Адаптированная программа

Муниципальное образование

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

городской округ город Ханты-Мансийск

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №5»

(МБОУ «СОШ №5»)

Адаптированная программа общеобразовательной программы начального

образо­вания обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

(вариант 5.2.)

2 класс

Составили:

Учитель начальных классов: Кондрашова И.Л.

Педагог психолог:

Учитель- логопед:

Ханты-Мансийск

ФИО обучающегося года рождения

Срок реализации программы: один учебный год

Куратор сопровождения: учитель начальных классов Кондрашова И.Л.

Специалисты сопровождения:

Учитель-логопед:

Педагог-психолог:

Ознакомлены с программой комплексного сопровождения:

Мать -

Отец –

Заключение ТПМПК

Дата заседания ТПМПК протокол

Рекомендации по созданию специальных условий обучения и воспитания: обучение по адаптированная программа общеобразовательной программы начального об­разования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2.)

Педагог - психолог:

Учитель-логопед: коррекция и развитие всех компонентов речи.

Срок реализации программы:

Режим обучения:

Форма получения:

Несовершеннолетний признан обучающимся с ограниченными возможностями здоровья

Пояснительная записка

Адаптированная  общеобразовательная программа начального общего обра­зования обучающихся с задержкой психического развития (далее - АОП НОО обу­чающихся с ЗПР) - это образовательная программа, адаптированная для обучения  с уче­том особенно­стей его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обес­печивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования (далее – АООП НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) (вариант 5.2) .

Данная образовательная программа разработана на основе:

• Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-Ф3;

• Указа Президента РФ «О Национальной стратегии действий в интересах де­тей на 2012 - 2017 годы» от 01.06.2012г. № 761;

• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образо­вания для детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобр­науки РФ от19.12.2014г. №1598);

• Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования учащихся с тяжелыми нарушениями речи. Реестр примерных ос­нов­ных общеобразовательных программ, Министерство образования и науки Россий­ской Фе­дерации. Одобрена решением федерального учебно-методичесого объедине­ния по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)

• Санитарно-эпидемиологических правил и нормативах СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержден­ных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015г. №26;

• Нормативно-методической документации Министерства образования и науки РФ и дру­гих нормативно-правовых актов в области образования;

• Устава МБОУ СОШ № 5

Адаптированная  образовательная программа начального общего образования для обучающихся с ОВЗ (далее АООП НОО ОВЗ) с задержкой психического развития (далее с ЗПР) разработана на основании Федерального государственного образовательного стан­дарта начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоро­вья (далее - ФГОС НОО ОВЗ) с учётом Примерной адаптированной основной общеобще­общеобразовательной программы начального общего образования учащихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)

 Адаптированная  общеобразовательная программа (далее - АОП) начального общего образования (далее - НОО) учащихся с тяжелыми нарушениями речи (далее –ТНР) - это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) с учетом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных воз­можностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Цель АОП НОО обучающихся с ТНР: - АОП НОО направлена на формирование у них об­щей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравст­венно-эсте­тическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной дея­тельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравст­венными и социокультурными ценностями.

Задачи АОП НОО:

• актуализация познавательной деятельности обучающихся на основе коррекции недостат­ков эмоционально-личностного и социального развития;

• разработка и внедрение разноуровневых дидактических материалов и учебных посо­бий для индивидуальной самостоятельной работы на уроке и вне его по всем курсам школьной программы;

• развитие коммуникативной сферы детей с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) путём освоения рече­вой культуры и норм поведения;

• формирование более адекватной самооценки и учебной мотивации детей с ТНР;

• внедре­ние в практику учебно-воспитательного процесса мероприятий здоровьесбере­гающей ха­рактера, направленных на сохранение и укрепление психического и физи­ческого здоровья обучающихся;

• повышение профессионального уровня педагогов через участие в работе семинаров, конференций, мастер-классов;

• организация и оказания индивидуальной системной помощи родителям, воспитываю­щим учащихся с ТНР, направленной на повышение их ресурсных возможностей в адаптации и социализации учащихся с ТНР.

АОП НОО обучающихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) определяет содержание образова­ния, ожи­даемые результаты и условия ее реализации.

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной обще­образовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нару­шениями речи.  В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР (ВАРИ­АНТ 5.2) положены следующие принципы:

• принципы государственной политики Российской Федерации в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на тер­ритории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность обра­зования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и подго­товки учащихся и воспитанников и др.);

• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей уча­щихся с ТНР;

• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего разви­тия» с учетом особых образовательных потребностей;

• онтогенетический принцип;

• принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей уча­щихся; принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО ориенти­ровку на программу основного общего образования, что обеспечивает непре­рывность об­разования учащихся с ТНР;

• принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В ос­нове структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «предметной области»;

• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) всеми видами доступной им деятельно­сти, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникатив­ной деятельности и нормативным поведением;

• принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обу­чающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в об­ласть   жизне­деятельности;

• принцип сотрудничества с семьей.

 Цель деятельности учителя  создать оптимальные условия для развития позитив­ных потенций ребенка, обучающегося в классе.

Задачи:  

• создать условия для освоения общеобразовательной программы всеми обучаю­щимися  класса;

• организация в классе безбарьерной, развивающей предметной среды;
  создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого;

• формирование у детей позитивной, социально направленной учебной мотивации;
  применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных тех­нологий, методов, приемов, форм организации учебной работы;
  адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для освоения ребенком с ОВЗ;

• адаптация имеющихся или разработка необходимых учебных и дидактических материа­лов и др.

2. Создать условия для адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоро­вья в группе сверстников, школьном сообществе:

• организация уроков, внеучебных и внеклассных мероприятий с использованием интерак­тивных форм деятельности детей;

• организация внеклассной работы, направленной на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы;

• использование адекватных возможностям детей способов оценки их учебных достиже­ний, продуктов учебной и внеучебной деятельности.

