прогулок используются комплексы подвижных игр или отдельные игры.

Продолжительность занятий в старшей группе 20-25 минут, в подготовительной группе – 25-30 минут.

• Физкультминутки.

Проводятся в промежутках – интервалах между занятиями и во время занятий, требующих высокой умственной нагрузки. Продолжительность физкультминуток – от 1до3 минут в зависимости от возраста детей. Подвижные игры в помещениях и на прогулке.

В течении дня организуются подвижные игры с учетом предыдущей деятельности. Содержание и организацию подвижных игр соотносят с местом проведения, со временем года, состоянием погоды, с периодом прохождения определенного раздела программного материала.

• Прогулки.

Ежедневная продолжительность прогулки детей должна составлять не менее 4 – 4.,5 часов. Она организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. Воспитателем организуются физические упражнения и подвижные игры на прогулке.

• Самостоятельная двигательная активность.

Самостоятельная двигательная деятельность детей дошкольного возраста протекает под наблюдением педагога. С целью повышения двигательной активности детей в течение дня педагогам необходимо поощрять их самостоятельную двигательную деятельность. Она основана на полной свободе выбора игр и упражнений каждым ребенком. Для этого в групповых помещениях и прогулочных площадках необходимо выделять место для физических упражнений и подвижных игр, создавая для этого соответствующие условия.

Содержание и продолжительность занятий физическими упражнениями определяются самими детьми. Характер этих занятий зависит от индивидуальных данных, подготовленности, возможностей и интересов дошкольников.

• Физкультурные досуги и праздники.

Физкультурные досуги проводятся 1 раз в месяц. Длительность досугов составляет: в старшей группе – 20-30 минут, в подготовительной к школе группе – 30-40 минут. Физкультурные праздники проводятся 2 раза в год: зимой и летом. Продолжительность праздников в старшем дошкольном возрасте может составлять до 1 часа.

Все формы и виды работы взаимосвязаны и дополняют друг друга. В совокупности они создают необходимый двигательный режим, обеспечивающий ежедневные занятия ребенка физической культурой.

Разнообразные варианты проведения занятий по физическому развитию.

Образовательная область – «Физическое развитие» проходит в форме занятий по физической культуре:

• по традиционной схеме (обучающий характер, смешанный характер, вариативный характер),

• состоящие из набора подвижных игр большой, средней и малой интенсивности (подвижные игры, игры - эстафеты),

• тренировки в основных видах движений (повторение и закрепление определенного материала, круговая тренировка с использованием тренажеров, гимнастической стенки, гимнастической скамьи, батута, диска здоровья т.п.)

• ритмическая гимнастика (занятие, построенное на музыкально-ритмических композициях),

• мониторинг (зачет), во время которого дети сдают физкультурные нормы,

• сюжетно-игровая (может включать различные задачи по развитию речи и ознакомлением с окружающим миром, а также по формированию элементарных математических представлений),

• по интересам, на выбор детей (мячи, обручи, кольцеброс, фитбол, полоса препятствий, тренажеры, скакалки).

Таким образом, рациональное сочетание разных видов занятий по физической культуре, утренней гимнастики, подвижных игр и физических упражнений во время прогулок, физкультминуток на занятиях с умственной нагрузкой, времени для самостоятельной двигательной активности воспитанников и активного двигательного отдыха создает определенный двигательный режим, необходимый для полноценного физического развития и укрепления здоровья детей. Поэтому, кроме рационального режима занятий, отдыха, питания и сна, каждое ДОУ составляет модель двигательного режима, которая включает в себя всю динамическую деятельность детей как организованную, так и самостоятельную.

Структура проведения непрерывной образовательной деятельности по физическому развитию.

Занятие состоит из 3 частей:

• подготовительная часть (общеразвивающие упражнения на суше или в воде);

• основная часть (специальные и подготовительные упражнения для обучения плаванию); заключительная часть (игры и упражнения на внимание). В подготовительной части занятия:

• разъясняются задачи занятия;

• выполняются упражнения в ходьбе и беге;

• выполняются прыжковые упражнения;

• выполняются общеразвивающие и подготовительные упражнения.В основной части занятия:

• закрепление и повторение приобретенных навыков в основных видах движений; изучение нового с помощью игр и игровых упражнений.

В заключительной части:

• снижение эмоциональной и физической нагрузки;

• подвижные игры малой подвижности;

• упражнения на расслабление и релаксацию; индивидуальная работа; подведение итогов.

Отличительные черты работы с детьми с нарушениями речи:

• Большое количество повторений при показе упражнений;

• Более продолжительный показ и неоднократное объяснение при показе фотографий, рисунков, схем и т.д.;

• Более длительное запоминание расположения в зале зрительных ориентиров;

• Часто замедленная реакция на звуковые сигналы;

• Более длительные объяснения, описания упражнений и т.д.

Приоритетное направление - использованиеинновационных подходов в организации физкультурного-оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста с ТНР.

Общекорригирующие упражнения.

Коррекция особенностей моторного развития детей осуществляется за счет специальных упражнений и общепринятых способов физического воспитания. Упражнения направлены на:

• нормализацию мышечного тонуса,

• исправление неправильных поз,

• развитие статической выносливости, равновесия,

• упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов,

• развитие быстроты реакции на словесные инструкции, развитие тонкой двигательной координации, необходимой для полноценного становления навыков письма.

Особое внимание уделяется развитию тонкой моторики пальцев рук. Этому служат следующие упражнения:

• сжимать теннисный мячик;

• разгибать и загибать поочередно пальцы из кулака в кулак;

• отхлопывать ритм ладонями по столу, затем чередуя положение: ладонь — ребро (одной и двумя руками);

• поочередно каждым пальцем отстукивать ритм в заданном темпе по поверхности стола;

• перебирать разными пальцами натянутую резинку или шнурок;

• отстреливать каждым пальцем поочередно пинг-понговый шарик;

• тренировать захват мячей различного диаметра;

• вырабатывать переключение движений правой — левой руки (ладонь — кулак, ладонь — ребро ладони и т. п.);

• воспроизводить различные позы руки (кулак — ладонь — ребро), пальцев (колечко — цепь — щепоть);

• захватывать мелкие предметы небольшого диаметра различными пальцами;

• перекатывать ребристый карандаш большим и попеременно остальными пальцами;

• выполнять несложные геометрические узоры из мелких деталей (палочек, мозаики) на основе образца; обучать детей рациональным приемам захвата крупных и мелких предметов.

Упражнения рекомендуется начинать в медленном темпе, постепенно ускоряя темп и увеличивая количество повторений. При этом необходимо следить четкостью и ритмичностью выполнения, не допуская содружественных движений и нарушения пространственной ориентации.

2.4 Основные направления работы в группах компенсирующей направленности.

1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности воспитанников.

2. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные, подгрупповые, фронтальные НОД с детьми с ТНР).

3. Консультативная работа с педагогами, воспитанниками и родителями (законными представителями) .

4. Информационно – просветительская работа.

5. Организационная работа.

Диагностическая работа включает:

• своевременное выявление детей с ТНР;

• раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в ДОУ) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

• комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ТНР, выявление его резервных возможностей;

• изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;

• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ТНР;

• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ТНР;

• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка; - анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

• выбор оптимальных для развития ребёнка с ТНР коррекционных программ/ методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;

• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно–развивающих занятий, необходимых для

преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

• коррекцию и развитие высших психических функций;

• развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

• социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ТНР; единых для всех участников образовательного процесса;

• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с

ТНР;

• консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ТНР.

Информационно - просветительская работа предусматривает:

• различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные материалы, СМИ, презентации, ЦОР). Направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - детям с ТНР, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения.

Организационная работа это создание единого информационного поля детского сада, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение больших и малых педсоветов, обучающих совещаний с представителями администрации, педагогами и семьями.

2.5 Взаимодействие инструктора физической культуры с семьями воспитанников. Задачи по взаимодействию с родителями (законными представителями):

• Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

• Объединить усилия для развития и воспитания детей;

• Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

• Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей (законных представителей), поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях. Задачи родителей (законных представителей) в коррекционной работе со своими детьми:

• Создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей;

• Проведение целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и необходимости коррекции недостатков в этом развитии согласно рекомендациям специалистов.

2.6 Особенности взаимодействия инструктора по физической культуре с другими специалистами детского сада.

К коррекционным задачам инструктора по физической культуре в группе для детей с ТНР относятся:

• Развитие артикуляционной и пальцевой моторики – процессов, связанных с речевой функцией;

• Развитие внимания, памяти, словесно-логического мышления - высших психических функций, тесно связанных с речевой деятельностью.

К общеобразовательным задачам инструктора по физической культуре в группе для детей с ТНР относятся:

• Обучение на занятиях по всем разделам адаптированной программы

(кроме занятий раздела «Развитие речи»);

• Воспитательная работа в соответствии с адаптированной программой

(нравственное, патриотическое, эстетическое, экологическое воспитание и пр.);

• Работа с родителями (законными представителями) воспитанников.

III. Организационный раздел.

3.1 Материально-техническое обеспечение реализации рабочей программы.

Основой для реализации рабочей программы по физическому развитию, является развивающая предметная среда физкультурного зала, спортивных площадок и центров физического развития в группах, необходимая для развития всех детских видов деятельности. В детском саду она построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое, эстетическое, познавательное и социальное развитие ребенка. Сюда относятся физкультурно-игровые и спортивные сооружения в помещении и на участке, предметно- игровая среда, музыкально-театральная и др.

Развивающая предметно-пространственная среда строится с учетов возрастных особенностей детей и предусматривает создание условий для активной двигательной активности, упражнений в практической деятельности, знакомство с окружающим миром.

На территории детского сада, расположены 6 отдельных игровых участков для 6 групп, на которых размещены прогулочные веранды, детское игровое оборудование для детей, имеется спортивная площадка. Расположение игрового и спортивного оборудования отвечает требованиям техники безопасности.

Все помещения детского сада соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда воспитанников и работников.

Здание детского сада типовое, двухэтажное, построено в 2020 году. Имеются отдельные музыкальный, спортивный залы, кабинеты специалистов.

Насыщенность развивающей предметно-пространственной среды спортивного зала.

Использование разнообразных физкультурных и спортивно-игровых пособий повышает интерес детей к выполнению различных движений, ведет к увеличению интенсивности двигательной активности, что благотворно влияет на физическое, умственное развитие и на состояние здоровья ребенка. В совместной деятельности со сверстниками у детей воспитывается готовность помочь партнеру по игре, способность сопереживать его успехам или неудачам, умение радоваться общим достижениям в том или ином виде двигательной деятельности. Пространство оснащено техническими средствами обучения и воспитания, в том числе спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем. Оборудование и инвентарь для двигательной активности включают оборудование для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для метания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для общеобразовательных упражнений; для подвижных игр и эстафет.

РППС спортивного зала имеет:

• стандартное оборудование и инвентарь;

Это оборудование успешно используется на занятиях с детьми в группах с ОВЗ, а также во второй половине дня в специально организованных группах детей, нуждающихся в коррекции физического развития.

Особенностью занятий с использованием оборудования является, то что на фоне мягких природных и биологических колебательных процессов (ММПБКП) выполняются корректирующие, развивающие упражнения, оказывающие положительное воздействие на биологические процессы организма ребенка, а также способствует улучшению ориентации в пространстве, координации, нормализации мышечного тонуса, оказывает тормозное воздействие на ЦНС и вегетативную систему, содействует совершенствованию вестибулярного аппарата, используется для проработки активных точек и сегментов стоп, рук и других звеньев тела ребенка, для улучшения мелкой моторики,кровообращения, обменных процессов.

Для работы с детьми с ТНР в спортивном зале создан речевой центр. Здесь расположены пособия и картотеки, сделанные своими

руками, а также атрибуты для развития мелкой моторики.

Спортивное оборудование на спортивной площадке.

Спортивная площадка предназначается для проведения НОД на улице. Она используется не только для организованных форм, но для самостоятельных игр детей небольшими группами (лапта, салки, футбол, хоккей, пионербол и др.) На спортивной площадке установлены:

• Спортивный комплекс

• Мишени

• Баскетбольное кольцо

• Бревно

• Прыжковая яма

Также для спортивной площадке имеется выносное оборудование: корзины для метания, мячи разного размера, обручи, гимнастические палки, кегли, ориентиры, скакалки, ленточки, султанчики и др.

На территории детского сада есть беговая дорожка, с разметками старт и финиш на 10 и 30 м, зона для метания мяча вдаль с разметкой на 15 м, а так же разнообразные «Классики» и рисунки на асфальте для выполнения различных заданий.

Все это дает возможность детям упражняться в различных видах основных движений, развивать физические качества и получать удовольствие от двигательной активности в подвижных играх и эстафетах.

Перечень программ и пособий, используемых при реализации образовательной деятельности в направлении физического развития детей с ОВЗ (с ТНР):

1. Анисимова Г.И. Новые песенки для занятий в логопедическом детском саду. – СПб: Каро, 2008.

2. Щетинин М.Н. Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей. - Москва, Айрис-пресс 2007.

3. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет). - М.: Владос 2001.

4. Подольская Е.И. Дошкольное воспитание. Формы оздоровления детей 4-7 лет. Кинезиологическая и дыхательная гимнастики, комплексы утренних зарядок. - Волгоград: Издательство Учитель, 2009.

5. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка/ пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений. – М.: Издательство Аркти, 2000.

6. Потапчук А.А., Дидур М.Д. Осанка и физическое развитие детей. Программы диагностики и коррекции нарушений. - СПб: Речь, 2001.

7. Антонов Ю.Е., Кунзецова М.Н., Саулина Т.Ф. Здоровый дошкольник. Социально-оздоровительная технология 21 века. - М.: 2000.

8. Воротилкина И.Н. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном образовательном учреждении: Методическое пособие .- М.: Изд. НЦЭНАС, 2006.

9. Овчинникова Т.С., Потапчук А.А. Ритмика и подвижные игры с мячами в логопедическом детском саду (методические рекомендации), часть 3. - СПб: ЛГОУ им. Пушкина, 2001.

10. Мелехина Н.А., Колмыкова Л.А. Нетрадиционные подходы к физическому воспитанию детей в ДОУ. - СПб: Детство-пресс, 2012.

11. Метельская Н.Г. 100 физкультминуток на логопедических занятиях. – М.: Творческий центр, 2007.

12. Костылева Н.Ю. Покажи и расскажи. Игровые упражнения на основе фонетической ритмики. – М.: Творческий центр Сфера, 2007.

13. Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логоритмическая ритмика. Методика работы с дошкольниками, страдающими ОНР. – СПб: Издательство Каро, 2005.

14. Кириллова Ю.А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем воздухе для детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет. Методическое пособие для педагогов и специалистов дошкольных образовательных учреждений, - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2008. 15.Подольская Е.И. Профилактика плоскостопия и нарушения осанки у старших дошкольников. – М.: Скрипторий 2009.

3.2 Организация режима дня в группах компенсирующей направленности.

Правильный распорядок дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа.

Адаптационный режим устанавливается по медицинским и психолого-педагогическим показаниям: в период адаптации детей к ДОУ в первой половине сентября, после перенесенного заболевания, в каникулярные дни, в летний период - увеличивается время двигательной активности. Проводятся разнообразные формы игровой деятельности, коммуникативные игры, организуются спортивные праздники, экскурсии, развлечения. Увеличивается продолжительность прогулок (с учетом погодных условий и возраста детей).

Режим дня на случай неблагоприятный погодных условий. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15° С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 -7 лет при температуре воздуха ниже минус 20° С и скорости ветра более 15 м/с. На этот период группам выделяется музыкальный зал для организации прогулки и определяется ее время. Сквозным проветриванием помещение предварительно остужают до 14-16° С. Дети, одетые соответственно температуре помещения (с учетом того, что идет постоянный приток прохладного воздуха), находятся в нем около 30 мин. Воспитатель регулирует двигательную активность детей, используя вариативные формы работы по физической культуре. В группе в это время проводятся сквозное проветривание и влажная уборка. В дни карантинов и периоды повышенной заболеваемости: в режиме дня увеличивается общая продолжительность пребывания детей на свежем воздухе, уменьшается объем непрерывной образовательной деятельности с повышенными физическими и интеллектуальными нагрузками. Праздники и развлечения проводятся для каждой группы отдельно (автономно). Представлены в программе режимы дня для каждой возрастной группы. Режим скорректирован с учетом работы учреждения и с учетом климата (теплого и холодного периодов).

Щадящий режим: данный режим назначается детям в период реконвалесценции после острых заболеваний как реабилитационный, для детей III-IV группы здоровья.

Режим двигательной активности

3.3 Физкультурно-оздоровительная работа и закаливание.

Деятельность ДОУ, строится с позиции охраны жизни, сохранения и укрепления здоровья детей.В детском саду сложилась и действует комплексная система физкультурно-оздоровительной работы, основными задачами которой являются:

1. Создание условий для радостной и содержательной жизни в детском саду;

2. Обеспечение охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение эмоционального благополучия; 3)Формирование жизненно-необходимых двигательных умений и навыков; 4)Воспитание потребности в здоровом образе жизни.

Ведущими составляющими здоровьесберегающей деятельности МБДОУ являются:

• Рациональная организация образовательного процесса в соответствии с санитарными нормами и гигиеническими требованиями.

• Организация оптимальной двигательной активности в течение дня.

• Организация сбалансированного питания воспитанников.

• Формирование ценности здорового образа жизни.

• Систематическое внедрение профилактических и оздоровительных мероприятий.

В ДОУи используются:

• Система физкультурно-оздоровительных мероприятий и система закаливающих мероприятий.

• Закаливающие процедуры проводятся воспитателями в течение всего года на основе рекомендаций врача-педиатра, состояния здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

• Комплексы оздоровительных мероприятий разработаны с учётом возрастных особенностей детей, которые включают в себя профилактические, физкультурно-оздоровительные, коррекционные, медикаментозные, физиотерапевтические мероприятия и закаливающие процедуры.

Оздоровительными мероприятиями для часто болеющих детей в условиях ДОУ являются: щадящий режим; рациональная дозировка нагрузки в ходе физкультурно-оздоровительной работы; витаминотерапия.

• Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах, плавание и другие.

Закаливание детей включает систему мероприятий:

• элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;

• специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные ванны. Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДО, со строгим соблюдением методических рекомендаций.

Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.

Модель физкультурно-оздоровительной деятельностив в МБДОУ

Система закаливающих мероприятий в дошкольном возрасте.

4. 1 Литература.

1. Аверина И.В. Физкультминутки и динамические паузы в ДОУ. – М.: Айрис – Пресс, 2008.

2. Агеева И.Д. 500 олимпийских загадок для детей. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

3. Анисимова Т.Г., Ульянова С.А. под редакцией Р.А. Ереминой. Формирование правильной осанки. Коррекция плоскостопия у дошкольников. – Волгоград: Учитель, 2009.

4. Антонова Ю. Азбука развития. Уроки здоровья. Спортивные игры для детей и взрослых. – М.: Рипол Классик Дом ХХI, 2006.

5. Антонова Ю. Учимся играючи. Лучшие спортивные игры для детей и родителей. – М.: Рипол классик дом ХХI век, 2007.

6. Аронова Е.Ю., Хашабова К.А. Здоровый образ жизни/ Физкультурно-оздоровительная работа с дошкольниками в детском саду и дома. – М.: Школьная пресса, 2007.

7. Асташина М.П. Инструктору физического воспитания в ДОУ/ Фольклорно-физкультурные занятия и досуги с детьми 3-7 лет. Конспекты занятий. – Волгоград: Издательство Учитель, 2012.

8. Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластики для детей, издание 2, исправленное и дополненное.- СПб, 2000.

9. Вареник Е.Н. Утренняя гимнастика в детском саду. – М.: Творческий центр Сфера, 2008.

10. Вареник Е.Н. Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми 5-7 лет. – М.: Творческий центр, 2009.

11. Галанов А.С. Игры, которые лечат: для детей от 5 до 7 лет.- М.: Педагогическое общество России, 2005.

12. Гальцова Е.А., Власенко О.П. Спортивный серпантин. Сценарии спортивных мероприятий для младших школьников. – Волгоград: Издательство Учитель 2007.

13. Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Владос. 1999 г.

14. Громова О.Е. Спортивные игры для детей. – М.: Творческий центр Сфера, 2008.

15. Дик Н.Ф. Увлекательные физкультурные занятия для дошкольников. – М.: Русское слово, 2007.

16. Евдокимова Т.А., Клубкова Е.Ю., Дидур М.Д. Фитбол-гимнастика в оздоровлении организма. Методическое пособие для специалистов ЛФК и фитнесс-центров. - СПб: НИИХ СПбГУ, 2000.

17. Железняк Н.Ч. Занятия на тренажерах в детском саду. - Москва, Скрипторий, 2003, 2009.

18. Железняк Н.Ч., Желобович Е.Ф. 100 комплексов ОРУ для старших дошкольников с использованием стандартного и нестандартного оборудования. – М.: Скрипторий 2009.

19. Зарецкая Н., Роот З. Танцы в детском саду. – М.: Айрис Пресс, 2006.

20. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду / для работы с детьми 5-7 лет. – М.: Издательство Мозаика-Синтез, 2008.

21. Зацепина М.Б. Дни воинской славы (патриотическое воспитание дошкольников) для работы с детьми 5-7 лет. – М.: Издательство МозаикаСинтез, 2008.

22. Карепова Т.Г. Образовательное пространство ДОУ. Формирование ЗОЖ у дошкольников (Планирование, система работы). - Волгоград:

Учитель, 2011.

1. Картушина М.Ю. Модули программы ДОУ. Физкультурные сюжетные занятия с детьми 5-6 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2012.

2. Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 5-6. – М.: Творческий центр, 2004.

3. Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 6-7 лет. – М.: Творческий центр, 2004.

4. Картушина М.Ю. Праздники здоровья для детей 5-6 лет. Сценарии для ДОУ. – М.: Творческий центр Сфера, 2008.

5. Кашагина Е.А. Игры и развлечения. Выпуск 1. Праздники в детском саду. – М.: Астрель, 2006.

6. Кириллова Ю.А. Навстречу олимпиаде. Физкультурные досуги для детей старшего дошкольного возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2012.

7. Ковалько В.И. Школа физкультминуток. – М.: Вако, 2005.

8. Кочеткова Л.В. Оздоровление детей в условиях детского сада. - М.: Сфера, 2005.

9. Куаншкалиева Д.Р. Физкультурные праздники для дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Владос, 2008.

10. Кулагина Е. Физическая культура для детей от 2 до 9 лет (пошаговая техника движений).- Астрень, 2009.

11. Левина С.А., Тукачева С.И. Физкультминутки. - Волгоград: Учитель, 2005.

12. Левченко А.Н., Матысон В.Ф. Игры, которых не было. Сборник спортивно-подвижных игр. – М.: Педагогическое общество России, 2007.

13. Лосева В.С. Плоскостопие у детей 6—7 лет: профилактика и лечение. — М.: ТЦ Сфера, 2004.

14. Луконина Н., Чадова Л. Физкультурные праздники в детском саду. 4-е издание. – М.: Айрис-Пресс, 2007.

15. Майорова Ф.С. Изучаем дорожную азбуку. Перспективное планирование. Занятия. Досуг (из опыта работы). – М.: Скрипторий 2003, 2010.

16. Мартынова Л.В., Попкова Т.Н. Игры и развлечения на воде.- М.:2006.

17. Маханева М.Д. Индивидуальный подход к ребенку в ДОУ. – М.: Творческий центр, 2006.

18. Маханева М.Д. С физкультурой дружить – здоровыми быть. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

19. Моргунова О.Н. Профилактика плоскостопия и нарушений осанки в ДОУ. Практическое пособие. - Воронеж: ТЦ учитель, 2005.

20. Муллаева Н.Б. Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для дошкольников. – СПб: Детство-Пресс, 2006.

21. Никанорова Т.С., Сергиенко Е.М. Здоровячок (система оздоровления дошкольников). – Воронеж, 2007.

22. Николаева Н.И. Школа мяча. – СПб: Детство-Пресс, 2008.

23. Овчинникова Т., Черная О., Баряева Л. Игры, занятия и упражнения с мячами. Обучение, коррекция, профилактика./ Учебно – методическое пособие к программе воспитания и обучения дошкольников с ТНР. – СПб: Издательство Каро, 2010

24. Овчинникова Т.С., Потапчук А.А. Освоение гимнастики на мячах в логопедическом детском саду (методические рекомендации), часть 1. - СПб: ЛГОУ им. Пушкина, 2001.

25. Овчинникова Т.С., Потапчук А.А. Гимнастические мячи в психомоторной коррекции дошкольников с речевыми нарушениями (методические рекомендации), часть 2. – СПб: ЛГОУ им. Пушкина, 2001.

26. Овчинникова Т.С., Потапчук Л.А. Двигательный игротренинг для дошкольников.- СП6.:Речь, 2002.

27. Пензулаева Л.И. ФГТ. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Издательство Мозаика-синтез, 2012.

28. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.:

Гуманитарный издательский центр Владос, 2001.

1. Планирование в физической культуре дошкольников/Методические рекомендации. – СПб: РГПУ им. Герцена, 2000.

2. Потапчук А.А., Лукина Г.Г. Фитбол-гимнастика в дошкольном возрасте. - СПб : ГАФК им. П.Ф. Лесгафта,1999. 53.Потапчук А.А., Овчинникова Т.С. Двигательный игротренинг для дошкольников. - СПб.: Речь 2002

1. Прохорова Г.А. Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет. – М.: Айрис дидактика, 2007.

2. Прохорова Г.А. Культура здоровья с детства. Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет. Практическое пособие. – М.: Айрис - Пресс, 2009.

3. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду 5-7 лет. - М.: Мозаика-синтез, 2000.

4. Сайкина Е.В., Кузьмина С.В. Фитбол-аэробика для детей. Танцы на мячах. - СПб: изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.

5. Сидорова Т.Б. Инструктору физического воспитания в ДОУ. Познавательные физкультурные занятия. Подготовительная группа. – Волгоград: издательство Учитель, 2011.

6. Силюк Н.А., Дадонова Т.Л. Зимние физкультурные праздники для детей дошкольного возраста. Пособие для практических работников ДОУ. –

М.: Айрис пресс, 2006.

1. Соловьева Н.И., Чаленко И.А. Здоровый образ жизни/ Конспекты занятий, физические упражнения, подвижные игры. – М.: Школьная пресса, 2007.

2. Соченева Е.А. Подвижные игры с бегом. Для детей 4-7 лет. – СПб: Издательство Детство- Пресс, 2006.

3. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: Сфера, 2005.

4. Сулим Е.В. Занятия по физкультуре в детском саду. Игровой стрейчинг - М.: ТЦ сфера, 2010

5. Сулим Е.В. Детский фитнес. Физкультурные занятия для детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2014.

6. Токаева Т.Э. Инструктору физического воспитания в ДОУ. Парная гимнастика. Программа, конспекты занятий с детьми 3-6 лет.- Волгоград:

Издательство Учитель, 2011.

1. Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет. – М.: Издательство Гном и Д, 2006.

2. Филиппова С.О. Учебное пособие. Физическое воспитание и развитие дошкольников. – М.: Издательский центр Академия, 2007.

3. Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. Фитнес-данс. - СПб: Детство-пресс, 2007.

4. Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. Са-фи-дансе. Танцевально-игровая гимнастика для детей. Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений. – СПб: Детство-пресс, 2010

5. Фомина Н.А., Зайцева Г.А., Игнатьева Е.Н., Чернякина С.С. Сказочный театр физической культуры. – Волгоград: Учитель, 2004.

6. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 5-7 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2008.

7. Харченко Т.Е. Физкультурные праздники в детском саду (сценарии спортивных праздников и развлечений). – СПб: Детство – Пресс, 2009.

8. Хворостухина С.А. Праздники в детском саду. – М.: Рипол Классик, 2008.

9. Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье/ Методическое пособие. – М.: Творческий центр Сфера, 2008.

10. Шелухина И.П. Мальчики и девочки. Дифференционный подход детей к воспитанию детей старшего дошкольного возраста. – М.: Творческий

центр «Сфера», 2008.

30