Вернадовский филиал
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Пичаевская средняя общеобразовательная школа»
Утверждена приказом образовательного учреждения _№ 95 о/д от 30.08.2022г.
Дата, номер приказа
Директор школы: _________________ С.М. Акатушев
Адаптированная рабочая программа
по учебному предмету
«Речевая практика»
4 класс
ФГОС образования обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
вариант 1
Разработчик программы: Кондрашова Т.В.
Рассмотрена на заседании межшкольного
методического объединения протокол №1 от 25.08.2022г . .
Дата, номер протокола
Руководитель межшкольного
методического объединения: _____________________________ И. С. Филина
Рассмотрена и рекомендована к утверждению на заседании межшкольного
методического совета __ протокол № 1 от 26.08.2022г . _
Дата, номер протокола
Председатель межшкольного
методического совета: ____________________________Г.А.Чупахина
Аннотация к рабочей программе по предмету «Речевая практика» для 4 класса ФГОС НОО
Рабочая программа учебного предмета «Речевая практика» разработана на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Курс «Речевая практика» является важнейшей составляющей частью образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), поскольку овладение знаниями и умениями в области речевой коммуникации является необходимым условием успешной социализации обучающихся, формированием у них жизненных компетенций.
Основная цель формирования речевой коммуникации у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заключается в создании условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта, подготовки их к жизни в современном обществе.
Место предмета в учебном плане
Тематическое планирование рассчитано на 2 часа в неделю, что составляет 68 учебных часов в год. Для реализации данного планирования был выбран учебник для 3 класса «Речевая практика» для общеобразовательных организаций, реализующих основные общеобразовательные программы, автор С.В.Комарова, Москва «Просвещение», 2018г.
Основная цель курса «Речевая практика» - развитие речевой коммуникации обучающихся с интеллектуальной недостаточностью как способности использовать вербальные и невербальные средства для общения с окружающими людьми в различных ситуациях.
Задачи обучения в 4 классе:
расширение представлений об окружающей действительности.
обогащение лексической и грамматико-синтаксической сторон речи.
развитие навыков связной устной речи.
развитие навыков устной коммуникации и их применение в различных ситуациях общения.
ознакомление со средствами устной выразительности, овладение нормами речевого этикета.
коррекция и обогащение языковой базы устных высказываний обучающихся.
воспитание культуры речевого общения.
Срок реализации- 1 год.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Планируемые результаты изучения предмета «Речевая практика» в 4 классе
Планируемые предметные результаты усвоения после 4 года обучения:
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио-и телепередач, ответы на вопросы учителя;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний;
выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения учителя;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач.
Личностные результаты, ожидаемые после 4-го года обучения по программе «Речевая практика»:
расширение представлений о праздниках: личных и государственных, связанных с историей страны;
закрепление представлений о различных социальных ролях: собственных и окружающих людей;
укрепление соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей через расширение представлений о нормах этикета и правилах культурного поведения;
закрепление навыков коммуникации и умений использовать принятые нормы социального взаимодействия (в рамках предметных результатов начального обучения);
закрепление социально-бытовых навыков, используемых в повседневной жизни (в рамках предметных результатов начального обучения).
Основное содержание учебного предмета «Речевая практика» в 4 классе
На каждом году обучения программа курса «Речевая практика» включает в себя основные подразделы, содержание которых постепенно расширяется и усложняется.
Аудирование и понимание речи
Повторение предложений (6—8 слов), разных по структуре, вслед за учителем.
Прослушивание аудиозаписей чтения артистами коротких сказок или рассказов с последующим пересказом прослушанного.
Дикция и выразительность речи
Практическое использование силы голоса, тона и темпа речи в различных речевых ситуациях.
Практическое осмысление многообразия тона речи, выражающего человеческие чувства. Тренировочные упражнения в передаче восторга, ужаса, радости, горя, удивления, испуга и др. Соотнесение произнесённых фраз с пиктограммами.
