РОССИЯ, новосибирск
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 03.03.2022 08:36
Корикова Яна Анатольевна
учитель начальных классов
49 лет
1 715
41 339 
Местоположение
Специализация
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету «литературное чтение» для обучающихся ОВЗ (ЗПР)начального общего образования (индивидуальный учебный план)
Категория:
Начальные классы
01.11.2018 11:19
Просмотр содержимого документа
«АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету «литературное чтение» для обучающихся ОВЗ (ЗПР)начального общего образования (индивидуальный учебный план)»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА НОВОСИБИРСКА «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 67»
(МБОУ СОШ № 67)
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «литературное чтение»
для обучающихся ОВЗ (ЗПР)начального общего образования
(индивидуальный учебный план)
Составители:
учителя начальных классов
Вялкова В.Г.
Корикова Я.А.
1.Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ОВЗ и на основе ПАООП НОО для ЗПР (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22.12.2015 г. №4/15).
Программа по литературному чтению включает в себя все разделы учебного курса и реализуется в течение года.
Цель реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР - - овладение осознанным, правильным и выразительным чтением как базовым навыком обучающихся; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
- приобретения умения работать с разными видами информации;
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, овладение первоначальными навыками работы с учебными текстами;
- воспитание интереса к чтению и книге;, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
3. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса обучающихся;; понимание духовной сущности произведений.
2.Общая характеристика учебного процесса
В основу разработки и реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов адаптированной программы обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты адаптированной программы обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
• структуре адаптированной программы;
• условиям реализации адаптированной программы;
• результатам освоения адаптированной программы.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации адаптированной программы обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки адаптированной программы обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной программы обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании адаптированной программы начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
3.Место учебного предмета в учебном плане.
Рабочая программа рассчитана на 1 час в неделю.
4.Ценностные ориентиры
«Литературное чтение» как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с высоконравственными художественными произведениями, которые способствуют духовно – нравственному воспитанию и развитию учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно – эстетическими ценностями своего народа и народов других стран, способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается совершенствование техники чтения, дети начинают осмысленно воспринимать текст, Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над базовыми ценностями: добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения. Система духовно – нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, Родине.
5.Планируемые результаты
Кодификатор 1
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования по литературному чтению
для проведения процедур оценки качества начального образования
(для оценки индивидуальных достижений обучающихся)
| Код раздела | Код контроли-руемого элемента | Планируемые результаты | класс | Код контролируемого умения | Проверяемые умения (конкретизация с учетом программы по литературному чтению и содержания учебников «Школа России») | |
| 1 | Личностные результаты
| |||||
|
|
1.1 | основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
|
2 класс | 1.1.2.1 | читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного. | |
| 3 класс | 1.1.3.1 | потребность в чтении | ||||
| 4 класс | 1.1.4.1 | потребность в чтении | ||||
| 1.1.4.2 | интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; | |||||
|
| 1.2 | ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; | 2 класс | 1.2.2.1 | адекватному пониманию причин успешности/неуспешности учебной деятельности; | |
| 3 класс | 1.2.3.1 | самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; | ||||
| 4 класс | 1.2.4.1 | способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; | ||||
| 1.2.4.2 | способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; | |||||
|
| 1.3 | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
| 4 класс | 1.3.4.1 | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; | |
|
| 1.4 | внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; | 4 класс | 1.4.4.1 | внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; | |
|
| 1.5 | выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; | 4 класс | 1.5.4.1 | выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; | |
|
| 1.6 | развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им; | 1 класс | 1.6.1.1 | проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам посредством системы заданий, ориентирующей младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте. | |
| 2 класс | 1.6.2.1 | проявлять инициативу на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач; | ||||
|
| 1.2 | ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; | 2 класс | 1.2.2.1 | адекватному пониманию причин успешности/неуспешности учебной деятельности; | |
| 3 класс | 1.2.3.1 | самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; | ||||
