АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ РЕБЁНКА НА ДОМУ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (VIII вида, II варианта)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «МАРЬЯНОВСКАЯ ШКОЛА»

КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

РАССМОТРЕНО	СОГЛАСОВАНО	УТВЕРЖДЕНО приказом по школе от 21 02 2016. № 74/2
на заседании ШМО художественно-эстетического цикла, физкультуры и истории	с заместителем директора по УВР	Директор МБОУ «Марьяновская школа»
Протокол № 6	______________О.В.Апостолова	_______________О.В.Черник
от «22» февраля 2016 г. Председатель ШМО ___________Щербакова Т.В.	«22» февраля 2016 г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ РЕБЁНКА НА ДОМУ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

(VIII вида, II варианта)

Уровень общего образования (класс) начальное общее образование (подготовительный класс)

Учитель (составитель) учитель начальных классов Щербакова Татьяна Владимировна, учитель- дефектолог Ковальчук И.С.

Программа разработана на основе основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Марьяновская школа» Красногвардейского района Республики Крым в соответствии с федеральным государственным стандартом начального общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373 (с изменениями),

программы специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида: подготовит.1 – 4 кл. Москва, «Просвещение», 2013г. под редакцией В. В. Воронковой

Рабочую программу составили____________________ Т.В.Щербакова

___________________ И. С. Ковальчук

с. Марьяновка

Структура адаптированной образовательной программы начального образования

1.Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка____________________________________________с.3-4 1.2 Цель реализации адаптированной образовательной программы начального образования_________________________________________________________с.4

1.3 Психолого-педагогическая характеристика обучающегося с умственной отсталостьюс_______________________________________________________с.4-6

1.4 Особые образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью________________________________________________________с.7

2.Содержательный раздел

2.1 Планируемые результаты освоения обучающимся адаптированной образовательной программы начального образования с умственной отсталостью________________________________________________________с.8-9

2.2. Систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов

освоения адаптированной образовательной программы начального образования________________________________________________________с.9-13

2.3 Учебный план для ребёнка на дому с ограниченными возможностями здоровья

с нарушениями интеллекта (легкая степень умственной отсталости) ________с.13

2.4 Программу формирования базовых учебных действий_________________с.14-15

2.5 Программы учебных предметов____________________________________с.15-29

2.5.1.Устная речь___________________________________________________с.15-17

2.5.2.Математика___________________________________________________с.17-20

2.5.3.Изобразительное исскуство______________________________________с.20-23

2.5.4.Ручной труд___________________________________________________с.24-26

2.5.5. Логопедическое сопровождение и коррекция______________________с.26-29

3.Организационный раздел

3.1 Система специальных условий реализации адаптированной образовательной программы начального образования ___________________________________с.29-30

3.2.Факторы, влияющие положительно на организацию коррекционно - развивающей работы________________________________________________с.30-31

3.3. Факторы, влияющие отрицательно на процесс учебно-воспитательной работы____________________________________________________________с.31

3.4. Использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий ________________________________________________________с. 31-32

3.5 Обновление содержания АОП начального образования, а также методик и технологий их реализации в соответствии с динамикой развития системы образования_______________________________________________________с.32

4. Список литературы _____________________________________________с. 32-33

1.Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа для учащихся с умственной отсталостью реализуется на базе МБОУ «Марьяновская школа». Программа разработана на базе основных общеобразовательных программ начального обучения (программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой; 7-е издание. Москва «Просвещение» 2010.) для учащихся с умственной отсталостью с учетом особенностей психофизического развития и потенциальных возможностей обучающихся. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса в образовательном учреждении на ступенях начального общего.

Адаптированная образовательная программа направленна на формирование общей культуры воспитанников с умственной отсталостью, их социальное, духовно-нравственное, интеллектуальное и личностное развитие. Она ориентирована на коррекцию общего, речевого, психического развития воспитанников в целях их успешной социализации в современное общество.

Сроки реализации программы: рассчитана на период с февраля 2016 по май 2016 года.

Программа разработана для ребёнка с лёгкой степенью с умственной отсталостью, который обучается на дому.

Задачей при разработке адаптированной образовательной программы ставилась представить специфическую составляющую образовательной программы, определяющую актуальное состояние образовательного процесса, реализацию коррекционной направленности, содержания образования и технологи его реализации в направлении достижения обучающимися, имеющими интеллектуальный дефект различной степени выраженности, планируемых результатов адаптированной образовательной программы.

Нормативными и правовыми основаниями разработки программы являются:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования от 30 августа 2013 г. № 1015;

3. Приказ Минобразования РФ от 10.04.2002 N 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

4. «Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для детей с ограниченными возможностями здоровья» от 12.03.1997 г. № 288 (в редакциях постановлений Правительства РФ от 12.03.1997 г. № 288, от 10.03.2000 г. № 212, от 23.12.2002 г. № 919, от 01.02.2005 г. № 49);

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 г. № 1060);

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69);

8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации 30.08.2010 г. № 889 «О внесении изменений в федеральный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 г. № 1312»;

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373»;

10. Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 04.09.1997 г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов»;

11. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Утвержден Министерством образования и науки РФ (Приказ N 1598 от 19.12.2014) и зарегистрирован Минюстом РФ 3.02.2015 №3584

12. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Утвержден Министерством образования и науки РФ (Приказ N 1599 от 19.12.2014) и зарегистрирован Минюстом РФ 3.02.2015 №35850

13. Письмом Министерства образования, науки и молодёжи Республики Крым от 02.09.2015 №3355/01-01 «Об организации обучения по медицинским показаниям по программам начального общего, основного общего и среднего образования на дому и в медицинской организации»

14. Письмом Министерства просвещения РСФСР от 08.07.1980 № 281-М, Министерства здравоохранения РСФСР от 28.07.1980 №17-13-186 «О перечне заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещения массовой школы»

15. Локальный акт школы «Положение об обучении на дому (по медицинским показаниям по программам начального общего, основного общего и среднего общего образования)» приказу МБОУ «Марьяновская школа» от 20.02.2016 №73/2

16. Письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 18.08.2014 № 01-14/836 «Методические рекомендации по формированию учебных планов специальных (коррекционных) образовательных организаций для детей с ОВЗ и классов коррекционной направленности»

1.2. Цели реализации адаптированной образовательной программы

1. Удовлетворение потребностей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в получении качественного общего образования на основе программ обучения детей с умственной отсталостью;

2. Формирование у обучающихся основ элементарных знаний в таких образовательных областях, как язык и речь, математика, живой мир;

3. Пропедевтика трудового обучения средствами творческой деятельности в соответствии с психофизическими и интеллектуальными возможностями обучающихся;

4. Реализация системных коррекционных мероприятий по физическому и психическому оздоровлению детей, коррекция специфических индивидуальных нарушений в развитии;

5. Формирование у обучающихся навыков самообслуживания и социально приемлемого поведения, представлений о системе общечеловеческих ценностей, нормах морали, основ нравственно-эстетической воспитанности обучающихся;

6. Формирование и развитие у обучающихся с нарушением интеллекта системы основных умений в учебной и творческой деятельности.

1.3. Психолого-педагогическая характеристика

Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от момента внутриутробного развития до трех лет). Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации.

Категория обучающихся с умственной отсталостью представляет собой неоднородную группу. В соответствии с международной классификацией умственной отсталости (МКБ-10) выделяют четыре степени умственной отсталости: легкую, умеренную, тяжелую, глубокую.

Своеобразие развития детей с легкой умственной отсталостью обусловлено особенностями их высшей нервной деятельности, которые выражаются в разбалансированности процессов возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных систем.

В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания детей с умственной отсталостью об окружающем мире являются неполными и, возможно, искаженными, а их жизненный опыт крайне беден. В свою очередь, это оказывает негативное влияние на овладение чтением, письмом и счетом в процессе школьного обучения.

Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью отличается качественным своеобразием, при этом нарушенной оказывается уже первая ступень познания – ощущения и восприятие. Неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью в окружающей среде. В процессе освоения отдельных учебных предметов это проявляется в замедленном темпе узнавания и понимания учебного материала, в частности смешении графически сходных букв, цифр, отдельных звуков или слов.

Вместе с тем, несмотря на имеющиеся недостатки, восприятие умственно отсталых обучающихся оказывается значительно более сохранным, чем процесс мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Названные логические операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.

У этой категории обучающихся из всех видов мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое) в большей степени нарушено логическое мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Особые сложности возникают у обучающихся при понимании переносного смысла отдельных фраз или целых текстов. В целом мышление ребенка с умственной отсталостью характеризуется конкретностью, не критичностью, ригидностью (плохой переключаемостью с одного вида деятельности на другой). Обучающимся с легкой умственной отсталостью присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: как правило, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.

Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью также обладает целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала.

Особенности нервной системы школьников с умственной отсталостью проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением, направленным на преодоление трудностей, что выражается в его нестойкости и быстрой истощаемости. Однако, если задание посильно и интересно для обучающегося, то его внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Под влиянием обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость несколько улучшаются, но при этом не достигают возрастной нормы.

Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью свойственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности.

У школьников с умственной отсталостью отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи обусловливают различные виды нарушений письменной речи. Снижение потребности в речевом общении приводит к тому, что слово не используется в полной мере как средство общения; активный словарь не только ограничен, но и наполнен штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по содержанию. Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Следует отметить, что речь школьников с умственной отсталостью в должной мере не выполняет своей регулирующей функции, поскольку зачастую словесная инструкция оказывается непонятой, что приводит к неверному осмысливанию и выполнению задания. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений.

Психологические особенности умственно отсталых школьников проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.

Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, особенно произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем переносят их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают проявление некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью, проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми.

1.4. Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью

Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер, обучающихся с умственной отсталостью проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования, обучающихся с умственной отсталостью детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.

Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.

К общим потребностям относятся:

• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;

• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

• раннее получение специальной помощи средствами образования;

• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;

• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;

• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

Для обучающихся с легкой умственной отсталостью, характерны следующие специфические образовательные потребности:

• наглядно-действенный характер содержания образования;

• упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

• введение учебных предметов, способствующих формированию представлений об естественных и социальных компонентах окружающего мира;

• отработка средств коммуникации, социально-бытовых навыков;

• специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

• необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

• стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним.

2. Содержательный раздел

Адаптированная образовательная программа начального образования для обучающихся с умственной отсталостью содержит:

• планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального образования;

• систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов

освоения адаптированной образовательной программы начального образования;

• учебный план;

• программу формирования базовых учебных действий;

• программы учебных предметов

1. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью адаптированной образовательной программы начального образования

Освоение АОП начального образования обеспечивает достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты освоения АОП начального образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

Личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы отражают:

• осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

• владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;

• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

• принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты освоения АОП начального образования включают освоенные обучающимся знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающегося с умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

2.2 Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфель.

Рабочий Портфель ученика:

• является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

• реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Рабочего Портфель представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов; способ фиксирования индивидуальных достижений школьника в определенный период обучения. Коллекция работ и результатов учащегося, демонстрирующая усилия, прогресс и достижения в различных избранных им областях. Портфель позволяет учитывать результаты образовательной и общественной активности ученика: собственно учебные, творческие, социальные, коммуникативные. Представляет собой следующую информацию:

1. Позитивная динамика учебных достижений обучающихся

2.Степень обученности. Средний балл по уровню обученности учащихся

4. Наличие творческих работ по предмету

5. Участие в решении проблем местного социума

6. Тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий;

7. Основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Рабочий Портфель как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.

Преимущества рабочего Портфель как метода оценивания достижений учащихся:

• сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

• разделы Портфель (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;

• учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;

• позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

АОП начального образования определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.

Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах:

Язык и речь.

Устная речь

Минимальный уровень:

• выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения; сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать или дойти до школы;

• участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

• слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал;

• выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения учителя;

• участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;

• слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их содержанию.

Достаточный уровень:

• понимать содержание небольших по объему сказок и рассказов, прослушанных в магнитофонной записи, отвечать на вопросы по их содержанию;

• понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу услышанного;

• выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;

• участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;

• высказывать свои просьбы и желания;

• выполнять ритуальные действия приветствия, прощания, извинения и т. п., используя соответствующие этикетные слова и выражения;

• принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;

• воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинно-символический план.

Математика

Минимальный уровень:

• знать числовой ряд 1-10 в прямом порядке;

• понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, (на равные части).

• знать названия компонентов сложения, вычитания;

• знать порядок действий в примерах в одно арифметически действия;

• знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, стоимости и их соотношения;

• называть порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года;

• знать различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;

• знать названия элементов четырехугольников;

• откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 10;

• выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 10;

• пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;

• практически пользоваться переместительным свойством сложения и умножения;

• различать числа, полученные при счете и измерении;

• записывать числа, полученные при измерении двумя мерами;

• определять время по часам хотя бы одним способом;

• пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев в году;

• решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;

• решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);

• различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;

• узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение фигур без вычерчивания;

• чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг;

• чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).

Достаточный уровень:

• знать числовой ряд 1—10 в прямом и обратном порядке;

• усвоить смысл арифметических действий сложения и вычитания, знать переместительное свойство сложения

• знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, стоимости и их соотношения;

• знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года;

• знать различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;

• знать названия элементов четырехугольников;

• откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 10;

• выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 10;

• практически пользоваться переместительным свойством сложения;

• различать числа, полученные при счете и измерении;

• решать простые арифметические задачи;

• различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;

• узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий;

• проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира; совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;

• выполнять доступные природоохранительные действия;

• быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.

Изобразительное искусство

Минимальный уровень:

• знание видов и жанров изобразительного искусства;

• видов художественных работ;

• знание фамилий и имен некоторых выдающихся художников и их произведений живописи, скульптуры, графики, декоративно-прикладного искусства, архитектуры;

• знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений;

• умение самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы;

• правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе, держать карандаш, кисть и др.;

• умение следовать при выполнении работы инструкциям учителя;

• целесообразно организовать свою изобразительную деятельность;

• планировать работу;

• осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку хода практической работы;

• умение изображать с натуры, по памяти, представлению, воображению предметы несложной формы и конструкции;

• передавать в рисунке содержание несложных произведений в соответствии с темой;

• умение применять приемы работы карандашом, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета;

• умение ориентироваться в пространстве листа;

• размещать изображение одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;

• умение адекватно передавать цвет изображаемого объекта, определять насыщенность цвета, получать смешанные и некоторые оттенки цвета.

Достаточный уровень:

• знание отличительных признаков видов изобразительного искусства;

• форм произведений изобразительного искусства;

• знание особенностей некоторых материалов, используемых в изобразительном искусстве;

• знание основных изобразительных, выразительных и гармоничных средств изобразительного искусства;

• знание законов и правил цветоведения; светотени; перспективы;

• построения орнамента, стилизации формы предмета и др.;

• знание названия крупнейших музеев страны;

• умение находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;

• следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в других информационных источниках;

• умение оценивать результаты собственной художественно-творческой деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

• умение устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами.

• умение рисовать с натуры, по памяти после предварительных наблюдений и адекватно передавать все признаки и свойства изображаемого объекта;

• умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, семье и обществу.

Ручной труд

Минимальный уровень:

• знание правил организации рабочего места;

• знание видов трудовых работ;

• знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда, правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

• знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;

• умение самостоятельно организовать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте; умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства;

• определять способы соединения деталей;

• умение работать с доступными материалами ( пластилином; бумагой и картоном; нитками и тканью);

Достаточный уровень:

• знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину;

• умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими и колющими инструментами, соблюдать санитарно-гигиенические требования при выполнении трудовых работ;

• экономно расходовать материалы

• оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);

2.3.Учебный план для ребёнка на дому с ограниченными возможностями здоровья

с нарушениями интеллекта (легкая степень умственной отсталости)

Предметные области	Учебные предметы	Количество часов
Обязательная часть		0	0
Язык и речь	Развитие устной речи и окружающий мир	4	-
	Альтернативное чтение	-	-
	Графика и письмо	-	-
	Устная речь	-	1
Математика	Математика	5	1
Обществознание и естествознание	Здоровье и основы безопасности	2	-
Искусство	Музыка и движение	2	-
Технология	Ручной труд	2	1
Физическая культура	Адаптивная физкультура	3	-
Социально-бытовая ориентировка		-	-
Итого		19	3
Изобразительное искусство		-	1
Максимально допустимая недельная нагрузка		19	5
Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия		-	-
Логопедические занятия		2	1
ЛФК		1	-
Развитие психомоторики и сенсорных процессов		2	-
Итого		24	5

2.4. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью

Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (далее программа формирования БУД, программа) реализуется в подготовительном классе. Она конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП и служит основой разработки программ учебных дисциплин.

Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственно отсталостью.

Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами профильного труда.

Задачами реализации программы являются:

― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;

― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.

Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:

•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;

•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;

Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью определяется на момент завершения обучения школе.

Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью

Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.

В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные. Функции базовых учебных действий: обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области; реализация преемственности обучения на всех ступенях образования; формирование готовности школьника с умственной отсталостью к дальнейшему профессиональному образованию; обеспечение целостности развития личности обучающегося.

С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью базовые учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.

Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.

Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.

Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.

Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.

1. Программы учебных предметов подготовительного класса

2.5.1 Устная речь

Задачей этого предмета является общеречевая подготовка детей с нарушением интеллекта как показателя их общего развития, которое у них к моменту поступления в школу в значительной степени отстает от развития детей с нормальным интеллектом. У них недостаточно языковых средств общения для приобретения новых знаний, умений и навыков.

Дети с нарушением интеллекта понимают в основном обиходную речь, не выходящую за рамки их небогатого жизненного опыта. Словарь их беден, в нем нет самых необходимых слов для обозначения предметов и действий в окружающей их обстановке. Они не могут правильно строить предложения, не владеют даже элементарными навыками связной речи.

Нормальный ребенок в дошкольном возрасте интенсивно накапливает сведения о тех предметах, которые он повседневно наблюдает или с которыми имеет дело. Умственно отсталый ребенок самостоятельно таких сведений получить не может, его наблюдения поверхностны, он не вникает в суть вещей, не делает обобщений. Тем более он не в состоянии приобрести знания о предметах и явлениях, стоящих вне рамок его личного опыта.

Для развития умственно отсталого ребенка его общение со взрослыми приобретает еще большую значимость, чем для нормального ребенка этого же возраста.

Нормальный ребенок видит окружающие его предметы и явления, сравнивает их, устанавливает сходство и различие, делает обобщение, а взрослые только помогают ему понять эти явления, объясняя их в доступной ему форме. Умственно отсталый ребенок сам, без помощи взрослого, не способен даже правильно и отчетливо воспринимать наблюдаемые предметы и явления.

Тематика

«Я и моя семья» (кроме детей, не имеющих родителей) (имя, фамилия ученика, родственные отношения: мама, папа, брат, сестра, их имена, фамилии, занятия). «Мой дом» (город, село, деревня, где он живет, адрес, квартира, комната, кухня, коридор, места общего пользования и др.). «Школа». «Класс». «Школьный двор» (общее знакомство, правильное называние). «Мои друзья» (имена, фамилии, девочка — мальчик, я, он, она, ты, вы, мы, они). Времена года: лето, осень, зима, весна» (основные признаки: тепло, холодно, мороз, солнце, ветер, дождь, снег и др.). «Месяцы» (в течение года). «Дни недели» (в течение года). «Сутки: утро, день, вечер, ночь» (в течение года). «Растения: деревья, кусты, трава, цветы» (узнавание и называние знакомых детям растений). «Домашние животные» (кошка, собака или другие знакомые детям). «Дикие животные» (волк, медведь, лиса, заяц или другие знакомые детям). «Птицы» (воробей, ворона или другие знакомые детям). «Домашние птицы» (куры, петух, гуси, утки или другие знакомые детям). «Насекомые» (мухи, жуки, пауки, бабочки, стрекозы или другие знакомые детям). «Лес, поле, сад, огород». «Фрукты» (яблоко, груша или другие знакомые детям). «Овощи» (морковь, огурец, помидор, картофель или другие знакомые детям). «Ягоды» (вишня, слива, виноград, клубника или другие знакомые детям).

На занятиях по развитию речи уточняются и обогащаются знания и представления детей о предметах ближайшего окружения. Они учатся узнавать предметы по внешним признакам, правильно их называть, объединять предметы в группы, используя обобщающие слова. Ребенок, получая знания о предметах и явлениях окружающей его действительности, овладевает лексическим запасом родного языка, учится понимать общепринятое значение слов, правильно употреблять их в речи.

Следует помнить, что дети в школе видят не конкретные предметы и явления, а их изображения. Умственно отсталые дети, в отличие от своих сверстников с нормальным интеллектуальным развитием, не всегда узнают знакомые предметы на рисунках. Чаще они не отождествляют изображения с реальной действительностью. Большие затруднения они испытывают в понимании ситуативных картинок, и тем более сюжетных, особенно если следует установить несложные связи, отношения. Поэтому в подготовительный период все занятия по развитию речи следует проводить поэтапно — от изучения конкретных предметов, реальных жизненных ситуаций переключаться на их изображения, а затем и описания:

·         узнавание и называние конкретных предметов;

·         узнавание и называние данных предметов, изображенных на рисунках;

·         работа с ситуативной картинкой; моделирование ситуации; составление простой фразы на основе предложенного рисунка;

·         работа с несложной сюжетной картинкой;

·         работа с сюжетной картинкой, требующей установить несложные связи, зависимости; связное высказывание по картинке;

·         чтение детям доступных им по теме стихотворений, сказок, рассказов; рассматривание иллюстраций; беседа по прочитанному

На всех занятиях необходимо использовать игры и игровые моменты, бытовые и трудовые ситуации, логические игры на классификацию, картинное лото, домино и другие. Ребенок должен быть поставлен в приближенные к естественным условия, побуждающие его к самостоятельному высказыванию, активизирующие его речевую и познавательную деятельность.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Наименование разделов, тем	Количество часов	Дата по плану	Дата по факту
1	«Я и моя семья» (кроме детей, не имеющих родителей) (имя, фамилия ученика, родственные отношения: мама, папа, брат, сестра, их имена, фамилии, занятия).	1
2	Мой дом» (город, село, деревня, где он живет, адрес, квартира, комната, кухня, коридор, места общего пользования и др.).	1
3	«Школа». «Класс». «Школьный двор» (общее знакомство, правильное называние).	1
4	«Мои друзья» (имена, фамилии, девочка — мальчик, я, он, она, ты, вы, мы, они).	1
5	«Времена года: лето, осень, зима, весна» (основные признаки: тепло, холодно, мороз, солнце, ветер, дождь, снег и др.).	1
6	«Месяцы» (в течение года). «Дни недели» (в течение года).	1
7	«Дни недели» (в течение года). «Сутки: утро, день, вечер, ночь» (в течение года).	1
8	«Растения: деревья, кусты, трава, цветы» (узнавание и называние знакомых детям растений).	1
9	«Домашние животные» (кошка, собака или другие знакомые детям).	1
10	«Насекомые» (мухи, жуки, пауки, бабочки, стрекозы или другие знакомые детям).	1
11	«Лес, поле, сад, огород». «Фрукты» (яблоко, груша или другие знакомые детям).	1
12	«Овощи» (морковь, огурец, помидор, картофель или другие знакомые детям).	1
13-14	«Ягоды» (вишня, слива, виноград, клубника или другие знакомые детям).	2

2.5.2. МАТЕМАТИКА

Пропедевтика.

Свойства предметов

Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.

Сравнение предметов

Сравнение двух предметов, серии предметов. Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины. Сравнение предметов по размеру.

Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих

Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного. Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества предметов, ее составляющих. Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.

Положение предметов в пространстве, на плоскости

Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.

Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.

Единицы измерения и их соотношения

Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.

Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.

Геометрический материал

Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.

Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.

Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.

Арифметические действия. Сложение, вычитание, неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.

Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности. Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц.

Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).

Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга.

Использование чертежных инструментов для выполнения построений.

Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Наименование разделов, тем	Количество часов	Дата по плану	Дата по факту
1	Свойства предметов Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.	1
2	Сравнение предметов Сравнение двух предметов, серии предметов. Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины. Сравнение предметов по размеру.	1
3	Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного. Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества предметов, ее составляющих. Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.	1
4	Положение предметов в пространстве, на плоскости Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.	1
5	Единицы измерения и их соотношения Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро. Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.	1
6	Арифметические действия. Сложение, вычитание, неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.	1
7-8	Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности. Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц.	2
9-10	Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).	2
11-12	Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая.	2
13-14	Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины.	2

2.5.3. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО Различение формы предметов при помощи зрения, осязания и обводящих движений руки, узнавание основных геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);

Ориентировка на плоскости листа бумаг: нахождение середины, верхнего, нижнего, правого, левого края;

Формирование графических представлений формы (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник), различать круг и овал.

Воспитание интереса к рисованию и рисункам;

Развитие мелкой моторики руки: правильное удержание карандаша и кисточки, формирование навыка произвольной регуляции нажима и темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке; сохранения направления движения.

Формирование изобразительно-графических умений и навыков.

Приемы рисования карандашом:

рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).

рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);

рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по образцу);

штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);

рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.

Приемы работы красками:

приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;

приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п;

приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.

Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:

правила обведения шаблонов;

обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв, цифр. Развитие речи учащихся и обогащение словаря за счет введения новых слов, обозначающих художественные материалы, их свойства и качества; изобразительных средств (точка, линия, контур, штриховка и т.д.).

Обучение композиционной деятельности

Понятие «композиция». Элементарные приемы композиции на плоскости и пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции. Определение связи изображения и изобразительной поверхности. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Соотношение изображаемого предмета с параметрами листа (расположение листа вертикально или горизонтально). Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при использовании способов передачи глубины пространства).

Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания. Установление смысловых связей между изображаемыми предметами. Главное и второстепенное композиции. Применение выразительных средств композиции:

Календарно - тематическое планирование.

Задачи: научить свободно, без напряжения проводить прямые линии в различных направлениях, учить аккуратно, раскрашивать рисунок, соблюдая контуры и направление штрихов, учить различать все цвета цветового круга; различать предметы по форме, величине, цвету. Формировать умение правильно размещать рисунок на листе бумаги, передавать пространственные положения предметов (наверху, внизу, около, большой, маленький). Учить изображать наиболее простой момент из прочитанной сказки. Развивать мелкую моторику рук, умения сравнивать предметы, различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений.

№ п/п	Содержание программного материала	Содержание обучения	Количество часов	Дата по плану	Дата по факту
1	Упражнения на различие предметов по форме и цвету. Рисование (на одном листе) предметов разной формы и окраски (после наблюдения и показа учителем)	Упражнения на различение формы: «Подбери геометрическую фигуру», «Наш огород»; На различение цвета: «Сигнальщик», «Радужные предметы». Рисование простых рисунков для восприятия предметов разной формы и окраски.	1
2	Упражнения на различие предметов по форме и размеру.	Рисование предметов разной формы и размеров (после наблюдения и показа учителем	1
3	Игровые графические упражнения - рисование прямых линий в различных направлениях (после наблюдения и показа учителя).	Рисование прямых линий в разных направлениях - заборы, столбы, провода и т.п.	1
4	Игровые графические упражнения - рисование прямых вертикальных и горизонтальных линий (по показу).	Рисование окошечек лесенки, рамки, шахматная доска, качели. Отработка навыка остановки движения руки в заданной точке.	1
5	Игровые графические упражнения -рисование дугообразных Линий	Рисование по показу: дым идет, фонтан бьет, самолет летит, радуга.	1
	(по показу).
6	Игровые графические упражнения – рисование замкнутых круговых линий (по показу).	Рисование по показу: намотаем клубок, воздушные шарики, цепочка, тележка с разноцветными колесами и т.п. Украсим лошадку.	1
7	Игровые графические упражнения – рисование (по показу) знакомых предметов разной величины.	Рисование по показу знакомых детям предметов разной величины больших и маленьких, длинных и коротких, толстых и тонких, высоких и низких.	1
8	Игровые графические упражнения - рисование предметов круглой и овальной и квадратной формы.	Рисование по показу мячей, шаров, колес, фруктов. Раскрашивание с соблюдением направления штрихов и контура	1
9	Игровые графические упражнения - рисование (по показу) предметов прямоугольной и треугольной формы.	Рисование по показу :альбом, линейка, книга, флажок, дорожные знаки и др. Раскрашивание с соблюдением направления штрихов и контура	1
10	Рисование по опорным точкам знакомых предметов (дом, скворечник, кораблик, лесенка).	Копирование по образцу с использованием опорных точек. Упражнения на дорисовывание двусторонне-симметричных контурных изображений, совершенствование навыка раскрашивания.	1
11	Рисование по клеткам несложных узоров в полосе	Первоначальное знакомство с узором, чередованием и повторением элементов, рисование узоров из кружков, треугольников, квадратов.	1
12	Рисование узора в полосе из чередующихся по форме и цвету элементов (кругов и квадратов).	Понятие «орнамент», чередование элементов. Игра «Докончи узор».	1
13	Рисование по шаблону круга (диаметр 6 см). Деление круга на четыре равные части, построение внутри квадрата.	Построение внутри круга квадрата, раскрашивание с соблюдением контура. Упражнение на дифференциацию цвета.	1
14	Рисование несложных по форме предметов, состоящих из нескольких частей по показу)	Рисование флажков, бус. Развитие навыка проведения замкнутых и прямых линий, пространственная ориентировка.	1
	Итого		14

2.5.4.Ручной труд

              Цель изучения предмета «Ручной труд» в начальных классах – воспитание творческой, социально активной личности, ответственно относящейся к общественно полезному труду, проявляющей интерес к техническому творчеству и желание трудиться.

Задачи по обучению труду в младших классах направлены на воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе и т. д.);

уважение к людям труда;

сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств, обучение доступным приёмам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду;

формирование организационных умений в труде – вовремя приходить на занятия, организованно входить в мастерскую, работать только на своём рабочем месте, правильно располагать на нём материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические требования.

Наряду с этими задачами на занятиях трудом в коррекционных классах VIII вида решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников. Коррекционная работа выражается в формировании умений:

ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);

предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приёмы работы и инструменты, нужные для их выполнения);

контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий).

В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.

Вся работа на уроках должна носить целенаправленный характер. Способствовать развитию самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий, подготавливать их к общетехническому труду, который осуществляется на базе школьных мастерских.

            Рабочая программа состоит из нескольких разделов: работа с бумагой и картоном; с тканью; художественная обработка различных материалов; сельскохозяйственный труд.

            В ходе изучения разделов у обучающихся 1-4 специальных (коррекционных) классов VIII вида, формируются умения и навыки (обработочные, измерительные, организационные, интеллектуальные). В процессе сбора природного материала и изготовления из него различных поделок расширяются и уточняются представления детей об окружающем мире. Работа с пластилином улучшает мелкую моторику мышц руки, развивает чувство пропорции, соразмерности деталей.

На занятиях по сельскохозяйственному труду учащиеся знакомятся с выращиванием растений, проводят наблюдения и несложные опыты

Тематический план

 

№ п/п	Наименование разделов, тем	Кол-во часов	В т. ч. на НРК	В т. ч. на лабораторные и практические	В т. ч. на контрольные
	0 специальный (коррекционный) класс VIII вида
1	Введение	1
2	Конструирование из цветной бумаги	4	-	4
3	Работа с пластилином	5	-	5	-
4	Работа с бумагой и картоном	4	-	4	-
5	итого	14	-

  Требования к уровню подготовки обучающегося

Ручной труд

Минимальный уровень:

• знание правил организации рабочего места;

• знание видов трудовых работ;

• знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда, правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

• знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;

• знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;

• определять способы соединения деталей;

• умение работать с доступными материалами ( пластилином; природными материалами; бумагой и картоном)

Достаточный уровень:

• знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину;

• знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;

• умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими и колющими инструментами, соблюдать санитарно-гигиенические требования при выполнении трудовых работ;

• экономно расходовать материалы;

• оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);

• устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами;

• выполнять общественные поручения по уборке комнаты после уроков трудового обучения.

 

Календарно-тематический план

 

№ урока	Содержание учебного материала: наименование разделов, тем; название тем уроков	Кол-во часов	Дата по плану	Дата по плану
	Введение	1
1	Вводное занятие. Беседа о труде и профессиях. Правила ТБ на уроках труда.	1
	Конструирование из цветной бумаги	4
2	Заборчик («Зоопарк»)	1
3	Домик с дорожкой («Матрешки»).	1
4	Дороги с мостом («Машинки»).	1
5	Башенки (мелкие игрушки «Солдатики»).	1
	Работа с пластилином	5
6	Знакомство со свойствами пластилина, условиями хранения, подготовка к работе.	1
7	Упражнения в раскатывании пластилина. Изготовление бубликов, баранок.	1
8	Способ размазывания пластилина. Изготовление огурца, елочки способом размазывания на заготовках.	1
9	Подбор пластилина по цвету. Изготовление овощей.	1
10.	Изготовление способом размазывания плоской игрушки.	1
	Работа с бумагой и картоном	4
11.	Обыгрывание и наклеивание композиций: «Дождь идет»	1
12.	Обыгрывание, наклеивание на плоских макетах композиции «Зажглись в домах разноцветные огоньки».	1
13.	Резание ножницами полосок. Изготовление цепочки, бабочки, разных узоров на панно.	1
14.	Складывание основы листа. Изготовление книжки, тетрадки.	1
	Итого	14

2.5.5. Логопедическое сопровождение и коррекция

Логопедическое сопровождение детей с умеренной и глубокой степенью умственной отсталости реализуется посредством следующих коррекционно-развивающих программ:

«Мир звуков»; «Профилактика и коррекция нарушений письма и чтения у обучающихся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости» Программа отражает современные подходы к организации коррекционно-образовательного процесса в группах для детей школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи. В программе реализуется концепция коррекционно-развивающего обучения, направленная на формирование коммуникативной и социально-бытовой компетенции детей, на коррекцию имеющихся нарушений и предупреждение вторичных проявлений, обусловленных общим недоразвитием речи.

Принципы логопедической работы:

Основные положения была разработаны Н.Н. Трауготт, В.К.Орфинской, Б.М. Гриншпун, В.К. Воробьёвой:

1) Принцип опоры на онтогенез (на развитие в норме); Б.М. Гриншпун пишет, что логопеду необходимо ориентироваться на ключевые звенья онтогенеза: логопед должен помнить:

a) Развитие смысловой стороны речи опережает развитие собственной речи (произносительной ее стороны); развитие восприятия речи всегда предшествует появлению собственной речи

b) Нормативное звукопроизношение у ребенка с нормальным речевым развитием формируется только на базе фразовой речи;

c) Необходимость развития предикативной функции речи, так как предметный словарь не формирует системной речи, систему языка формируют глаголы, так как обладают валентностью (подразумевают продолжение);

d) Развитие фонематического слуха в норме всегда опережает правильное произношение звуков, так как фонематический слух выступает здесь в качестве основное ориентира, он руководит артикуляцией.

2) Принцип опоры на ведущую деятельность возраста. Логопед должен помнить, что речь не существует сама по себе, самостоятельно. Речь обслуживает другую деятельность, поэтому речь развивается последовательно и последовательно обслуживает ведущую деятельность (до 3-х лет - предметную, с 3-х до 7-ми – речь развивается в рамках игровой деятельности). Предполагается, что логопед первоначально разрабатывает сценарий ведущей деятельности возраста, а затем на этот сценарий накладывается речевой сценарий.

3) Принцип системности. предполагает, что логопед должен сформировать те процессы, которые являются предпосылочными для появления речи. На основе этих процессов развиваем процессы восприятия и понимания речи. И только после этого можно переходить к формированию навыков собственной речи. Развитие речевой деятельности должно быть построено пошагово, то есть логопед специально отрабатывает те речевые действия, совокупность которых и составляет речь.

4) Принцип комплексного подхода. Над развитием речи должны работать разные специалисты (психолог, воспитатель, музыкальный работник, медицинский работник).

5) Принцип научности .

Цель: формировать и расширять импрессивный и экспрессивный словарь ребёнка.

Задачи:

- научить ребенка общаться с другими детьми;

- развивать психологическую базу речи ; научить детей находить предмет на ощупь (стереогноз), опознавать предмет по контуру; и т.д.)

- развивать мелкую и общую моторику;

- развивать восприятие и понимание речи;

- вызвать произношение отдельных звуков, звукоподражаний, междометий;

- понуждать к произношению глаголов повелительного наклонения (кати, лови);

Содержание программы

I. Развитие психологической базы речи.

Развитие психических процессов предшествует развитию речевых навыков. Затем осуществляется параллельно. Задача раздела: научить ребенка общаться с другими детьми в процессе развития психических процессов. Развитие восприятия. Развитие зрительного восприятия. Соотнесение слова с предметом – предметный гнозис. Эта работа является чрезвычайно важной, так как формирует основу семантики слова и регулирующую

функцию речи. С этого начинается работа над понимаем речи. Длительное время логопед работает с реальными предметами, постепенно заменяя их денотатами. 90% информации ребенок получает чрез зрительный анализатор, в связи с этим логопед учит ребенка дифференцированно воспринимать материал и большое место в работе уделяется обучению ребенка соотносить часть и целое. Целесообразно проводить игры на нахождение недостающего элемента: лото обязательно на сюжетной картинке. После этого можно будет перейти к синтезу предметов из частей (разрезные картинки, составление предмета из вырезанных по контуру его частей).

Развитие тактильного восприятия.

- нахождение предмета на ощупь (стереогноз), опознавать предмет по контуру;

- дифференциация тактильного восприятии. Это предполагает наличие такого дидактического материала, когда предметы и похожи между собой и отличаются незначительными деталями.

-накопление пассивного словаря прилагательных, когда логопед просит ребенка достать все колючее или пушистое.

Развитие слухового восприятия.

Слуховое восприятие – это способность ориентироваться в неречевых шумах. Развитие слухового восприятие является важной задачей, так как на его основе у ребенка развивается фонематический слух.

- идентификация предмета (опознать предмет по характерному шуму, издаваемому этим предметом).

- определение направления шума(«Найди часики / ключики и т.д.»). тренирует целенаправленное слуховое восприятие, отслеживание звуковой дорожки.

- различение шумов, различных между собой по силе, высоте, тембру.

- дифференцирование неречевых шумов, похожих друг на друга.

Развитие памяти.

Зрительная память.

1)развитие зрительной кратковременной памяти;

2) развитие зрительной линейной памяти. Необходимо учить детей запоминать по

порядку.

Слуховая память.

1) развитие объема слуховой памяти;

2) развитие способности запоминать по порядку.

Развитие мышления.

- развитие категориального мышления, умение обобщать словом по всем признакам (все гладкое, красное).

- формирование операции обобщения (фрукты, овощи, транспорт), т.е. учим детей группировать предметы по ведущему признаку.

- формирование понятий у ребенка (об окружающей действительности);

- операции сериации, как и линейная память готовят ребенка к школе. Операции сериации неоднотипны. Необходимо научить детей соотносить два ряда предметов по размеру. На основании этой операции формируются слова, близкие по значению.

- операция сравнения (сличения): сравнение предметов, которые окружают ребенка (например, чашка и стакан).

Развитие мелкой моторики.

- массаж рук. При моторной алалии всегда имеет место задержка моторного развития, поэтому массаж важен и на его основе формируется операция захвата дифференцированно, пальчиками.

- формирование координированности движений руки и глаза, чтобы глаз прослеживал движения руки (счет на счетах, обведение предметов).

- формирование умения производить символические действия (покажи, как режут ножницами, как размешивают сахар в чашке; пальчиковые театры – логоритмика; лепка; вырезание, аппликация).

Развитие общей моторики.

- работа по развитию координации движений. Специфика состоит в том, что первоначально у ребенка необходимо создать зрительный образ ситуации (сейчас мы будем ходить как великаны и т.д.)

- совершенствование ритма действия, т.к. это обеспечивает усвоение слоговой структуры слова

- Развитие равновесия движений.

II. Развитие восприятии и понимания речи.

- понимание и правильное воспроизведение простых инструкций («дай, принесу – одно действия);

- понимание сложных инструкций, которые предполагают осуществление ряда действий; первые инструкции не являются предложением);

- дифференциация на слух слов разных грамматических форм («принеси шар – принеси шары; принеси красный – принеси красные);

III. Развитие собственной экспрессивной речи.

Формирование звуковой структуры слова.

Работа в этом плане делится на 3 этапа:

1-й этап: подготовительный / пропедевтический;

2-й этап: формирование первоначального навыка правильного звукопроизношения;

3-й этап: формирование умения правильно произносить звук в различных учебно-коммуникативных ситуациях.

1-й этап: подготовительный.

1-я задача: развитие фонематического слуха. В работе с моторными алаликами эта цель решается в достаточно ограниченном объеме. В основном логопед учит слышать тот или иной звук

- в речевом потоке (например: стихи, где данный звук часто повторяется);

- в изолированных словах.

2-я задача: уточнение артикуляции базовых звуков

Базовыми звуками называются те звуки, артикуляция которых входит в состав многих звуков родного языка. В системе гласных это А, И, Ы, а среди согласных Т, Д, М, Ф. Особенно важно посмотреть как ребенок произносит звуки Т и Д, так как если при произнесении этих звуков кончик языка находится внизу, то ребенок все звуки верхнего подъема будет произносить неправильно.

3-я задача: подготовить органы артикуляции к постановке звуков.

Такая подготовка осуществляется системой специальных упражнений (артикуляционная гимнастика).

2-й этап: формирование первоначального навыка правильного звукопроизношения.

Работа на данном этапе начинается с постановки звуков. В работе с моторными алаликами эта работа имеет свою специфику, которая заключается в том, что при постановке каждого нового звука логопед опирается на имеющуюся артикуляцию. Эта работа имеет определенную последовательность: автоматизация – введение звука в речь Первоначально звук автоматизируется в открытых слогах, а затем в слогах со стечениями.

На этапе автоматизации обязательны 2 условия:

- специальный подбор лексического материала;

- необходимость предваряющей установки.

После того как звук автоматизирован на учебном материале можно переходить к следующей ступени – Дифференциация звуков.

1-я задача: учить детей дифференцированно слышать заданные звуки;

2-я задача: дифференцированно произносить звуки в речи.

Специфика работы состоит в том, что логопед учит ребенка первоначально дифференцировать звуки, которые он не смешивает – гласные звуки. Следует «брать» гласные звуки, существенно различающиеся по артикуляционным укладам. Ребенку показывается важность этой работы. Первоначально логопед работает на материале фонетических паронимов. Логопед показывает необходимость сравнения звуков, потому что их смешение меняет смысл слова. При работе над дифференциацией звуков используется два типа логопедических занятий:

1-й тип: дифференциация на материале слогов и слов; предпочтительна дифференциация на материале слов, так как в данном случае более очевидны смысловые различия;

2-й тип: различение звуков, похожих в артикуляционном плане, в предложениях и текстах.

3-й этап: умение правильно произносить звук в различных учебно-коммуникативных ситуациях.

Целью данного этапа является ввести нормативный звук в самостоятельную речь ребенка. Основной формой речевого общения становится диалогическая речь. Для этого логопед подбирает диалогические сценарии, в которых часто повторяется нужный звук. На этом этапе логопед снимает предваряющие установки (не напоминать, где находится язык, не уточнять артикуляцию). Логопед вводит фишку поощрения и штрафную фишку (черную). Дети в конце занятия подсчитывают фишки поощрения и штрафные фишки. Таким образом, формируется и осуществляется самоконтроль

3.Организационный раздел

3.1 Система специальных условий реализации адаптированной образовательной программы начального образования

Условия, обеспечивающие достижение планируемых результатов

Осуществление работы по следующим направлениям:

1. Оздоровительное направление. Полноценное развитие ребенка возможно лишь при условии физического благополучия. Воздействие неблагоприятных факторов, таких как, например, голодание и недоедание, наличие хронических и текущих соматических заболеваний ослабляет нервную систему ребенка. Это сказывается на темпах психического развития, снижает познавательную активность ребенка. Поэтому к этому направлению можно отнести задачи упорядочения жизни ребенка: создание нормальных жизненных условий (особенно для детей из социально-неблагополучных семей), введение рационального режима дня, создание оптимального двигательного режима и т.д. Любые педагогические и психологические воздействия будут малоэффективными без решения задачи оздоровления и исключения неблагоприятных воздействий.

2. Развитие сенсорной и моторной сферы. Особенно важно это направление при работе с детьми, имеющими сенсорные дефекты и нарушения опорно-двигательного аппарата. Но не менее важно и при работе со здоровыми детьми, отстающими или имеющими парциальные недостатки в развитии этих функций. Стимуляция сенсорного развития очень важна и в целях формирования творческих способностей детей.

3. Формирование и развитие речи.

4. Развитие познавательной деятельности. Система психологического и педагогического содействия полноценному развитию, коррекции и компенсации нарушений развития всех психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления, речи) является наиболее разработанной и широко используется в практике психологов и педагогов.

5. Развитие эмоциональной сферы. Развитие эмоциональности детей, коррекция невротических проявлений (страхов, капризности и т.п.) - традиционное направление работы психологов и психотерапевтов. Повышение эмоциональной компетентности, предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства, важно для всех категорий детей.

6. Содействие личностному росту и коррекция отклонений личностного
развития. Это направление важно для детей всех возрастов. Работа в этом направлении предполагает воздействие на формирование системы мотивов ребенка, формирование адекватной самооценки, исправление недостатков характера, мешающих адаптации субъекта (например, застенчивости) и т.п. Это направление практически сливается с психологическим консультированием и коррекцией, с одной стороны, и с психотерапией - с другой (в случае присутствия психопатологического радикала).

