АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету «Русский язык» для слабослышащих и позднооглохших обучающихся по АООП НОО (Вариант 2.2) во 2Б классе, УМК "Школа России"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 10»

Утверждаю:

Директор_______________ Михайлова Н.В.

Приказ №________

От_______2020 г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету «Русский язык»

для слабослышащих и позднооглохших обучающихся по АООП НОО (Вариант 2.2)

__2020 – 2021 учебный год

2Б класс (5 часов в неделю)

Составил: О. А. Полуэктова

учитель начальных классов

соответствие занимаемой должности

Пояснительная записка.

1. Целевой раздел.

Рабочая программа по предмету «Русский язык» разработана для 2 класса начального общего образования МБОУ СОШ №10 для детей-инвалидов, обучающихся по АООП для слабослышащих и позднооглохших детей (Вариант 2.2) ФГОС НОО ОВЗ.

Вариант 2.2 предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, поэтапное формирование разных видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения), речевого поведения, расширение жизненного опыта, социальных контактов, в том числе со слышащими детьми и взрослыми на основе словесной речи.

Вариант 2.2. предполагает, что слабослышащий и позднооглохший обучающийся получает образование в пролонгированные сроки сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием слышащих сверстников. Для обучающихся с глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха нормативный срок обучения составляет 5 лет (1-5 классы). Указанный срок обучения увеличен до 6 лет за счёт введения первого дополнительного класса.

Вариант 2.2 предназначен для образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или) имплантами), которые не достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в том числе и речевого), близкого возрастной норме, не имеют дополнительных ограничений здоровья, препятствующих получению НОО в условиях, учитывающих их общие и особые образовательные потребности, связанные, в том числе, с овладением словесной речью (в устной и письменной формах), жизненными компетенциями. Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по завершению обучения в начальной школе.

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ОВЗ, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО ОВЗ для слабослышащих и позднооглохших обучающихся вариант 2.2, авторской программы Канакиной В.П., Горецкиого В.Г. , Дементьевой М.Н., Стефаненко Н.А., Бойкиной М.В. «Русский язык», УМК «Школа России» - Москва: «Просвещение» 2017 г.

Целью реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся является создание условий, выполнения требований Стандарта через обеспечение личностного развития обучающихся, достижения ими планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы, обеспечение социальной адаптации и интеграции.

В соответствии с ФГОС НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся начальное общее образование обучающегося, будучи по итоговым достижениям к моменту завершения обучения сопоставимым с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, осуществляется в пролонгированные календарные сроки. Данный учебный предмет имеет своей целью создание условий для практического овладения слабослышащими обучающимися языковыми закономерностями и их использование в связной речи.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление обучающихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления обучающихся;

• формирование коммуникативной компетенции обучающихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма.

Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• практическое овладение языком и подготовка к изучению начального и систематического курса;

• формирование письменной речи как общепринятого средства общения;

• усвоение языка как средства общения, обучения, познания, мышления.

Основные задачи реализации содержания:

• формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе овладения грамотой;

• развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму;

• развитие практических речевых навыков построения и грамматического оформления речевых единиц. Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации;

• развитие способности пользоваться письменной и устной речью для решения задач, связанных с реализацией социально-бытовых, общих и особых образовательных потребностей;

• формирование умений понимать содержание художественного произведения, работать с текстом. развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребёнка;

• развитие слухозрительного и слухового восприятия устной речи, ее произносительной стороны, использование сформированных умений в процессе устной коммуникации;

• формирование у обучающихся житейских понятий, развитие их мышления, развитие устной и письменной речи в условиях предметно-практической деятельности, формирование умение работать в коллективе;

• создание основы для развития речевой деятельности обучающихся, для дальнейшего освоения системы основополагающих элементов научного знания и деятельности по получению, преобразованию и применению новых знаний.

Общая характеристика учебного предмета.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки обучающихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи обучающихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень обучающихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Обучающиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, обучающиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции обучающихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение обучающихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения обучающимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного от ношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению обучающихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Коррекционная работа.

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает удовлетворение особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся, их интеграцию/инклюзию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы общего образования; способствует формированию жизненных компетенций и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных) детей с нарушением слуха. Коррекционно-развивающая работа включает:

• коррекционную помощь в овладении базовым содержанием обучения;

• развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми;

• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий;

• развитие слухоречевого внимания, памяти, мышления обучающихся;

• развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения.