Мимика и жесты. Упражнения в передаче чувств, эмоций с помощью мимики и жестов в сочетании с речью и без неё, с опорой на пиктограммы и без них.
Общение и его значение в жизни
Передача мыслей, чувств, знаний на расстоянии. Для чего люди создали радио, кино, телевидение? Кто говорит с нами по радио или с телеэкрана?
Что мы понимаем из такого устного общения с нами? Важно ли для нас это общение?
Почему книгу называют собеседником? Какой это собеседник — устный или письменный? Что мы узнаем из книги? Важно ли для нас это общение?
Влияние речи на поступки людей. «Свойства» слов: радовать, огорчать, утешать, сердить, мирить и т. д.; подбор соответствующих слов.
Общепринятые знаки в общении людей: «Не курить», «Переход», «Метро», «Мужской и женский туалет», «Нельзя фотографировать» и т. д. Базовые формулы речевого общения (представлены с нарастанием к материалу, изучавшемуся в 1—3 классах)
Обращение, привлечение внимания.
«Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения.
Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тётенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие.
Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут…», «Меня зовут…, а тебя?». Формулы «Это…», «Познакомься, пожалуйста, это…». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание.
Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «Здравствуй», «Здравствуйте», «До свидания». Развёртывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.
Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы: «Привет», «Салют», «Счастливо», «Пока». Грубые (фамильярные) формулы: «Здорóво», «Бывай», «Чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развёртывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: «Как дела?», «Как живёшь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании: «Приходи(те) ещё», «Заходи(те)», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание.
Формулы «Поздравляю с…», «Поздравляю с праздником…» и их развёртывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе…», «Желаю Вам…», «Я хочу пожелать…». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе…» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой…», «Как хорошо ты…», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор.
Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика мобильной связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите, пожалуйста…», «Попросите, пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата: «Алло», «Да», «Я слушаю».
Просьба, совет.
Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, близким людям.
Развёртывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста…», «Можно…, пожалуйста!», «Разрешите…», «Можно мне…», «Можно я…».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но…».
Благодарность. Формулы «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста». Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо,… (имя)»), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение.
Формула «Извините, пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как красиво!».
Примерные темы речевых ситуаций
«Я дома»: «У телевизора», «Задушевный разговор», «Приглашение». Я за порогом дома»: «Делимся новостями», «Подскажите, пожалуйста…», «Я — пассажир», «Знаки-помощники». «Я и мои товарищи»: «Я выбираю книгу», «Петушок — Золотой гребешок», «Сочиняем сказку», «Лисичка-сестричка», «Новогодние истории», «Поздравляю!», «Жду письма!», «Извините меня…», «Поздравительная открытка». «Я в мире природы»: «В гостях у леса», «Во саду ли в огороде».
Тематическое планирование
| №п/п | Тема (раздел, глава) | Всего | В том числе: | Примечание |
| часов | Теория | Практика | Контроль |
| 1. | Делимся новостями | 4 | 4 |
|
|
|
| 2. | Я выбираю книгу | 4 | 4 |
|
|
|
| 3. | «Подскажите, пожалуйста…» | 4 | 3 | 1 |
|
|
| 4. | Я-пассажир | 3 | 2 | 1 |
|
|
| 5. | «Петушок-Золотой гребешок» | 3 | 3 |
|
|
|
| 6. | Сочиняем сказку | 4 | 3 | 1 |
|
|
| 7. | У телевизора | 4 | 3 | 1 |
|
|
| 8. | «Лисичка-сестричка» | 3 | 2 | 1 |
|
|
| 9. | Новогодние истории | 3 | 3 |
|
|
|
| 10. | Знаки-помощники | 4 | 2 | 2 |
|
|
| 11. | В гостях у леса | 4 | 2 | 2 |
|
|
| 12. | Задушевный разговор | 4 | 4 |
|
|
|
| 13. | «Приглашение | 4 | 3 | 1 |
|
|
| 14. | Поздравляю! | 4 | 3 | 1 |
|
|
| 15. | Жду письма! | 4 | 3 | 1 |
|
|
| 16. | «Извините меня…» | 4 | 4 |
|
|
|
| 17. | Поздравительная открытка | 4 | 2 | 2 |
|
|
| 18. | «Во саду ли в огороде» | 4 | 3 | 1 |
|
|
|
| Итого | 68 | 53 | 15 |
|
|
Формы контроля и критерии оценки результатов:
Оценка достижения обучающимися с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов осуществляется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Базовые учебные действия отслеживаются в результате наблюдений за учащимся, опроса, тематической беседы; при выполнении практических заданий речевой направленности.