| 4 класс | 1.2.4.1 | способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; | ||||
| 1.2.4.2 | способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; | |||||
| 2 |
| Регулятивные результаты | ||||
|
| 2.1 | принимать и сохранять учебную задачу; | 2 клас | 2.1.2.1 | принимать и сохранять учебную задачу; | |
| 3 класс | 2.1.3.1 | принимать и сохранять учебную задачу; | ||||
| 4 класс | 2.1.4.1 | принимать и сохранять учебную задачу;
| ||||
|
| 2.2 | планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
| 4 класс | 2.2.4.1 | планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; | |
|
| 2.3 | осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; | 1 класс | 2.3.1.1 | понимать, что нужно и можно выполнять работу над ошибками; | |
| 2 класс | 2.3.2.1 | проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками; | ||||
| 3 класс | 2.3.2.1 | осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата; | ||||
| 4 класс | 2.3.4.1 | осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата; | ||||
|
| 2.4 | оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
| 4 класс | 2.4.4.1 | оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; | |
| 3 |
| Познавательные результаты | ||||
|
| 3.1. | осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;
| 1 класс | 3.1.1.1 | работать с двумя источниками информации (учебной книгой и "рабочей тетрадью"): сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради; | |
| 2 класс | 3.1.2.1 | работать с двумя источниками информации (учебной книгой и "рабочей тетрадью"): сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради; | ||||
| 3 класс | 3.1.3.1 | работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги (в одной из которых – система словарей), «Рабочей тетрадью» и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам; | ||||
| 4 класс | 3.1.4.1 | работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций); | ||||
|
| 3.2. | основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); | 1 класс | 3.2.1.1 | получить первоначальные навыки инструментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в его начале, конце, середине; | |
| 3.2.1.2 | ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию; | |||||
| 2 класс | 3.2.2.1 | инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей: быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи; | ||||
| 3.2.2.2 | ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; | |||||
| 3 класс | 3.2.3.1 | свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; | ||||
| 3.2.3.2 | свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений, находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление», быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте, находить в специально выделенных разделах нужную информацию; | |||||
| 3.2.3.3 | работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; | |||||
| 4 класс | 3.2.4.1 | ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; | ||||
| 3.2.4.2 | работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи; | |||||
|
| 3.3 | строить сообщения в устной и письменной форме; | 3 класс | 3.3.3.1 | строить сообщения в устной и письменной форме; | |
| 4 класс | 3.3.4.1 | строить сообщения в устной и письменной форме; | ||||
|
| 3.4 | проводить сравнение, классификацию по заданным критериям; | 4 класс | 3.4.4.1 | проводить сравнение, классификацию по заданным критериям; | |
| 4 |
| Коммуникативные результаты | ||||
|
| 4.1 | адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
| 3 класс | 4.1.3.1 | находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели | |
| 4 класс | 4.1.4.1 | использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы); | ||||
|
| 4.2 | допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; | 3 класс | 4.2.3.1 | понимать основание разницы двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения; | |
| 4 класс | 4.2.4.1 | понимать основание разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию;
| ||||
|
| 4.3 | договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; |
2 класс | 4.3.2.1 | работать с соседом по парте | |
| 4.3.2.2 | выполнять работу по цепочке;
| |||||
| 3 класс | 4.3.3.1 | работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле; | ||||
| 4 класс | 4.3.4.1 | освоить разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя);
| ||||
| Код раздела | Код контроли-руемого элемента | Планируемые результаты | класс | Код контролируемого умения | Проверяемые умения (конкретизация с учетом программы по литературному чтению и содержания учебников «Школа России») |
| 1 | Виды речевой и читательской деятельности | ||||
| | 1.1 | Осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития |
1 класс | 1.1.1.1 | читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного. |
| 3 класс | 1.1.3.1 | потребность в чтении | |||
| 4 класс | 1.1.4.1 | потребность в чтении | |||
| 1.1.4.2 | интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; | ||||
|
|
1.2 | Воспринимать чтение с учётом его цели как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта (приобретение опыта чтения, поиска фактов и суждений, аргументации, иной информации); | |||
| 4 класс | 1.2.4.1 | самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного направления). | |||
|
| 1.3 | Читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех видов текстов);
| 1 класс | 1.3.1.1 | читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения; |
|
2 класс | 1.3.2.1 | читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями; | |||
| 1.3.2.2 | понимать содержание прочитанного; | ||||
| 3 класс | 1.3.3.1 | читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями; | |||
| 1.3.3.2 | понимать содержание прочитанного; | ||||
| 4 класс | 1.3.4.1 | читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями; | |||