Реализации коррекционно-развивающих задач в школе для детей с нарушением слуха способствует целенаправленная работа по развитию речевого слуха и формированию навыков правильного произношения звуков, интонационной выразительности речи школьников, которую следует рассматривать в контексте общей системы развивающего обучения слабослышащих и позднооглохших детей. Эта работа проводится на коррекционных занятиях с логопедом. Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи у слабослышащих и позднооглохших школьников тесно связаны между собой. Формирование устной речи происходит на слуховой и слухозрительной основе. В свою очередь, навыки восприятия речи на слух совершенствуются в процессе формирования произношения.

Со слабослышащими и позднооглохшими обучающимися работа по развитию слухоречевых навыков предусматривает:

− интенсивное развитие остаточного слуха;

− развитие связной речи;

- формирование навыков коммуникативного общения;

− выработку слухозрительной основы для восприятия ими устной речи с помощью слуховых аппаратов (и без них) или кохлеарного импланта;

− усиление слухового компонента в слухозрительном восприятии устной речи;

− обогащение и уточнение представлений о речевых и неречевых звуках;

− совершенствование навыков речевого общения как одного из важнейших факторов их социальной адаптации.

Количество коррекционных часов занятий с логопедом на обучающегося в неделю определяется учебным планом – во 2 классе I отделения – 20 минут на обучающегося (1 занятие) – индивидуальное; 20 минут – групповое ( 1 раз в неделю).

Форма организации занятий: индивидуальные занятия; работа с парой учеников.

Структура индивидуального коррекционного занятия:

I часть – Формирование произносительной стороны устной речи.

II часть – Формирование речевого слуха.

Продолжительность индивидуального занятия - 20 минут: по 10 минут на каждую часть занятия. Начиная со 2-го класса I отделения, занятия можно проводить парами.

При этом в процессе развития слухового и слухо-зрительного восприятия устной речи ученики систематически и целенаправленно побуждаются к наиболее полной реализации произносительных возможностей, достаточно внятной, естественной и выразительной речи; работая над формированием произносительной стороны устной речи, они учатся различать и опознавать на слух фразы, слова, словосочетания и тексты, а также слоги, слогосочетания и некоторые отдельные звуки, элементы интонации, над которыми ведется работа на данном занятии.

Основными видами речевой деятельности на занятии являются аудирование (слушанье), говорение, чтение.

График коррекционных занятий обучающегося с ОВЗ по программе вариант 2.2.

От занятий с логопедом законные представители ребёнка письменно отказались. Посещают платные занятия в «Гудвине».

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Русский язык» входит в образовательную область «Филология». На изучение предмета «Русский язык» во 2 классе отводится 5 часов в неделю – 175 часов в год.

Основные требования к обучающимся к концу 2 класса II отделения

Обучающиеся узнают:

названия букв алфавита, правила переноса слов.

Обучающиеся научатся:

составлять предложения, соблюдая в речи грамматические закономерности, указанные в программе;

устанавливать по вопросам связь между словами в предложении;

выделять по вопросам слова из предложения;

различать слова по вопросам кто?, что?, что делает?, какой?, как?, где?.

определять род существительных по окончаниям начальной формы в сочетании с числительными один, одна, одна;

различать единственное и множественное число по окончаниям в сочетаниях «существительное + глагол», «прилагательное + существительное»;

различать гласные и согласные звуки и буквы, писать слова с удвоенными согласными, слова с разделительными знаками (ъ, ь);

каллиграфически правильно писать слова, предложения без пропусков, вставок, искажений букв;

писать раздельно предлоги со словами;

употреблять большую букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения;

писать большую букву в именах, названиях городов, деревень, кличках животных.

Основные требования к знаниям и умениям обучающегося.

Общие предметные результаты освоения программы:

• понимать различие между звуками и буквами;

• определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный;

• различать гласный звук [и] и согласный звук [й];

• различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить;

• различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить;

• различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;

• обозначать ударение в слове;

• правильно называть буквы русского алфавита;

• называть буквы гласных как показателей твёрдости-мягкости согласных звуков;

• определять функцию мягкого знака (ь) как показателя мягкости предшествующего согласного звука.

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Ученик научится:

• устанавливать последовательность звуков в слове и их количество;

• различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить;

• определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный;

• различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить;

• различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить;

• различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;

• обозначать ударение в слове;

• правильно называть буквы русского алфавита;

• называть буквы гласных как показателей твёрдости-мягкости согласных звуков;

• определять функцию мягкого знака (ь) как показателя мягкости предшествующего согласного звука.