3. Привлекать дополнительные ресурсы, поддержки:

• специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и организации образовательного процесса в инклюзивном классе;

• формирование запроса на методическую и психолого-педагогическую поддержку, как со стороны специалистов школы, так и со стороны «внешних» социальных партнеров
  методического центра, ТПМПК, общественных организаций;

• организация взаимодействия с родителями в духе сотрудничества и разделения ответст­венности.

Общая характеристика адаптированной  общеобразовательной программы началь­ного общего образования

 Адаптированная основная общеобразовательная программа начального об­щего образования для детей с тяжелыми нарушениями речи составлена на основе пример­ной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего обра­зова­ния для детей с ТНР (ВАРИАНТ 5.2), которая адресована обучающихся с тяжелыми наруше­ниями речи с уровнем развития несколько ниже возрастной нормы.
          Срок освоения АОП НОО для обучающихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) составляет 4 года (I - 4 классы). В основу разработки АОП НОО обучающихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) заложены дифференцированный, деятельностный и системный подходы. Дифференциро­ванный подход  обеспечивает учет особых образовательных по­требностей этих обучаю­щихся, которые определяются уровнем речевого развития, этио­патогенезом, характером нарушений формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднород­ности по возможностям освоения содержания образования. АОП НОО обучающихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) создана в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО учащихся с ОВЗ требованиями к:

• структуре общеоб­разовательной программы;

• условиям реализации общеобразовательной программы;

• ре­зультатам образования.

Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержа­ния, предоставляя учащимся, возможность реализовать индивидуальный потенциал разви­тия; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания вариа­тивных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую кор­рекцию, развитие способности учащихся самостоятельно решать учебно- познавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями. Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отече­ственной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру общеобразовательной деятельности с учетом общих за­кономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным раз­витием. Деятельност­ный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности. Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации по­знавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием об­разования.

АОП начального общего образования обучающихся с ТНР (реализует деятельностный подход и обеспечивает:

• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

• прочное усвоение обучающихся знаний и опыта разнообразной деятельности и поведе­ния,

• возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;

• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

• создание условий для общекультурного и личностного развития учащихся  на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только ус­пешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих про­должить образование на следующем уровне, но и социальной компетенции, со­ставляющей основу социальной успешности. Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация дет­ского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно-ориенти­рованные, проблемно - поискового характера.

Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представ­ляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера, кото­рая используется как средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языко­выми единицами одного уровня и разных уровней.

Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты (фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка. Основным средством реализации системного подхода в образовании учащихся ТНР (ВАРИАНТ 5.2) является включение речи на всех этапах учебной деятельности учащихся.

  АООП начального общего образования учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) реали­зует сис­темный подход и обеспечивает:

• тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных пред­посылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками; воз­действие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в про­цессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно-разви­вающей области;

• реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели формирование речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, кон­трольно-оценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.

Психолого-педагогическая характеристика обучающейся с ТНР

Наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается неза­кончен­ность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличаю­щихся тонкими акустико-артикуляторными признаками. Несформированность произно­шения звуков  выражена в: отсутствии, заменах смешении, искаженном произнесении (не соот­ветствующее нормам звуковой системы родного языка) Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная спо­собность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава род­ного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом. Нарушения звуко­-слоговой структуры слова проявляются в различных вариантах иска­жения его звуковой наполняемости, как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается не­достаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформи­рованности дифференцированного восприятия фонем и являющееся важ­ным показателем незакончившегося процесса фонемообразования.

Отмечены отдельные нарушения смысловой стороны речи. Несмотря на разно­образный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие названия некото­рых жи­вотных, растений, профессий людей, частей тела. Склонен  использовать типовые и сход­ные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова. Лексиче­ские ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков. Выявлены трудности передачи  системных связей и отношений, су­ществую­щих внутри лексических групп. Плохо справляется с установлением синоними­ческих и антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значе­нием. Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических слово­образо­вательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой прак­тике, затрудняются в продуцировании более редких, менее частотных вариантов. Не­до­развитие словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в наруше­нии использования непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятст­вует свое­временному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родствен­ных слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладе­ния про­граммой по русскому языку.

Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка осо­бенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным зна­чением. В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении грам­матических форм слова. Особую сложность представляют конструкции с придаточ­ными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.  Отличи­тельной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся наруше­ниями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях, пропус­ками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на за­данную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о собы­тиях из своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества исполь­зует,  в основном, простые малоинформативные предложения.

     Наряду с расстройствами устной речи  отмечаются разнообразные нарушения чтения и письма. Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких, спе­цифиче­ских, повторяющихся ошибках, как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения в формировании речевой деятельности негативно влияет на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой и регуля­торной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные воз­можности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической па­мяти снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Она забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Отстает в развитии словесно-логического мышления,  с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

   Обучающимся присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, проявляю­щееся  снижением скорости и ловкости движений, трудностью реализации сложных дви­гательных программ, требующих пространственно-временной организации движений (общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных). Первичная системная речевая недостаточность тормозит формирование потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию ре­чевого интеллекта.

Программа рекомендованной коррекционно-развивающей работы:

• занятия с логопедом по предупреждению дисграфических ошибок;

• занятия с психологом по развитию эмоционально-волевой сферы, навыков межличност­ного взаимодействия, формированию адекватного поведения, формирова­нию регуляции деятельности, повышению учебной мотивации.

Образовательные потребности обучающегося с ОВЗ

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, опреде­ляют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об осо­бенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфиче­ские.