| 1.3.4.2 | понимать смысл прочитанного; | ||||
| | 1.4 | Читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки (только для художественных текстов);
| 1 класс | 1.4.1.1 | эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции |
| 2 класс | 1.4.2.1 | эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
| |||
| 3 класс | 1.4.3.1 | читать вслух стихотворный и прозаический тексты | |||
| 4 класс | 1.4.4.1 | читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения; | |||
|
| 1.5 | Использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое/выборочное — в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
| 1 класс | 1.5.1.1 | читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения; |
| 2 класс | 1.5.2.1 | читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам; | |||
| 3 класс | 1.5.3.1 | читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения; | |||
| 1.5.3.2 | пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; | ||||
| 4 класс | 1.5.4.1 | читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения. | |||
| 1.5.4.2 | пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; | ||||
|
| 1.6 | Ориентироваться в научно-популярном тексте, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы)
|
1 класс | 1.6.1.1 | находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; |
|
2 класс | 1.6.2.1 | определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя) | |||
| 1.6.2.2 | находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. | ||||
| 1.6.2.3 | ориентироваться в словаре | ||||
| 3 класс | 1.6.3.1 | пользоваться словарями, справочниками . | |||
| 4 класс | 1.6.4.1 | определять главную тему и мысль произведения; | |||
|
| 1.7 | Использовать простейшие приёмы анализа художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками, мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
| 2 класс | 1.7.2.1 | определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя); |
|
| 1.8 | Использовать простейшие приёмы анализа научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание
| 2 класс | 1.8.2.1 | определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя); |
|
|
|
| |||
|
| 1.9 | Использовать различные формы интерпретации художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
| 2 класс | 1.9.2.1 | оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки; |
| 3 класс | 1.9.3.1 | характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений; | |||
| 4 класс | 1.9.4.1 | высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников; | |||
|
| 1.10 | Использовать различные формы интерпретации научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста; | 4 класс | 1.10.4.1 | высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников; |
| 1.10.4.2 | обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; | ||||
|
| 1.11 | Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
| 2 класс | 1.11.2.1 | оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки; |
| 4 класс | 1.11.4.1 | высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников; | |||
|
| 1.12 | Передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
| 4 класс | 1.12.4.1 | пересказывать текст кратко; |
|
| 1.13 | Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов). |
|
|
|
| 2 класс | 1.13.2.1 | слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием; | |||
| 4 класс | 1.13.4.1 | высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников | |||
|
| 1.14 | Удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения | 4 класс | 1.14.1.4 | делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определённую тему). |
|
|
1.15 | Осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения; | 1 класс | 1.15.1.1 | читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения; |
| 2 класс | 1.15.2.1 | читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам; | |||
| 3 класс | 1.15.3.1 | читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения; | |||
| 4 класс | 1.15.4.1 | читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения; | |||
| 2 класс | 1.17.2.1 | оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки; | |||
| 4 класс | 1.17.4.1 | высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников; | |||
|
| 1.16 | Высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
|
4 класс | 1.16.4.1 | обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; |
| 1.18.4.2 | высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников; | ||||
| 2 | Круг детского чтения (для всех видов текстов) (реализуется в рамках других разделов)
| ||||
|
| 2.1 |
| 4 класс | 2.1.4.1 | делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определённую тему). |
|
| 2.2 | Составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу. | 4 класс | 2.2.4.1 | высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; |
|
| 2.3 | Самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме). | 4 класс | 2.3.4.1 | устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений. |
| 3 | Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
| ||||
|
|
3.1 |
Распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
| 2 класс | 3.1.2.1 | находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (преувеличение), звукопись, контраст, повтор). |
| 3 класс | 3.1.3.1 | находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст, повтор) | |||
| 4 класс | 3.1.4.1 | находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы). | |||
|
| 3.2 | Отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
| 1 класс | 3.2.1.1 | отличать прозаическое произведение от стихотворного; |
| 4 класс | 3.2.4.1 | читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения; | |||
|
| 3.3 | Различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений.