7. Формирование видов деятельности, свойственных тому или иному возрастному этапу: игровой, продуктивных видов (рисование, конструирование), учебной, общения, подготовки к трудовой деятельности. Особенно следует выделить специальную работу по формированию учебной деятельности у детей, испытывающих трудности при обучении. Эта работа предполагает комплексное психолого-педагогическое воздействие, направленное на коррекцию и формирование всех элементов учебной деятельности от формирования мотивов до конкретных операций, умений и навыков.

Основные направления коррекционно-педагогической деятельности, реализуемые в школе, являются базисом для компонента «жизненной компетенции», который рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как овладение знаниями, умениями и навыками, уже необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более сложное социальное окружение.

3.2.Факторы, влияющие положительно на организацию коррекционно - развивающей работы:

• изучение личности каждого ребенка и установление зоны его ближайшего развития.

• знание положительных компенсаторных возможностей ученика;

• контроль за психофизическим состоянием учащихся и анализ возможностей ученика усвоить программный материал;

• медицинский контроль за состоянием здоровья, работа по оздоровлению учащихся;

• формирование положительной мотивации у воспитанников;

• обучение детей-инвалидов на дому согласно медицинскому заключению;

• индивидуальная работа с детьми “зоны риска”;

• анализ данных о последующей жизненной адаптации и трудоустройстве наших выпускников;

• внедрение новых педагогических технологий, позволяющих снизить учебные нагрузки;

• повышение качества преподавания, профессионализма педагогов;

3.3.Факторы, повлиявшие отрицательно на процесс учебно-воспитательной работы:

• врожденный дефект познавательной деятельности учащихся;

• сложности в подборе профессиональных педагогических кадров - дефектологов.

Содержание и формы коррекционной работы учителя:

• наблюдение за учениками во время учебной деятельности (ежедневно);

• осуществление общей коррекции на каждом уроке;

• составление психолого-педагогической характеристики обучающегося при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями , уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы;

• составление индивидуального коррекционно-образовательного маршрута сопровождения обучающегося;

• контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;

• формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно;

Условия организации образовательной деятельности:

• специально обученный кадровый состав, реализующий принципы коррекционного обучения, осуществляющий медико-психологическое сопровождение ребенка с овз;

• особая логика построения учебного процесса режим;

• специализированные программы коррекции недостатков и специфики развития учебной деятельности, обеспеченность специальными учебниками, рабочими тетрадями, дидактическими материалами.

• информационное обеспечение, дающее возможность обращаться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики.

Отслеживание результатов на определенном этапе развития, планирование дальнейшей коррекционной работы происходит индивидуально специалистами коллегиально на заседаниях школьной ПМПк.

3.4. Использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий

Для оптимизации учебного процесса внедряю в практическую деятельность элементы современных образовательных технологий.

Игровое обучение:

Часто использую на занятиях различные виды игр – дидактические, сюжетно – ролевые, речевые. Использование игр и игровых моментов стимулируют познавательную активность, внимание.

Технология развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова:

Для учащихся на занятиях использовать элементы технологии («От общего к частному») , применяю игры и упражнения из тетради «По дороге к азбуке».

Технология саморазвития (М. Монтессори):

На занятиях применять игры и пособия из системы Монтессори (вкладыши, шнуровки и т. д.)

Пиктограммы

Для развития связной речи использую опорные картинки – пиктограммы и другие современные образовательные технологии.

3.5 Обновление содержания АОП начального образования, а также методик и технологий их реализации в соответствии с динамикой развития системы образования

Содержание АОП начального образования редактируется ежегодно. Важно помнить, что образовательная программа не является раз и навсегда устоявшимся документом образовательного утверждения.

В ежегодном обновлении и корректировке нуждаются разделы, посвященные характеристике контингента обучающихся, пояснительной записке к учебному плану и изложению учебного плана на основе анализа особенностей обучающихся, условиям организации образовательного процесса, если имеет место существенное изменение этих условий.

При этом следует принимать во внимание необходимость предоставления информации родителям (законным представителям) обучающихся о содержании и особенностях организации образовательного процесса, заложенных в образовательной программе учреждения. Так, в п. 2 статьи 16 Закона РФ «Об образовании» отмечается, что «При приеме гражданина в образовательное учреждение последнее обязано ознакомить его и (или) его родителей (законных представителей) с основными образовательными программами, реализуемыми этим образовательным учреждением, и другими документами, регламентирующими организацию образовательного процесса».

4. Список литературы

1.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида., подготовительный и 1-3 классы. Трудовое обучение, авторы: Н.Н. Павлова.

2. Трудовое обучение 4 класс, С.Л. Мирский., допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации. Москва «Просвещение» 2006.

3.Программа Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа: Трудовое обучение, автор Г.И. Жаренкова,- Москва «Дрофа», 2001.

4. Губанова Е.И. Декоративно-прикладное искусство на уроке изобразительного и трудового обучения // Начальная школа – 2004.

5. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной)школе VIIIвида.- М.: ACADEMA,2008.

6. Искусство в жизни детей / сост. А.П. Ершова, Е.А. Захарова. – М.: Просвещение,2007.

7. Косминская В.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. – М.: Просвещение, 2005.

8. Методическое пособие «Уроки рисования в 1-4 классах вспомогательной школы», под редакцией И.А. Грошенкова. –М.: Просвещение,2009

9. Павлова Н.Н. Знакомство младших школьников с произведениями изобразительного искусства // Начальная школа. – 2005.

10.Сайбединов А.Г. Диалоги с душой. Изобразительное искусство в школе.- Томск: Изд-во «Дельтаплан», 2011.

11.Толстых В.И. Эстетическое воспитание. – М.: Просвещение, 2010.

12.Шорохов Е.В. Тематическое рисование в школе. – М.: Просвещение, 2005.

13. Я познаю мир: Культура / сост. Н.В.Чудакова. – М.: АСТ – ЛТД. 2007.

14. Бгажнокова И.М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспективы развития // Дефектология. 2004. №3.

15.Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Издательство «Лань», 2003.

16. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М.,1990.

17.Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М.:»Ось-89»,2005.

18.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. Под ред. Пузанова Б.П. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

19.Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

20.Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М., 1998.

21.Педагогическая помощь семье в воспитании ребенка с умственной отсталостью // Дефектология. 2004. №2.

22. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой; 7-е издание. Москва «Просвещение» 2010.

23.Я, ты, мы. Учебно-методическое пособие по социаль­но-эмоциональному развитию детей дошкольного возрас­та.— М.: Дрофа, ДиК, 1999.— 128 с. — (Маленький чело­век и большой мир).

2