К общим потребностям относятся:

• получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;

• получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучаю­ще­гося с ОВЗ;

• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
  психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педаго­гами и соучениками;

• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия се­мьи и общеобразовательной организации.

Для обучающихся с ТНР, осваивающих АООП НОО (вариант 5.2), характерны сле­дующие специфические образовательные потребности:

• выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;

• получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучаю­ще­гося и степени выраженности его речевого недоразвития;

• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;

• создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на ос­нове обеспечения комплексного подхода при изучении учащихся с речевыми нару­ше­ниями и коррекции этих нарушений;

• координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения; получе­ние комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации -  первич­ного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной дея­тельности, соматического здоровья;

• возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении содер­жания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимо­сти кор­рекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков уча­щихся;

• гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и ис­пользования соответствующих методик и технологий;

• индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;

• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности академического компонента образования и сформированное жизненной компетенции обучающихся, уровня и дина­мики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;

• применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализи­рованных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обес­печивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые про­цессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;

• обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских показаний; профилак­тика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем макси­мального рас­ширения образовательного пространства, увеличения социальных кон­тактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные страте­гии и тактики;

• психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком;

• организация партнерских отношений с родителями.

Педагогическим коллективом  МБОУ СОШ № 5 создана комфортная коррекционно-развивающая среда и жизненное пространство для разнообразной и разносторонней дея­тельности учащихся, что способствует обеспечению комплекса условий психолого-ме­дико-педагогического сопровождения индивидуального развития обучающейся с ТНР Ф.И. обучающегося в соответствии с его индивидуальными потребностями и возможно­стями.

1.2.Планируемые результаты освоения обучающейся с ОВЗ (ТНР) адаптиро­ванной общеобразовательной программы начального общего образования

Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №5 обучающимися с ТНР (ВАРИАНТ вариант 5.2) оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования. Освое­ние адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего обра­зования обеспечивает достижение обучающейся трех видов результатов: личностных, ме­тапредметных и предметных. В результате освоения АООП НОО обучающихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) у обучающегося будут сформированы личностные, регулятивные, позна­вательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться. Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АОП НОО дополнены результа­тами освоения программы коррекционной работы.

Личностные и метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для всех предметных и коррекционно-развивающей областей являются общими и заключаются в следующем:

Личностные        результаты        освоения        адаптированной        основной обще­образовательной  программы начального общего образования отражают индивидуально-личностные качества и социальные компетенции обучающегося, включающие: готовность к вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки учащихся, социальные компетенции, личностные качества; сфор­мированность основ гражданской идентичности.

Личностные        результаты        освоения        адаптированной        основной общеоб­разовательной программы начального общего образования отражают:

• сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и на­цио­нальной принадлежности; формирование ценностей многонационального россий­ского общества;

• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его орга­ничном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

• сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развиваю­щемся мире;

• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной дея­тельности и формирование личностного смысла учения;

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, со­ци­альной справедливости и свободе;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчи­вости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и ду­хов­ным ценностям.

Метапредметные результаты освоения АООП НОО

Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные уча­щимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуника­тивные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного образова­ния.

 Метапредметные результаты отражают:

• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

• формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

• использование знаково-символических средств представления информации для созда­ния моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

• активное использование речевых средств и средств        информационных и коммуника­ционных технологий для решения коммуникативных и познавательных за­дач;

• использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учеб­ном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организа­ции, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникатив­ными и по­знавательными задачами и технологиями учебного предмета; соблюдать нормы информа­ционной избирательности, этики и этикета;

• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответст­вии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соот­ветствии с зада­чами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной фор­мах;

• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классифи­кации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-след­ственных свя­зей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

• готовность слушать собеседника и вести диалог;

• готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

• излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

• определение общей цели и путей ее достижения;

• умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собст­венное поведение и поведение окружающих;

• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и дру­гих) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими суще­ственные связи и отношения между объектами и процессами;

• умение работать в материальной и информационной среде начального общего образова­ния (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием кон­кретного учеб­ного предмета.

Предметные результаты освоения АООП ФГОС НОО обучающихся с ТНР, включаю­щие освоенные учащимися знания и умения, специфичные для каждой предметной об­ласти, готовность их применения, представлены в рабочей программе учебного предмет.

Планируемые результаты освоения обучающейся с ОВЗ (ТНР)
программы коррекционной работы. Требования к результатам освоения программы кор­рекционной работы должны соответствовать требованиями ФГОС НОО, которые допол­няются группой специальных требований.

Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:

• отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и непра­вильное произнесение звука;

• умение правильно воспроизводить различной сложности звуко-слоговую струк­туру слов как изолированных, так и в условиях контекста;

• правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использова­ние интонаци­онных средств выразительной четкой речи;

• умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;

• умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, ло­гического ударения, интонационной интенсивности;

• минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в произно­шении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);

• умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложе­ния и слова;

• практическое владение основными закономерностями грамматического и лексиче­ского строя речи;

• сформированность лексической системности; умение правильно употреблять грамматиче­ские формы слов и пользоваться как продуктивными, так и непро­дуктивными словообра­зовательными моделями;

• овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использо­вание; владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, вы­полняющей коммуникативную функцию;

• сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;

• сформированность психофизиологического, психологического, лингвистиче­ского уров­ней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;

• владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми ком­понен­тами чтения и письма);

• позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;

• понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.

Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:

• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении:

• умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физи­ческой нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;

• написать при необходимости SMS-сообщение;

• умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему;

• выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей; умение принимать реше­ния в области жизнеобеспечения;

• владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей про­блемы;

• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе;

• представления об устройстве домашней и школьной жизни;

• умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;

• умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;

• умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности;

• умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности;

• стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника;

• владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведе­нии праздника;

• овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать во­прос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

• умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;

• умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;

• умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;

• прогресс в развитии информативной функции речи;

• умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответ­ствии с коммуникативной установкой;

• позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию разнообраз­ного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций;

• готовность слушать собеседника и вести диалог;

• умение излагать свое мнение и аргументировать его;

• умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуа­циях;

• прогресс в развитии коммуникативной функции речи;

• дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения ре­бёнка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность прогнози­ровать последствия своих поступков;

• понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и уме­ние действовать в соответствии с их значением;

• осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;

• умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внеш­ними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе на­блюдений и практического экспериментирования;

• умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;

• активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности; прогресс в развитии познавательной функции речи;

• дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социаль­ных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.);

• наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных социаль­ных ситуациях и с людьми разного социального статуса;

• представления о вариативности социальных отношений; готовность к участию в различ­ных видах социального взаимодействия;

• овладение средствами межличностного взаимодействия;

• умение адекватно использовать принятые в окружении обучающейся социальные ри­туалы;

• умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений;

• прогресс в развитии регулятивной функции речи.

1.3. Система оценки достижения учащимися с тяжелыми нарушениями речи плани­руемых результатов освоения адаптированной общеобразовательной про­граммы на­чального общего образования

Система оценки достижения обучающихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) планируемых ре­зультатов освоения АООП НОО ориентирует образовательный процесс на духовно-нрав­ственное развитие, воспитание учащихся с ТНР; на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов НОО и курсов коррекционно-развивающей об­ласти, формирование универсальных учебных действий; обеспечивает комплексный под­ход к оценке результатов освоения обучающихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) АООП НОО, по­зво­ляющий вести оценку предметных (в том числе результатов освоения коррекционно-раз­вивающей области), метапредметных и личностных результатов; предусматривает оценку достижений, в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.

Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов являются:

• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапред­метных и личностных результатов общего образования);

• использование планируемых результатов освоения основных образовательных про­грамм в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

• реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания учеб­ных предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения учебно-прак­тических и учебно-познавательных задач;

• оценка динамики образователь­ных достижений учащихся с ТНР;

• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образова­ния; использование персонифицированных процедур итоговой оценки и атте­стации уча­щихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития сис­темы образования;

• использование системы оценки достижения планируемых результатов, предусматриваю­щей оценку эффективности коррекционно- развивающей работы не только в поддержке освоения АОП НОО учащихся с ТНР, но и в формировании ком­муникативных умений и навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представле­нию их;

• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, са­моанализ, самооценка, наблюдения и др.

В системе оценивания в начальной школе используются:

• внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой;

• внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), ре­зуль­таты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;

• субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др).;

• объективные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе - стандартизированные (основанные на резуль­та­тах стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;

• оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их форми­рования и оценивание осознанности каждым обучающихся особенностей развития его собственного процесса обучения;

• разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, об­щими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью полу­чения информации;

• интегральная оценка, в том числе - портфолио, выставки, презентации, и дифференциро­ванная оценка отдельных аспектов обучения;

• самоанализ и самооценка обучающихся.

Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:

• работы обучающихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-про­екты и презентации, формализованные письменные задания - разнообразные тексты, от­четы о наблюдениях и экспериментах, различные словарики, памятки, дневники, со­бран­ные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т.п., а также разнообразные инициативные творческие работы - иллюстри­рованные со­чинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.);

• индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ; стати­стические данные, основанные на ясно выраженных показателях и или/дескрипторах и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;

• результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).

Оценка предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обес­печивается за счёт основных компонентов образовательного процесса - учебных предме­тов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.

Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требо­ваниями ФГОС способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-прак­тические задачи с использованием средств, относящихся к содержанию учебных предме­тов, в том числе на основе метапредметных действий. Содержательной и критериальной базой оценки предметных результатов служат плани­руемые результаты начального обра­зования

Оценка личностных результатов.

           Личностные результаты рассматриваются как достижения учащихся в их личност­ном развитии. Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компо­нентов образовательного процесса.   Основным объектом оценки личностных ре­зультатов служит сформированность уни­версальных действий, включаемых в три сле­дующих основных блока:

• самоопределение;

• смыслообразование;

• морально-этическая ориентация

Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки:

• сформированности внутренней позиции школьника, которая находит отражение в эмо­ционально - положительном отношении ученика к школе, ориентации на содержатель­ные моменты школьной действительности - уроки. Познание нового, овладение уме­ниями и новыми компетенциями, в характере учебного сотрудничества с учителем и одноклассни­ками и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подража­ния;

• сформированности основ гражданской идентичности - чувство гордости за свою Ро­дину, знание знаменательных для своего Отечества исторических событий, любовь к родному краю и малой родине, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие до­верия и спо­собности к пониманию чувств других людей и сопереживанию им;

• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, спо­собности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-по­знавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации дости­же­ния результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
  знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способ­ности к решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и дейст­вий других людей с точки зрения соблюдения, нарушения моральной нормы

  Оценка метапредметных результатов

  Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компо­нентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в инвари­антной части базисного плана. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных уни­версаль­ных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью и составляют основу для про­должения обучения. К ним относятся:

• способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразо­вывать практическую задачу в познавательную;

• умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления;

• умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполне­ние на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоя­тельность в обучении;

• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной инфор­мации из различных информационных источников;

• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучае­мых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических за­дач;

• логические операции сравнения, анализа, обобщения;

• классификации по родовым признакам, установление аналогий, отнесения к известным понятиям; умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных про­блем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов дей­ствий, которая и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Особенность контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных учеб­ных действий в том, что их оценка осуществляется по заданиям, представленным в трех формах, которые включаются как в контрольные работы по отдельным предметам, в ком­плексные работы на межпред­метной основе, и отдельную диагностику:

• диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное действие и это действие выступает как результат;

• задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где универсальные учеб­ные действия являются инструментальной основой, от того, как владеет обучающийся специ­альными и метапредметными действиями зависит успешность выполнения ра­боты;

• задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные учебные действия на основе навыков работы с информацией;

• контроль метапедметных результатов, формируемых в рамах внеучебной деятельности возможен в рамках выполнения комплексной контрольной работы на межпредметной ос­нове, диагностики, проводимой администрацией, психологом, педагогами в рамках изуче­ния воспитательной работы, внеурочной деятельности, контроля состояния пре­подавания по классам.

По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная) сформи­рованности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с инфор­мацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и ре­гулятивных действий. На уровне начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по рус­скому языку, и математике и овладение следующими метапредметными действиями: фор­мируется на основе накопленной оценки,  по всем учебным предметам и оценок за выпол­нение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с ин­формацией; коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, итоговая оценка выпускника работы на межпредметной основе). При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности пла­нируемых ре­зультатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за пе­риод обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень ус­воения учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и матема­тике, а также уро­вень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются выводы о достижении планируемых результа­тов.

 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 2.1. Программа формирования у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи универсальных учебных действий

  Программа формирования универсальных учебных действий учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) определяется требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к лич­ностным, метапред­метным и предметным результатам освоения АОП НОО обучающихся с ТНР. Программа предусматривает формирование у учащихся с ТНР: способов деятель­ности, применяемых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении про­блем в ре­альных жизненных ситуациях; формирование основ гражданской идентичности личности, ее ценностно- смысловой сферы; развитие умения учиться.

  Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает: успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов к осуществ­лению любой деятельности обучающегося с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) вне зависи­мости от ее предметного содержания; реализацию преемственности всех уровней образо­вания и эта­пов усвоения содержания образования; создание условий для готовности обу­чающегося с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) к дальнейшему образованию, реализации доступного уровня само­стоятельности в обучении; целостность развития личности обучающегося.

Основная цель реализации программы- формирования универсальных учебных действий состоит в организация целенаправленной систематической работы по повыше­нию каче­ства образования и развитие интеллектуальных, коммуникативных и творческих способ­ностей детей с тяжелыми нарушениями речи ограниченными возможностями здо­ровья.

Задачи программы:

• установление ценностных ориентиров начального образования для учащихся с ТНР;

• овла­дение учащимися с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) комплексом учебных действий, составляю­щих операциональный компонент учебной деятельности;

• формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);

• определение состава и харак­теристики универсальных учебных действий;

• выявление в содержании предметных областей универсальных учебных действий и опре­деление условий их формирования в образовательном процессе и жизненно важных си­туациях;

• формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознатель­ного активного присвоения нового социального опыта.

Программа формирования уни­версальных учебных действий ориентирует в ожидае­мых результатах (освоенных спосо­бах действий), учебном материале, с помощью кото­рого будут формироваться универ­сальные учебные действия, типовых заданиях по фор­мированию и оценке универсальных учебных действий. Назначение программы формиро­вания универсальных учебных действий состоит в соз­дании условий для реализации в об­разовательном процессе системы методических приё­мов по формированию у учащихся с тяжелыми нарушениями речи универсальных учеб­ных действий средствами учебно-мето­дического комплекса «Перспектива» в рамках урочной и внеурочной деятельности, а также средствами коррекционно-развивающей ра­боты.  Виды универсальных учебных действий.

 В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключе­вым целям общего образования, можно выделить четыре блока:        личностный, регуля­тивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуни­катив­ный.  

Личностные универсальные действия: 

У учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) будут сформированы:

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

• способность к само­оценке;

• чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принад­лежности;

• представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных народов, мо­ральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
  ориентация в нравственном содержании, как собственных поступках, так и поступков дру­гих людей;

• регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этниче­скими требованиями;

• ориентация на здоровый образ жизни;

• понимание чувств других людей и способность сопереживание им, выражающееся в кон­кретных поступках;

• эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой; познавательная мотивация учения;

Регулятивные универсальные действия:

Обучающиеся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) научатся:

• удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;

• ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;

• ис­пользовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;

• самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия, необходи­мые для решения учебных задач;

• итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов кон­троля результа­тов;

• вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;

• со­поставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем;

• адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками.

Познавательные универсальные действия:

Обучающиеся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) научатся:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (вспра­вочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
  использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения учебных задач;

• дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);

• находить, харак­теризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать понятия;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таб­лице;

• выделять существенную информацию из читаемых текстов;

• строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для понима­ния слушателем.

Коммуникативные универсальные действия:

 Обучающиеся с ТИР научатся:

• владеть диалоговой формой речи;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;

• договариваться и приходить к общему решению;

• формировать собственное мнение и по­зиции;

• задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;

• способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

В процессе освоения Программы у обучающихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) формируются лично­стные, регулятивные, познавательные (общеучебные, логические), коммуникатив­ные уни­версальные учебные действия. Связь универсальных учебных действий с содер­жанием учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного со­держания и способов орга­низации учебной деятельности учащихся раскрывает опреде­лённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

  Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познаватель­ных, комму­никативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для фор­мирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической струк­туре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразо­вания модели (видоизме­нения слова). Усвоение универсальных учебных действий на уро­ках русского языка соз­даёт условия для формирования языкового чувства как результата ориентировки ребёнка в морфологической и синтаксической структуре языка и обеспечи­вает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщаю­щую и планирующую функции.

  Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование следующих универсаль­ных учебных действий:

• умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источ­никах для решения учебных задач;

• умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

• умение выби­рать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникатив­ных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенно­стей разных видов речи и ситуаций общения;

• стремление к более точному выражению собственных мыслей;

• умение задавать вопросы.

  Учебный предмет «Литературное чтение», приоритетной целью которого яв­ляется фор­мирование читательской компетентности учащихся с ТНР, обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

• овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;

• умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

• умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуни­кации, особенностей слушателя;

• умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

• умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации; умение выбирать интересующую литературу

• пользоваться справочниками для понимания и по­лучения информации;
  овладение представлениями о мире, российской истории и культуре, первоначальных эс­тетических представлениях, понятиях о добре и зле, нравственности.

  Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование коммуни­кативной культуры учащихся, способствует их общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. При изучении иностранного языка развиваются следующие уни­версальные учебные дей­ствия:

• способность работать с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозирование содержания текста по заго­ловку, данным к тексту рисункам, спи­сывание текста, выписывание отдельных слов и предложений из текста и т.п.);

• овладение разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразо­вательные элементы;

• синонимы, антонимы; контекст;

• овладение общеречевыми коммуни­кативными умениями, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспра­шивая;

• умение осуществлять самоконтроль, самооценку;

• умение самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

   Учебный предмет «Математика» является основой развития у учащихся позна­вательных универсальных действий, в первую очередь логических. При изучении матема­тики формируются следующие универсальные учебные действия:

• способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характери­стик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружаю­щего мира;

• умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задачи;

• умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планиро­вать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.

  Учебный предмет «Окружающий мир» Этот предмет выполняет интегрирую­щую функ­цию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природ­ного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, дру­гими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу станов­ления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской граж­данствен­ности. В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окру­жающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности. В сфере личност­ных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обу­чающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологи­ческого здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознаватель­ных универсальных учебных действий:

• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения по­иска и работы с информацией;

• формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);

• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств;

• установления причинно-следственных связей в окру­жающем мире, в том числе на многооб­разном материале природы и культуры родного края.

Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется наце­ленно­стью этого предмета на развитие творческих способностей и потенциала обучающе­гося с ТНР, формирование ассоциативно образного пространственного мышления, интуи­ции. У обучающихся развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоцио­нального оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами, раз­вивающими рационально логический тип мышления, изобразительное искусство направ­лено в основ­ном на формирование эмоционально образного, художественного типа мыш­ления, что яв­ляется условием становления интеллектуальной деятельности растущей лич­ности. Сформированность универсальных учебных действий при освоении изобразитель­ного ис­кусства проявляется в:

• умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

• желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

• активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературного чтения, окружающего мира, родного языка и др.);

• обогащении ключевых компетенций (коммуникативных и др.) художест­венно - эстетическим содержанием;

• умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность, вы­бирать средства для реализации художественного замысла;

• способности оценивать результаты художественно творческой деятельности, собственной и одноклассников.

Важнейшей особенностью учебного предмета «Технология» является то, что реали­зуемая на уроках продуктивная предметная деятельность является основой формирования позна­вательных способностей учащихся с ТНР, стремления активно познавать историю матери­альной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно от­но­ситься к ним. На уроках технологии все элементы учебной деятельности (планирова­ние, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возни­кающие в контексте практической ситуации, предлагать практиче­ские способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым ста­новятся более понятными для учащихся. Поэтому они являются опорными для формиро­вания всей системы универсальных учебных действий у обучаю­щихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) и обеспечивают:

• организацию обучающихся своей учебной деятельности (целеполагание, планирование, про­гнозирование, контроль, коррекция плана и способа действия, оценка результата ра­боты);

• развитие умений осуществлять программу спланированной деятельности; развитие уме­ний выбирать наиболее эффективные и рациональные способы своей работы; формирова­ние умений самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении практических задач;

• развитие умений создавать и преобразовывать модели, отражающие разнообразные виды

• технологической деятельности;

• развитие основных мыслительных операций;

• эффективное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе выполнения трудо­вых операций;

• саморазвитие и развитие личности в процессе творческой предметной деятельности.

Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает: в области личностных универ­сальных учебных действий формирование:       

•  основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за дости­жения в мировом и отечественном спорте;

• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

• развитие мотивации дости­жения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои лич­ностные и физические ресурсы;

• освоение правил здорового и безопасного образа жизни; в области регулятивных универ­сальных учебных действий: развитие умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

в области коммуникативных универсальных учебных действий:

• развитие взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничество и кооперацию (в командных видах спорта - фор­мирование умений планировать общую цель и пути её дос­тижения; договариваться в от­ношении целей и способов действия, распределения функ­ций и ролей в совместной дея­тельности;

• конструктивно разрешать конфликты;

• осуществлять взаимный контроль; адек­ватно оценивать собственное поведение и поведе­ние партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего резуль­тата).

Формирование        УУД является        целенаправленным, систем­ным        процессом,        который реализуется через все предметные области и внеуроч­ную деятельность. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологи­ческих особенно­стей обучающихся.

2.2. Программы отдельных  учебных предметов, курсов  коррекционно - раз­вивающей области 

Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответ­ствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освое­ния адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта началь­ного об­щего образования учащихся с ОВЗ. Программы отдельных учебных предметов, коррекци­онных курсов обеспечивают дости­жение планируемых результатов освоения основной адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования уча­щихся с ТНР.

Рабочая программа учебного предмета (коррекционного курса) содержит:

• личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного

• предмета (коррекционного курса);

• содержание учебного предмета (коррекционного курса);

• тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.

Особенностью содержания программ является формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обес­печивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности обучаю­щихся с ТНР. Распространяются общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся. Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов дея­тельности, которые являются надпредметными, т.е. форми­руются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образова­ния. В то же время такой подход предупреждает узкопред­метность в отборе содержания образования, обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира. Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творче­ской, художественно - эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это оп­ределило необходимость выделить в программах не только содержание знаний, но и со­держание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самооб­разования. Именно этот аспект даёт основа­ние для утверждения гуманистической, лично­стно ориентированной направленности про­цесса образования младших школьников с ТНР.

Для развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания ок­ру­жающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе яви­лось создание развивающей общеобразовательной среды для обучающихся с ТНР, стиму­лирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Млад­шему школьнику с ТНР предоставляются условия для развития рефлексии - способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии - важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как уче­ника, школьника, направленность на саморазвитие. В процессе обучения формируется доста­точно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межлич­ностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в само­оценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

2.3. Программа коррекционной работы

Коррекционная работа осуществляется в ходе всей общеобразовательной деятель­ности, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-разви­вающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучаю­щихся с ТНР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АОП НОО в целом. Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ представляет собой систему комплекс­ной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АОП НОО, коррекцию недостатков в физи­ческом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
            Программа коррекционной работы обеспечивает:

• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

• создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;

• осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогиче­ского сопровождения обучающихся с ТНР с учетом их особых образовательных потребно­стей и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);

• организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучаю­щихся с ТНР с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизиче­ского разви­тия и индивидуальных возможностей;

• оказание помощи в освоении обучающимися с ТНР АОП НОО и их интеграции в школе;

• возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;

• оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультатив­ной и методической помощи по медицинским, социальным,

• правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного пси­холого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обу­чаю­щимися с ТНР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на ос­нове осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в общеоб­ра­зовательной деятельности.

Задачи программы:

• определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;

• повышение возможностей обучающихся с ТНР в освоении АОП НОО и интегриро­вании в общеобразовательной деятельности;

• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в общеобра­зователь­ной деятельности и воспитательном процессе;

• создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синте­тиче­скую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психоло­гиче­ских и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психолого - медико-пе­дагогической коррекции;

• оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультатив­ной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и дру­гим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

• принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников ор­ганизации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей;

• принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспита­тельной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников;

• принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протя­жении обучения школьников с учетом изменений в их личности;

• принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможно­стей психофизического развития;

• принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в дея­тельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы;

• принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ре­бенка и успешность его интеграции в общество.

Содержание  работы

Программа коррекционной работы в структуре АОП включает в себя взаимосвя­занные направления. Данные направления отражают основное содержание деятельности специа­листов образовательного учреждения  в области коррекционной педагогики и пси­хологии.

Психологическое сопровождение учебного процесса

Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных консульта­ций, бесед, консультирование и просвещение родителей и педагогов по актуальным вопросам

Работа с педагогами

• Участие в работе школьного ПМПк (подготовка материалов, углубленные диагностиче­ские исследования проблем в речевом развитии, направление обучающегося на ТПМПК )  

• Индивидуальные консультации  по  результатам диагностики речевого развития учаще­гося, просветительская работа по проблеме речевых нарушений.  

• Работа с родителями. 

• Психологическое просвещение родителей по вопросам развития и воспитания учащегося

• Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам  

      Логопедическое сопровождение учебного процесса

  Работа учителя-логопеда осуществляется посредством групповых коррекци­онно-разви­вающих занятий, консультаций участников образовательного процесса.

Работа с педагогами и родителями

Участие в работе школьного ПМПк (подготовка материалов, углубленные диагно­стиче­ские исследования проблем в речевом развитии, направление обучающегося на ТПМПК )  Индивидуальные консультации  по  результатам диагностики речевого разви­тия учаще­гося, просветительская работа по проблеме речевых нарушений.                                

Направления коррекционной работы в сфере формирования жизненной ком­петенции и планируемые результаты  

Требования к результатам формирования жизненной компетенции по на­правлению  «Раз­витие адекватных представлений о собственных возможностях и ог­раничениях»  

Требования к результатам формирования жизненной компетенции по на­правлению «Ов­ладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повсе­дневной жизни»

Требования к результатам формирования жизненной компетенции по на­правлению «Ов­ладение навыками коммуникации»

Требования к результатам формирования жизненной компетенции по на­правлению «Дифференциация и осмысление картины мира»

Требования к результатам формирования жизненной компетенции по на­правлению «Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, при­нятых ценностей и социальных ролей»

Комплекс условий коррекционной работы включает:

1.Психолого-педагогическое обеспечение: обеспечение дифференцированных ус­ловий

• в МБОУ СОШ № 5    учебные занятия проходят в две смены. Основной формой органи­зации учебной деятельности является классно-урочная система. Расписание уроков со­ставляется учетом требований СанПиН. Все обучающиеся обеспечиваются сбалансиро­ванным горячим питанием (для воспитанников - 2-разовое питание).  Проводятся:  занятия в кружках и секциях, индивидуальные и груп­повые кор­рекционно-развивающие занятия, осуществляемые учителями, учителями-логопедами, педагогом-психологом, внеклассные мероприятия, занятия по внеурочной деятельности;

• коррекционно-развивающая направленность образования учащихся с задержкой психиче­ского развития достигается благодаря использованию на уроках и во внеурочной деятель­ности различных педагогических технологий: коррекционно-развивающих, ин­формаци­онно-коммуникационных, проблемного обучения, проектной деятельности, по­могающих учащимся в получении начального общего образования;

• школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с учащимися по заключению врачебной комиссии (ВК). Содержание образования определяется для детей с задержкой психического развития исходя из особенностей психофизического развития и индивиду­альных возможностей учащихся. Социализация обучающихся обеспечивается через уча­стие во внеклассных мероприятиях, систему индивидуальных коррекционных занятий.

• здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе:

- составление расписания с учетом уровня работоспособности обучающихся;

- организация динамических пауз во время образовательного процесса, соблюдение ре­жимных моментов;

- проведение индивидуальных коррекционных занятий во второй половине учеб­ного дня;

- спортивные мероприятия, оздоровительного направления.

• работа кружков и секций спортивно-оздоровительного направления.

2. Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются, компью­терные коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-разви­вающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельно­сти учи­теля, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда. Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с ТНР (вариант 5.2), а на уровне  на­чального общего образования

Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой пси­хиче­ского развития:

• успешно адаптируется в школе;

• проявляет познавательную активность;

• умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к реше­нию поставленных задач;

• имеет сформированную учебную мотивацию;

• ориентируется на моральные нормы и их выполнение;

• организует и осуществляет сотрудничество с участниками общеобразователь­ной деятельно­сти.

Коррекция негативных тенденций развития обучающихся:

• дифференцирует информацию различной модальности;

• соотносит предметы в соответствии с их свойствами;

• ориентируется в пространственных и временных представлениях;

• владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;

• выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравне­ние, классификация);

• адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;

• работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;

• контролирует свою деятельность;

• адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;

• понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других

• людей;

• контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;

• владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;

• строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;

• использует навыки невербального взаимодействия;

• выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами речевого этикета.

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план

Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответст­вуют ООП НОО МБОУ СОШ №5. Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Программа коррекционной работы разрабатывается МБОУ СОШ №5 в зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся. На каждого обучающегося составляется индивидуальный учебный план, на основании примерного учебного плана и утверждается приказом директора МБОУ СОШ №5.

Примерный годовой учебный план начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)

Обучающимся предоставляется возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Образовательная организация вправе самостоятельно вы­бирать внеурочную деятельность, определять время, рамки (количество часов на опреде­ленный вид), форму и способ ее организации, учитывая психофизическое состояние обу­чающихся с ТНР. Учебный план внеурочной деятельности ежегодно утверждается прика­зом директора МБОУ СОШ №5 и включает в себя следующие направления: общеинтеллек­туальное, социальное, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, общекультур­ное.

3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми наруше­ниями речи Кадровые условия

Кадровый потенциал начального общего образования составляют:

• педагоги, способные эффективно использовать материально-технические, информаци­онно-методические и иные ресурсы реализации основной образовательной программы начального общего образования, управлять процессом личностного, социального, по­знавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся и про­цессом собственного профессионального развития;

• школьный педагог-психолог, деятельность которого определяется потребностями созда­ния психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны ближайшего развития, установления реальной картины и проблем личностного, соци­ального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучаю­щихся, психологического обеспечения деятельности учителя, других субъектов обра­зования по достижению современных образовательных результатов в начальной школе;

• администраторы, ориентированные на создание (формирование) системы ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования, управляющие деятельностью начальной школы как единого социокуль­турного организма, ключевого звена развивающего образовательного пространства, способные генерировать, воспринимать и транслировать инновационные образова­тельные идеи и опыт.

• социальный педагог, обеспечивающий условия, снижающие негативное влияние среды на обучающихся, организующий систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных и образовательных событий;

• учитель-логопед, осуществляющий работу, направленную на максимальную коррек­цию устной и письменной речи обучающихся;

• учитель-дефектолог, осуществляющий работу, направленную на развитие и коррек­цию познавательной деятельности;

• педагог-организатор, содействующий развитию личности, талантов и способностей, формированию общей культуры обучающихся, расширению социальной сферы в их воспитании.

• библиотекарь, обеспечивающий интеллектуальный и физический доступ к информа­ции, участвующий в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействующий формированию информационной компетентности обучающихся;

• педагоги дополнительного образования, осуществляющие дополнительное образова­ние обучающихся в соответствии с образовательной программой, развивающие разно­образную творческую деятельность;

• медицинский персонал, обеспечивающий первую медицинскую помощь и диагно­стику, создающий систему мониторинга здоровья обучающихся и выработку рекомен­даций по сохранению и укреплению здоровья, организующий диспансеризацию и вак­цинацию школьников.

На основе этих базовых компетенций формируется профессионально-педагогическая компетентность учителя. Особенность профессионально-педагогической компетентности как готовности учителя к педагогической деятельности заключается в том, что она приоб­ретается и проявляется в конкретных психолого-педагогических и коммуникативных си­туациях, в ситуациях реального решения задач, постоянно возникающих в образователь­ной деятельности школы. Учитель должен быть готов к организации и выполнению раз­личных видов педагогической деятельности, которые в значительной степени определяют уровень сформированности профессионально - педагогической компетентности педагога.

Финансовые условия

Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ТНР общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюд­жетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных организациях осуществляется на основе нормативов, опреде­ляемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечи­вающих реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Материально-технические условия

В структуре материально-технического обеспечения процесса образования обу­чающихся с ТНР отражена специфика требований к техническим средствам комфортного доступа обучающегося с ТНР к образованию. Материально-техническая база реализации АООП НОО с ТНР соответствует требованиям, предъявляемым к: помещениям логопеди­ческих кабинетов; кабинетам психологов. Требования к организации рабочего места. Класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает воз­можность поддерживать правильную позу. Требования к специальным учебникам, специ­альным рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам, специальным ком­пьютерным инструментам обучения. Реализация АООП НОО для обучающихся с ТНР предусматривает использование базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья.