Адаптированная рабочая программа по предмету «РИТМИКА» 8-10 классов, обучающихся по варианту 2 АООП ГБОУ «СКОШИ № 2»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ

ГБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат №2 имени В.И. Воропаева»

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯПРОГРАММА

по предмету «РИТМИКА»

8-10 классов,

обучающихся по варианту 2 АООП ГБОУ «СКОШИ № 2»

на 2024 - 2025 учебный год

Учитель: Чагдурова Вера Будажаповна

Улан-Удэ

2024

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Музыка и движение» составлена в соответствии с Адаптированной Основной Общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГБОУ «СКОШИ № 2» на 2024-2025 учебный год и на основании следующих нормативных документов:

• Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

• Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г.№ 1599).

• Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), (вариант 1), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022 г. № 1026.

• Учебного плана АООП (вариант 2) на 2025-2026 учебный год ГБОУ «СКОШИ № 2».

• СанПин 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи.

Цель:

• всестороннее развитие и раскрытие творческого начала детей с особыми образовательными потребностями средствами музыки и музыкально-ритмической деятельности.

Задачи:

1. Развитие музыкальности:

• развитие способности воспринимать музыку, то есть чувствовать ее настроение и характер, понимать ее содержание;

• развитие музыкального слуха (мелодического, гармонического, тембрового), чувства ритма;

• развитие музыкальной памяти.

2. Развитие двигательных качеств и умений:

• развитие ловкости, точности, координации движений;

• формирование правильной осанки, красивой походки;

• развитие умения ориентироваться в пространстве;

• обогащения двигательного опыта, разнообразными видами движений.

3. Развития творческого воображения и фантазии:

• развитие способности к импровизации: в движении, в изобразительной деятельности и слове.

4. Развитие психических процессов:

• развитие эмоциональной сферы и умения выражать эмоции в мимике.

• развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления.

5. Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:

• воспитания умения вести себя в классе во время движения;

• формирование чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми.

Общая характеристика учебного предмета

Преподавание ритмики в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида обусловлено необходимостью осуществления коррекции недостатков психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья  средствами музыкально-ритмической деятельности.

Специфические средства воздействия на учащихся, свойственные ритмике, способствуют общему развитию умственно отсталых школьников, исправлению недостатков физического развития, общей и речевой моторики, эмоционально-волевой сферы, воспитанию положительных качеств личности (дружелюбия, дисциплинированности, коллективизма), эстетическому воспитанию.

Ритмика - от греч. Rhythmos – порядок движения, ритмическое воспитание, педагогические системы и методы, построенные на сочетании музыкальных (художественных) форм и пластических движений. Ритмика – это выполнение простых танцевальных упражнений под музыку, передача музыки через движения, это эмоциональный отклик на музыку.

Трудно переоценить значение движения в развитие детей любого возраста. Телесные ощущения для них первостепенны в освоении окружающего мира. Телесный опыт способствует полноценному развитию у ребёнка всех психических процессов: памяти, внимания, мышления, воображения, восприятия. Ритмические движения под музыку вызывает у детей яркие эмоциональные импульсы, разнообразные двигательные реакции, усиливает радость и удовольствие от движения. Дети чрезвычайно чувствительны к музыкальному ритму и с радостью реагируют на него.

Детская ритмика способствует развитию у детей музыкального восприятия, эмоциональности, образности, совершенствованию мелодического и гармонического слуха, музыкальной памяти, чувства ритма, культуры движений, умению творчески воплощать музыкально-двигательный образ. В ритмике сливаются воедино слуховое (ритмическое) и зрительное впечатление, естественными и выразительными движениями передаётся эмоциональное состояние ребёнка. Движения под музыку можно рассматривать как важнейшее средство развития его личности в целом.

Музыкально-ритмическое воспитание учащихся с умеренно и тяжелой умственной отсталостью занимает важное место в системе коррекционно-педагогической работы. Особенностью уроков ритмики является то, что в процессе их организации и проведения решаются задачи как музыкально – эстетического развития, так и коррекционно – развивающие.

Уроки ритмики направлены на формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур в различных видах деятельности (подпевании, танцах, музыкально-танцевальных, хороводных играх).

Учитель обучает учащихся разнообразным ритмическим движениям, соответствующим характеру звучания музыки: бег, ходьба по кругу, бег и ходьба с предметом, прыжки на месте, кружение и др. Учитель использует на уроках музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты. Учитель стимулирует учащихся к определенной самостоятельности, проявлению минимальной творческой индивидуальности. Учитель воспитывает у них состояние физической, психической и социальной защищенности. Это является основой социализации детей данной категории.

В программе предусмотрено изучение следующих разделов ритмики: ритмико-гимнастические упражнения, логопедическая ритмика, танцевальные движения и танцы, музыкально-игровой материал.

В каждом разделе в систематизированном виде изложены упражнения и определён их объём, а также указаны знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся, занимаясь конкретным видом музыкально-ритмической деятельности.

I раздел: ритмико-гимнастические упражнения

1.1. Общеразвивающие ритмико-гимнастические упражнения

Общеразвивающие упражнения - это упражнения, которые помимо всестороннего воздействия на организм, развивают мышцы спины, живота, позвоночника, плечевого пояса, рук и ног.

Наклоны и повороты головы вперёд, назад, в стороны, круговые движения. Наклоны туловища, сгибая и не сгибая колени. Наклоны и повороты туловища в сочетании с движениями рук вверх, в стороны, на затылок, на пояс. Повороты туловища в сочетании с наклонами. Выставление правой и левой ноги поочерёдно вперёд, назад, в стороны, в исходное положение. Резкое поднимание согнутых в колене ног, как при маршировки. Приседания, полуприседание, приседание с одновременным выставлением ноги вперёд, в сторону.

1.2. Общеукрепляющие ритмико-гимнастические упражнения

Общеукрепляющие упражнения способствуют выработке необходимых двигательных навыков, помогают укреплять многочисленные группы мышц, в том числе сердечную и скелетные мышцы, и поддерживают их тонус. Эти упражнения тренируют силу, выносливость, гибкость и благотворно влияют на развитие и укрепление организма ребёнка в целом.

Упражнения на укрепление мышц шеи, рук и плечевого пояса, мышц туловища и ног. Разведение рук в стороны, скрещивание их перед собой с обхватом плеч, раскачивание их перед собой, круговые движения. Выбрасывание рук вперёд, в стороны, вверх. Круговые движения плеч, опускание, поднимание. Плавные, резкие, быстрые, медленные движения кистей рук.

Главный результат использования общеукрепляющих ритмико-гимнастических упражнений на уроках ритмики - это коррекция физических недостатков, воспитание строгой внутренней дисциплины, причем это достигается не интенсивной утомительной работой, а радостной для ребенка деятельностью, отвечающей природным склонностям его к ритму, движению, красоте.

1.3. Упражнения на ориентировку в пространстве

Ориентационная способность - это способность к определению и изменению положения тела в пространстве и во времени, особенно с учетом изменяющихся ситуаций или движущегося объекта.

Ходьба, бег: с высоким подниманием колен, с отбрасыванием прямой ноги вперёд и оттягиванием носка. Чередование ходьбы с приседанием, со сгибанием коленей, на носках, широким и мелким шагом, на пятках, держа ровно спину. Построение в шеренгу, колонну, цепочку, круг, пары. Перестроение в круг из шеренги, цепочки, из движения врассыпную. Ориентировка в направлении движений вперёд, назад, направо, налево, в круг, из круга.

1.4. Упражнения на равновесие

Равновесие – способность человека сохранять устойчивое положение во время выполнения разнообразных движений. Задержка или недостаточное развитие функции равновесия влияет на точность движений, ритм, темп, на развитие и улучшение координационных способностей.

Упражнения на равновесие имеют огромное значение, поскольку способствуют формированию правильной осанки, выработке навыка держать тело в необходимом положении.

Поднимание на носки с близко расположенными ступнями ног. Приседание на носках с прямой спиной. Отведение и приставление вперёд, назад, в сторону одной ноги с опорой на другую ногу (поочерёдно). Поднимание одной ноги с опорой на другую.

1.5. Упражнения на координацию движений

Координация - умение согласовывать движения различных частей тела. Отдельные элементы движения соединяются в единое двигательное действие, которое производится экономно, ненапряженно, пластично, четко.

Разнообразные сочетания одновременных движений рук, ног, туловища, кистей рук. Поочерёдные хлопки над головой, на груди, перед собой, справа, слева. Круговые движения левой ноги в сочетании с круговыми движениями правой руки. Разнообразные перекрёстные движения правой ноги и левой руки, левой ноги и правой руки. Высокое поднимание левой ноги, согнутой в колене, с одновременным подниманием и опусканием правой руки. Ускорение и замедление движений в соответствии с изменением темпа музыкального сопровождения.

Изучение позиций рук: смена позиций рук отдельно каждой и обеими одновременно; провожать движение руки головой, взглядом. Одновременные движения правой руки вверх, левой – в сторону и наоборот.

1.6. Упражнения на формирование, коррекцию осанки и походки

Правильная осанка является одной из обязательных черт гармонически развитого человека, внешним выражением его телесной красоты и здоровья. Хорошее физическое развитие и полноценное здоровье детей возможны только при сохранении правильной осанки.

Комплекс упражнений, при выполнении которых, идёт строгий контроль над правильной осанкой: имитация ходьбы великана и гнома; имитация движений птиц – гуся, цапли, страуса; движения птиц в полёте, различные виды ходьбы, бега и прыжков. Все упражнения выполняются с чётко поставленной прямой спиной, расправленными плечами и сведёнными лопатками спины.

1.7. Упражнения на релаксацию и снятие мышечного напряжения

Упражнения на расслабление и снятие напряжения, являясь частью общей коррекционной работы, снимают характерное для детей с ограниченными возможностями здоровья, чрезмерное мышечное и эмоциональное напряжение и воздействуют успокаивающе, а это, является главным условием для формирования естественной речи и правильных телодвижений.

Свободное падение рук с исходного положения в стороны или перед собой. Раскачивание рук поочерёдно и вместе вперёд, назад, вправо, влево в положении стоя и наклонившись вперёд. Встряхивание кистью (сбрасывание воды с пальцев, имитация движения листьев во время ветра). Выбрасывание то левой, то правой ноги вперёд (как при игре в футбол). Поднять руки вверх, вытянуть весь корпус – стойка на полупальцах, быстрым движением согнуться и сесть на корточки (большие и маленькие). С позиции приседания на корточки с опущенной головой и руками постепенное поднимание головы, корпуса, рук по сторонам (имитация распускающегося цветка).

II раздел: логопедическая ритмика

2.1. Артикуляторная гимнастика

Логопедическая (артикуляторная) гимнастика – это комплекс упражнений для развития и укрепления мышц артикуляторного аппарата - губ, щек, языка, неба. Включает в себя упражнения на выработку энергичного сокращения мускулов гортани, глотки, упражнения на развитие мимико-артикуляторных мышц.

В артикуляторную гимнастику входит проговаривание чистоговорок для автоматизации и дифференциации звуков. Чистоговорки - это стихотворные упражнения, направленные на развитие органов артикуляционного аппарата и помогающие отработке произношения какого - то звука при регулярном их повторении.

2.2. Логоритмические упражнения и хороводы с движением

Логоритмические упражнения направлены на развитие всех компонентов речи, слуховых функций, речевой функциональной системы, двигательной сферы, ручной и артикуляционной моторики, памяти, внимания, познавательных процессов, творческих способностей детей.

Ритмо-речевые фонематические упражнения, способствуют развитию и коррекции речи и фонематического слуха ребенка, формированию артикуляционного аппарата, правильному интонированию и акцентированию, совершенствованию свободной речи, активному общению со сверстниками и педагогом. Многократное повторение изучаемого материала способствует выработке двигательных, слуховых, речевых и певческих навыков.

2.3. Дыхательная гимнастика

Дыхательные упражнения способствуют насыщению кислородом каждой клеточки организма. Умение управлять дыханием способствует умению управлять собой, правильное дыхание стимулирует работу сердца, головного мозга и нервной системы, улучшает пищеварение. Дыхательная гимнастика корректирует нарушение речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность. Силу и правильное распределение выдоха. Выполнение упражнений дыхательной гимнастики на уроках помогает сохранить, укрепить здоровье детей с ограниченными возможностями здоровья.

Упражнения дают возможность зарядиться бодростью и жизнерадостностью, сохраняя высокую работоспособность, а в иных случаях снять усталость. Медленный выдох помогает расслабиться, успокоиться, справиться с волнением и раздражительностью.

Цель дыхательной гимнастики – дифференциация носового и ротового дыхания, получение длительного ротового выдоха под контролем движений диафрагмы и мышц брюшного пресса.

2.4. Пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры.

Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и улучшают письмо и рисование. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.

Пальчиковые игры сопровождаются стихами и движениями. Это делает речь детей более четкой, ритмичной, яркой. В пальчиковых играх нужно запоминать многое: и положение пальцев, и последовательность движений, стихи. Это отличные упражнения для развития памяти детей. С помощью пальчиковой гимнастики и пальчиковых игр развивается фантазия и воображение. Ребёнок может составлять целые пальчиковые истории.

2.5. Игровой самомассаж

Игровой самомассаж – это уникальная тактильная гимнастика, благодаря которой в мозг поступает мощный поток импульсов от рецепторов, расположенных в коже, а также от проприорецепторов мышц и суставов. Одновременно с этим в кору головного мозга (в речеслуховые, зрительные, эмоциональные и творческие зоны) поступает информация, которая не только оказывает тонизирующее воздействие на центральную нервную систему, но и способствует увеличению резервных возможностей функционирования головного мозга.

III раздел: танцевальные движения и танцы

3.1. Танцевальные движения

Бодрый, спокойный, топающий шаг. Бег лёгкий на полупальцах. Прямой, боковой галоп. Шаг на носках, шаг польки. Тихая, настороженная ходьба, высокий шаг, мягкий пружинящий шаг. Спортивный торжественный шаг, маршевый шаг. Неторопливый танцевальный бег, стремительный и пружинящий бег. Поскоки с ноги на ногу, лёгкие поскоки.

Лёгкие прыжки, прыжки с продвижением. Чередование шага, бега, прыжков, поскоков. Передача в движении шагом различного характера музыки. Отражение в движении различного характера, темпа, динамики музыки.

Элементы русской пляски: простой хороводный шаг; шаг на всей ступне, подбоченившись двумя руками; притопы одной ногой и поочерёдно; выставление ноги на носок, на пятку; шаг с притопом на месте и с продвижением; шаг с поскоками; переменный шаг со свободными руками или скрещенными на груди; приставные шаги с приседанием; полуприседание с выставлением ноги на пятку

Включают в себя движения парами: бег, ходьба, кружение на месте, хороводы в кругу, пляски с притопами, кружением, хлопками ходьба с приседанием, кружение с продвижением, упражнения на развитие пластичности рук, гибкости тела, грации и красивой походки – элементы классического танца, разучивание элементов танцев разных народностей.

3.2. Танцы

Постановочно-репетиционная работа проводится в конце урока, носит не только развивающий, но и познавательный характер. Разучивая танцы, пляски учащиеся знакомятся с их названиями, а также с основными движениями этих танцев. Исполнение народных танцев приобщает детей к народной культуре, умению находить в движениях характерные особенности танцев разных национальностей.

Все танцы предназначены для совместного исполнения и совершенствуют навыки общения детей между собой. Овладевая простыми танцевальными движениями, воспроизводя их, дети приучаются различать разнохарактерные части музыкального произведения, передавать пластическое их содержание, точно начинать и заканчивать танец.

3.3. Ритмопластика, танцевально-образные движения

Ритмопластика – это музыка и движение, в синтезе помогающие раскрепощению духа и тела ребёнка. Сначала подражая, а затем, создавая собственные образы в ритмических композициях, дети приобретают уверенность в себе, что является прекрасным фоном для развития его интеллектуальной сферы. Ритмопластика «Огонь», «Деревья», «Море», «Пробуждение птиц», «Распускание цветка» и т.д.

Танцевально-образные упражнения представляют собой сочетание основных движений с имитацией разнообразных трудовых действий: «колка-пилка дров», «подметание полов», «уборка листьев» и мн. др. А также поведение птиц и зверей – «Звереритмика» – движения имитирующие повадки зверей, птиц в соответствии с четверостишьями. Танцевальные шаги в образах: журавля, лисы, кошки, мышки, медведя, птиц, слона и т.д. Они являются ценным моментом развития воображения и творческой активности школьников.

IV раздел: музыкально-игровой материал

4.1. Музыкально-ритмические игры и игры на развитие внимания, мышления, памяти, логики, фольклорные игры

Музыкально-игровая деятельность тесно связана со всеми видами детской музыкальной деятельностью: восприятием музыки, исполнительством и творчеством. В процессе музыкально-игровой деятельности в детском сознании возникают естественные закономерные ассоциации музыки с другими видами искусства, а также с самой жизнью, которые формируют эстетический взгляд и культуру ребёнка.Наиболее полезны для детей игры, которые имеют направленность на развитие познавательных способностей, внимания, памяти, мышления и логики.

Музыкально-ритмические игры – это игры, развивающие двигательные и интеллектуальные умения, сенсорные способности, навыки сотрудничества. В музыкально-ритмических играх дети осваивают средства художественной выразительности, характерные для музыки и речи – ритм, динамику, темп, высоту, воспитывают способность эстетически воспринимать действительность и приобретать социальный опыт для творческой, созидательной жизнедеятельности.

4.2. Игра на музыкальных инструментах

Передача хлопками, притопами простых музыкальных произведений. Отбивание ритма на бубне: по образцу, в такт музыке. Исполнение небольших произведений с помощью детских музыкальных инструментов.

Место предмета в базисном учебном плане

В учебном плане на предмет ритмики выделяется 1 час и 2 часа в неделю. Общее число часов за год обучения составляет 68.

8 «в» класс – 34 часа

9 «г» класс – 34 часа

10 класс – 68 часа

Результаты освоения учебного предмета

Предметные результаты уроков ритмики включают овладение обучающимися жизненными и социальными компетенциями: формирование представлений о культуре, развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального поведения (в классе, на концерте, в актовом зале, в театре).

К концу учебного года обучающиеся должны знать и уметь:

• соотносить темп движений с темпом музыкального произведения;

• выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя;

• принимать правильное исходное положение в соответствии с особенностями музыки и движения;

• правильно и быстро находить нужный темп ходьбы и бега в соответствии с характером музыки;

• сохранять правильную дистанцию;

• самостоятельно ориентироваться в пространстве;

• легко и непринуждённо выполнять все игровые и плясовые движения;

• чётко и организованно перестраиваться, быстро реагировать на приказ;

Планируемые результаты:

Эффективность уроков оценивается педагогом в соответствии с учебной программой, исходя из того, освоил ли ученик за учебный год все то, что должен был освоить.

Важным параметром успешного обучения является устойчивый интерес к урокам ритмики. В конечном итоге, успех обучения характеризуются участием ребят в концертах, где они могут показать свой музыкально-ритмический и танцевальный уровень.

Учебно-тематический план на 2026-2026 учебный год

Календарно-тематический план

7-9 «в» класс

Календарно-тематический план

10 класс

Календарно-тематический план

11 класс

Методическое обеспечение программы

Принципы:

• принцип развития чувства ритма, темпа, музыкальной формы;

• принцип развивающего и воспитывающего характера обучения;

• принцип движения от простого к сложному как постепенное усложнение инструктивного материала, упражнений, танцевальных элементов;

• принцип формирования у детей художественного восприятия через пластику;

• принцип опоры на возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

• принцип доступности и посильности;

• принцип прочности обучения как возможность применять полученные знания во внеурочной деятельности, в учебных целях.

Методы:

• метод активного слушания музыки, где происходит проживание интонаций в образных представлениях: импровизация, двигательные упражнения – образы.

• метод использования слова, с его помощью раскрывается содержание музыкальных произведений, объясняются элементарные основы музыкальной грамоты, описывается техника движений в связи с музыкой, терминология, историческая справка и др.

• метод наглядного восприятия, способствует быстрому, глубокому и прочному усвоению программы, повышает интерес к занятиям.

• метод практического обучения, где в учебно-тренировочной работе осуществляется освоение основных умений и навыков, связанных с постановочной, репетиционной работой, осуществляется поиск художественного и технического решения.

Приемы:

• комментирование;

• инструктирование;

• корректирование.

Список литературы:

1. Программы коррекционных общеобразовательных учреждений VIII вида 2001 г.

2. Агапова И.А., Давыдова М.А. «Лучшие музыкальные игры» – Москва.: Изд-во «Лада», 2006.

3. Алексеева Л.М. «Комплексы детской общеразвивающей гимнастики». – Ростов н/Д: Феникс, 2005. 

4. Базарова Н. «Азбука классического танца» Ленинград, «Искусство», 1984 г.

5. Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. «Музыка и движение», М.: Просвещение, 1984 г.

6. Буренина А. И. «Ритмическая мозаика», Санкт-Петербург, 2000 г.

7. Власова Т.М., Пфафенродт «Фонетическая ритмика», М.: Учебная литература, 1997 г.

8. Волкова Г.А. «Логопедическая ритмика», М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2002 г.

9. Воронкова В.В. «Дифференцированный подход в коррекционно-развивающем обучении умственно отсталых школьников 1-4 классов». – М., 2001. 

10. Давыдова М.М. «Развивающие игры для детей», М.: Астрель, 2001 г.

11. Давыдова М.А. «Музыкальное воспитание» – Москва.: «Вако», 2006 г.

12. Забрамная С.Д. «Психолого-педагогическая диагностика умственно отсталых детей». – М., 1995 г. 

13. Зейгарник Б.В. «Психология личности: норма и патология». - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998 г. 

14. Картушина М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет», М.: Творческий центр «Сфера», 2008 г.

15. Кузнецова А.Е. «Лучшие развивающие игры для детей от 3 до 7 лет», М.: ИД Рипол классик, 2007 г.

16. Левина С.А. «Физкультминутки» – Волгоград, «Учитель», 2008 г.

17. Льговская Н.И. «Музыкально-игровой досуг детей старшего дошкольного возраста», М.: Айрис, 2007 г.

18. Матюхина А.Ю. «365 лучших подвижных игр для детей 6-9 лет», Ярославль: Академия развития, 2008 г.

19. Медведева Е.А. «Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика». М.: «Академия» 2002 г. 

20. Медведева Е.А. «Коррекционая ритмика» – М.: Издательский центр «Академия», 2002 г.

21. Новиковская О.А. «Логоритмика» – Санкт-Петербург, «Корона», 2005 г.

23. Радынова О.П. «Песня, танец, марш», М.: «Гном и Д.», 2000 г.

24. Черенкова Е.Ф. «Развивающие игры с пальчиками», М.: ИД Рипол классик, 2007 г.

25. Шишкина В.А. «Движение + движение», М.: Просвещение, 1992 г.

26. Яхнина Е.З. «Методика музыкально – ритмических занятий» – Москва, «Владос», 2003.

27. ЦОР – цифровые образовательные ресурсы

40