| 1 класс | 3.3.1.1 | различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу. |
| 2 класс | 3.3.2.1 | различать сказку о животных и волшебную сказку; | |||
| 3.3.2.2 | Различать сказку и рассказ | ||||
| 3 класс | 3.3.3.1 | различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; | |||
| 3.3.3.2 | различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований: особенности построения и основная целевая установка повествования; | ||||
| 4 класс | 3.3.4.1 | представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам; | |||
|
| 3.4 | Находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
| 2 класс | 3.4.2.1 | находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (преувеличение), звукопись, контраст, повтор). |
| 3 класс | 3.4.3.1 | находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст, повтор). | |||
| 4 класс | 3.4.4.1 | находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы). | |||
|
| 3.5 | Сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет); | 3 класс | 3.5.3.1 | находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст, повтор). |
| 4 класс | 3.5.4.1 | находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы). | |||
| 4 | Творческая деятельность (только для художественных текстов) | ||||
|
| 4.3 | Составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
| 4 класс | 4.3.4.1 | устно и письменно (в форме высказываний или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений |
| 4.4 | Составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
| 2 класс | 4.1.2.2 | понимать содержание прочитанного | |
| 3 класс | 4.1.3.1 | интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного; | |||
| 4 класс | 4.1.4.1 | устно и письменно (в форме высказываний или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений | |||
| 4.2 |
Вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевлённого предмета;
| 1 класс | 4.2.1.1 | интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного; | |
| 4 класс | 4.2.4.1 | устно и письменно (в форме высказываний или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений | |||
| 4.3 | создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения; | 1 класс | 4.3.1.1 | рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженными в тексте. | |
| 4.4 | работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение.
| 1 класс | 4.4.1.1 | читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование; | |
| 2 класс | 4.6.2.1 | читать художественные произведения по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование; | |||
| 3 класс | 4.6.3.1 | принимать участие в инсценировке (разыгрывание по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов. | |||
| 4 класс | 4.6.4.1 | обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний; | |||
6.Содержание учебного предмета «Литературное чтение»
Виды речевой и читательской деятельности. Аудирование (слушание).
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение. Чтение вслух.
Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя.
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста.
Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура.
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения.
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
КЛАСС (33 ч)
В круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей, составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей. Все произведения в учебных книгах сгруппированы по жанровотематическому принципу. Главные темы отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира.
Вводный урок по курсу литературного чтения (1ч)
Жили-были буквы (3ч). Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Ток маковой, С. Черным, Ф. Кривиным, Т. Собакиным. Вводятся понятия - «автор», «писатель» «произведение». Анализ и сравнение произведений. Обучение орфоэпически правильному произношению слов и при чтении. Обучение чтению по ролям.
Сказки, загадки, небылицы (2 ч). Произведения устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного фольклора. Обучение приемам выразительной речи и чтения. Произношение скороговорок, чистоговорок. Обучение пересказу текста. Вводится понятие - «настроение автора».
Апрель, апрель! Звенит капель (3ч). Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой, В. Берестова, В. Лунина о русской природе. Формирование навыков чтения целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение в нем предложений, подтверждающих устное высказывание.
И в шутку и всерьез (3 ч). Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой, М. Пляцков- ского, К. Чуковского, Г. Кружкова, И. Пивоваровой. Воспроизведение текста по вопросам или по картинному плану. Понимание слов и выражений в контексте. Юмористические произведения. Вводится понятие - «настроение и чувства героя».
Я и мои друзья (2 ч). Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В. Орловым, С. Михалковым, Р. Сефом, Ю. Энтиным, В. Берестовым, А. Барто, С. Маршаком, Я. Акимом, о детях, их взаимоотношениях, об умении общаться друг с другом и со взрослыми. Вводятся понятия - «поступки героя», «абзац». Прогнозирование текста по названию.
О братьях наших меньших (1 ч). Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи С. Михалкова, В. Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г. Сапгира, В. Берестова, Н. Сладкова, Д. Хармса, К. Ушинского. Сравнение текстов разных жанров.
КЛАСС (34 ч)
Устное народное творчество( 2 ч). Русские народные песни, потешки и прибаутки, считалки, небылицы и перевертыши, загадки, пословицы и поговорки. Сказки о животных, бытовые и волшебные («Сказка по лесу идет...» Ю. Мориц, «Петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди»).
Люблю природу русскую. Осень (2 ч). Ф. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», К. Бальмонт. «Поспевает брусника», А. Плещеев. «Осень наступи ла...», А. Фет. «Ласточки пропали...», А. Толстой. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...», С. Есенин. «Закружилась листва золотая...», В. Брюсов. «Сухие листья», И. Токмакова. «Опустел скворечник...», В. Берестов. «Хитрые грибы», «Грибы» (из энциклопедии), М. Пришвин. «Осеннее утро».
Русские писатели (4 ч). А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...», «Вот север тучи нагоняя», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...», «Сказка о рыбаке и рыбке». И. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Мура вей». Л. Толстой. «Старый дед и внучек».
Люблю природу русскую. Зима (3 ч). И. Бунин. «Зимним холодом...», К. Бальмонт. «Светлопушистая...», Я. Аким. «Утром кот...», Ф. Тютчев. «Чародей кою Зимою...», С. Есенин. «Поет зима - аукает...», «Береза».
Писатели — детям (9 ч). Произведения о детях, о природе, написанные К. И. Чуковским («Путаница», «Радость»), С. Я. Маршаком («Кот и лодыри»), С. В. Михалковым («Мой секрет», «Сила воли». «Мой щенок»), А. Л. Барто («Веревочка», «Мы не заметили жука...», «В школу», «Вовка - добрая душа»), Н. Н. Носовым («Затейники», «Живая шляпа»).
Я и мои друзья (3 ч). В. Берестов. «За игрой», Э. Мошковская. «Я ушел в свою обиду...», В. Берестов. «Гляжу с высоты...», В. Лунин. «Я и Вовка», Н. Булгаков. «Анна, не грусти!», Ю. Ермолаев. «Два пирожных», В. Осеева. «Хорошее».
Люблю природу русскую. Весна (2ч) Ф .Тютчев «Весна недаром злится», А.Плещеев «Весна», А.Блок «На лугу», С.Маршак «Снег уже теперь не тот», А.Бунин«Матери».
И в шутку и всерьез (4 ч). Б. Заходер. «Товарищам детям», «Что красивей всего?», «Песенки Винни Пуха»; Э. Успенский. «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой...», «Над нашей квартирой», «Память»; В. Берестов. «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»; И. Токмакова. «Плим», «В чудной стране»; Г. Остер. «Будем знакомы».
Литература зарубежных стран (5 ч). Детский фольклор стран Западной Европы и Америки, произведения зарубежных классиков («Бульдог по кличке Дог», «Перчатки», «Храбрецы», «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети»). Сказки Ш. Перро («Кот в сапогах», «Красная Шапочка»), Г. X. Андерсена («Принцесса на горошине»), Э. Хогарт («Мафии и паук»).
КЛАСС (34ч)
Самое великое чудо на свете (6/2 ч). Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник Иван Федоров.
Поэтическая тетрадь 1 (4/4 ч). Русские поэты XIX - XX веков. Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза», «Листья». А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Зреет рожь над жаркой нивой...». И. С. Никитин «Полно, степь моя.». И. З. Суриков «Детство», «Зима».
Великие русские писатели (8/8 ч). А. С. Пушкин. («За весной красой природы.», «Уж небо осенью дышало.», «В тот год осенняя погода.», «Опрятней модного паркета.», «Зимнее утро», Зимний вечер», «Сказка о царе Салтане.» И. А. Крылов. («Мартышка и Очки», «Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица»). М. Ю. Лермонтов. («Горные вершины.», «На севере диком.», «Утес», «Осень». Л. Н. Толстой. («Детство Л.Н. Толстого», «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?»).
Поэтическая тетрадь 2 (2/2 ч). Н. А. Некрасов. («Славная осень! Здоровый, ядреный.», «Не ветер бушует над бором.», «Дедушка Мазай и зайцы»). К. Д. Бальмонт («Золотое слово»). И. А. Бунин («Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги»).
Литературные сказки (3/3 ч). Д. Н. Мамин-Сибиряк («Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца - Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»). В. М. Гаршин («Лягушка- путешественница»). В. Ф. Одоевский («Мороз Иванович»).
Люби живое (10/11 ч). М. М. Пришвин «Моя Родина», И. С. Соколов-Микитов «Листопадничек», В. И. Белов «Малька провинилась», «Еще про Мальку», В. В. Бианки «Мышонок Пик», Б. С. Житков «Про обезьянку», В. Л. Дуров «Наша Жучка», В. П. Астафьев «Капалуха», В. Ю. Драгунский «Он живой и светится».
Зарубежная литература (1/1 ч). Древнегреческий миф «Храбрый Персей». Г. Х. Андерсен («Гадкий утенок»).
КЛАСС (34 ч)
Былины. Летописи. Жития (3ч)
О былинах. «Ильины три поездочки». Летописи. Жития. «И повесил Олег щит свой на вратах Цареграда...»; «И вспомнил Олег коня своего...»; «Житие Сергия Радонежского».
Чудесный мир классики (6ч).
П. П. Ершов. «Конек-горбунок» (отрывок); А. С. Пушкин. «Няне», «Туча», «Унылая пора!..», «Птичка Божия не знает...», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; М. Ю Лермонтов. «Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»; А. П. Чехов. «Мальчики».
Поэтическая тетрадь (3 ч)
Ф. И. Тютчев. «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...»; А. А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка»; Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Где сладкий шепот...»; А. II. Плещеев. «Дети и птичка»; И. С. Никитин. «В синем небе плывут над ноля ми...»; Н. А. Некрасов. «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...»; И. А. Бунин. «Листопад».
Литературные сказки (5 ч)
В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке»; П. П. Бажов. «Серебряное копытце»; С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек»; В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».
Делу время — потехе сейчас 2 ч).
Е. Д. Шварц. «Сказка о потерянном времени»; В. Ю. Драгунский. «Главные реки», «Что любит Мишка»; В. В. Голявкин. «Никакой горчицы я не ел».
Стран детства (2 ч).
Б. С. Житков. «Как я ловил человечков»; К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками»; М. М. Зощенко. «Елка».
Поэтическая тетрадь (1ч).
В. Я. Брюсов «Опять сон»; В. Я. Брюсов «Детская»; С. А. Есенин «Бабушкины сказки»; М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка...»; М. И. Цветаева «Наши царства»; обобщающий урок по теме: «Поэтическая тетрадь».
Природа и мы (4 ч).
Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Приемыш»; А. И. Куприн. «Барбос и Жулька»; М. Пришвин. «Выскочка»; К. Г. Паустовский. «Скрипучие половицы»; Е. И. Чарушин. «Кабан»; В. П. Астафьев. «Стрижонок Скрип».
Поэтическая тетрадь (2 ч).
Б. Л. Пастернак. «Золотая осень»; С. А. Клычков. «Весна в лесу»; Д. Б. Кедрин. «Бабье лето»; Н. М. Рубцов. «Сентябрь»; С. А. Есенин. «Лебедушка».
Родина (2ч)
.И. С. Никитин «Русь»; С. Д. Дрожжин. «Родине»; Л. В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске...»; Б. А. Слуцкий. «Лошади в океане».
Страна Фантазия (1 ч).
Е. С. Велтистов. «Приключения Электроника». К. Булычев. «Путешествие Алисы».
Зарубежная литература (3ч).
Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера»; Г. X. Андерсен. «Русалочка»; М. Твен. «Приключения Тома Сойера»; С. Лагерлёф. «Святая ночь», «В Назарет».
7. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы
| № | Название раздела | Количество часов | |||||||
| 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||||||
| 1 | Вводные уроки | 1 | - | 1 | - | ||||
| 2 | Жили-были буквы | 3 | - | - | - | ||||
| 3 | Сказки, загадки, небылицы | 2 | - | - | - | ||||
| 4 | Апрель, апрель. Звенит капель! | 3 | - | - | - | ||||
| 5 | И в шутку и всерьез | 3 | 4. | - | - | ||||
| 6 | Я и мои друзья | 2 | 3. | - | - | ||||
| 7 | О братьях наших меньших | 1 | - | - | - | ||||
| 8 | Самое великое чудо на свете | - | - | 6 | - | ||||
| 9 | Устное народное творчество | - | 2. | - | - | ||||
| 10 | Люблю природу русскую. Осень | - | 2. | - | - | ||||
| 11 | Русские писатели | - | 4. | 8 | - | ||||
| 13 | Из детских журналов | - | - | - | - | ||||
| 14 | Люблю природу русскую. Зима | - | 3. | - | - | ||||
| 15 | Писатели детям | - | 9. | - | - | ||||
| 17 | Люблю природу русскую. Весна | - | 2. | - | - | ||||
| 19 | Литература зарубежных стран | - | 5. | 1 | 3. | ||||
| 20 | Поэтическая тетрадь | - | - | 6 | 6. | ||||
| 21 | Литературные сказки | - | - | 3 | 5. | ||||
| 22 | Люби живое | - | - | 10 | - | ||||
| 23 | Собирай по ягодке - наберешь кузовок | - | - | - | - | ||||
| 24 | Летописи, былины, жития | - | - | - | 3. | ||||
| 25 | Чудесный мир классики | - | - | - | 6. | ||||
| 26 | Делу время - потехе сейчас | - | - | - | 2. | ||||
| 27 | Страна детства | - | - | - | 2 | ||||
| 28 | Природа и мы | - | - | - | 4. | ||||
| 29 | Родина | - | - | - | 2. | ||||
| 30 | Страна Фантазия | - | - | - | 1. | ||||
| Всего | 15 | 34 | 34 | 34 | |||||
| | |||||||||
8.Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение
Учебники
1.Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. Литературное чтение. Учеб. 1-4 кл. В 2 ч. Ч. 1;
2. Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. Литературное чтение. Учеб. 1-4 кл. В 2 ч. Ч. 2.
Методические пособия
С.В.Кутявина Поурочные разработки.
Компьютерные и информационно – коммуникативные средства
Электронные учебные пособия
Электронное приложение к учебнику «Литературное чтение», 1- 4 класс (диск CD–ROM);
Технические средства
Классная доска;
Магнитная доска;
Персональный компьютер с принтером.
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