Лексика

Ученик научится:

• различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний (книга – агник);

• определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;

• классифицировать и объединять заданные слова по значению (люди, животные, растения, инструменты и др.);

• определять группу вежливых слов (слова-прощания, слова-приветствия, слова-извинения, слова-благодарения).

Ученик научится:

• различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов);

• различать названия предметов, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».

Синтаксис

Ученик научится:

• различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;

• выделять предложения из речи;

• соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;

• определять границы предложения в деформированном тексте (из 2-3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения;

• соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;

• составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме);

• составлять предложения по схеме, рисунку на заданную тему (например, на тему «Весна»);

• писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы.

Орфография и пунктуация

Ученик научится:

1. применять изученные правила правописания:

• раздельное написание слов в предложении;

• написание буквосочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;

• отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чн, чт;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, именах собственных;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в орфографическом словаре учебника);

• знаки препинания конца предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

2. безошибочно списывать текст объёмом 20 – 25 слов с доски и из учебника;
3. писать под диктовку тексты объёмом 15 – 20 слов в соответствии с изученными правилами.

Планируемые результаты обучения

Программа обеспечивает следующие, личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты

• Совершенствование речевых навыков (обогащение словарного запаса, развитие навыков связной речи).

• Принятие и освоение социальной роли обучающихся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

• Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе и в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

• Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

• Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

• Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

• Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

• Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

• Практическое овладение языковыми закономерностями, их использование в связной речи.

Метапредметные результаты

• практическое овладение языковыми закономерностями, их использование в связной речи;

• развитие связной устной и письменной речи слабослышащих учащихся;

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;

• способность извлекать информацию из различных источников, пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;

• овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресатами ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

• владение различными видами монолога и диалога;

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;

• способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находил» грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

• применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках литературного чтения, ознакомления с окружающим миром, изобразительного искусства и др.);

• коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты.

• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

• понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

• формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

• овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета;

• владение умением проверять написанное;

• овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;

• формировать умения устно составлять предложения, объединенных общей темой соблюдая в речи грамматические закономерности;

• устанавливать по вопросам связь между словами в предложении;

• выделять по вопросам слова из предложения;

• различать слова по вопросам;

• формировать умения и навыки с помощью вопросов учителя делать сообщения о погоде, календарных данных, распорядке учебного дня и др.

2. Содержательный раздел.

Программное содержание (175 часов)

Наша речь (3 часа)

Язык как средство общения людей (общее поня­тие). Роль речи в жизни человека.

Коррекционная работа. Обогащение словарного запаса. Работа над связной речью.

Речь устная и письменная. Слово, предложение, текст — едини­цы речи (наблюдения в процессе общения).

Коррекционная работа. Работа над четкостью произношения звуков в словах. Обогащение словарного запаса.

Текст (5 часов).

Тема текста. Сопоставление текста и набора от­дельных предложений, не объединенных общей те­мой. Связь по смыслу предложений в тексте.

Коррекционная работа. Обогащение словарного запаса. Работа над четкостью произношения звуков в словах и связной речью; правильностью выбора признаков текста.

Заголовок. Опорные слова в тексте.

Коррекционная работа. Работа над четкостью произношения звуков в словах и связной речью; правильностью выбора заголовка к тексту. Обогащение словарного запаса.

Текст — повествование, описание, рассуждение (ознакомление).

Коррекционная работа. Работа над четким произношением звуков в словах. Обогащение словарного запаса. Обогащение словарного запаса.

Части повествовательного текста: начало, основная часть, концовка (ознакомление). Красная строка в тексте.

Коррекционная работа. Работа над четкостью произношения звуков в словах и связной речью; правильностью выбора типа текста. Обогащение словарного запаса.

Изложение. Изложение (по вопросам) повество­вательного текста (30—45 слов).

Сочинение. Составление и запись текста по сю­жетной картинке (или серии картинок) под руко­водством учителя. Составление текста на опреде­ленную тему из жизни детей, об их увлечениях, играх, о любимых животных, игрушках и т. п. Коллективное составление текста-повествования (30—40 слов).

Речевая этика. Выражение благодарности, прось­бы, извинения. Слова приветствия, прощания.

Звуки речи. Буквы. Слог (34 часа )

Звуки и буквы. Роль звуков в различении смыс­ла слов. Звуки гласные и согласные, их признаки.

Коррекционная работа. Работа над четкостью произношения звуков в словах. Обогащение словарного запаса.

Гласные звуки. Двойная роль букв е, ё, ю, я.

Коррекционная работа. Работа над четкостью произношения звуков в словах; правильном выборе позиции, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. Обогащение словарного запаса.

Сло­ва с буквой э.

Коррекционная работа. Работа над четкостью произношения звуков в словах. Дифференциация звука [э] (гласного) и буквы Э. Обогащение словарного запаса.

Согласный звук [й'] и гласный звук [и].

Коррекционная работа. Работа над четкостью произношения звуков в словах. Дифференциация звуков [и] (гласного) и [й’] (согласного). Обогащение словарного запаса.

Мягкие и твердые со­гласные звуки. Обозначение твердости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э.

Коррекционная работа. Работа над развитием фонематического слуха: различение звуков на слух. Обогащение словарного запаса.

Обозначение мягкос­ти согласных звуков буквами е, ё, и, ю, я.

Коррекционная работа. Работа над четкостью произношения звуков в словах; правильном выборе позиции, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. Обогащение словарного запаса.

Мяг­кий знак (ъ) для обозначения мягкости согласных в конце и середине слова.

Коррекционная работа. Работа над нахождением в словах мягких согласных. Обогащение словарного запаса.

Слог. Деление слов на слоги. Правила переноса слов.

Коррекционная работа. Работа над четкостью произношения звуков в словах; алгоритмом переносе слов. Развитие связной речи. Коррекция при определении количества слогов в словах и правильном переносе слов. Обогащение словарного запаса.

Ударение. Роль ударения в различении смысла слов. Ударные и безударные гласные. Умение правильно выделять в слове ударный слог (магазин, порт­фель, понял, красивее).

Коррекционная работа. Работа над четкостью произношения звуков в слова; определением ударного слога. Обогащение словарного запаса.

Обозначение гласных звуков в ударных и бе­зударных слогах: сосны — сосна. Проверка путем изменения формы слова.

Коррекционная работа. Работа над правильным выбором ударного и безударного гласного в словах. Коррекция в нахождении проверочных слов путем изменения формы слова. Обогащение словарного запаса.

Разделительный мягкий знак (ь).

Коррекционная работа. Анализировать слово с опорой на схему: определять место ь знака. Обогащение словарного запаса.

Двойные согласные в словах типа класс, касса, группа.

Коррекционная работа. Коррекция действий при переносе слов с удвоенными согласными. Обогащение словарного запаса.

Алфавит. Роль алфавита. Сопоставление произ­ношения звука и названия буквы.

Коррекционная работа. Упражнение в правильном названии букв в алфавите; расстановки слов по алфавиту. Обогащение словарного запаса.

Правила произношения слов. Умение правильно выделять в слове ударный слог (магазин, порт­фель, понял, красивее); в отдельных словах соче­тание чн произносить как [шн] (скучный, конеч­но), на месте буквы г — звук [в] (сегодня), на месте буквы е — звук [э] (модель, антенна, шоссе); про­износить сочетание сч как [щ'] (счёт, счастье) и др. Умение пользоваться справочной страницей в учебнике «Произноси правильно слова».

Коррекционная работа. Работа над четкостью произношения звуков в словах; определения ударных гласных; характеристикой согласных звуков. Обогащение словарного запаса.

Предложение (12 часов)

Предложение — единица языка и речи. Роль предложения в общении.

Коррекционная работа. Работа над четкостью произношения звуков в словах. Работа над интонацией высказывания. Развитие связной речи. Обогащение словарного запаса.

Главные члены предло­жения — подлежащее и сказуемое. Простое рас­пространенное и простое нераспространенное пред­ложение.

Коррекционная работа. Следить за правильностью выбора главных членов в предложениях. Обогащение словарного запаса.

Связь слов в предложении (по вопросам).

Коррекционная работа. Развитие связной речи на письме. Работа с деформированным текстом. Обогащение словарного запаса.

Наблюдения над интонацией предложения. Точка, вопросительный и восклицательный знак на конце предложения. Логическое ударение в предложе­нии.

Виды предложений по цели высказывания (по­вествовательное, вопросительное, побудительное).

Слова, слова, слова (20 часов)

Лексическое значение слова (общее понятие).

Коррекционная работа. Работа над четкостью произношения звуков в словах. Развитие связной речи. Обогащение словарного запаса.

Многозначность слова (наблюдения).

Коррекционная работа. Работа над лексическим значением слов. Обогащение словарного запаса.

Слова, близкие по значению (синонимы).

Синонимы, их роль в речи. Различие в оттенках значения и в сфере употребления слов-синонимов. Наблюдение за использованием в речи синонимов. Выбор слова-синонима в зависимости от ситуации общения. Умение пользоваться словарём синонимов.

Р.р. Работа с текстом.

Коррекционная работа. Работа над правильным выбором и произношением синонимов; лексическим значением слов. Коррекция в подборе синонимов. Работа над связной речью. Обогащение словарного запаса.

Слова, противоположные по значению (антонимы).

Роль антонимов в речи. Умение пользоваться словарём антонимов. Наблюдение за использованием в речи омонимов.

Коррекционная работа. Коррекция в подборе слов с противоположным значением. Обогащение словарного запаса.

Устойчивые сочетания слов .

Происхождение устойчивых сочетаний слов и их употребление в речи. Наблюдение за использованием в речи фразеологических оборотов.

Коррекционная работа. Работа над четкостью произношения звуков в словах. Объяснение смысла фразеологизмов.

Слова как названия предметов, признаков пред­метов, действий предметов (сопоставление).

Коррекционная работа. Обогащение словарного запаса. Упражнение в распределении слов по группам.

Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (29 ч)

Шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']. Буквы и, а, у в сочетаниях жи, ши, ча, ща, чу, щу.

Коррекционная работа. Работа над умением распределять слова по группам. Обогащение словарного запаса.

Сочетания чн, чк, чт.

Коррекционная работа. Работа над умением распределять слова по группам. Обогащение словарного запаса.

Парные звонкие и глухие согласные. Обозначе­ние их буквами: глаза — глаз — глазки. Буква, которую перед записью нужно проверять (общее понятие об орфограмме). Проверка согласных на конце слова.

Коррекционная работа. Работа над четким и правильным произношением звуков в словах; над правильным определением звонких и глухих согласных звуков. Обогащение словарного запаса.

Правила произношения слов. Умение правильно выделять в слове ударный слог (магазин, порт­фель, понял, красивее); в отдельных словах соче­тание чн произносить как [шн] (скучный, конеч­но).

Коррекционная работа. Работа над четкостью произношения звуков в словах; определения ударных гласных. Обогащение словарного запаса.

Части речи (49 часов).

Имя существительное (ознакомление). Общее значение. Вопросы: кто? что? Роль имен су­ществительных в речи. Заглавная буква в собствен­ных именах существительных (в фамилиях, име­нах, отчествах людей, в кличках животных, в на­званиях городов, деревень, улиц, рек, озер, морей). Изменение имен существительных по числам. Име­на существительные, близкие и противоположные по смыслу.

Коррекционная работа. Работа над четкостью произношения звуков в словах. Правильное употребление слов во множественном числе. Развитие связной речи. Обогащение словарного запаса.

Глагол (ознакомление). Общее значение. Вопро­сы: что делать? что делает? что делают? что делал? что делали? что сделать? что сделает? что сделают? что сделал? что сделали? и др. Измене­ние глаголов по числам. Роль глаголов в речи. На­блюдение за употреблением глаголов в различных временных формах. Глаголы, близкие и противопо­ложные по смыслу.

Коррекционная работа. Лексическое значение слов. Работа над правильностью выбора времени глагола. Распространение предложений по заданному глаголу. Развитие связной речи. Обогащение словарного запаса.

Имя прилагательное (ознакомление). Общее значение. Вопросы: какой? какая? какое? какие? Роль имен прилагательных в речи. Изме­нение имен прилагательных по числам. Имена при­лагательные, близкие и противоположные по смыс­лу. Наблюдение за согласованием в числе имени существительного и глагола, имени существитель­ного и прилагательного (практически, в процессе составления предложений).

Коррекционная работа. Распространение предложений по заданному прилагательному. Работа по описанию предмета с использованием прилагательных. Работа над правильным составлением словосочетаний. Работа над четкостью произношения звуков в словах. Развитие связной речи. Обогащение словарного запаса.

Предлог. Раздельное написание со словами наи­более распространенных предлогов: в, на, о, об, с, из, без, над, под, от, до, у, около.

Коррекционная работа. Работа над четкостью произношения звуков в словах. Развитие связной речи. Обогащение словарного запаса.

Состав слова. Однокоренные слова (общее поня­тие). Наблюдение за единообразным написанием корней в однокоренных словах: дом — домаш­ний, морковный — морковь.

Коррекционная работа. Коррекция при определении корня в словах.

Коррекционная работа. Лексическое значение слов. Работа над связной речью и правильным произношением звуков в словах. Обогащение словарного запаса.

Проверка безудар­ных гласных, парных глухих и звонких согласных путем изменения формы слова или подбора одноко­ренных слов: река — реки, словарь — слово, круг — круги, ягодка — ягода.

Коррекционная работа при проверке безудар­ных гласных, парных глухих и звонких согласных путем изменения формы слова или подбора одноко­ренных слов. Обогащение словарного запаса.

Правописание непроверяемых гласных в однокоренных словах: мороз — морозный, морозить.

Коррекционная работа при проверке правописания непроверяемых гласных в однокоренных словах. Обогащение словарного запаса.

Ознакомление с толковым словарем.

Коррекционная работа с толковым словарём. Работа над четкостью произношения звуков в словах. Обогащение словарного запаса. Коррекционная работа. Работа над лексическим значением слов. Обогащение словарного запаса.

Повторение (18 часов).

Речь устная и письменная. Звуки и буквы. Алфа­вит. Буквы и, а, у в сочетаниях жи, ши, ча, ща, чу, щу. Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ё, то, я, ь. Разделительный мягкий знак (ь). Двойные согласные. Главные члены предложения. Слова, обозначающие предмет, признаки предмета, действие предмета. Предлоги. Корень, однокоренные слова. Проверка безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корне слова.

Коррекционная работа. Развитие связной речи как устной, так и письменной. Развитие памяти, внимания. Обогащение словарного запаса.

Промежуточная аттестация за 2020-2021учебный год (1 час).

Резерв учебного времени (4 часа).

3. Организациионный раздел.

Оценка результатов освоения содержания образовательных программ

для слабослышащих и позднооглохших обучающихся по АООП НОО (Вариант 2.2)

по предмету Русский язык.

Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения программы «Русский язык» требуют учёта особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся:

• адаптацию предлагаемого ребенку тестового (контрольно-оценочного) материала как по форме предъявления (использование и устных и письменных инструкций), так и по сути (упрощение длинных сложных формулировок инструкций, разбивка на части, подбор доступных пониманию ребенка аналогов и др.);

• специальную психолого-педагогическую помощь обучающемуся (на этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую исходя из индивидуальных особенностей здоровья ребенка.

При оценке результатов освоения программы «Русский язык» обеспечивается необходимость ребенку с нарушением слуха права проходить итоговую аттестацию не только в общих, но и в иных формах – индивидуально, в привычной обстановке, в присутствии знакомого взрослого и с использованием средств, облегчающих организацию его ответа, без заявленных для ребенка ограничениях во времени.

При оценке результатов обучения используется традиционная система отметок по 5‑балльной шкале. Такой подход не исключает возможности использования и других подходов к оцениванию результатов обучения учащихся. В любом случае, при оценке итоговых пред­мет­ных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые сти­мулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, ока­зывали бы положительное влияние на формирование (социальных) жизненных ком­пе­тен­ций.

Итоговая и промежуточная аттестация обучающихся 2 класса II отделения включает: проверочные работы; контрольные работы; списывание с печатного текста; работа с деформированным текстом.

Критерии оценок

Изложение (сочинение)

Сочинения и изложения в начальной школе носят обучающий характер. При проверке творческих работ учащихся учитель ставит две отметки: за содержание, речевое оформление и за грамотность (5/4).

Оценка содержания и речевого оформления.
«5» - ставится за изложение, в котором фактический материал изложен логично, последовательно, полностью передан смысл текста, в котором полностью раскрыта тема, определена и ярко выражена основная мысль текста. Предложения построены в соответствии с синтаксической нормой, точно и правильно подобраны слова. Допускается наличие 1-2 негрубых речевых ошибок;
«4» - ставится за работу, в которой достаточно полно раскрыто содержание, соблюдается логика и последовательность изложения мысли. В работе допущено не более 4 - х ошибок (содержательных или речевых).
«3» - ставится за работу при недостаточно полном раскрытии темы, нарушении логики и последовательности изложения мысли. Допускается наличие 5 - 6 ошибок (содержательных, речевых).

Оценка за грамотность.
«5» - допускается несколько исправлений;
«4» - допускается 3 орфографических ошибки, 1 пунктуационная;
«3» - допускаются 4 – 6 орфографических, 2 пунктуационные ошибки.
«2» - более 7-ми орфографических ошибок, более 3-х пунктуационных ошибок.

Исправление ошибок.
Учитель исправляет ошибки в работах учащихся следующим образом:

• неправильно написанную букву или пунктуационный знак, часть слова или предложения зачеркивает;

• речевые и содержательные ошибки подчеркиваются волнистой линией.
  Ошибки отмечаются учителем на полях условными знаками:
  I – орфографическая;
  V – пунктуационная;
  С – ошибка в содержании;
  Р – речевая ошибка.
  Ошибки на неизученные правила исправляются, но не отмечаются на полях.

Классификация ошибок в содержании.
Композиционные ошибки:

• несоответствие изложения плану;

• неоправданное нарушение последовательности в изложении событий, фактов, наблюдений.
  Логические ошибки:

• пропуск необходимых слов, существенных фактов или признаков описываемого предмета;

• нарушение логической последовательности и обоснованности;

• употребление в одном ряду понятий разных уровней;
  нелепые суждения.

Классификация речевых ошибок.
Лексико-стилистические (словарные) ошибки:

• необоснованное повторение одних и тех же слов;

• употребление слова в неточном и несвойственном ему значении в результате непонимания значения слова или его оттенков;

• нарушение общепринятой сочетаемости слов;

• употребление слов без учета их эмоционально – экспрессивной или оценочной окраски;

• употребление диалектных слов и просторечий.
  Морфолого-стилистические ошибки:

• ошибки в словообразовании (детское словотворчество);

• употребление диалектных или просторечных форм;

• пропуск морфем (суффиксов, постфиксов);

• образование формы множественного числа тех существительных, которые употребляются только в единственном числе.
  Синтаксико-стилистические ошибки (ошибки в словосочетаниях и предложениях):

• нарушение управления;

• нарушение согласования;

• неудачный порядок слов в предложении, приводящий к искажению смысла;

• нарушение смысловой связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают или заменяют;

• двойное выражение подлежащего в одном предложении ( именем существительным и местоимением);

• употребление глаголов в не соотнесенных временных и видовых формах в случаях, когда необходимо употребление одного и того же времени и вида;

• неумение находить границы предложений.

2. Списывание текста. 
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы; 
«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки, 1 ошибка и 1 исправление; 
«3» – ставится, если в работе допущены 3-4 орфографические ошибки , 3 ошибки и 1 исправление; 
«2» – ставится, если в работе допущены 5 орфографических ошибок.
3. Грамматическое задание. 
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы; 
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий; 
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий; 
«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий. 
4. Работа с текстом

«5» - ставится за работу, в которой фактический материал изложен логично, последовательно. Предложения построены в соответствии с синтаксической нормой, точно и правильно подобраны слова. Возможно 1-2 исправления.
«4» - ставится за работу, в которой допущено не более 4 - х ошибок (содержательных или речевых).
«3» - ставится за работу при нарушении логики и последовательности содержания текста. Допускается наличие 5 - 6 ошибок (содержательных, речевых).

«2» - ставится за работу, в которой допущено более 6 ошибок.

Тематическое планирование

2 класс (175 ч)

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Приложение 1

Контрольно-измерительные материалы

Контрольная работа №1

«Повторение в начале года»

Спиши текст

Парк.

Наш парк очень красивый. Пришли мы в парк, а там так интересно! В парке растут деревья. Тут и липы, и клёны, и берёзки. На клумбах красные маки, жёлтые тюльпаны. В кустах поют птицы.

Мы любим гулять в парке!

Распредели слова по группам: один, одна, одно.

стул, река, пенал, кресло, тарелка, окно

Дополни предложения, поставь вопросы, выдели окончание.

Кошка сидит около (кресло).

Птица летит над (река).

Мяч лежит под (стул).

Дополни предложения, поставь вопросы, выдели окончание.

Мальчик кладёт ручку в ...

Мама ставит цветок на ...

Бабушка кладёт салфетку под ...

(окно, тарелка, пенал)

Контрольная работа №2

за 1 четверть

Тема: «Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими орудие и средство действия, признаки предметов»

Распредели слова по группам

(молоко, карандаш, удочка, тряпка, нож, зерно)

Измени слова, выдели окончания, поставь вопросы.

Зина вытирает доску ________(тряпка).

Валя рисует дом __________(карандаш).

Девочки набирают воду _________(вёдра).

Бабушка поит внучку __________(молоко).

3. Составь и напиши словосочетания

что делает? + чем?

ловит …......

режет …….

едят ……..

кормит ………

(зерно, удочка, нож, ложки)

4. Вставь окончания, напиши вопросы.

Деревянн… дом, деревянн… колесо, деревянн… лопата, деревянн… бочки.

5. Допиши окончания, поставь вопросы.

Снег (…..?) бел…, а уголь (….?) чёрн…. .

Селёдка (….?) солён…, а яблоко (…?) сладк…. .

Деревья (….?) высок…, а кусты (…?) низк…. .

Контрольная работа №3

Тема: «Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими пространственные отношения, принадлежность, переходность действия на действующее лицо»

Вставь слова, измени окончания, поставь вопросы.

Бабушка вешает занавеску на …

Папа снимает пальто с …

Мама ставит кастрюлю на …

Валя убирает посуду со …

(плита, стол, окно, вешалка)

Выпиши словосочетания

что делает? + куда?

………… …….

…………. …….

что делает? + откуда?

………… …….

…………. …….

Измени окончания, поставь вопросы.

(….?) (Мама) платок висит на стуле.

(…?) (Коля) карандаши лежат в пенале.

(….?) (Зоя) кофта висит в шкафу.

(….?) (Папа) письмо лежит на столе.

Составь и напиши два предложения, поставь вопросы.

ставит, с, бабушка, книгу, на, девочка, окно, берёт, цветок, полки

Контрольная работа №4

за 2 четверть

Вставь слова, измени окончания, поставь вопросы.

Бабушка вешает полотенце на …

Дедушка убирает цветы с …

Маша ставит тарелки на …

Валя убирает скатерть со …

(плита, стол, окно, вешалка)

Распредели слова по алфавиту.

Вася, Оля, Рома, Андрей, Алла, Полина, Марина, Света, Никита.

Измени окончания, поставь вопросы.

(….?) (Бабушка) платок висит на стуле.

(…?) (Вася) карандаши лежат в пенале.

(….?) (Оля) кофта висит в шкафу.

(….?) (Папа) письмо лежит на столе.

Контрольная работа №5

Тема: «Словосочетания, обозначающие пространственные отношения».

Спиши предложения, поставь вопросы, выдели окончания:

Мама и Коля гуляют в (парк). Ребята идут в (школа). Папа выходит

с покупками из (магазин). Бабушка сидит на (кресло) и вяжет носки.

Выпиши словосочетания по схемам:

что делают? + куда?

………….. … …..

что делают? + где?

…………. … …..

что делает? + где?

………… … …..

что делает? + откуда?

……….. … …….

Дополни предложения, поставь вопросы, выдели окончания:

Птица вылетела из …

Кошка сидит на ….

Кукла лежит в …

Папа идёт на …

Бабушка убирает посуду со …

(коробка, гнездо, работа, стол, забор)

Составь предложения, поставь вопросы:

лежат, корзинке, грибы, в.

машина, гаража, выехала, из.

книги, на, ученица, полку, кладёт.

Контрольная работа № 6 за 3 четверть

Тема: «Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими направленность действия на предмет; переходность действия на предмет»

Спиши предложения, поставь вопросы к выделенным словам, допиши окончания:

Бабушка поит внучку тёпл… молоком. Врач даёт лекарство больн… мальчику. Папа несёт тяжёл… вёдра с водой. Брат читает книгу младш… сестре. Девочки дают траву маленьк… кроликам.

Дополни предложения, поставь вопросы, выдели окончания:

Мама накрывает мальчика … ….

Малыши раскрашивают картинки …. ….

Дима чистит зубы …. …..

Бабушка режет хлеб …. …..

(острый нож, тёплое одеяло, зубная паста, цветные карандаши)

Составь три предложения со словами, поставь вопросы:

(третья, второй, шестое)

Измени и напиши слова

Контрольная работа №7

Тема: «Повторение в конце года».

Распредели слова по вопросам

(кошка, парта, сидит, бегом, наверху, красное, читает, мальчик, налево, белая, направо, быстро, парк)

Измени слова по вопросам

(играть, читать, летать)

Дополни предложения, измени окончания, поставь вопросы

… очки лежат на тумбочке. Книги лежат на …. Бабушка одевает … …. Мальчик идёт из …. … пальто висит на …. Девочка уступила место … …. Дежурный вытирает доску … ….

(мокрая тряпка, полка, маленький внук, мама, дедушка, школа, старая женщина, вешалка)

Составь предложения, поставь вопросы

в, летом, идёт, на, девочка, тепло, улице, парк

Раздели слова на слоги

парта, летит, тумбочка

Учебно-методический комплекс:

Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. 

Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс.

Проверочные работы издательство ВАКО.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса