Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 216»
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МАОУ СОШ № 216
______________А.С. Ситников
Адаптированная рабочая программа по русскому языку
для обучающихся 3 – 4 классов с задержкой психического развития
Составила: учитель нач. классов
Иванова Ю.Н
2020-2022 учебный год
г.Новосибирск
1. Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по русскому языку для обучающихся 3 – 4 классов с задержкой психического развития Муниципального Автономного Образовательного Учреждения «Средняя Общеобразовательная Школа № 216» представляет собой документ, характеризующий главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья – с задержкой психического развития (далее – ЗПР), с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Программа предназначена для обучающихся 3 – 4 классов с задержкой психического развития, способных усвоить адаптированную рабочую программу по русскому языку в условиях инклюзивного обучения при создании специальных условий.
Цель реализации рабочей программы обучающихся с ЗПР направлена на создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Нормативно-правовой основой обучения с ограниченными возможностями здоровья с задержкой психического развития послужили следующие документы:
- «Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
«О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - Закон Российской федерации от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ с дополнениями и изменениями
- «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) Минобразования РФ от 16.04.2001 N 29/1524-6 - «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» – Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06
- Федеральный компонент государственных общеобразовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ Минобрнауки РФ от 05.03.2004г. № 1089);
- Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821 – 10;
- Устав МАОУ «СОШ № 216;
- Авторская программа к учебнику В. П. Канакина, В. Г. Горецкий 3 класс, 4 класс - М.: «Просвещение», 2019 г.
Основной целью адаптированной рабочей программы является создание в школе гуманной педагогической среды с целью социально-персональной реабилитации детей с ОВЗ и последующей их интеграции в современном социально-экономическом и культурно-нравственном пространстве.
Адаптированная рабочая программа предусматривает решение основных задач:
-обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение бесплатного образования;
-организация качественной коррекционно–реабилитационной работы с учащимися с различными формами отклонений в развитии;
-сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса;
-создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ.
Среди коррекционных задач особо выделяются и имеют методическую обеспеченность следующие:
- развивать познавательную активность детей (достигается реализацией принципа доступности учебного материала, обеспечением «эффекта новизны» при решении учебных задач);
- развивать обще интеллектуальные умения: приемы анализа, сравнения, обобщения, навыки группировки и классификации;
- осуществлять нормализацию учебной деятельности, формировать умение ориентироваться в задании, воспитывать навыки самоконтроля, самооценки;
- развивать словарь, устную монологическую речь обучающихся в единстве с обогащением ребенка знаниями и представлениями об окружающей действительности;
- осуществлять психокоррекцию поведения обучающихся;
- проводить социальную профилактику, формировать навыки общения, правильного поведения.
Организуя учебный процесс, нужно постоянно иметь в виду следующее: учебная деятельность должна быть богатой по содержанию, требовать от школьников интеллектуального напряжения. В то же время обязательные требования, особенно на первых порах, должны быть очень невелики по охвату материала и, безусловно, доступны детям. Только доступность и понимание помогут вызвать у обучающихся интерес к учению. Важно, чтобы школьники поверили в свои силы, испытали успех в учебе. Именно учебный успех в этом возрасте может стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться. Поэтому стоит руководствоваться следующими принципами:
- динамичность восприятия учебного материала. Предполагает использование заданий по степени нарастающей трудности. Следует подбирать задания, при выполнении которых используются действия различных анализаторов: слухового, зрительного, кинестетического.
- принцип продуктивной обработки информации. В учебный процесс необходимо включать задания, предполагающие самостоятельную обработку информации учениками с использованием дозированной поэтапной помощи педагога. Предварительно учитель обучает работать с информацией по образцу, алгоритму, вопросам. Ученик осуществляет перенос показанного способа обработки информации на своё индивидуальное задание.
- принцип развития и коррекции высших психических функций основан на включении в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти, навыков чтения и устного высказывания.
- принцип мотивации к учению подразумевает, что каждое учебное задание должно быть четким, т. е. ученик должен точно знать, что надо сделать для получения результата.
У ученика в случае затруднения должна быть возможность воспользоваться опорой по образцу, по алгоритму (забыл - повторю - вспомню - сделаю).
Существуют определенные психологические особенности школьников, обучающихся по программе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с задержкой психического развития, а именно: замедленный темп формирования обобщённых знаний, интеллектуальная пассивность детей, повышенная утомляемость в процессе интеллектуальной деятельности. С учётом этих особенностей, в ОО намечены пути обучения:
• обучение в несколько замедленном темпе (особенно на начальном этапе изучения нового материала);
• обучение с более широкой наглядной и словесной конкретизацией общих положений;
• обучение с большим количеством упражнений, выполнение которых опирается на прямой показ приёмов решения;
• постепенное сокращение помощи со стороны;
• постепенное повышение трудности заданий;
• постоянно уделять внимание мотивационно-занимательной стороне обучения, стимулирующей развитие познавательных интересов.
При определении методик обучения особое внимание уделяется повышению уровня интеллектуального развития обучающихся. Характерной особенностью учебно-воспитательного процесса в этих классах является не пассивное приспособление к слабым сторонам психики детей, а принцип активного воздействия на их умственное развитие в целях максимального использования потенциальных возможностей каждого. В целях успешного решения задач обучения в этих классах активно используются организационно-педагогические технологии:
• сочетание индивидуальной и дифференцированной работы с обучающимися на уроке с целью устранения причин, вызывающих трудность в обучении, оказание индивидуальной помощи учащимся;
• коммуникативно-диалоговая технология в целях развития коммуникативной куль- туры, развития речи, памяти;
• из предметных технологий используются в основном игровая технология для развития познавательных интересов обучающихся в соответствии с возрастными особенностями детей.
Исходя из вышеперечисленного, следует соблюдать определенные особенности при обучении по предметам:
- небольшой (дозированный) объем подачи материала;
- подготовительные упражнения;
- постоянное повторение и закрепление материала;
- использование наглядности и связь с жизнью;
- смена видов деятельности на уроке.
На уроках необходимо создавать оптимальные условия для усвоения базового материала, который осуществляется в соответствии с принципом доступности. Материал должен быть по содержанию и объему, посильным для обучающихся. Процесс овладения материалом строится на многократной тренировке в применении полученных знаний.
Уроки чаще всего имеют следующую структуру:
- обязательный психологический настрой на урок, мотивация;
- проверка домашнего задания;
- актуализация знаний;
- изучение новой темы с обязательным использованием наглядного, раздаточного
- материала;
- закрепление новой темы («сделай по образцу»);
- повторение, формирование умений (найди ошибку);
- подведение итогов уроков (оценка, самооценка).
2. Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
Основной задачей обучения русскому языку в специальной школе и классах выравнивания, как и в общеобразовательной школе, является формирование речи как средства общения, как способа коррекции познавательной деятельности учащихся и облегчения их адаптации после окончания школы, необходимых учащимся в повседневной жизни и будущей трудовой деятельности
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовнонравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.
Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма).
Обучающиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Раздел «Лексика » предусматривает формирование у младших школьников представлений о материальной природе языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмысление роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных универсальных действий.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Коррекционно-развивающая направленность
У детей с ЗПР (7.1.) наблюдается низкий (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками) уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приёма и переработки сенсорной информации; в недостаточности, фрагментарности знаний этих детей об окружающем мире; в затруднениях при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и схематических изображений. Сходные качества этих предметов воспринимаются ими обычно как одинаковые. Эти дети не всегда узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы и их отдельные элементы; часто ошибочно воспринимают сочетания букв и т. д. В качестве наиболее характерных для детей с ТНР особенностей внимания исследователями отмечаются его неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения. Снижение способности распределять и концентрировать внимание особенно проявляется в условиях, когда выполнение задания осуществляется при наличии одновременно действующих речевых раздражителей, имеющих для детей значительное смысловое и эмоциональное содержание. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.
