муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение города Новосибирска
«Средняя общеобразовательная школа № 134»
Принято: Согласованно
Решением МО/кафедры зам. Директора по УВР
Скибинская Л.А._________ Н.С.Молявко __________ Протокол № ____________ «___»_________________2024 г.
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Компьютерная графика для детей с ОВЗ»
(с учётом визуально-пространственных особенностей восприятия)
Направленность: техническая / художественно-эстетическая
Уровень освоения: базовый
Разработал: Галузин А.М.
город Новосибирск, Новосибирская область 2024
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Нормативно-правовая основа
Программа разработана на основе:
Федерального закона «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ (ст. 79 — организация образования обучающихся с ОВЗ);
ФГОС ООО для обучающихся с ОВЗ (Приказы Минобрнауки РФ № 1598, 1599);
Адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) образовательной организации;
Санитарно-эпидемиологических требований к условиям обучения детей с ОВЗ (СанПиН 2.4.2.3286-15).
1.2. Актуальность и обоснование необходимости адаптации
Обучающиеся с ЗПР и ТНР часто испытывают трудности в восприятии пространственных отношений, визуально-пространственной обработке информации, зрительно-моторной координации, понимании сложных инструкций. Компьютерная графика обладает мощным коррекционно-развивающим потенциалом:
| Трудности обучающихся с ЗПР и ТНР | Коррекционные возможности компьютерной графики |
| Нарушение зрительно-пространственного восприятия | Работа с сеткой, координатами, масштабированием |
| Трудности понимания сложных инструкций | Визуальные алгоритмы, пошаговые инструкции, пиктограммы |
| Недостаточная сформированность зрительной памяти | Пошаговые инструкции, повторяемость действий |
| Сниженная познавательная активность | Яркая визуализация, немедленный результат действий, игровые элементы |
| Трудности речевого опосредования действий | Опора на образец, жест, показ |
Актуальность программы заключается в создании специальных условий для развития визуально-пространственного мышления у детей с ЗПР и ТНР, что способствует их успешной социализации и профессиональной ориентации.
1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
Задержка психического развития (ЗПР):
Сниженная работоспособность, быстрая утомляемость
Трудности в пространственной ориентировке
Недостаточность зрительно-моторной координации
Замедленный темп переработки информации
Трудности переключения внимания
Сниженный объём памяти
Тяжёлые нарушения речи (ТНР):
Трудности понимания сложных, многоступенчатых инструкций
Необходимость опоры на визуальный материал (пиктограммы, схемы)
Ограниченность словарного запаса (особенно терминологического)
Трудности вербализации своих действий
Потребность в упрощённых, чётких формулировках
1.4. Цель и задачи программы
Цель:
Создание специальных образовательных условий для формирования базовых навыков работы с компьютерной графикой и развития визуально-пространственного восприятия у обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) и тяжёлыми нарушениями речи (ТНР).
Задачи:
| Вид задач | Содержание |
| Коррекционно-развивающие | Развивать зрительно-пространственное восприятие (форма, величина, положение), формировать зрительно-моторную координацию, развивать внимание и зрительную память, формировать понимание инструкций с опорой на визуал. |
| Обучающие | Познакомить с основами растровой и векторной графики, сформировать практические навыки работы в простых графических редакторах, обучить базовым приёмам создания и редактирования изображений. |
| Воспитательные | Формировать положительную мотивацию к учебной деятельности, развивать самостоятельность и усидчивость, создавать ситуацию успеха. |
1.5. Особенности адаптации программы для детей с ЗПР и ТНР
| Параметр | Адаптация |
| Объём материала | Сокращён (34 часа в год) |
| Темп изучения | Замедленный, с многократным повторением |
| Содержание | Исключены сложные темы (булевы операции, сложные фильтры, перспектива с 2 точками схода) |
| Формулировки | Упрощённые, конкретные, короткие, без двусмысленности |
| Визуальная поддержка | Пошаговые инструкции, пиктограммы, цветовые метки, схемы алгоритмов |
| Речевое сопровождение | Проговаривание действий педагогом, сопряжённое проговаривание учеником, использование речевых образцов |
| Оценивание | Безотметочное (накопительная система «звёздочки», «смайлики») |
| Форма занятий | Индивидуальная, в парах, в малых группах (3–5 человек) |
1.6. Адресат программы
Обучающиеся 7–9 классов (14–17 лет) с задержкой психического развития (ЗПР) и с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР).
Возможна разноуровневая группа с учётом индивидуальных особенностей.
Наполняемость: 6–8 человек (рекомендуемая СанПиН для детей с ОВЗ).
1.7. Режим занятий
| Параметр | Значение |
| Периодичность | 1 раз в неделю |
| Длительность занятия | 40 минут (с учётом утомляемости детей с ЗПР и ТНР) |
| Структура занятия | Оргмомент (5 мин) → повторение (5 мин) → новая тема (10–15 мин) → практика (15 мин) → рефлексия (5 мин) |
| Обязательные элементы | Физминутка для глаз и рук (на 20-й минуте), речевая разминка (для детей с ТНР) |
| Всего часов | 34 часа в год |
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
2.1. Коррекционно-развивающие результаты
| Сфера | Ожидаемый результат |
| Визуально-пространственное восприятие | Различение основных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник), понимание понятий «выше-ниже», «левее-правее», «больше-меньше», «спереди-сзади» |
| Зрительно-моторная координация | Уверенное использование мыши (наведение, щелчок, перетаскивание), выполнение простых операций |
| Внимание | Удержание внимания на задании в течение 10–15 минут |
| Зрительная память | Воспроизведение простого образца после его демонстрации |
| Понимание инструкций | Выполнение 2–3 последовательных действий по визуальной инструкции |
2.2. Предметные результаты
Знание основных понятий: пиксель, слой, фигура, цвет, кисть, ластик.
Умение создавать простые изображения в растровом редакторе (Paint).
Умение создавать изображения из геометрических фигур в векторном редакторе.
Владение базовыми приёмами заливки, рисования линий и фигур.
Способность скопировать несложное изображение по образцу.
2.3. Личностные результаты
Положительное отношение к занятиям компьютерной графикой.
Проявление усидчивости при выполнении заданий.
Умение доводить начатое дело до конца.
Адекватное восприятие похвалы и замечаний.
3. УЧЕБНЫЙ ПЛАН (34 часа)
| № | Раздел | Количество часов | Основное содержание |
| 1 | Введение в компьютерную графику | 4 | Понятие изображения. Виды графики. Правила работы за компьютером. |
| 2 | Работа с мышью и экраном | 6 | Управление курсором. Координаты. Выделение. Перетаскивание. |
| 3 | Растровая графика (Paint) | 12 | Инструменты рисования. Заливка. Фигуры. Работа с цветом. |
| 4 | Векторная графика (упрощённый редактор) | 8 | Геометрические фигуры. Группировка. Порядок объектов. |
| 5 | Пространство на плоскости | 4 | Понятие фона и переднего плана. Перекрытие. Простая перспектива. |
| 6 | Итоговое проектирование | 2 | Создание простого изображения по образцу. |
4. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Раздел 1. Введение в компьютерную графику (4 часа)
| № | Тема | Содержание | Коррекционная направленность | Часы |
| 1 | Что такое компьютерная графика? | Показ ярких примеров (открытки, персонажи игр). Какие картинки создают на компьютере? | Эмоциональное вовлечение, снятие тревожности | 1 |
| 2 | Какие бывают изображения? | Фотография и рисунок. Реалистичное и условное изображение. | Развитие классификации | 1 |
| 3 | Правила работы за компьютером | Посадка, расстояние до экрана, гимнастика для глаз. Техника безопасности. | Формирование гигиенических навыков | 1 |
| 4 | Что мы будем делать? | Обзор программы. Показ простых работ, выполненных учениками ранее. | Создание положительной мотивации | 1 |
Раздел 2. Работа с мышью и экраном (6 часов)
| № | Тема | Содержание | Коррекционная направленность | Часы |
| 5 | Учимся управлять мышью | Движение курсора. Наведение на объект. Игры-тренажёры («Поймай мяч»). | Развитие зрительно-моторной координации | 1 |
| 6 | Щелчок и двойной щелчок | Выделение объектов. Открытие папок. Упражнения на тренажёре. | Автоматизация мелких движений | 1 |
| 7 | Перетаскивание (drag-and-drop) | Захват, перемещение, отпускание. Игра «Собери пазл». | Развитие плавности движений | 1 |
| 8 | Координаты на экране | Понятие «лево-право», «верх-низ», «центр». Упражнения: перемести объект в заданную зону. | Развитие пространственных представлений | 1 |
| 9 | Размер и масштаб | Понятия «большой-маленький», «увеличить-уменьшить». Работа с ползунком масштаба. | Формирование представлений о величине | 1 |
| 10 | Повторение и закрепление | Игровое занятие: выполнить последовательность действий по инструкции. | Закрепление навыков | 1 |
Раздел 3. Растровая графика (12 часов)
| № | Тема | Содержание | Коррекционная направленность | Часы |
| 11 | Знакомство с растровым редактором | Paint. Открытие, создание, сохранение файла. | Снижение тревожности через алгоритм | 1 |
| 12 | Инструмент «Кисть» | Выбор кисти (размер, форма). Рисование линий, точек, завитков. | Развитие мелкой моторики | 1 |
| 13 | Инструмент «Ластик» | Стирание ошибок. Сравнение: что рисует кисть, что стирает ластик. | Формирование навыка самоконтроля | 1 |
| 14 | Инструмент «Заливка» | Закрашивание замкнутых областей. Упражнение «Раскрась картинку». | Развитие внимания (не выходить за контур) | 1 |
| 15 | Цвета | Основные цвета. Выбор цвета из палитры. Упражнение «Найди такой же цвет». | Развитие цветоразличения | 1 |
| 16 | Геометрические фигуры | Прямоугольник, квадрат, круг, овал, треугольник. Рисование домика. | Закрепление знаний о формах | 1 |
| 17 | Рисование по образцу (1) | На экране — образец (простой рисунок). Нужно нарисовать такой же. | Развитие зрительной памяти и внимания | 1 |
| 18 | Рисование по образцу (2) | Более сложный образец (2–3 детали). | Развитие анализа образца | 1 |
| 19 | Работа с несколькими объектами | Нарисовать 2–3 предмета на одном листе. Понятие «рядом», «далеко». | Развитие пространственного расположения | 1 |
| 20 | Исправление ошибок | Как отменить действие (Ctrl+Z). Как стереть часть рисунка. | Формирование навыка коррекции | 1 |
| 21 | Свободное рисование | «Нарисуй то, что тебе нравится» (машина, цветок, солнце, человек). | Развитие творческой активности | 1 |
| 22 | Контрольная работа | Создать рисунок по заданию (например, «Нарисуй домик у реки с солнцем»). | Проверка усвоения | 1 |
Раздел 4. Векторная графика (8 часов)
| № | Тема | Содержание | Коррекционная направленность | Часы |
| 23 | Что такое векторная графика? | Рисунок из фигур. Отличие от растровой. | Формирование понятий | 1 |
| 24 | Знакомство с векторным редактором | Простой редактор (например, онлайн-редактор с фигурами). Создание фигур. | Освоение нового интерфейса | 1 |
| 25 | Рисуем из фигур (1) | Собираем человечка из кругов и прямоугольников. | Развитие композиционных навыков | 1 |
| 26 | Рисуем из фигур (2) | Собираем машину или домик. | Закрепление | 1 |
| 27 | Цвет и обводка | Заливка фигуры цветом. Обводка (контур). | Развитие эстетического вкуса | 1 |
| 28 | Порядок объектов | Какая фигура на переднем плане, какая на заднем? Перемещение вперёд/назад. | Развитие пространственных представлений | 1 |
| 29 | Группировка | Объединение нескольких фигур в одну. Перемещение целой группы. | Развитие системного мышления | 1 |
| 30 | Создание открытки | Используя фигуры и текст, создать поздравительную открытку. | Практическое применение | 1 |
Раздел 5. Пространство на плоскости (4 часа)
| № | Тема | Содержание | Коррекционная направленность | Часы |
| 31 | Передний и задний план | Что ближе к зрителю, что дальше? Наложение объектов. | Развитие восприятия глубины | 1 |
| 32 | Простая перспектива | Дорога, уходящая вдаль. Сужающиеся предметы. | Формирование начальных представлений о перспективе | 1 |
| 33 | Свет и тень (упрощённо) | Более светлый цвет — ближе, более тёмный — дальше. Закрашивание шара. | Развитие понимания объёма | 1 |
| 34 | Итоговый проект | Создание простого изображения с передачей пространства (например, «Лес» — ёлки ближе и дальше). | Интеграция изученного | 1 |
5. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
5.1. Специальные условия для детей с ЗПР и ТНР
| Категория ОВЗ | Специальные условия |
| ЗПР | Пошаговые инструкции, многократное повторение, дозированная помощь, частая смена деятельности, использование наглядных опор |
| ТНР | Упрощённые вербальные инструкции, опора на пиктограммы и схемы, проговаривание действий педагогом, речевые образцы, возможность невербального ответа |
5.2. Методы и приёмы работы
| Направление | Методы |
| Организация внимания | Чёткий сигнал начала работы, визуальный таймер, алгоритм действий на экране |
| Подача материала | Максимальная наглядность, дробление на микрошаги, повторение на каждом занятии |
| Понимание инструкций | Короткие фразы, визуальные алгоритмы, показ действия, совместное выполнение |
| Практическая деятельность | Работа по образцу, совместное выполнение (педагог + ученик) |
| Речевое сопровождение | Проговаривание действий педагогом, сопряжённое проговаривание, использование речевых клише |
| Оценивание | Только положительное подкрепление, накопительная система (наклейки, звёздочки), отсутствие двоек |
5.3. Дидактические материалы
| Вид | Содержание |
| Визуальные опоры | Карточки-пиктограммы «Кисть», «Ластик», «Заливка», «Сохранить» |
| Пошаговые инструкции | Карты с номерами шагов (1. Выбери кисть → 2. Выбери цвет → 3. Нарисуй линию) |
| Шаблоны | Контуры для заливки (домик, рыбка, цветок) |
| Тренажёры | Простые компьютерные игры на развитие координации («Поймай мышку», «Кликни на мишень») |
| Образцы работ | Папка с лучшими работами учеников прошлых лет (мотивация) |
| Речевые опоры | Карточки с фразами-клише: «Я выбрал кисть», «Я закрасил круг», «Я сохранил работу» |
5.4. Материально-техническое обеспечение
Компьютер с монитором (диагональ не менее 19 дюймов)
Мышь стандартная
Коврик для мыши
Программное обеспечение: Paint (стандартный), GIMP (упрощённый режим — по желанию), онлайн-векторный редактор типа Vectr или SVG-edit
Распечатанные раздаточные материалы (карточки, шаблоны, пиктограммы)
Массажный мячик для разминки рук
5.5. Здоровьесберегающие технологии
| Элемент | Содержание | Время проведения |
| Гимнастика для глаз | «Бабочка» (движение глаз по траектории), «Пальминг» (закрыть глаза ладонями) | На 20-й минуте |
| Гимнастика для рук | Сжимание-разжимание кулаков, вращение кистей, массаж пальцев | Перед практической работой |
| Речевая разминка (для детей с ТНР) | Проговаривание названий инструментов, цветов, действий | В начале занятия |
| Смена деятельности | Чередование работы за компьютером (15–20 мин) и работы за партой (5–10 мин) | Постоянно |
6. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНИВАНИЕ
6.1. Особенности оценивания для детей с ЗПР и ТНР
Безотметочное обучение (не ставятся оценки в журнал).
Накопительная система поощрения: за выполненное задание — наклейка или «звёздочка» в индивидуальную карточку.
Критерии успеха индивидуальны для каждого ученика (оценивается не соответствие общему стандарту, а личное продвижение).
6.2. Формы контроля
| Вид контроля | Срок | Форма |
| Входная диагностика | 1–2 занятия | Наблюдение: как работает с мышью, понимает ли инструкции |
| Текущий контроль | Каждое занятие | Визуальное наблюдение, краткие вопросы, проверка выполнения шага |
| Промежуточный контроль | После каждого раздела | Выполнение простого задания (например, нарисовать рисунок по образцу) |
| Итоговый контроль | Последнее занятие | Создание итогового изображения + краткий устный рассказ (с опорой на карточки) |
6.3. Индивидуальная карта достижений (образец)
| ФИО ученика: | __________________________________ |
| Класс: | 7 |
| Категория ОВЗ: | ЗПР / ТНР (нужное подчеркнуть) |
| Умение / навык | Начало года | Конец года |
| Уверенно держит мышь | +/- | + |
| Выполняет щелчок и двойной щелчок | - | + |
| Перетаскивает объекты | - | +/- |
| Использует кисть и ластик | - | + |
| Использует заливку | - | + |
| Рисует геометрические фигуры | +/- | + |
| Создаёт рисунок по образцу | - | +/- |
| Различает передний и задний план | - | +/- |
| Понимает инструкцию с 1-го раза | +/- | + |
(Условные обозначения: + — выполняет самостоятельно, +/- — выполняет с помощью, - — не выполняет)
7. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГА
7.1. Рекомендации по проведению занятий
Подготовка: перед занятием убедиться, что рабочее место ученика готово.
Начало занятия: начать с приветствия, короткой разминки (для детей с ТНР — речевой), повторения предыдущего материала.
Объяснение новой темы: разделить на микрошаги, каждый шаг показывать на экране педагога, затем ученик повторяет. Использовать короткие, простые фразы.
Практическая работа: сидеть рядом, подсказывать жестом или короткой фразой, не допускать длительного «зависания» на одном действии. Для детей с ТНР — проговаривать действия вместе.
Завершение: обязательно похвалить за старание, показать результат, сохранить работу в папку ученика.
7.2. Что НЕ рекомендуется
Не сравнивать ученика с другими детьми.
Не давать сложных многошаговых инструкций («сначала сделай то, потом это, а потом ещё…»).
Не оставлять ученика одного с заданием, если он явно не понимает.
Не повышать голос, не критиковать за медленный темп.
Не настаивать на завершении задания, если ребёнок устал.
7.3. Особенности работы с детьми с ТНР
Использовать простые, короткие инструкции (3–5 слов).
Сопровождать речь показом действия.
Давать речевой образец: «Скажи как я: я беру кисть».
Не требовать развёрнутых устных ответов, допускать ответы жестом или показом.
Использовать карточки с пиктограммами для ответов («да» / «нет», «понял» / «не понял»).
7.4. Взаимодействие с родителями
Информировать о содержании занятий и достижениях ребёнка.
Давать рекомендации для домашней работы (простые тренажёры, рисование в Paint).
Совместно обсуждать трудности и искать пути их преодоления.
8. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Для педагога
Екжанова Е.А. «Коррекционно-развивающее обучение детей с ЗПР». – М.: Просвещение, 2019.
Лалаева Р.И. «Логопедическая работа с детьми с ТНР». – М.: Владос, 2018.
Левченко И.Ю. «Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития». – М.: Академия, 2018.
Никулина Е.В. «Информатика для детей с ЗПР: методические рекомендации». – СПб.: ЛОИРО, 2020.
Шевченко С.Г. «Коррекционно-развивающее обучение детей с ЗПР». – М.: Владос, 2016.
Программное обеспечение и ресурсы
Paint (стандартный редактор Windows)
Tux Paint (специализированный редактор для детей с крупными инструментами и звуковым сопровождением) — рекомендован
Онлайн-тренажёры: «Солнышко» (развитие моторики), «Mouse Trainer», «Учимся кликать»
9. ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Карточки-пиктограммы для визуальной поддержки
(Изображения для распечатки и размещения над доской / на столе ученика)
| Инструмент | Пиктограмма | Действие |
| Кисть | 🖌️ | Рисовать |
| Ластик | 🧽 | Стирать |
| Заливка | 🪣 | Закрасить область |
| Выбор цвета | 🎨 | Взять цвет |
| Сохранить | 💾 | Сохранить работу |
| Отмена | ↩️ | Отменить последнее действие |
Приложение 2. Пример пошаговой инструкции «Как нарисовать домик в Paint»
ШАГ 1. Возьми кисть (покажи на пиктограмму 🖌️).
ШАГ 2. Выбери коричневый цвет.
ШАГ 3. Нарисуй квадрат — это стена.
ШАГ 4. Выбери красный цвет.
ШАГ 5. Нарисуй треугольник над квадратом — это крыша
ШАГ 6. Выбери жёлтый цвет.
ШАГ 7. Нарисуй маленький квадрат — это окно.
ШАГ 8. Нажми «Сохранить» (покажи пиктограмму 💾).
ШАГ 9. Молодец!
Приложение 3. Карточки-опоры для детей с ТНР
| Действие | Фраза-образец |
| Я выбрал инструмент | «Я взял кисть» |
| Я выбрал цвет | «Я взял красный цвет» |
| Я нарисовал | «Я нарисовал круг» |
| Я ошибся | «Я сотру ластиком» |
| Я закончил | «Я сохранил работу» |
| Мне нужна помощь | «Помоги мне, пожалуйста» |
50
251 738 