Вернадовский филиал
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Пичаевская средняя общеобразовательная школа»
Календарно-тематическое планирование
по учебному предмету
«Речевая практика»
4 класс
ФГОС образования обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
вариант 1
( 68 часов, 2 часа в неделю)
учителя начальных классов
Кондрашовой Т.В.
Учебник: «Речевая практика» под редакцией С.В. Комаровой
2022-2023 учебный год
Тематическое планирование
| № п/п | Тема, тип урока | Элементы содержания урока | Планируемые результаты
| Вид контроля | Дата проведения | Примечание |
| предметные | личностные | метапредметные | по плану | факт. |
| 1. | Делимся новостями | Рассказ о лете по картинке. Употребление слов здравствуйте, доброе утро, до свидания. Правила поведения при знакомстве. Игра «Рассказ по кругу» Чтение стихотворения И. Гамазковой «Прошлым летом». Познакомить с правилами участия в полилоге Выполнение инструкций по заданию учителя (организационные инструкции). Рассказ детей по своим рисунка о прошедшем лете. Игра «Вопрос за вопрос» Слушание песни «Для друзей нет выходных» | Ориентироваться в пространстве класса | Освоить роль ученика | Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить высказывания
Регулятивные: уметь оценить самого себя, усвоенный материал и объем того, что еще предстоит изучить.
Коммуникативные сотрудничать с одноклассниками и педагогом | текущий |
|
|
|
| 2. | Делимся новостями | текущий |
|
|
|
| 3. | Делимся новостями | текущий |
|
|
|
| 4. | Делимся новостями | тематический |
|
|
|
| 5. | Я выбираю книгу | Рассматривание картинок, обсуждение проблемного вопроса. Составление рассказа об интересной книге (составление предложений по картинкам; беседа о типах книг; составление рассказов «Моя любимая книга» с опорой на план; работа над рубрикой «Это важно»). | Работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место под руководством учителя | Ценить и принимать следующие базовые ценности «добро», «природа», «семья» | Познавательные: Познакомить с фиксированной структурой текста
Регулятивные: Уметь соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что ещё неизвестно;
Коммуникативные сотрудничать в поиске и сборе информации; | текущий |
|
|
|
| 6. | Я выбираю книгу | текущий |
|
|
|
| 7. | Я выбираю книгу | текущий |
|
|
|
| 8. | Я выбираю книгу | тематический |
|
|
|
| 9. | «Подскажите, пожалуйста..» | Рассматривание картинок, обсуждение проблемного вопроса. Беседа на основе личного опыта, когда можно использовать фразу «Подскажите, пожалуйста!» Конструирование возможных диалогов обращения за помощью к знакомому и незнакомому человеку. Ролевые игры по теме ситуации. Работа над рубрикой «Это важно». | Уметь слушать и отвечать на простые вопросы | знать адрес дома, объяснять, как можно доехать или дойти до школы (по вопросам учителя); | Познавательные: осознавать и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме;
Регулятивные: уметь сравнивать способы действия и его результата с заданным эталоном
Коммуникативные уметь выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | текущий |
|
|
|
| 10. | Подскажите, пожалуйста..» | текущий |
|
|
|
| 11. | «Подскажите пожалуйста..» | текущий |
|
|
|
| 12. | «Подскажите, пожалуйста..» | тематический |
|
|
|
| 13. | Я-пассажир | Беседа на основе личного опыта по теме урока. Беседа о правилах поведения в общественном транспорте. Конструирование возможных диалогов в общественном транспорте. Ролевая игра «В автобусе» | участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка; | участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска. В том числе с помощью компьютерных средств;
Регулятивные: мобилизировать силы и энергию, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий;
Коммуникативные управлять поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий | текущий |
|
|
|
| 14. | Я-пассажир | текущий |
|
|
|
| 15. | Я-пассажир | тематический |
|
|
|
| 16. | «Петушок-Золотой гребешок» | Беседа с опорой на иллюстрации. Слушание аудиозаписи с опорой на иллюстрации. Пересказ сказки с опорой на иллюстрации, вопросы учителя. Инсценировка сказки. | понимание содержания небольших по объему сказок | Воспитывать уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям | Познавательные: осознанно строить речевогоые высказывания в устной и форме;
Регулятивные: уметь оценивать качество и уровень усвоения учебного материала;
Коммуникативные владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка | текущий |
|
|
|
| 17. | «Петушок-Золотой гребешок» | текущий |
|
|
|
| 18. | «Петушок-Золотой гребешок» | тематический |
|
|
|
| 19. | Сочиняем сказку | Беседа с опорой на иллюстрации, обсуждение проблемного вопроса. Обсуждение замысла сказки. Составление предложений к каждой части придуман-ной сказки с опорой на вопросный план. Иллюстрирование сказки согласно замыслу. Рассказывание получившейся сказки. Работа над рубрикой «Это важно». | участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций | Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм (плохо и хорошо); | Познавательные: самостоятельно создавать образы, способы решения проблем творческого и поискового характера
Регулятивные: Уметь сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
Коммуникативные разрешение конфликтов – выяв-ление идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация | текущий |
|
|
|
| 20. | Сочиняем сказку | текущий |
|
|
|
| 21. | Сочиняем сказку | текущий |
|
|
|
| 22. | Сочиняем сказку | тематический |
|
|
|
| 23. | У телевизора | Рассматривание картинок, обсуждение проблемного вопроса. Беседа на основе личного опыта по теме урока. Беседа о телепередачах. Ориентирование в программе телепередач. Пользование пультом от телевизора. Коллективное обсуждение «Моя любимая телепередача». Составление персональной телепрограммы обучающе-гося. Работа над рубрикой «Это важно». | понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя; | выполнять задания по словесной инструкции учителя, детей | Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;
Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения
Коммуникативные задавать вопросы с целью получения нужной информации |
|
|
|
|
| 24. | У телевизора | текущий |
|
|
|
| 25. | У телевизора | текущий |
|
|
|
| 26. | У телевизора | тематический |
|
|
|
| 27. | «Лисичка-сестричка» | Беседа с опорой на иллюстрации. Слушание аудиозаписи с опорой на иллюстрации. Пересказ сказки с опорой на иллюстрации, вопросы учителя. Инсценировка сказки. | Уметь слушать и отвечать на простые вопросы учителя; | Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм (плохо и хорошо); | Познавательные: Уметь находить решения проблем творческого и поискового характера;
Регулятивные: адекватно воспринимать указания на ошибки и исправлять
Коммуникативные высказывать свое мнение при обсуждении задания. | текущий |
|
|
|
| 28. | «Лисичка-сестричка» | текущий |
|
|
|
| 29. | «Лисичка-сестричка» | тематический |
|
|
|
| 30. | Новогодние истории | Беседа с опорой на иллюстрации, обсужде-ние проблемного вопроса. Обсуждение замысла сказки. Составление предложе-ний к каждой части придуманной истории с опорой на вопросный план. Рассказывание получившейся истории. | составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план. | закрепление социально-бытовых навы-ков, использу-емых в повседневной жизни | Познавательные: уметь выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;
Регулятивные: учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала Коммуникативные устанавливать и соблюдать очерёдность действий, сравни-вать полученные результаты | текущий |
|
|
|
| 31. | Новогодние истории | текущий |
|
|
|
| 32. | Новогодние истории | тематический |
|
|
|
| 33. | Знаки – помощники | Рассматривание картинок, обсуждение проблемного вопроса. Беседа на основе личного опыта по теме урока. Моделирование и проигрывание возможных диалогов на улице по обсуждению дорожных знаков. Экскурсия «Знаки – помощники в нашем городе» Завершение темы «Это важно» | Знать основные условные знаки | участвовать в беседе | Познавательные: Уметь строить цепочку рассуждений;
Регулятивные: Уметь вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата
Коммуникативные слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова; | текущий |
|
|
|
| 34. | Знаки – помощники | текущий |
|
|
|
| 35. | Знаки – помощники | текущий |
|
|
|
| 36. | Знаки – помощники | тематический |
|
|
|
| 37. | В гостях у леса | Рассматривание картинок, обсуждение проблемного вопроса. Беседа на основе личного опыта по теме урока «Правила поведения в лесу». Творческая работа «Что может нанести вред лесу?» Составление «Правил вежливого поведения в лесу». | Уметь обсуждать, советоваться, внимательно относиться к ответам товарищей | участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями | Познавательные: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях
Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; Коммуникативные договариваться с одноклассника-ми совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им | текущий |
|
|
|
| 38. | В гостях у леса | текущий |
|
|
|
| 39. | В гостях у леса | текущий |
|
|
|
| 40. | В гостях у леса | тематический |
|
|
|
| 41. | Задушевный разговор | Рассматривание картинок, обсуждение проблемного вопроса. Актуализация и уточнение словаря эмоций у школь-ников. Моделирование диалогов утешения, сочувствия, предостережения на основе иллюстраций. Игра «Свои чувства не скажу, а без слов вам покажу». Знакомство с рассказами В.Осеевой «Волшебное слово», «Что легче?», «На катке» в аудиозаписи. | Уметь анализировать, участвовать в диалогах | закрепление навыков коммуникации и умений использовать принятые нормы социального взаимодействия | Познавательные: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре
Регулятивные: проговаривать последователь-ность действий на уроке; Коммуникативные оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста) | текущий |
|
|
|
| 42. | Задушевный разговор | текущий |
|
|
|
| 43. | Задушевный разговор | текущий |
|
|
|
| 44. | Задушевный разговор | тематический |
|
|
|
| 45. | Приглашение | Слушание стихотворения А. Усачева «Приглашение улитке». Коллективное составление приглашения. Правила вежливости при приглашении гостей. Оформление письменного приглашения. | Уметь составлять устный и письменный текст с опорой на его структуру | адекватно пользоваться правилами этикета при встрече и расставании с детьми и взрослыми | Познавательные: осмысливать цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации;
Регулятивные: учиться высказывать своё пред-положение (версию) на основе работы с учебным материалом; Коммуникативные слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова; | текущий |
|
|
|
| 46. | Приглашение | текущий |
|
|
|
| 47. | Приглашение | текущий |
|
|
|
| 48. | Приглашение | тематический |
|
|
|
| 49. | Поздравляю! | Чтение стихотворения «Я Наташу с днем рождения поздравлял». Коллективное составление поздравления. Совершенствовать интона-ционные и жестовомими-ческие умения. Тренировочные упражне-ния в произнесении поздравления. | Уметь адресно подбирать пожелания | знать свои имя и фамилию, адрес дома, объяснять, как можно доехать или дойти до школы (по вопросам учителя) | Познавательные: преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты Регулятивные: учиться работать по предложен-ному учителем плану Коммуникативные договариваться с одноклассни-ками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им | текущий |
|
|
|
| 50. | Поздравляю! | текущий |
|
|
|
| 51. | Поздравляю! | текущий |
|
|
|
| 52. | Поздравляю! | текущий |
|
|
|
| 53. | Жду письма! | Беседа с привлечением личного опыта. Актуализация опыта обучающихся по теме, знакомство со структурой письма. Составление коллектив-ного письма литературно-му герою по теме с опорой на план из ключевых слов. Самостоятельная работа с дифференцированной помощью учителя (письмо другу, родственнику др. | знание основных правил культуры речевого общения | Участвовать в беседе | Познавательные: делать выводы в результате совместной работы с учителем
Регулятивные: планировать шаги по устранению пробелов Коммуникативные учиться работать в паре, выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
| текущий |
|
|
|
| 54. | Жду письма! | текущий |
|
|
|
| 55. | Жду письма! | текущий |
|
|
|
| 56. | Жду письма! | тематический |
|
|
|
| 57. | «Извините меня…» | Рассматривание картинок, обсуждение проблемного вопроса. Беседа на основе личного опыта по теме урока о том, когда может быть исполь-зована фраза «Извините меня» или форма «Извини меня». Конструирование возможных диалогов, содержащих извинения. Ролевые игры по теме ситуации. | знание основных правил культуры речевого общения | выражать свои просьбы, используя вежливые слова, | Познавательные: уметь выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;
Регулятивные: учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем
Коммуникативные участвовать в диалоге при выполнении заданий | текущий |
|
|
|
| 58. | «Извините меня…» | текущий |
|
|
|
| 59. | «Извините меня…» | текущий |
|
|
|
| 60. | «Извините меня…» | итоговый |
|
|
|
| 61. | Поздравительная открытка . | Беседа с привлечением личного опыта. Слушание песен, стихов, рассказов о Великой Отечественной войне. Рисование праздничных открыток. Конструирование поздрав-лений с Днем Победы различным адресатам (ветеранам, учителям, родным). Подписывание открыток поздравлениями и доставка открыток адресатам (отправление письмом, доставка лично в руки). | знание основных правил культуры речевого общения | закрепление навыков коммуникации и умений использовать принятые нормы социального взаимодействия | Познавательные: уметь отличать новое от уже известного с помощью учителя; Регулятивные: учиться высказывать свое предположение, проговаривать последовательность действий на уроке;
Коммуникативные сотрудничать в поиске и сборе информации при выполнении совместно выбранного проекта.
| текущий |
|
|
|
| 62. | Поздравительная открытка . | текущий |
|
|
|
| 63. | Поздравительная открытка . | текущий |
|
|
|
| 64. | Поздравительная открытка . | текущий |
|
|
|
| 65. | «Во саду ли в огороде» | Рассматривание картинок, обсуждение проблемного вопроса. Беседа на основе личного опыта по теме урока, ответы на вопросы на основе иллюстраций: работа летом в саду и на огороде, овощи, фрукты и ягоды, растущие в нашей местности. Рисование по теме урока. Выставка рисунков. Обсуждение планов на каникулы: свободные высказывания, взаимные вопросы, уточнения.
| активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций | уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал | Познавательные: учиться находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке составлять простой план текста
Регулятивные: учиться отличать верное выпол-ненное задание от неверного. Коммуникативные Приучать в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания | текущий |
|
|
|
| 66. | «Во саду ли в огороде» | текущий |
|
|
|
| 67. | «Во саду ли в огороде» | текущий |
|
|
|
| 68. | «Во саду ли в огороде» | итоговый |
|
|
|
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
С.В. Комарова. Речевая практика. 4 класс. Рабочая тетрадь учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы - М.: Просвещение, 2018.
С.В. Комарова. Речевая практика. Методические рекомендации. Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. М.: Просвещение, 2016.
С.В. Комарова. Речевая практика. 4 класс учеб. для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. - М.: Просвещение, 2018.
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
С.В. Комарова. Речевая практика. 4 класс. Рабочая тетрадь учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы - М.: Просвещение, 2018.
С.В. Комарова. Речевая практика. Методические рекомендации. Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. М.: Просвещение, 2016.
С.В. Комарова. Речевая практика. 4 класс учеб. для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. - М.: Просвещение, 2018.
270
153 041 