В обучении детей с ЗПР следует полностью руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой, а также постоянно иметь в виду специфические задачи:
формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, уточнение и обогащение словарного запаса путём расширения непосредственных представлений об окружающем мире;
развитие связной речи;
формирование интереса к родному языку, навыков учебной работы; усвоение приёмов умственной деятельности, необходимых для овладения начальным курсом русского языка;
развитие общего объёма относительно простых знаний;
расширение активного и пассивного словаря;
развитие зрительного анализа;
развитие памяти, внимания и работоспособности;
развитие эмоционально-волевой сферы, умения действовать по устной и письменной инструкции.
При обучении русскому языку необходимо придерживаться следующих правил:
Новый материал следует преподносить предельно развёрнуто; значительное место отводить практической деятельности учащихся;
Систематически повторять пройденный материал для закрепления ранее изученного и для полноценного усвоения нового;
Используемый словарный материал уточнять, пополнять, расширять путём соотнесения с предметами и явлениями окружающего мира, с их признаками и т.д.;
Выполнение письменных заданий предварять анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок.
Чередовать виды деятельности, способствующих нормализации внимания;
Составлять домашнее задание в сторону малого объёма;
Проводить систематическую работу над развитием психических процессов;
Материал подавать небольшими дозами, с постепенным усложнением;
Увеличивать количество тренировочных упражнений по алгоритму для самостоятельной работы.
Все эти требования сочетаются с индивидуальным подходом к обучающемуся, учитывающим уровень его подготовленности, особенности личности, работоспособность, внимание, целенаправленность при выполнении заданий. С целью усиления коррекционно-развивающей направленности курса русского языка в программу более широко включены задания развивающего характера, уточнение и обогащение словарного запаса путём расширения и закрепления непосредственных впечатлений об окружающем мире; развитие связной речи: формирование и совершенствование умения создавать текст, говорить внятно и выразительно; воспитание интереса к родному языку; развитие приёмов умственной деятельности, необходимых для успешного овладения программой русского языка. Учитывая психологические особенности и возможности детей с задержкой психического развития, материал даётся небольшими дозами, с постепенным усложнением, увеличивая количество тренировочных упражнений, включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ. Следует избегать механического и формального заучивания правил, списывания готовых заданий и т. д. Учащиеся должны уметь показать и объяснить все, что они делают.
Особенностями учебно-познавательной деятельности учащихся с ЗПР являются: неустойчивость внимания, замедленность процесса переработки поступающей информации, недостаточная прочность запоминания и объём памяти, низкая познавательная активность, недостаточный уровень развития всех сторон речи, недостаточная техника чтения.
Поэтому в обучении детей с ЗПР учитель полностью руководствуется целями и задачами изучения предмета, указанными в рабочей программе, а также решает специфические задачи, исходящие из особенностей учебно-познавательной деятельности учащихся класса.
Решение специфических задач при обучении русскому языку обеспечивается учётом в образовательном процессе принципов и приёмов коррекционной педагогики, разумным сочетанием различных организационных форм обучения, индивидуальных особенностей каждого ребёнка.
Дети с ЗПР из-за особенностей своего психического развития трудно усваивают программу по математике в старших классах. В связи с этим в программу общеобразовательной школы- внесены некоторые изменения: усилены разделы, связанные с повторением пройденного материала, увеличено количество упражнений и заданий, связанных с практической деятельностью обучающихся; некоторые темы даны как ознакомительные; исключены отдельные трудные доказательства; теоретический материал рекомендуется преподносить в процессе решения задач и выполнения заданий наглядно- практического характера.
3. Место курса в учебном плане
На изучение курса «Русский язык» в 3 классе отводится 5 часов в неделю, всего 170 часов в год.
На изучение курса «Русский язык» в 4 классе отводится 4 часа в неделю, всего 136 часов в год.
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные универсальные учебные действия.
У обучающихся с ЗПР будут сформированы:
представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности;
развитие чувства любви и гордости к Родине, его народу, истории, культуре;
развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка;
становление внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения;
становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка;
развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности; интерес к чтению и читательской деятельности;
формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных информационных объектов и др.);
развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по языку;
ориентация на развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий;
развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствовать другим людям, сопереживать (в радости, горе и др.).
понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей; ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы;
осознание ответственности за свои поступки, ответственности за произнесённую в общении речь;
осознавать свои эмоции и чувства, контролировать их; определять эмоции собеседников, сочувствовать другим людям, сопереживать чувства радости и горя;
развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;
ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;
представление о здоровом образе жизни, бережном отношении к материальным ценностям.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Обучающиеся с ЗПР научатся:
принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; проявлять познавательную инициативу;
планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи;
учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы;
оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;
адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.
Познавательные универсальные учебные действия.
Обучающиеся с ЗПР научатся:
осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);
самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий;
понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме; переводить её в словесную форму;
использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения;
воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного); передавать устно или письменно содержание текста;
анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выступать перед аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный материал (плакаты, презентацию);
использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения учебных и практических задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач;
пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из их частей;
овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач;
ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи;
находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям;
осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза;
осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;
составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи;
строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Обучающиеся с ЗПР научатся:
выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;
участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его;
оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;
применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Предметные результаты.
Общие предметные результаты освоения программы:
Ученик научится:
осознание значимости русского языка как государственного языка нашей страны, Российской Федерации, языка межнационального общения;
представление о языке как об основном средстве человеческого общения и явлении национальной культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;
формирование позитивного эмоционально-оценочного отношения к русскому языку, понимание значимости хорошего владения русским языком, стремления к его грамотному использованию;
понимание значимости правильной и «хорошей» устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; проявление собственного уровня культуры;
приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;
овладение изучаемыми нормами русского языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), правилами культуры речевого поведения (в объёме курса); использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельности и бытового общения; формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля за ней;
овладение основными понятиями и правилами (в объёме изучаемого курса) из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики, орфографии, а также умениями находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения, тексты); использовать эти знания и умения для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
овладение основами грамотного письма (в объёме изучаемого курса), основными орфографическими и пунктуационными умениями; применение правил орфографии и пунктуации в процессе выполнения письменных работ.
Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы:
Развитие речи
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения); выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;
осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;
применять речевой этикет в ситуациях учебного и речевого общения, в том числе при обращении с помощью средств ИКТ; соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;
строить предложения для решения определённой речевой задачи, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо;
понимать содержание читаемого текста, замечать в нём незнакомые слова, находить в нём новую для себя информацию для решения познавательной или коммуникативной задачи;
понимать тему и главную мысль текста, подбирать к тексту заголовок по его теме или главной мысли, находить части текста, определять их последовательность, озаглавливать части текста;
восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера;
распознавать тексты разных типов: описание, повествование, рассуждение;
замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;
знакомство с жанрами объявления, письма;
строить монологическое высказывание на определённую тему, по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
определять последовательность частей текста, составлять план текста, составлять собственные тексты по предложенным и самостоятельно составленным планам;
пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного изложения учеником;
письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать содержание повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного восприятия; сохранять основные особенности текста-образца; грамотно записывать текст; соблюдать требование каллиграфии при письме;
составлять под руководством учителя небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему, по рисунку, репродукциям картин художников (в «Картинной галерее» учебника) и опорным словам, на тему выбранной учениками пословицы или поговорки;
использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, рассуждение, повествование;
пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом при создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему;
находить и исправлять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи;
проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
характеризовать звуки русского языка: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);
определять функцию разделительного твёрдого знака (ъ) в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа мороз, ключ, коньки, в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я (ёлка, поют), в словах с разделительными ь, ъ знаками (вьюга, съел), в словах с непроизносимыми согласными;
осуществлять звуко-буквенный анализ доступных по составу слов;
произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён словарём произношения в учебнике);
использовать знание алфавита для упорядочивания слов и при работе со словарями и справочниками;
применять знания фонетического материала при использовании правил правописания;
пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзаца. Обучающийся получит возможность научиться:
осуществлять звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения звуко-буквенного анализа слова;
соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме орфоэпического словаря учебника);
пользоваться орфоэпическим словарём при определении правильного произношения слова (или обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к учителю, родителям и др.).
Лексика
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
находить в предложении и тексте незнакомое слово, определять его значение по тексту или толковому словарю; спрашивать о значении слова учителя;
наблюдать над употреблением синонимов и антонимов в речи, подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи, уточнять их значение;
иметь представление об омонимах; приобретать опыт различения в предложениях и текстах омонимов;
иметь представление о фразеологизмах (устойчивых сочетаниях слов); приобретать опыт различения в предложениях и текстах фразеологизмов;
наблюдать за использованием фразеологизмов в упражнениях учебника, осознавать их значение в тексте и разговорной речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
иметь представление о некоторых устаревших словах и их использовании в речи;
пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач. Обучающийся получит возможность научиться:
осознавать, что понимание значения слова — одно из условий умелого его использования в устной и письменной речи;
замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также эмоционально-оценочные слова, сравнения, олицетворения (без терминологии);
оценивать уместность использования слов в тексте;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;
размышлять над этимологией некоторых слов-названий;
приобретать опыт редактирования употреблённых в предложении (тексте) слов.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
владеть опознавательными признаками однокоренных слов;
различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, основу (простые случаи), корень, приставку, суффикс;
выделять нулевое окончание;
подбирать слова с заданной морфемой;
образовывать слова с помощью приставки (или суффикса), осознавать значение новых слов. Обучающийся получит возможность научиться:
находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;
различать изменяемые и неизменяемые слова;
узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
сравнивать, классифицировать слова по их составу;
соотносить слова с предъявляемыми к ним моделям, выбирать из предложенных слов слово, соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова;
осознавать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи);
наблюдать над способами образования слов при помощи приставки (или суффикса);
разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора по составу;
подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова, использовать графический образ изучаемых приставок и суффиксов для правописания слов с этими приставками и суффиксами.
Морфология
Обучающийся научится:
распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);
распознавать имена существительные; находить начальную форму имени существительного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена существительные по числам и падежам;
распознавать имена прилагательные; определять зависимость имени прилагательного от формы имени существительного; находить начальную форму имени прилагательного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена прилагательные по числам, родам (в единственном числе), падежам (первое представление);
распознавать глаголы; определять начальную (неопределённую) форму глаголов (первое представление), различать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и что сделать?; определять грамматические признаки глагола — форму времени, число, род (в прошедшем времени);
распознавать личные местоимения (в начальной форме), определять грамматические признаки: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;
узнавать имена числительные (общее представление); распознавать количественные и порядковые имена числительные;
устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не.
узнавать союзы и, а, но и понимать их роль в предложении;
подбирать примеры слов и форм разных частей речи; наблюдать их употребление в тексте и устной речи, правильно употреблять в речи части речи и их формы.
Обучающийся получит возможность научиться:
производить морфологический разбор изучаемых самостоятельных частей речи (в объёме программы), пользуясь алгоритмом разбора в учебнике;
наблюдать над словообразованием частей речи;
замечать в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм частей речи.
Синтаксис
Обучающийся научится:
различать предложение, словосочетание и слово;
выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;
определять вид предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), правильно интонировать эти предложения; составлять такие предложения;
различать понятия «члены предложения» и «части речи»;
находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды);
устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме;
соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
различать распространённые и нераспространённые предложения, составлять такие предложения;
отличать основу предложения от словосочетания; выделять в предложении словосочетания;
разбирать предложение по членам предложения: находить грамматическую основу (подлежащее и сказуемое), ставить вопросы к второстепенным членам предложения, определять, какие из них поясняют подлежащее или сказуемое, или другие второстепенные члены, выделять из предложения словосочетания.
Обучающийся получит возможность научиться:
устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов;
выделять в предложении основу и словосочетания;
находить в предложении обращение (в начале, в середине, в конце);
опознавать простое и сложное предложения, определять части сложного предложения;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам, синтаксический), оценивать правильность разбора.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
— применять ранее изученные правила правописания, а также:
непроизносимые согласные;
разделительный твёрдый знак (ъ);
непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь, мышь);
безударные родовые окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов и слитное написание приставок;
раздельное написание частицы не с глаголами; — подбирать примеры с определённой орфограммой;
— обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса);
— определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;
— применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;
— безошибочно списывать текст с доски и учебника (объёмом 65—70 слов);
— писать под диктовку текст (объёмом 55—60 слов) в соответствии с изученными правилами правописания;
— проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Обучающийся получит возможность научиться:
— применять правила правописания:
соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
е и и в суффиксах имён существительных (ключик — ключика, замочек — замочка);
запятая при обращении;
запятая между частями в сложном предложении
5. Содержание тем учебного предмета «Русский язык»
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных. Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение
6. Примерное тематическое планирование
3 класс (170 ч)
| № п/п | Основное содержание по темам | Кол.ч. | Характеристика деятельности учащихся |
|
| Язык и речь (2 ч) |
|
1 |
Наша речь. Виды речи. Для чего нужен язык. |
2 | книги, условные знаки и их роль при работе с учебником. значении языка и речи в жизни людей, о великом достоянии русского народа – русском языке. Уметь правильно, грамотно списывать предложение, соблюдая каллиграфические требования, орфографические и пунктуационные нормы письменной речи |
|
2 | Текст. Предложение. Словосочетание (14 ч) |
|
Текст. Типы текстов. Что такое предложение. Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по интонации. Главные и второстепенные члены предложения. Простое и сложное предложение. Словосочетание. Из чего состоит словосочетание?
|
14 | текста: целостность, связность, законченность. Научиться определять типы текстов: повествовательный, текст-описание и рассуждение. предложения из устной и письменной речи, правильно оформлять их на письме, определять тему текста. Вырабатывать навык запоминания и правильного написания словарных слов; научатся оформлять предложения в письменной речи. предложения по цели высказывания. употреблять в речи различные предложения по интонации. обращении, способе оформления предложения с обращением. свои мысли в письменной форме. Правильно оформлять предложения при письме. подчёркивать подлежащее и сказуемое. предложениями, узнают, что в сложном предложении две и более грамматические основы, и основы отделяются запятыми. предложении словосочетание, задавать вопросы, определять главное и зависимое слово. соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи, соблюдать в письменной и устной речи интонацию конца предложения. |
|
3 | Слово в языке и речи (19 ч) |
|
Как определить лексическое значение слова? Однозначные и многозначные слова. Синонимы и антонимы. Что такое омонимы. Чем словосочетание отличается от слова. Что такое фразеологизмы? Что такое части речи? Имя существительное. Местоимение. Имя прилагательное. Глагол. Что такое имя числительное? Какие слова называют однокоренными? слова. Звуки и буквы. Гласные звуки. Звуки и буквы. Согласные звуки. Звонкие и глухие согласные звуки. Разделительный мягкий знак.
|
19
| многозначные и однозначные слова, слова в прямом и переносном значении, работать с толковым словарём. синонимы и антонимы, работать со словарём синонимов и антонимов. омонимы и работать со словарём омонимов словосочетание, получат возможность развивать свою речь. предложении фразеологизмы и отличать их от других устойчивых сочетаний. предложения, излагая свои мысли, и записывать полученный рассказ. речи, задавать вопросы, составлять грамотно построенные предложения. одушевлённые и неодушевлённые, нарицательные и собственные имена существительные. Писать с заглавной буквы имена собственные. прилагательные и употреблять в речи синонимы и антонимы. глаголы и определять их число. представление о числительном, научатся распознавать числительное, употреблять их в речи. однокоренные слова, выделять в словах корень, получат возможность развивать мышление. букву, распознавать ударный и безударный слог. парные звонкие и глухие согласные, правильно писать слова с гл. зв согласными и разделительным ь. |
|
4 | Состав слова (16 ч) |
| Что такое корень слова? Как найти корень слова? Сложные слова. Что такое окончание? Как найти в слове окончание? Что такое приставка? Как найти в слове приставку? Что такое суффикс? Как найти в слове суффикс?
|
16 | признаках родственных слов, научатся выделять корень в родственных словах. том, что корень в однокоренных словах пишется одинаково. словами, научиться находить в них корни. особенностях окончания, научатся выделять окончания, писать правильно словарные слова. приставки. Её место в слове. Выделять приставки в словах, образовывать новые слова. приставки в словах, иметь представление о функции приставки в слове, их значении. суффиксы в словах. Сформулировать определение суффикса. записывать слова с орфограммами, правильно записывать слова с орфограммами, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, выполнять работу над ошибками. над ошибками. А.А.Рылова, научатся составлять текст на заданную тему, соблюдать структуру текста, излагать текст. словах, разбирать слова по составу. |
|
5 | Правописание частей слова (29 ч) |
| В каких значимых частях слова есть орфограммы? Правописание слов с безударными гласными в корне. Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне. Проверка слов с парными согласными в корне. Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и приставок. Правописание приставок и предлогов. Правописание слов с разделительным твёрдым знаком.
|
29 | орфограммы, подбирать проверочные слова, объяснять написание слов с орфограммами, группировать слова по типу орфограмм. проверочные слова для слов с безударными гласными в корне, получат возможность развивать творческое мышление. и глухие согласные, правильно писать слова с данной орфограммой. Систематизировать знания о правописании слов с парными согласными по глухости – звонкости. непроизносимыми согласными в корне, слова с непроверяемым написанием: чувство, лестница, интересный. удвоенными согласными. записывать слова с орфограммами, правильно записывать слова с орфограммами, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, выполнять работу над ошибками. орфограммы в суффиксах и приставках, правильно обозначать буквой безударный гласный и глухой и звонкий согласный звук в приставке или суффиксе, писать слова с суффиксами –ек, -ик. орфограммы в суффиксах и приставках, правильно обозначать буквой безударный гласный и глухой и звонкий согласный звук в приставке или суффиксе. разделительным Ъ. Ъ и Ь знаки, писать и переносить слова с разделительными Ъ и Ь знаками. Распознавать в словах изученные орфограммы. записывать слова с орфограммами, соблюдать нормы орфографии и пунктуации, выполнять работу над ошибками. в словах, подбирать слова на аналогичные правила и писать их правильно. |
|
6 | Части речи (76 ч) |
| Имя существительное (31 ч) |
| Имя существительное и его роль в речи. Значение и употребление имён существительных в речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Собственные и нарицательные имена существительные. Число имён существительных. Род имён существительных. Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих. Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих. Падеж имён существительных Именительный падеж. Родительный падеж. Дательный падеж. Винительный падеж. Творительный падеж. Предложный падеж.
|
31 | речи. существительные среди других частей речи, определять их лексическое значение, правильно употреблять в речи. одушевлённые и неодушевлённые имена существительные, получат возможность развивать творческое мышление. содержание текста по коллективно составленному плану и записывать этот текст. собственные и нарицательные имена существительные и писать заглавную букву в именах собственных. имён существительных, изменять по числам. имён существительных. существительных женского рода после шипящих звуков. рассказа, пересказывать и записывать свой текст по плану. записывать слова с орфограммами, соблюдать нормы орфографии и пунктуации, выполнять работу над ошибками. окончания имени существительного в зависимости от вопроса, познакомятся со склонением, научатся склонять имя существительное по падежам, определять падеж, в котором употреблено имя существительное, познакомятся с неизменяемыми именами существительными. имён существительных. проверку выполненной работы; определять тему и главную мысль текста, выделять части, составлять план. Познакомятся с основным видом изложения: изложение – подробное повествование. |
|
| Имя прилагательное (18 ч) |
|
7 |
Значение и употребление имён прилагательных в речи. Роль прилагательных в тексте. Текст-описание. Род имён прилагательных. Число имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по падежам.
|
18 | прилагательное; определять его роль в тексте. Распознавать однокоренные слова. Подбирать синонимы к прилагательным. Определять лексическое значение имен прилагательных. прилагательным. Определять, каким членом предложения является имя прилагательное. Объяснять образование сложных прилагательных. описание, различать научное и художественное описание, составлять текст-описание в научном стиле, находить сравнения в описании, определять роль имён прилагательных в тексте, применять правила правописания и пунктуации. имени прилагательного по роду имени существительного, определять ударные и безударные окончания имён прилагательных, устанавливать связь между словами в словосочетании. |
|
| Местоимение (5 ч) |
|
8 |
Личные местоимения. Изменение личных местоимений по родам Местоимение
|
5 | местоимения среди других частей речи, определять грамматические признаки местоимений. Научиться определять лицо, число и род (для 3 лица) личных местоимений. |
|
| Глагол (22 ч) |
|
9 |
Значение и употребление глаголов в речи. Неопределённая форма глагола. Число глаголов. Времена глаголов. Изменение глаголов по временам. Род глаголов в прошедшем времени. Правописание частицы НЕ с глаголами.
|
22 | глаголы среди других частей речи, употреблять глаголы в речи. глаголы в неопределённой форме, правильно задавать вопросы и записывать их, использовать глаголы в речи. однокоренные глаголы, распознавать глаголы на слух, указывать число глаголов, обозначать границы предложений, восстанавливать по опорным глаголам текст. глагола, Грамотно выполнять списывание, применяя правила правописания, определять темы стихотворений, объяснять переносное значение глаголов. глагола, лицо глагола, грамотно выполнять списывание, применяя правила правописания, объяснять переносное значение глаголов. прошедшем времени, наблюдать над изменением глаголов по родам. |
|
| Повторение (14ч) |
|
10 |
Правописание окончаний имён прилагательных. Правописание приставок и предлогов. Правописание безударных гласных. Правописание значимых частей слов. Однокоренные слова. Текст.
|
14 | грамотно писать изученные части речи, выполнять морфологический разбор частей речи, называть отличительные признаки каждой части речи. содержание текста по коллективно составленному плану. родовые окончания прилагательных. безударных гласных и парных согласных в приставках и суффиксах, различать приставку и предлог. орфограмм в словах, проверке безударных гласных в корне. записывать слова с орфограммами, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, выполнять работу над ошибками. |
4 класс (136 ч)
| № п/п | Основное содержание по темам | Кол.ч. |
| Характеристика деятельности учащихся |
Повторение (10ч) |
|
1 |
Наша речь и наш язык. Язык и речь. Формулы вежливости Текст и план текста. Типы текста. Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания. Диалог. Обращение. Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Что такое словосочетание?
|
10 |
| значении «волшебных» слов в речевом общении, использовать их в речи. речи или о языке) по выбранной пословице, по рисунку с включением в него диалога. Определять тему и главную мысль текста. к тексту. текста. страничкой для любознательных: знакомство с происхождением слова каникулы. Самостоятельно подготовиться к написанию изложения. содержание повествовательного текста и оценивать правильность написанного. Сравнивать между собой разные типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Сопоставлять тексты разного стиля. |
Предложение (6ч) |
|
2 |
Однородные члены предложения. Связь однородных членов предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Простые и сложные предложения. Связь между простыми предложениями в составе сложного. |
6 |
| группы слов предложение. Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации. предложения, различные по цели высказывания и по интонации. Находить в предложении обращения в начале, середине, конце. предложения с обращением. на письме. |
Слово в языке и речи (17ч) |
|
3 | Слово и его лексическое значение. Многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Заимствованные слова. Устаревшие слова. Синонимы, антонимы, омонимы. Фразеологизмы. Состав слова. Значимые части слова. Однокоренные слова. Правописание гласных и согласных в значимых частях слова. Части речи. Морфологические признаки частей речи. Склонение имен существительных и имен прилагательных. Имя числительное. Глагол Наречие как часть речи. Правописание наречий
|
17 |
| высказывания о русском языке. значение которых требует уточнения. собственные толковые словарики, внося в них слова, значение которых ранее было неизвестно. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях. слов, пришедших к нам из других языков. лингвистическими словарями учебника, находить в них нужную информацию о слове. Работать с лингвистическими словарями учебника (толковым, синонимов, антонимов, омонимов), находить в них нужную информацию о слове. синонимы, антонимы. |
Имя существительное (30 ч) |
|
4
| Как определить падеж имени существительного. Упражнение в распознавании И. п., Р. п., В. п. имен существительных. Упражнение в распознавании Д. п., Т. п. и П. п. имен существительных. Несклоняемые имена существительные. Три склонения имен существительных. Падежные окончания имен существительных единственного числа 1, 2 и 3-го склонения. Способы проверки безударных падежных окончаний имен существительных. |
30
|
| существительные, определять признаки, присущие имени существительному. существительные по падежам. Определять падеж имени существительного, пользуясь памяткой. особенности именительного падежа имени существительного: в предложении является подлежащим. именительный и винительный падежи. Определять падеж имени существительного, пользуясь памяткой. |
Имя прилагательное (25 ч) |
|
5 | Имя прилагательное как часть речи. Род и число имен прилагательных. Склонение имен прилагательных м. р. и ср. р. в ед. ч. Правописание падежных окончаний прилагательных м. р. и ср. р. в Т. п. и П. п. Упражнение в правописании имен прилагательных м. р. и ср. р. Склонение и правописание падежных окончаний имен прилагательных ж. р. в ед. ч. Правописание падежных окончаний имен прилагательных ж. р. в И. п. и В. п. Правописание падежных окончаний имен прилагательных ж. р. в Р. п., Д. п., Т. п. и П. п. В. п. и Т. п. имен прилагательных ж. р. Склонение имен прилагательных во мн. ч. |
25 |
| прилагательные среди других слов и в тексте. прилагательные при помощи суффиксов. Определять род и число имён прилагательных. прилагательные по числам, по родам (в единственном числе). Различать начальную форму имени прилагательного. форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное». |
Местоимение (7) |
|
6 |
Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Склонение личных местоимений 3-го лица.
|
7 |
| местоимения среди других частей речи. тексте местоимений Называть лицо, число, род у личных местоимений 3-го лица. склонений личных местоимений; изменять личные местоимения по падежам. и косвенные формы личных местоимений. Определять падеж личных местоимений, употреблённых в косвенной форме. предлоги с местоимениями. небольшие тексты-диалоги, оценивать правильность употребления в них местоимений |
Глагол (27 ч) |
|
7 | Роль глаголов в языке. Изменение глаголов по временам. Спряжение глаголов. I и II спряжения глаголов настоящего и будущего времени. Правописание безударных личных окончаний глагола в настоящем и будущем времени. Возвратные глаголы. Правописание возвратных глаголов в настоящем и будущем времени. Правописание глаголов в прошедшем времени.
|
27 |
| среди других слов в тексте. изученные грамматические признаки глаголов (число, время, роль в предложении) Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных (знать, печь). Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных (знать, печь). отвечающие на определённый вопрос. |
Повторение (14 ч) |
|
8
|
Язык. Речь. Текст. Предложение и словосочетание. Лексическое значение слова. Состав слова. Звуки и буквы.
|
14 |
| проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения. предложение по членам. предложения по цели высказывания и по интонации. составлять текст, определять тип текста, тему, главную мысль, части текста; составлять план, выписать из каждой части глаголы; письменно излагать содержание текста с опорой на выписанные опорные слова. |
7. Рекомендации по оснащению учебного процесса
УМК по русскому языку для 3 – 4 классов общеобразовательных организаций:
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 кл., 4 кл. в 2-х частях – М.: Просвещение, 2019г.
Канакина В.П., Рабочая тетрадь по русскому языку для 3 кл., 4 кл.: в 2 ч. – М.: Просвещение, 2019г.
Электронное приложение к учебнику «Русский язык-3», «Русский язык-4»
Канакина В.П., Щёголева Г.С. Русский язык. Проверочные работы. 3 кл., 4 кл. - М.: Просвещение, 2019г.
Канакина В.П.. Русккий язык. Раздаточный материал. 3 кл., 4 кл. – М.: Просвещение, 2019 г.
Канакина В.П., Щёголева Г.С. Русский язык. Сборник диктантов и творческих работ. 3-4 классы. – М.: Просвещение, 2019 г.
Курлыгина О.Е., Харченко О.О. Русский язык. Предварительный контроль, текущий контроль, итоговый контроль. 3 кл., 4 кл. - М.: Просвещение, 2019 г.
Информационные средства.
Интернет- ресурсы
Требования к оцениванию
1. Учитывать психологические особенности ребенка: неумение объективно оценить результаты своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль, неадекватность принятия оценки учителя и др.
2. Объективность оценки, оценивается результат деятельности обучающегося.
3. Сформированность у обучающихся самооценки. Реализация этого требования имеет особое значение в развитии учебно-познавательной мотивации ребенка и его отношения к учению.
4. Формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида.
5. Формирование качеств личности, которые становятся стимулом положительного отношения к учению - умения и желания осуществлять самоконтроль.
6. Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Особенности организации контроля по русскому языку
.
Контроль над уровнем достижений обучающихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;
неправильное написание одного слова(при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то же правило;
незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученные орфограммы.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Оценка письменных работ по русскому языку
Диктант
«5» – за работу, в которой нет ошибок.
«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
«3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.
«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Примечание:
Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как две.
Грамматическое задание
«5» – без ошибок.
«4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.
«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное списывание
«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.
«3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.
«2» – за работу, в которой допущены 4 ошибки.
Словарный диктант
«5» – без ошибок.
«4» – 1 ошибка и 1 исправление.
«3» – 2 ошибки и 1 исправление.
«2» – 3 – 5 ошибок.
Тест
«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Изложение
«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 – 2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Сочинение
«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1—2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2 – 3 предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Примечание:
Учитывая, что вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения.
Контроль над выполнением практической части программы:
| Практическая часть | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | За год
|
| Диктанты (итоговый контроль) | 2 | 3 | 2 | 2 | 9
|
| Контрольное списывание | 1 | 1 | 1 | 1 | 4
|
| Изложение сочинение | 3 | 3 | 3 | 1 контр | 10
|
| Словарный диктант | 2 | 1 | 2 | 1 | 6
|
| Объём диктанта/ контрольное списывание | 45-55/ 50-60 сл. | 45-55/ 50-60 сл.
| 55-60/ 60-65 сл.
| 55-60/ 60-65 сл.
|
|
| Оценки за диктант | «5» - без ошибок и правильная каллиграфия; «3»- 3-4 орф.ош. или 3 орф.ош. и 2-3 исправ. «4» - 1,2 орфогр.ош.,1 испр. «2»- более 4 орф.ош |
| Объём словарного диктанта (проводится 2 раза в месяц) | 10 – 12 сл. | 12 -15 сл.
|
| Оценки за словарный диктант
| «5» - без ошибок и исправлений, правильная каллиграфия «4» - 1 ошибка, 1 исправление «3» - 2 ошибки, 1 исправление «2» - 3-5 ошибок |
| Чистописание Оценки за ведение тетради | 1 раз в месяц
|
| 5-8 минут |
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по НМР
_______________ _____ 20 года
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
(территориальный, административный округ (город, район, поселок)
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
(наименование образовательной организации)
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
По _______русскому языку_______________________________________
(указать учебный предмет, курс)
Класс___ 3 ___________________________
Учитель____ Иванова Ю.Н. ___________________________
Количество часов: всего ___ 170 часов; в неделю___ 5 часов;
Планирование составлено на основе рабочей программы Ивановой Ю.Н_______
___________________________________________________________________________
(указать ФИО учителя, реквизиты утверждения рабочей программы с датой)
Планирование составлено на основе: Авторской программы к учебнику по русскому языку 3 класс. Канакина В.П., Горецкий В.Г
В соответствии __ФГОС ОО___________________________________________________________
(ФГОС НОО, ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС обучающихся с умственной отсталостью)
Учебник:___________________________________________________________________
(если используется или на его основе составлена программа)
| № п/п | Основное содержание по темам | Количество часов |
| Язык и речь (2 ч) |
| 1 | Наша речь. Виды речи. | 1 |
| 2 | Для чего нужен язык. | 1 |
|
| Текст. Предложение. Словосочетание (14 ч) |
| 3 | Текст. Типы текстов. | 1 |
| 4 | Что такое предложение. | 1 |
| 5 | Виды предложений по цели высказывания. | 1 |
| 6 | Виды предложений по интонации. | 1 |
| 7 | Что такое предложение? | 1 |
| 8 | Диагностическая входная работа №1 | 1 |
| 9 | Главные и второстепенные члены предложения. | 2 |
| 10 | Простое и сложное предложение. Словарный диктант | 2 |
| 11 | Словосочетание. Из чего состоит словосочетание? Проверочная работа. | 2 |
| 12 | Контрольный диктант №1 по теме: «Предложение» | 1 |
| 13 | Анализ диктанта и работа над ошибками. | 1 |
| Слово в языке и речи (19 ч) |
| 14 | Как определить лексическое значение слова? Однозначные и многозначные слова. | 1 |
| 15 | Синонимы и антонимы. | 1 |
| 16 | Что такое омонимы. | 1 |
| 17 | Чем словосочетание отличается от слова. | 1 |
| 18 | Что такое фразеологизмы? Проверочная работа. | 1 |
| 19 | Развитие речи. Обучающее изложение. | 1 |
| 20 | Что такое части речи? | 1 |
| 21 | Имя существительное. Местоимение. | 1 |
| 22 | Имя прилагательное. | 1 |
| 23 | Глагол. | 1 |
| 24 | Что такое имя числительное? | 1 |
| 25 | Какие слова называют однокоренными? слова. | 1 |
| 26 | Звуки и буквы. Гласные звуки. | 1 |
| 27 | Звуки и буквы. Согласные звуки. | 1 |
| 28 | Звонкие и глухие согласные звуки. Разделительный мягкий знак. | 1 |
| 29 | Развитие речи. Обучающее изложение. | 1 |
| 30 | Обобщение и закрепление изученного. Проверочная работа | 1 |
| 31 | Проект «Рассказ о слове». | 1 |
| 32 | Контрольный диктант №2 по теме: «Слово в языке и речи» | 1 |
| Состав слова (16 ч) |
| 33 | Анализ диктанта и работа над ошибками. Что такое корень слова? | 1 |
| 34 | Как найти корень слова? | 1 |
| 35 | Сложные слова. Словарный диктант | 1 |
| 36 | Что такое окончание? Как найти в слове окончание? | 1 |
| 37 | Что такое окончание? Как найти в слове окончание? | 1 |
| 38 | Что такое приставка? Как найти в слове приставку? | 1 |
| 39 | Значения приставок. | 1 |
| 40 | Что такое суффикс? Как найти в слове суффикс? | 1 |
| 41 | Значения суффиксов. | 1 |
| 42 | Развитие речи. Сочинение по картине А. А. Рылова «В голубом просторе». | 1 |
| 43 | Анализ сочинений, работа над ошибками. Что такое основа слова? | 1 |
| 44 | Обобщение знаний о составе слова. Словарный диктант. | 1 |
| 45 | Контрольный диктант №3 по теме «Состав слова» | 1 |
| 46 | Развитие речи. Обучающее изложение. | 1 |
| 47 | Анализ контрольного диктанта. Обобщение знаний о составе слова. Проверочная работа | 1 |
| 48 | Проект «Семья слов». | 1 |
| Правописание частей слова (29 ч) |
| 49 | В каких значимых частях слова есть орфограммы? | 1 |
| 50 | Правописание слов с безударными гласными в корне. | 2 |
| 51 | Правописание слов с безударными гласными в корне. Словарный диктант. | 1 |
| 52 | Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне. | 1 |
| 53 | Проверка слов с парными согласными в корне. | 1 |
| 54 | Проверка слов с парными согласными в корне. Проверочная работа | 1 |
| 55 | Развитие речи. Обучающее изложение «Клесты» | 1 |
| 56 | Анализ изложения. Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. | 1 |
| 57 | Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. | 1 |
| 58 | Правописание слов с удвоенными согласными. | 2 |
| 59 | Развитие речи. Сочинение по картине В. М. Васнецова «Снегурочка». | 1 |
| 60 | Контрольный диктант №4 по теме: «Правописание корней слов» | 1 |
| 61 | Анализ диктанта и работа над ошибками. Правописание суффиксов и приставок. | 1 |
| 62 | Правописание суффиксов и приставок. | 3 |
| 63 | Правописание приставок и предлогов. | 2 |
| 64 | Правописание слов с разделительным твёрдым знаком. | 1 |
| 65 | Разделительные твёрдый и мягкий знаки. | 1 |
| 66 | Правописание слов с разделительными твёрдым и мягким знаками. Словарный диктант. | 1 |
| 67 | Обобщение изученного по теме «Правописание частей слова». Проверочная работа | 1 |
| 68 | Контрольное списывание. | 1 |
| 69 | Развитие речи. Обучающее изложение. | 1 |
| 70 | Диагностический контрольный диктант №2 | 1 |
| 71 | Анализ контрольного диктанта. Проект «Составляем орфографический словарь». | 1 |
| 72 | Части речи. | 1 |
| Части речи (76 ч) Имя существительное (31 ч) |
| 73 | Имя существительное и его роль в речи. | 1 |
| 74 | Значение и употребление имён существительных в речи. | 1 |
| 75 | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. | 2 |
| 76 | Развитие речи. Обучающее изложение. | 1 |
| 77 | Работа над ошибками. Собственные и нарицательные имена существительные. | 1 |
| 78 | Проект «Тайна имени». | 1 |
| 79 | Число имён существительных. | 2 |
| 80 | Род имён существительных. Проверочная работа | 2 |
| 81 | Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих. | 1 |
| 82 | Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих. Словарный диктант. | 1 |
| 83 | Развитие речи. Обучающее изложение. | 1 |
| 84 | Контрольный диктант №5 по теме «Правописание существительных» | 1 |
| 85 | Анализ диктанта. Склонение имён существительных. | 1 |
| 86 | Падеж имён существительных | 1 |
| 87 | Упражнения в определении падежей. | 1 |
| 88 | Развитие речи. Сочинение по картине И. Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка». | 1 |
| 89 | Анализ сочинения и работа над ошибками. Именительный падеж. | 1 |
| 90 | Родительный падеж. | 1 |
| 91 | Дательный падеж. | 1 |
| 92 | Винительный падеж. | 1 |
| 93 | Творительный падеж. | 1 |
| 94 | Предложный падеж. | 1 |
| 95 | Развитие речи. Обучающее изложение. | 1 |
| 96 | Падежи имён существительных. Обобщение знаний. Словарный диктант | 1 |
| 97 | Обобщение знаний по теме «Имя существительное». Проверочная работа | 1 |
| 98 | Контрольный диктант №6 по теме «Имя существительное» | 1 |
| 99 | Развитие речи. Сочинение по картине К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень». | 1 |
| 100 | Работа над ошибками. Проект «Зимняя страничка». | 1 |
| Имя прилагательное (18 ч) |
| 101 | Значение и употребление имён прилагательных в речи. | 2 |
| 102 | Роль прилагательных в тексте. | 1 |
| 103 | Текст-описание. | 1 |
| 104 | Развитие речи. Отзыв по картине М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь». | 1 |
| 105 | Анализ сочинения и работа над ошибками. Род имён прилагательных. | 1 |
| 106 | Изменение имён прилагательных по родам. | 2 |
| 107 | Число имён прилагательных. | 2 |
| 108 | Изменение имён прилагательных по падежам. | 2 |
| 109 | Обобщение знаний. | 1 |
| 110 | Обобщение знаний. Словарный диктант. | 1 |
| 111 | Развитие речи. Отзыв по картине А. А. Серова «Девочка с персиками». | 1 |
| 112 | Обобщение знаний по теме «Имя прилагательное». Проверочная работа | 1 |
| 113 | Контрольный диктант №7 по теме «Имя прилагательное» | 1 |
| 114 | Работа над ошибками. Проект «Имена прилагательные в загадках». | 1 |
| Местоимение (5 ч) |
| 115 | Личные местоимения. | 1 |
| 116 | Изменение личных местоимений по родам | 1 |
| 117 | Местоимение | 1 |
| 118 | Обобщение знаний о местоимении. Проверочная работа | 1 |
| Глагол (22 ч) |
| 119 | Значение и употребление глаголов в речи. | 3 |
| 120 | Неопределённая форма глагола. | 2 |
| 121 | Число глаголов. | 2 |
| 122 | Времена глаголов. | 1 |
| 123 | Времена глаголов. 2-е лицо глаголов. | 1 |
| 124 | Изменение глаголов по временам. | 2 |
| 125 | Развитие речи. Обучающее изложение. | 1 |
| 126 | Анализ изложения. Род глаголов в прошедшем времени. | 1 |
| 127 | Род глаголов в прошедшем времени. | 1 |
| 128 | Правописание частицы НЕ с глаголами. | 2 |
| 129 | Обобщение знаний. Словарный диктант | 1 |
| 130 | Обобщение знаний по теме «Глагол». Проверочная работа | 1 |
| 131 | Контрольное списывание | 1 |
| 132 | Контрольный диктант №8 по теме «Глагол» | 1 |
| 133 | Работа над ошибками. Обобщение изученного | 1 |
| Повторение (14ч) |
| 134 | Обобщение и систематизация изученного о частях речи. | 2 |
| 135 | Развитие речи. Обучающее изложение. | 1 |
| 136 | Анализ изложения. Обобщение изученного о слове, предложении. | 1 |
| 137 | Правописание окончаний имён прилагательных. | 1 |
| 138 | Правописание приставок и предлогов. | 1 |
| 139 | Правописание безударных гласных. | 1 |
| 140 | Правописание значимых частей слов. Словарный диктант. | 1 |
| 141 | Диагностический контрольный диктант № 3 | 1 |
| 142 | Однокоренные слова. | 1 |
| 143 | Текст. | 1 |
| 144 | Итоговая комплексная проверочная работа | 1 |
| 145 | КВН «Знатоки русского языка» | 1 |
| 146 | Повторение | 1 |
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по НМР
_______________ _____ 20 года
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
(территориальный, административный округ (город, район, поселок)
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
(наименование образовательной организации)
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
По _______русскому языку_______________________________________
(указать учебный предмет, курс)
Класс___ 4 ___________________________
Учитель____ Иванова Ю.Н ___________________________
Количество часов: всего ___ 136 часов; в неделю___ 4 часа;
Планирование составлено на основе рабочей программы Ивановой Ю.Н._______
___________________________________________________________________________
(указать ФИО учителя, реквизиты утверждения рабочей программы с датой)
Планирование составлено на основе: Авторской программы к учебнику по русскому языку 4 класс, Канакина В.П., Горецкий В.Г
В соответствии __ФГОС ОО___________________________________________________________
(ФГОС НОО, ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС обучающихся с умственной отсталостью)
Учебник:___________________________________________________________________
(если используется или на его основе составлена программа)
| № п/п | Основное содержание по темам | Кол.часов |
| Повторение (10ч) |
| 1 | Знакомство с учебником. Наша речь и наш язык. | 11 |
| 2 | Язык и речь. Формулы вежливости | 21 |
| 3 | Текст и план текста (решение частных задач). | 11 |
| 4 | Обучающее изложение «Первая вахта» (развитие речи, применение знаний на практике). | 11 |
| 5 | Типы текста (освоение нового материала). | 11 |
| 6 | Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания (освоение нового материала). | 11 |
| 7 | Диалог. Обращение (освоение нового материала). | 11 |
| 8 | Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения (освоение нового материала). | 11 |
| 9 | Что такое словосочетание? | 11 |
| 10 | Входной контрольный диктант по теме «Повторение» (контроль и учет
знаний за курс 3 класса). | 1 11 |
| Предложение (6ч) |
| 11 | Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками. Однородные члены предложения (общее понятие) (коррекция знаний освоение нового материала). | 11 |
| 12 | Связь однородных членов предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами (освоение нового материала). | 11 |
| 13 | РР. Составление текста по репродукции картины И. И. Левитана «Золотая осень» (решение частных задач, развитие речи). | 11 |
| 14 | Наши проекты «Похвальное слово знакам препинания». | 11 |
| 15 | Простые и сложные предложения. Связь между простыми предложениями в составе сложного (освоение нового материала). | 11 |
| 16 | Обобщающий урок по теме «Предложение» | 11 |
| Слово в языке и речи (17ч) |
| 17 | Слово и его лексическое значение (освоение нового материала). | 11 |
| 18 | Многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Заимствованные слова. Устаревшие слова (освоение нового материала). | 11 |
| 19 | Синонимы, антонимы, омонимы (освоение нового материала). | 11 |
| 20 | Фразеологизмы. Обобщение знаний о лексических группах слов (обобщение и систематизация знаний). | 11 |
| 21 | Состав слова. Значимые части слова (решение частных задач). | 11 |
| 22 | Состав слова. Однокоренные слова (решение частных задач). | 11 |
| 23 | Правописание гласных и согласных в значимых частях слова (решение частных задач). Упражнение в написании приставок и суффиксов (рефлексия и оценивание способа действия). | 11 |
| 24 | Разделительные ъ и ь (решение частных задач). | 11 |
| 25 | РР. изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану (развитие речи, применение знаний на практике). | 11 |
| 26 | Контрольный диктант за I четверть (контроль и учет знаний, решение частных задач). | 11 |
| 27 | Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками. Части речи. Морфологические признаки частей речи (освоение нового материала). | 11 |
| 28 | Склонение имен существительных и имен прилагательных. | 11 |
| 29 | Имя числительное. Глагол | 11 |
| 30 | Наречие как часть речи (освоение нового материала). | 11 |
| 31 | Правописание наречий | 11 |
| 32 | РР. Творческое сочинение с опорой на текст и репродукцию картины В. М. Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке» (развитие речи, применение знаний на практике). | 11 |
| 33 | Обобщающий урок по теме «Части речи» (контроль и учет знаний). | 11 |
| Имя существительное (30 ч) |
| 34 | Как определить падеж имени существительного (освоение нового материала). | 11 |
| 35 | Упражнение в распознавании именительного, родительного, винительного падежей имен существительных | 11 |
| 36 | Упражнение в распознавании дательного, творительного и предложного падежей имен существительных (решение частных задач). | 11 |
| 37 | Повторение сведений о падежах и приемах их распознавания. Несклоняемые имена существительные. | 11 |
| 38 | Три склонения имен существительных (общее представление). Первое склонение имен существительных (освоение нового материала). | 11 |
| 39 | РР. Сочинение по репродукции картины Аркадия Александровича Пластова «Первый снег» (развитие речи, применение знаний на практике). | 11 |
| 40 | Второе склонение имен существительных (освоение нового материала). | 11 |
| 41 | Упражнение в распознавании имен существительных второго склонения (решение частных задач). | 11 |
| 42 | Третье склонение имен существительных (освоение нового материала). | 11 |
| 43 | Упражнение в распознавании имен существительных третьего склонения (решение частных задач). | 11 |
| 44 | РР. Подробное Изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану (развитие речи, применение знаний на практике). | 11 |
| 45 | Падежные окончания имен существительных единственного числа 1, 2 и 3-го склонения. Способы проверки безударных падежных окончаний имен существительных (поиск и открытие нового способа действия). | 11 |
| 46 | Именительный и винительный падежи
(освоение нового материала). | 11 |
| 47 | Правописание окончаний имен существительных
в родительном падеже (освоение нового материала). | 11 |
| 48 | Правописание окончаний имен существительных в дательном падеже (освоение нового материала). | 11 |
| 49 | Упражнения в правописании имен существительных в дательном и родительном падежах (решение частных задач). | 11 |
| 50 | Правописание окончаний имен существительных в творительном падеже (освоение нового материала). | 11 |
| 51 | Правописание окончаний имен существительных в предложном падеже (освоение нового материала). | 11 |
| 52 | Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах (обобщение и систематизация знаний). | 11 |
| 53 | РР. Сочинение по репродукции картины В. А. Тропинина «Кружевница» (развитие речи, применение знаний на практике). | 11 |
| 54 | Контрольный диктант по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных» (контроль и учет знаний) | 11 |
| 55 | Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками. Обобщение знаний по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных» (коррекция знаний, обобщение и систематизация знаний). | 11 |
| 56 | Склонение имен существительных во множественном числе (освоение нового материала). | 11 |
| 57 | Именительный падеж имен существительных множественного числа (освоение нового материала). | 11 |
| 58 | Родительный падеж имен существительных множественного числа
(освоение нового материала). | 11 |
| 59 | Контрольный диктант за первое полугодие. (контроль и учет знаний). | 11 |
| 60 | Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками. Дательный, творительный, предложный падежи имен существительных множественного числа (освоение нового материала). | 11 |
| 61 | РР. Подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану (развитие речи, применение знаний на практике). | 11 |
| 62 | Правописание падежных окончаний имен существительных в единственном и множественном числе. | 11 |
| 63 | Наши проекты. «Говорите правильно!» | 11 |
| Имя прилагательное (25 ч) |
| 64 | Имя прилагательное как часть речи (обобщение и систематизация знаний). | 11 |
| 65 | Род и число имен прилагательных (обобщение и систематизация знаний). | 11 |
| 66 | Упражнение в определении рода и правописании родовых окончаний имен прилагательных. Выборочное списывание. Составление описательного текста на тему «Любимая игрушка» (развитие речи, применение знаний на практике). | 11 |
| 67 | Склонение имен прилагательных (освоение нового материала). | 11 |
| 68 | РР. Сочинение по репродукции картины В. А. Серова «Мика Морозов» (развитие речи, применение знаний на практике). | 11 |
| 69 | Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе (освоение нового материала). | 11 |
| 70 | Правописание окончаний имен прилагательных. Именительный и родительный падежи имен прилагательных единственного числа мужского и среднего рода (поиск и открытие нового способа действия). | 11 |
| 71 | Правописание падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже (решение частных задач). | 11 |
| 72 | Упражнение в различении имен прилагательных мужского и среднего рода в именительном, родительном, винительном падежах
и правописании их падежных окончаний (решение частных задач). | 11 |
| 73 | Правописание падежных окончаний прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах (решение частных задач). | 11 |
| 74 | Упражнение в правописании имен прилагательных мужского и среднего рода (решение частных задач, применение знаний на практике). | 11 |
| 75 | Склонение и правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единственном числе (освоение нового материала). | 11 |
| 76 | Правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода в именительном и винительном падежах (решение частных задач). | 11 |
| 77 | Правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах (решение частных задач). | 11 |
| 78 | Винительный и творительный падежи имен прилагательных женского рода (решение частных задач). | 11 |
| 79 | РР. Подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану (развитие речи, применение знаний на практике). | 11 |
| 80 | Склонение имен прилагательных во множественном числе (освоение нового материала). | 11 |
| 81 | РР. Сочинение по репродукции картины Н. К. Рериха «Заморские гости» (развитие речи, применение знаний на практике). | 11 |
| 82 | Правописание безударных окончаний имен прилагательных множественного числа в именительном и винительном падежах (решение частных задач). | 11 |
| 83 | Правописание окончаний имен прилагательных множественного числа в родительном и предложном падежах (решение частных задач). | 11 |
| 84 | Правописание окончаний имен прилагательных
в дательном и творительном падежах (решение частных задач). | 11 |
| 85 | РР. Сочинение по репродукции картины И. Э. Грабаря «Февральская лазурь» (развитие речи, применение знаний на практике). | 11 |
| 86 | Проверочный диктант по теме «Падежные окончания имен прилагательных и имен существительных в единственном и во множественном числе» (контроль и учет знаний) | 11 |
| 87 | Работа над ошибками. Обобщение знаний об именах существительных и именах прилагательных (коррекция знаний, обобщение и систематизация знаний). | 11 |
| 88 | Проверочная работа по теме «Правописание падежных окончаний имен прилагательных» (контроль и учет знаний). | 11 |
| Местоимение (7) |
| 89 | Местоимение как часть речи. Личные местоимения (освоение нового материала). | 11 |
| 90 | Изменение личных местоимений 1 и 2-го лица по падежам (освоение нового материала). | 11 |
| 91 | Склонение личных местоимений 3-го лица. (освоение нового материала). | 11 |
| 92 | Изменение личных местоимений по падежам (решение частных задач). | 11 |
| 93 | РР. Подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану (развитие речи, применение знаний
на практике). | 11 |
| 94 | Контрольный диктант по теме « местоимение» (контроль и учет знаний). | 11 |
| 95 | Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками. Повторение | 11 |
| Глагол (27 ч) |
| 96 | Роль глаголов в языке (обобщение и систематизация знаний). | 11 |
| 97 | Изменение глаголов по временам (обобщение и систематизация знаний). | 11 |
| 98 | Контрольный диктант за III четверть (контроль и учет знаний). | 11 |
| 99 | Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками. Неопределенная форма глагола (освоение нового материала). | 11 |
| 100 | Изменение глаголов по временам. | 11 |
| 101 | РР. Изложение повествовательного текста по цитатному плану. (развитие речи, применение знаний на практике). | 11 |
| 102 | Спряжение глаголов. | 11 |
| 103 | РР. Сочинение по репродукции картины И. И. Левитана «Весна. Большая вода» (развитие речи, применение знаний на практике). | 11 |
| 104 | 2-е лицо глаголов настоящего и будущего времени в единственном числе (освоение нового материала). | 11 |
| 105 | I и II спряжения глаголов настоящего времени
(освоение нового материала). | 11 |
| 106 | I и II спряжения глаголов будущего времени
(освоение нового материала). | 11 |
| 107 | I и II спряжения глаголов настоящего и будущего времени (закрепление). | 11 |
| 108 | Наши проекты. «Пословицы и поговорки» (постановка учебной задачи, поиск ее решения). | 11 |
| 109 | Правописание безударных личных окончаний глагола в настоящем времени (решение частных задач). | 11 |
| 110 | Правописание безударных личных окончаний глагола в будущем времени (решение частных задач). | 11 |
| 111 | Правописание безударных личных окончаний глагола в настоящем и будущем времени (коррекция знаний, рефлексия и оценивание способа действия). | 11 |
| 112 | Возвратные глаголы (общее представление) (освоение нового материала). | 11 |
| 113 | Правописание возвратных глаголов в настоящем и будущем времени (освоение нового материала). | 11 |
| 114 | Упражнение в правописании безударных окончаний, -тся и -ться в возвратных глаголах (освоение нового материала). | 11 |
| 115 | Закрепление изученного. Составление рассказа по серии картинок. | 11 |
| 116 | Правописание глаголов в прошедшем времени. | 11 |
| 117 | Контрольный диктант по теме «Глагол» | 11 |
| 118 | Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками. Повторение по теме «Глагол». | 11 |
| 119 | Обобщение по теме «Глагол» | 11 |
| 120 | Обобщение по теме «Глагол». | 11 |
| 121 | Р.Р. Изложение повествовательного текста. | 11 |
| 122 | Проверка знаний по теме «Глагол» | 11 |
| Повторение (14 ч) |
| 123 | Язык. Речь. Текст. | 11 |
| 124 | Предложение и словосочетание. | 11 |
| 125 | Предложение и словосочетание. | 11 |
| 126 | Лексическое значение слова. | 11 |
| 127 | Сочинение на тему "Мои впечатления от картины И.И.Шишкина "Рожь"" | 11 |
| 128 | Состав слова. | 11 |
| 129 | Состав слова (обобщение). | 11 |
| 130 | Части речи. | 11 |
| 131 | Части речи (обобщение). | 11 |
| 132 | Изложение повествовательного текста по цитатному плану. | 11 |
| 133 | Итоговый контрольный диктант. | 11 |
| 134 | Анализ контрольного диктанта и работа над Ошибками. Повторение. | 11 |
| 135 | Звуки и буквы. | 11 |
| 136 | Обобщение знаний по курсу русского языка за 4 класс. | 11 |
576
78 109 
