Адаптированная рабочая программа полного общего образования по предмету «Информатика» слепых обучающихся 11-12 класс по УМК К.Ю. Полякова, Е.А. Еремина (расширенный базовый уровень 10-11класс)

Государственное Бюджетное образовательное учреждение Пермского края «Школа –интернат для детей с нарушением зрения»

Адаптированная рабочая программа полного общего образования по предмету
«Информатика» слепых обучающихся

11-12 класс по УМК К.Ю. Полякова, Е.А. Еремина (расширенный базовый уровень 10-11класс)

Разработано учителем информатики Денисовой Людмилой Михайловной

Пермь

2018

Оглавление

1.Общие положения 2

2.Адаптированная общеобразовательная программа основного общего образования по предмету «Информатика» слепых обучающихся 3

2.1. Целевой раздел 3

2.1.1. Пояснительная записка 3

2.1.2. Место изучаемого предмета в учебном плане 5

2.1.3. Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения информатики 6

3.Содержательный раздел 11

3.1.Содержание учебного предмета 11

3.2. Тематическое планирование 15

3.2.1.Планируемые результаты освоения учебного предмета 16

3.3. Условия реализации курса 17

3.3.1. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса 17

3.3.2. Требования к комплектации компьютерного класса 17

3.3.3Требования к программному обеспечению компьютеров 18

4.Организационный раздел 18

4.1. Используемые технологии, методы и формы работы: 18

4.2. Поурочное планирование 19

5.Дополнительная литература 33

1.Общие положения

Определение и назначение адаптированной общеобразовательной программы основного общего образования по предмету «Информатика» слепых обучающихся

К числу важнейших задач модернизации школьного образо­вания сейчас относят задачи разностороннего развития детей, их творческих способностей, умений и навыков самообразова­ния, формирования у молодежи готовности и адаптации к меня­ющимся социальным условиям жизни общества. Решение этих задач невозможно без дифференциации содержания школьного образования. Дифференциация содержания, организационных форм, методов обучения в зависимости от познавательных по­требностей, интересов и способностей учащихся важна на всех этапах школы, но особенно актуальна она на старшей ступе­ни школьного образования.

Именно поэтому сейчас в старших классах реализуется профильное обучение, ориентированное на удовлетворение познавательных запросов, интересов, развитие способностей и склонностей каждого школьника.

Как известно, на старшей ступени школы, с одной стороны, завершается общее образование школьников, обеспечивающее их функциональную грамотность, социальную адаптацию личности, с другой стороны, происходит социальное и граж­данское самоопределение молодежи. Эти функции старшей ступени школы предопределяют направленность содержания образования в ней на формирование социально грамотной и со­циально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе потенциаль­ные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Ориентация на новые цели и образовательные результаты в старших классах — это ответ на новые требования, которые предъявляет общество к социальному статусу каждого челове­ка. Наиболее важные среди этих требований — быть самосто­ятельным, уметь брать ответственность за себя, за успешность выбора и осуществления жизненных планов, иметь граждан­скую позицию, уметь учиться, овладевать новыми способами деятельности, профессиями в зависимости от конъюнктуры рынка труда и т. д.

Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее - АООП ) по информатике разрабатывается в строгом соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - Стандарт) и представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения слепых обучающихся с учетом их возрастных, типологических и индивидуальных особенностей, а также особых образовательных потребностей. АООП для слепых обучающихся определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.

Структура программы для слепых обучающихся в соответствии со Стандартом содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

В настоящее время отчетливей стала видна роль информа­тики в формировании современной научной картины мира, фундаментальный характер её основных понятий, законов, всеобщность её методологии. Информатика имеет очень боль­шое и всевозрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария, т. е. методов и средств познания реально­сти. Современная информатика представляет собой «метадис­циплину», в которой сформировался язык, общий для мно­гих научных областей. Изучение предмета дает ключ к пони­манию многочисленных явлений и процессов окружающего мира (в естественно-научных областях, в социологии, эконо­мике, языке, литературе и др.). Многие положения, развива­емые информатикой, рассматриваются как основа создания и использования информационных и коммуникационных тех­нологий (ИКТ) — одного из наиболее значимых технологиче­ских достижений современной цивилизации. В информати­ке формируются многие виды деятельности, которые имеют метапредметный характер, способность к ним образует ИКТ- компетентность.

2.Адаптированная общеобразовательная программа основного общего образования по предмету «Информатика» слепых обучающихся

2.1. Целевой раздел 2.1.1. Пояснительная записка

Общее назначение АООП

Информатика — предмет, непосредственно востребован­ный во всех видах профессиональной деятельности и различ­ных траекториях продолжения обучения. Школьный курс информатики обеспечивает эту потребность наряду с фунда­ментальной научной и общекультурной подготовкой в данном направлении.

Изучение предмета содействует дальнейшему развитию таких умений, как: критический анализ информации, поиск информации в различных источниках, представление своих мыслей и взглядов, моделирование, прогнозирование, орга­низация собственной и коллективной деятельности. При этом эффективность обучения повышается, если оно осуществля­ется в новой информационной образовательной среде.

В соответствии с требованиями ФГОС к результатам осво­ения основной образовательной программы основного общего образования содержание обучения должно быть направле­но на достижение учащимися личностных, метапредметных результатов и предметных результатов по информатике, что отражено в данной программе.

В состав УМК входят:

• учебник для 10 класса (базовый и углублённый уровни, в 2-х частях);

• учебник для 11 класса (базовый и углублённый уровни, в 2-х частях);

• компьютерный практикум в электронном виде с ком­плектом электронных учебных средств, размещенный на сайте авторского коллектива:

http://kpolyakov.spb.ru/school/probook.htm;

• материалы для подготовки к итоговой аттестации по ин­форматике в форме ЕГЭ, размещенные на сайте

http://kpolyakov.spb.ru/school/ege.htm;

• методическое пособие для учителя;

• подборка электронных образовательных ресурсов (далее ЭОР) с портала ФЦИОР (http://www.fcior.edu.ru);

• сетевая методическая служба авторского коллектива для педагогов на сайте издательства http://metodist.lbz.ru/

Основной принцип, которым руководствовались авторы при разработке учебного курса для преподавания информатики на базовом уровне, заключается в соблюдении соответствия требованиям ФГОС. Удовлетворение всем требованиям ФГОС обеспечивает полный набор компонентов УМК.

Согласно разделу ФГОС 18.3.1 «Учебный план среднего общего образования», в состав обязательной для изучения предметной области «Математика и информатика» входит учебный предмет «Информатика» (базовый и углубленный уровни).

Данный учебно-методический комплект (УМК) обеспечивает обучение курсу информатики на базовом и углублённом уровнях.

С учетом специфики образовательного учреждения ГБОУ Пермского края «Школа-интернат для детей с нарушением зрения», уровня подготовленности учеников, а также с целью использования разнообразных форм организации учебной деятельности, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий учителем внесены изменения в предлагаемую авторскую программу. Учитель может вносить коррективы во все структурные элементы используемой программы с учетом особенностей своей образовательной организации и особенностей учащихся конкретного класса: определять новый порядок изучения материала, перераспределять учебное время, вносить изменения в содержание изучаемой темы, дополнять требованы к уровню подготовки учащихся и т.д. В пояснительной записке учителем обоснованы коррективы, внесенные в используемую учебную программу; все коррективы отражены в соответствующих структурных компонентах программы.

Программа ориентирована, прежде всего, на получение фундаментальных знаний, умений и навыков в области информатики, которые не зависят от операционной системы и другого программного обеспечения, применяемого на уроках. Но слепые обучающиеся могут работать на компьютере только с помощью программы экранного доступа Jaws for Windows, NVDA for Windows, поэтому на компьютерах должна быть установлена операционная система Windows.

Содержание АООП по информатике для слепых обучающихся 11-12 классов базируется на ООП 10-11 классов общеобразовательной школы. Курс является одним из вариантов развития курса информатики, который изучается в основной школе (7-9-10 классы). Поэтому, согласно принципу спирали, материал некоторых разделов программы является развитием и продол­жением соответствующих разделов курса основной школы. Таким образом, обеспечивается преемственность изучения предмета в полном объёме на завершающей ступени среднего общего образования.

Учебники, составляющие ядро УМК, содержат все необходимые фундаментальные сведения, относящиеся к школьному курсу информатики, и в этом смысле являются цельными и достаточными для углубленной подготовки по информатике в старшей школе, независимо от уровня подготовки учащихся, закончивших основную школу. Учитель может перераспределять часы, отведённые на изучение отдельных разделов учебного курса, в зависимости от фактического уровня подготовки учащихся.

Важная задача изучения этих содержательных линий – переход на новый уровень понимания и получение систематических знаний, необходимых для самостоятельного решения задач, в том числе и тех, которые в самом курсе не рассматривались. В тексте учебников содержится большое количество задач, что позволяет учителю организовать обучение в разноуровневых группах. Присутствующие в конце каждого параграфа вопросы и задания нацелены на закрепление изложенного материала на понятийном уровне, а не на уровне механического запоминания. Многие вопросы (задания) инициируют коллективные обсуждения материала, дискуссии, проявление самостоятельности мышления учащихся.

Поскольку отсутствует наличие учебника в рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля, учащиеся имеют возможность изучать дополнительные разделы расширенного курса самостоятельно, используя электронный вид учебника (формат pdf).

Одна из важных задач учебников и программы – обеспечить возможность подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по информатике.

Цели и задачи курса:

• развитие интереса учащихся к изучению новых информационных технологий и программирования;

• изучение фундаментальных основ современной информатики;

• формирование навыков алгоритмического мышления;

• формирование самостоятельности и творческого подхода к решению задач с помощью средств современной вычислительной техники;

• приобретение навыков работы с современным программным обеспечением.

В современных условиях программа школьного курса информатики должна удовлетворять следующим основным требованиям:

• обеспечивать знакомство с фундаментальными понятиями информатики и вычислительной техники на доступном уровне;

• иметь практическую направленность с ориентацией на реальные потребности ученика;

• допускать возможность варьирования в зависимости от уровня подготовки и интеллектуального уровня учащихся (как группового, так и индивидуального).

2.1.2. Место изучаемого предмета в учебном плане

Количество учебных часов в учебном плане скорректировано в зависимости от специфики обучения слепых обучающихся и образовательной программы образовательной организации. Авторами предусмотрен промежуточный вариант учебного плана объемом 134 учебных часов (в 11 классе — 2 час в неделю, в 12 классе - 2 часа в неделю).

Для организации исследовательской и проектной деятельности учащихся используются часы, отведенные на внеурочную деятельность.

2.1.3. Планируемые личностные, метапредметные
и предметные результаты освоения информатики

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом курс нацелен на обеспечение реализации трех групп образовательных результатов: личностных, мета-предметных и предметных. Важнейшей задачей изучения информатики в школе является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества. В частности, одним из таких качеств является приобретение учащимися информационно-коммуникационной компетентности (ИКТ-компетентности).

Многие составляющие ИКТ-компетентности входят в комплекс универсальных учебных действий. Таким образом, часть метапредметных результатов образования в курсе информатики входят в структуру предметных результатов, т. е. становятся непосредственной целью обучения и отражаются в содержании изучаемого материала. Поэтому курс несет в себе значительное межпредметное, интегративное содержание в системе основного общего образования.

Личностные результаты:

1. Сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.

Каждая учебная дисциплина формирует определенную составляющую научного мировоззрения. Информатика фор­мирует представления учащихся о науках, развивающих информационную картину мира, вводит их в область инфор­мационной деятельности людей. Ученики узнают о месте, ко­торое занимает информатика в современной системе наук, об информационной картине мира, ее связи с другими научны­ми областями. Ученики получают представление о современ­ном уровне и перспективах развития отраслей информацион­ных технологий (ИТ) и телекоммуникационных услуг.

1. Сформированность навыков сотрудничества со свер­стниками, детьми младшего возраста, взрослыми в об­разовательной, общественно полезной, учебно-исследо­вательской, проектной и других видах деятельности.

Эффективным методом формирования данных качеств яв­ляется учебно-проектная деятельность. Работа над проектом требует взаимодействия между учениками — исполнителями проекта, а также между учениками и учителем, формулиру­ющим задание для проектирования, контролирующим ход его выполнения, принимающим результаты работы. В завер­шение работы предусматривается процедура защиты проекта перед коллективом класса, которая также требует наличия коммуникативных навыков у детей.

1. Бережное, ответственное и компетентное отноше­ние к физическому и психологическому здоровью как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь.

Всё большее время у современных детей занимает работа за компьютером (не только над учебными заданиями). Поэто­му для сохранения здоровья очень важно знакомить учени­ков с правилами безопасной работы за компьютером, с ком­пьютерной эргономикой.

1. Готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; созна­тельное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности; осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов.

Данное качество формируется в процессе развития навы­ков самостоятельной учебной и учебно-исследовательской ра­боты учеников. Выполнение проектных заданий требует от ученика проявления самостоятельности в изучении нового материала, в поиске информации в различных источниках. Такая деятельность раскрывает перед учениками возможные перспективы в изучении предмета, в дальнейшей профори­ентации в этом направлении. В содержании многих разделов учебников рассказывается об использовании информатики и ИКТ в различных профессиональных областях и перспекти­вы их развития.

Метапредметные результаты:

1. Умение самостоятельно определять цели и состав­лять планы; самостоятельно осуществлять, контро­лировать и корректировать учебную и внеучебную (включая внешкольную) деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения целей; выби­рать успешные стратегии в различных ситуациях.

Данная компетенция формируется при изучении информа­тики в нескольких аспектах, таких как:

• учебно-проектная деятельность: планирование целей и процесса выполнения проекта и самоконтроль за ре­зультатами работы;

• изучение основ системного анализа: способствует фор­мированию системного подхода к анализу объекта де­ятельности;

• алгоритмическая линия курса: алгоритм можно на­звать планом достижения цели исходя из ограничен­ных ресурсов (исходных данных) и ограниченных возможностей исполнителя (системы команд исполни­теля).

1. Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать по­зиции другого, эффективно разрешать конфликты.

Формированию данной компетенции способствуют следую­щие аспекты методической системы курса:

• формулировка многих вопросов и заданий к теорети­ческим разделам курса стимулирует к дискуссионной форме обсуждения и принятия согласованных реше­ний;

• ряд проектных заданий предусматривает коллектив­ное выполнение, требующее от учеников умения вза­имодействовать; защита работы предполагает коллек­тивное обсуждение её результатов.

1. Готовность и способность к самостоятельной ин­формационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретиро­вать информацию, получаемую из различных источни­ков.

Информационные технологии являются одной из самых динамичных предметных областей. Поэтому успешная учеб­ная и производственная деятельность в этой области невоз­можна без способностей к самообучению, к активной позна­вательной деятельности.

Интернет является важнейшим современным источни­ком информации, ресурсы которого постоянно расширяются. В процессе изучения информатики ученики осваивают эф­фективные методы получения информации через Интернет, ее отбора и систематизации.

1. Владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

Формированию этой компетенции способствует методика индивидуального, дифференцированного подхода при распре­делении практических заданий, которые разделены на три уровня сложности: репродуктивный, продуктивный и творче­ский. Такое разделение станет для некоторых учеников сти­мулирующим фактором к переоценке и повышению уровня своих знаний и умений. Дифференциация происходит и при распределении между учениками проектных заданий.

Предметные результаты:

1. сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в окружающем мире;

2. владение системой базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира;

3. сформированность представлений о важнейших видах дискретных объектов и об их простейших свойствах, ал­горитмах анализа этих объектов, о кодировании и деко­дировании данных и причинах искажения данных при передаче;

4. систематизация знаний, относящихся к математиче­ским объектам информатики; умение строить матема­тические объекты информатики, в том числе логические формулы;

5. сформированность базовых навыков и умений по соблюде­нию требований техники безопасности, гигиены и ресур­сосбережения при работе со средствами информатизации;

6. сформированность представлений об устройстве совре­менных компьютеров, о тенденциях развития компью­терных технологий; о понятии «операционная система» и основных функциях операционных систем; об общих принципах разработки и функционирования интернет­приложений;

7. сформированность представлений о компьютерных се­тях и их роли в современном мире; знаний базовых принципов организации и функционирования компью­терных сетей, норм информационной этики и права, принципов обеспечения информационной безопасности, способов и средств обеспечения надежного функциони­рования средств ИКТ;

8. понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете;

9. владение опытом построения и использования компью­терно-математических моделей, проведения экспери­ментов и статистической обработки данных с помощью компьютера, интерпретации результатов, получаемых в ходе моделирования реальных процессов; умение оце­нивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов; сформированность представлений о необхо­димости анализа соответствия модели и моделируемо­го объекта (процесса);

10. сформированность представлений о способах хранения и простейшей обработке данных; умение пользоваться базами данных и справочными системами; владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними;

11. владение навыками алгоритмического мышления и по­нимание необходимости формального описания алгорит­мов;

12. овладение понятием сложности алгоритма, знание ос­новных алгоритмов обработки числовой и текстовой ин­формации, алгоритмов поиска и сортировки;

13. владение стандартными приемами написания на алго­ритмическом языке программы для решения стандарт­ной задачи с использованием основных конструкций программирования и отладки таких программ;

14. владение универсальным языком программирования высокого уровня (по выбору), представлениями о базо­вых типах данных.

Соответствие содержания линии учебников (10-11 классов) требованиям ФГОС

Личностные результаты

Требование ФГОС	Чем достигается
1. Сформированность ми­ровоззрения, соответ­ствующего современ­ному уровню развития науки и общественной практики.	10 класс. § 1. Информатика и инфор­мация. Информация рассматривается как одно из базовых понятий совре­менной науки, наряду с материей и энергией. Рассматриваются различные подходы к понятию информации в фи­лософии, кибернетике, биологии. класс. § 4. Информация и управле­ние. Раскрывается общенаучное зна­чение понятия системы, излагаются основы системологии. класс. § 6. Модели и моделирова­ние. Раскрывается значение информа­ционного моделирования как базовой методологии современной науки
2. Сформированность на­выков сотрудничества со сверстниками, деть­ми младшего возраста, взрослыми в образова­тельной, общественно полезной, учебно-ис­следовательской, про­ектной и других видах деятельности	11 класс. В конце каждого парагра­фа присутствуют вопросы и задания, многие из которых ориентированы на коллективное обсуждение, дискуссии, выработку коллективного мнения. В учебниках помимо заданий для ин­дивидуального выполнения в ряде раз­делов содержатся задания проектного характера
3. Бережное, ответствен­ное и компетентное от­ношение к физическо­му и психологическому здоровью как собствен­ному, так и других лю­дей, умение оказывать первую помощь	10 класс. Этому вопросу посвящен раздел «Техника безопасности», в ко­тором рассмотрены правила техники безопасности и гигиены при работе на персональном компьютере
4. Готовность и способ­ность к образованию, в том числе самооб­разованию, на про­тяжении всей жизни; сознательное отноше­ние к непрерывному образованию как усло­вию успешной профес­сиональной и обще­ственной деятельности; осознанный выбор бу­дущей профессии и воз­можностей реализации собственных жизнен­ных планов	Выполнение проектных заданий, воз­можные темы которых приведены в конце каждого параграфа, требует осознания недостаточности имеющих­ся знаний, самостоятельного изучения нового для учеников теоретического материала, ориентации в новой пред­метной (профессиональной) области, поиска источников информации, при­ближения учебной работы к формам производственной деятельности

Метапредметные результаты

Требование ФГОС	Чем достигается
1. Умение самостоятельно опреде­лять цели и составлять планы; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректи­ровать учебную и внеучебную (включая внешкольную) де­ятельность; использовать все возможные ресурсы для дости­жения целей; выбирать успеш­ные стратегии в различных си­туациях	Проектные задания в учебни­ках для 10 и 11 классов. класс. Глава 8. Алгоритмизация и программирование. класс. Глава 1. Информация и инфор­мационные процессы Глава 2. Моделирование. Глава 6. Алгоритмизация и программирование
2. Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учи­тывать позиции другого, эф­фективно разрешать конфлик­ты	Задания поискового, дискусси­онного содержания. класс. § 38. Коллективная работа над документом. класс. Глава 4. Создание веб-сайтов
3. Готовность и способность к самостоятельной информа­ционно-познавательной дея­тельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, кри­тически оценивать и интерпре­тировать информацию, получа­емую из различных источников	Выполнение проектных зада­ний требует самостоятельного сбора информации и освоения новых программных средств. 11 класс. § 46. Сеть Интернет. § 48. Службы Интернета. § 50. Личное информационное пространство
4. Владение навыками познава­тельной рефлексии как осоз­нания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, гра­ниц своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения	Деление заданий практической части курса на уровни сложно­сти: й уровень — репродуктив­ный; й уровень — продуктивный; й уровень — творческий. Распределение заданий между учениками в проектных и кол­лективных работах

3.Содержательный раздел 3.1.Содержание учебного предмета

Расширенный базовый уровень

Курс информатики в 11-12 классах рассчитан на продолжение изучения информатики после освоения основ предмета в 7-9-10 классах Систематизирующей составляющей предметной и образовательной области информатики является единая содержательная структура, включающая следующие разделы:

1. Основы информатики.

2. Алгоритмы и программирование.

3. Информационно-коммуникационные технологии.

Согласно ФГОС, учебные предметы, изучаемые в старших классах на базовом уровне, имеют общеобразовательную направленность. Следовательно, изучение информатики на базовом уровне в старших классах продолжает общеобразовательную линию курса информатики в основной школе. Опираясь на достигнутые в основной школе знания и умения, курс информатики для 11-12 классов развивает их по всем отмеченным выше разделам образовательной области. Повышению научного уровня содержания курса способствует более высокий уровень развития и грамотности старшеклассников по сравнению с учениками основной школы. Это позволяет, например, рассматривать некоторые философские вопросы информатики, шире использовать математический аппарат в темах, относящихся к теоретическим основам информатики, к информационному моделированию.

В планировании учитывается, что в начале учебного года учащиеся еще не вошли в рабочий ритм, а в конце года накапливается усталость и снижается восприимчивость к новому материалу. Поэтому наиболее сложные темы, связанные с программированием, изучаются в середине учебного года как в 11, так и в 12 классе.

Начинается изучение материала 11 класса с тем «Информация и информационные процессы» и «Кодирование информации», которые являются ключевыми для всего курса.

Планирование учебного материала представлено в варианте расширенного базового курса в объеме 134 учебных часов (по 2 часа в неделю в 11 и 12 классах).

В сравнении с полным курсом, в планировании базового курса:

• изъяты разделы «Объектно-ориентированное программирование», «Графика и анимация» и «D-моделирование и анимация»;

• раздел «Создание веб-сайтов» перенесен на конец курса 11 класса для того, чтобы наиболее сложные темы, связанные с программированием, изучались в середине учебного года;

• сокращен объем изучения остальных разделов.

1. Информация и информационные процессы

• Информатика и информация.

• Что можно делать с информацией?

• Структура информации.

1. Кодирование информации

• Дискретное кодирование.

• Равномерное и неравномерное кодирование.

• Декодирование.

• Алфавитный подход к оценке количества информации.

• Системы счисления.

• Двоичная система счисления.

• Восьмеричная система счисления.

• Шестнадцатеричная система счисления.

• Другие системы счисления.

• Кодирование текстов.

• Кодирование графической информации.

• Кодирование звуковой и видеоинформации.

1. Логические основы компьютеров

• Логические операции.

• Логические выражения.

• Упрощение логических выражений.

• Логические уравнения.

• Множества и логические выражения.

• Предикаты и кванторы.

• Логические элементы компьютера.

1. Как устроен компьютер

• Современные компьютерные системы.

• Общие принципы устройства компьютеров.

• Магистрально-модульная организация компьютера.

• Процессор.

• Память.

• Устройства ввода. Устройства вывода.

1. Программное обеспечение

• Введение.

• Программы для обработки текстов.

• Многостраничные документы.

• Коллективная работа над документами.

1. Программное обеспечение

• Пакеты прикладных программ.

• Обработка мультимедийной информации.

• Программы для создания презентаций.

• Системное программное обеспечение.

• Системы программирования.

1. Компьютерные сети

• Основные понятия.

• Локальные сети.

• Сеть Интернет.

• Адреса в Интернете.

• Службы Интернета.

• Электронная коммерция.

• Личное информационное пространство.

1. Алгоритмизация и программирование

• Алгоритмы.

• Оптимальные линейные программы.

• Анализ алгоритмов с ветвлениями и циклами.

• Введение в язык Python.

• Вычисления.

• Ветвления.

• Циклические алгоритмы.

• Цикл по переменной.

• Процедуры.

• Функции.

• Рекурсия.

• Массивы.

• Алгоритмы обработки массивов.

• Сортировка массивов.

• Символьные строки.

• Матрицы.

• Работа с файлами.

1. Решение вычислительных задач на компьютере

• Точность вычислений.

• Решение уравнений.

• Дискретизация.

• Оптимизация.

• Статистические расчёты.

1. Информационная безопасность

• Основные понятия.

• Вредоносные программы.

• Защита от вредоносных программ.

• Шифрование данных.

• Хэширование и пароли.

• Безопасность в Интернете.

12 класс (66 часов)

1. Информация и информационные процессы

• Количество информации.

• Передача данных.

• Сжатие данных.

• Информация и управление.

• Информационное общество.

1. Моделирование

• Модели и моделирование.

• Игровые модели.

• Модели мышления.

• Этапы моделирования.

• Математические модели в биологии.

• Вероятностные модели.

1. Базы данных

• Введение.

• Многотабличные базы данных.

• Реляционная модель данных.

• Работа с таблицей.

• Запросы.

• Формы.

• Отчёты.

• Нерялиционнные базы данных.

• Экспертные системы.

1. Создание веб-сайтов

• Веб-сайты и веб-страницы.

• Текстовые веб-страницы.

• Оформление веб-страниц.

• Рисунки, звук, видео.

• Таблицы.

• Блоки.

• XML и XHTML.

• Динамический HTML.

• Размещение веб-сайтов.

1. Элементы теории алгоритмов

• Уточнение понятия алгоритма.

• Алгоритмически неразрешимые задачи.

• Сложность вычислений.

• Доказательство правильности программы.

1. Алгоритмизация и программирование

• Целочисленные алгоритмы.

• Структуры.

• Словари.

• Стек, очередь, дек

• Деревья.

• Графы.

• Динамическое программирование.

3.2. Тематическое планирование

Расширенный базовый курс, по 2 часа в неделю в 11 и 12 классах (всего 134 часов).

№ темы	Название темы	Количество часов / класс
		Всего	10 кл.	11 кл.
Основы информатики
1	Техника безопасности. Организа­ция рабочего места	2	1	1
2	Информация и информационные процессы	11	3	8
3	Кодирование информации	12	12
4	Логические основы компьютеров	6	6
5	Компьютерная арифметика	1	1
6	Устройство компьютера	4	4
7	Программное обеспечение	5	5
8	Компьютерные сети	3	3
9	Информационная безопасность	3	3
	Итого:	47	38	9
Алгоритмы и программирование
10	Алгоритмизация и программи­рование	37	21	16
11	Решение вычислительных задач	7	7
12	Элементы теории алгоритмов	3		3
13	Объектно-ориентированное про­граммирование	0
	Итого:	47	28
Информационно-коммуникационные технологии
14	Моделирование	11		11
15	Базы данных	12		12
16	Создание веб-сайтов	13		13
17	Графика и анимация	0
18	3D-моделирование и анимация	0
	Итого:	36	0	36
	Резерв	4	2	2
	Итого по всем разделам:	134	68	66

3.2.1.Планируемые результаты освоения учебного предмета

знать/понимать:

• роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире;

• различные подходы к определению понятия «Информация»;

• виды и свойства источников и приемников информации;

• способы кодирования и декодирования;

• причины искажения информации при передаче;

• виды информационных процессов; примеры источников и приемников информации;

• методы измерения количества информации: вероятностный и алфавитный;

• знать единицы измерения информации;

• виды дискретных объектов и их свойства;

• устройства современных компьютеров, тенденции развития компьютерных технологий;

• понятие «операционная система» и основные функции операционных систем;

• виды компьютерных сетей и их роль в современном мире; базовые принципы организации и функционирования компьютерных сетей;

• нормы информационной этики и права;

• принципы обеспечения информационной безопасности;

• способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;

• правовые аспекты использования компьютерных программ и работы в Интернете;

• логическую символику;

• основные алгоритмы обработки числовой и текстовой информации, алгоритмы поиска и сортировки;

• основные конструкции языка программирования;уметь• выделять информационный аспект в деятельности человека; информационное взаимодействие в простейших социальных, биологических и технических системах;

уметь:

• оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранения информации; скорость передачи и обработки информации;

• оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;

• решать задачи на измерение информации, заключенной в тексте, с позиций алфавитного подхода, рассчитывать объем информации, передаваемой по каналам связи, при известной скорости передачи;

• выполнять пересчет количества информации и скорости передачи информации в разные единицы;

• представлять числовую информацию в двоичной системе счисления, производить арифметические действия над числами в двоичной системе счисления

• вычислять логическое значение сложного высказывания по известным значениям элементарных высказываний;

• строить математические объекты информатики, в том числе логические формулы;

• писать программы на алгоритмическом языке для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и отладки таких программ;

• разрабатывать программы в выбранной среде программирования, включая тестирование

3.3. Условия реализации курса 3.3.1. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

• «Информатика. 10 класс. Базовый и углубленный уровень»

• «Информатика. 11 класс. Базовый и углубленный уровень»

• завершенной предметно

• й линии для 10–11 классов. Представленные учебники являются ядром целостного УМК, в который, кроме учебников, входят:

• авторская программа по информатике;

• компьютерный практикум в электронном виде с комплектом электронных учебных средств, размещённый на сайте авторского коллектива: http://kpolyakov.spb.ru/school/probook.htm

• электронный задачник-практикум с возможностью автоматической проверки решений задач по программированию: http://informatics.mccme.ru/course/view.php?id=666

• материалы для подготовки к итоговой аттестации по информатике в форме ЕГЭ, размещённые на сайте материалы, размещенные на сайте http://kpolyakov.spb.ru/school/ege.htm;

• методическое пособие для учителя;

• комплект Федеральных цифровых информационно-образовательных ресурсов (далее ФЦИОР), помещенный в коллекцию ФЦИОР (http://www.fcior.edu.ru);

• сетевая методическая служба авторского коллектива для педагогов на сайте издательства http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/7/.

3.3.2. Требования к комплектации компьютерного класса

Наиболее рациональным с точки зрения организации деятельности слепых детей в школе является установка в компьютерном классе 3-4 компьютеров (рабочих мест) для школьников с программой экранного доступа и одного компьютера (рабочего места) для педагога.

Предполагается объединение компьютеров в локальную сеть с возможностью выхо­да в Интернет, что позволяет использовать сетевые цифровые образовательные ресурсы.

Минимальные требования к техническим характеристикам каждого компьютера следующие:

• процессор - не ниже Celeron с тактовой частотой 2 ГГц;

• оперативная память - не менее 256 Мб;

• жидкокристаллический монитор с диагональю не менее 15 дюймов;

• жёсткий диск - не менее 80 Гб;

• клавиатура;

• мышь;

• устройство для чтения компакт-дисков (желательно);

• аудио-карта и акустическая система (наушники и колонки обязательно). Кроме того, в кабинете информатики должны быть:

• брайлевский принтер на рабочем месте учителя;

• брайлевский дисплей;

• проектор на рабочем месте учителя;

• сканер на каждом рабочем месте (желательно).

3.3.3Требования к программному обеспечению компьютеров

На компьютерах, которые расположены в кабинете информатики для учеников с глубоким нарушением зрения, должна быть уста­новлена операционная система Windows, а также необходимое программное обеспечение:

• программа экранного доступа Jaws for Windows, NVDA for Windows;

• Fine Reader;

• текстовый редактор (Блокнот) и текстовый процессор (Word);

• табличный процессор (Excel);

• средства для работы с базами данных (Access);

• редактор звуковой информации Audacity (http ://audacity.sourceforge.net);

• среда программирования КуМир (http://www.niisi.ru/kumir/);

• среда программирования FreePascal (http://www.freepascal.org/) или PascalABC.NET (http://pascalabc.net);

• и другие свободно распространяемые программные средства.

4.Организационный раздел 4.1. Используемые технологии, методы и формы работы:

При организации занятий школьников 11-12 классов по информатике и информационным технологиям необходимо использовать различные методы и средства обучения с тем, чтобы с одной стороны, свести работу за ПК к регламентированной норме; с другой стороны, достичь наибольшего педагогического эффекта.

На уроках параллельно применяются общие и специфические методы, связанные с применением средств ИКТ:

• словесные методы обучения (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия);

• наглядные методы (демонстрация наглядных пособий, презентаций) для детей с остатком зрения;

• практические методы (устные и письменные упражнения, практические работы за ПК);

• проблемное обучение;

• метод проектов;

• ролевой метод.

Основные типы уроков:

• урок изучения нового материала;

• урок контроля знаний;

• обобщающий урок;

• комбинированный урок.

Формы и методы контроля достижения планируемых результатов

• входной – осуществляется в начале каждого урока, актуализирует ранее изученный учащимися материал, позволяет определить их уровень подготовки к уроку;

• промежуточный - осуществляется внутри каждого урока. Стимулирует активность, поддерживает интерактивность обучения, обеспечивает необходимый уровень внимания, позволяет убедиться в усвоении обучаемым порций материала;

• проверочный – осуществляется в конце каждого урока; позволяет убедиться, что цели, поставленные на уроке достигнуты, учащиеся усвоили понятия, предложенные им в ходе урока;

• итоговый – осуществляется по завершении крупного блоки или всего курса; позволяет оценить знания и умения.

1. Поурочное планирование

Поурочное планирование расширенный базовый курс 11 класс (68 часов)
Номер урока	Тема урока	Параграф учебника (номер, название)	Практическая работа (номер, название)	Работа компьютер­ного практикума (источник, номер, название)	Коли­ чество часов
1	Техника безопас­ности. Организация рабочего места		Тест № 1. Техника безопасности	ПР № 1. Оформле­ние документа	1
2	Информатика и ин­формация. Инфор­мационные процессы	§ 1. Информатика и информация. § 2. Что можно де­лать с информацией?	Тест № 2. Информа­ция и информацион­ные процессы		1
3	Измерение инфор­мации	§ 3. Измерение ин­формации	Тест № 3. Задачи на измерение инфор­мации		1
4	Структура инфор­мации (простые структуры). Дере­вья. Графы	§ 4. Структура ин­формации		ПР № 2. Структури­зация информации (таблица, списки)	1
5	Кодирование и деко­дирование	§ 5. Язык и алфавит. § 6. Кодирование	Тест № 6. Двоичное кодирование		1
6	Дискретность	§ 7. Дискретность	Тест № 7. Декодиро­вание		1
7	Алфавитный подход к оценке количества информации	§ 8. Алфавитный подход к оценке количества инфор­мации	Тест № 9. Алфавит­ный подход к оценке количества инфор­мации		1
8	Системы счисления. Позиционные систе­мы счисления	§ 9. Системы счис­ления. § 10. Позиционные системы счисления	Тест № 10. Пози­ционные системы счисления		1
9	Двоичная система счисления	§ 11. Двоичная си­стема счисления	Тест № 11. Двоичная система счисления		1
10	Восьмеричная систе­ма счисления	§ 12. Восьмеричная система счисления	Тест № 12. Вось­меричная система счисления		1
11	Шестнадцатеричная система счисления	§ 13. Шестнадца­теричная система счисления	Тест № 13. Шестнад­цатеричная система счисления		1
12	Контрольная работа по теме «Системы счисления»				1
13	Кодирование симво­лов.	§ 15. Кодирование символов	Тест № 14. Кодиро­вание символов		1
14	Кодирование графи­ческой информации	§ 16. Кодирование графической инфор­мации	Тест № 15. Кодиро­вание графических изображений		1
15	Кодирование зву­ковой информации. Кодирование видео­информации	§ 17. Кодирование звуковой и видеоин­формации	Тест № 16. Кодиро­вание звука и видео		1
16	Контрольная работа по теме «Кодирова­ние информации»				1
17	Логика и компью­тер. Логические операции	§ 18. Логика и ком­пьютер. § 19. Логические операции		ПР № 7. Тренажер «Логика»	1
18	Диаграммы Эйлера- Венна	§ 20. Диаграммы Венна	Тест № 19. Запро­сы для поисковых систем	ПР № 8. Исследо­вание запросов для поисковых систем	1
19	Упрощение логиче­ских выражений	§ 21. Упрощение логических выраже­ний	Тест № 20. Упро­щение логических выражений		1
20	Синтез логических выражений	§ 22. Синтез логиче­ских выражений	СР № 1. Синтез логи­ческих выражений		1
21	Логические элемен­ты компьютера	§ 24. Логические элементы компью­тера	СР № 3. Построение схем на логических элементах		1
22	Контрольная работа по теме «Логические основы компьюте­ров»				1
23	Хранение в памяти целых и веществен­ных чисел	§ 26. Особенности представления чисел в компьютере. § 27. Хранение в па­мяти целых чисел. § 29. Хранение в па­мяти вещественных чисел	СР № 4. Хранение в памяти целых чисел	ПР № 9. Целые чис­ла в памяти	1
24	Принципы устрой­ства компьютеров	§ 32. Принципы устройства компью­теров. § 33. Магистрально­модульная организа­ция компьютера	Тест № 23. Прин­ципы устройства компьютеров		1
25	Процессор	§ 34. Процессор	Тест № 25. Процес­сор		1
26	Память	§ 35. Память	Тест № 26. Память		1
27	Устройства ввода и вывода	§ 36. Устройства ввода	Тест № 27. Устрой­ства ввода. Тест № 28. Устрой­ства вывода		1
28	Прикладные про­граммы	§ 38. Что такое про­граммное обеспече­ние? § 39. Прикладные программы	Тест № 29. Приклад­ные программы		1
29	Практикум: коллек­тивная работа над текстом; правила оформления рефера­тов; правила цитиро­вания источников	§ 39. Прикладные программы		ПР № 15. Оформле­ние рефератов	1
30	Системное про­граммное обеспече­ние	§ 40. Системное про­граммное обеспече­ние			1
31	Системы программи­рования	§ 41. Системы про­граммирования	Тест № 30. Систем­ное программное обеспечение		1
32	Правовая охрана программ и данных	§ 43. Правовая охрана программ и данных	Тест № 32. Правовая охрана программ и данных		1
33	Компьютерные сети. Основные понятия	§ 44. Основные по­нятия. § 45. Структура (то­пология) сети. § 46. Локальные сети	Тест № 33. Компью­терные сети		1
34	Сеть Интернет. Адреса в Интернете	§ 47. Сеть Интернет § 48. Адреса в Ин­тернете	Тест № 35. Адреса в Интернете		1
35	Службы Интернета	§ 49. Всемирная паутина. § 50. Электронная почта. § 51. Другие службы Интернета § 52. Электронная коммерция. § 53. Право и этика в Интернете	Представление до­кладов		1
36	Простейшие про­граммы. Вычисле­ния. Стандартные функции	§ 54. Алгоритм и его свойства. § 55. Простейшие программы. § 56. Вычисления	Тест № 36. Оператор вывода. Тест № 37. Операто­ры div и mod	ПР № 25. Простые вычисления	1
37	Условный оператор	§ 57. Ветвления	Тест № 38. Ветвле­ния	ПР № 26. Ветвления	1
39	Цикл с условием	§ 58. Циклические алгоритмы	Тест № 40. Циклы с условием	ПР № 31. Циклы с условием	1
40	Цикл с переменной	§ 58. Циклические алгоритмы	Тест № 41. Циклы с переменной	ПР № 32. Циклы с переменной	1
41	Контрольная работа «Ветвления и ци­клы»				1
42	Процедуры	§ 59. Процедуры		ПР № 34. Процеду­ры	1
43	Функции	§ 60. Функции		ПР № 35. Функции	1
44	Логические функции	§ 60. Функции		ПР № 36. Логиче­ские функции	1
45	Рекурсия	§ 61. Рекурсия		ПР № 37. Рекурсия	1
46	Массивы. Перебор элементов массива	§ 62. Массивы	Тест № 42. Массивы	ПР № 40. Перебор элементов массива	1
47	Линейный поиск в массиве	§ 63. Алгоритмы об­работки массивов		ПР № 41. Линейный поиск	1
48	Отбор элементов мас­сива по условию	§ 63. Алгоритмы об­работки массивов		ПР № 44. Отбор эле­ментов массива по условию	1
49	Сортировка массивов	§ 64. Сортировка		ПР № 46. Метод вы­бора	i
50	Сортировка масси­вов. Быстрая сорти­ровка	§ 64. Сортировка		ПР № 47. Быстрая сортировка	1
51	Двоичный поиск в массиве	§ 65. Двоичный по­иск		ПР № 48. Двоичный поиск	i
52	Символьные строки	§ 66. Символьные строки		ПР № 49. Посим­вольная обработка строк	1
53	Функции для работы с символьными стро­ками	§ 66. Символьные строки	Тест № 44. Символь­ные строки	ПР № 50. Функции для работы со стро­ками	1
54	Сравнение и сорти­ровка строк	§ 66. Символьные строки		ПР № 54. Сравнение и сортировка строк	i
55	Матрицы	§ 67. Матрицы		ПР № 56. Матрицы	i
56	Контрольная работа «Массивы и сим­вольные строки»				1
57	Решение уравнений. Метод перебора	§ 70. Решение урав­нений		ПР № 62. Решение уравнений методом перебора	1
58	Решение уравнений. Метод деления от­резка пополам	§ 70. Решение урав­нений		ПР № 63. Решение уравнений методом деления отрезка по­полам	1
59	Решение уравнений в табличных процес­сорах	§ 70. Решение урав­нений		ПР № 64. Решение уравнений в таблич­ных процессорах	1
60	Оптимизация с по­мощью табличных процессоров	§ 72. Оптимизация		ПР № 68. Оптими­зация с помощью табличных процес­соров	1
61	Статистические рас­четы	§ 73. Статистические расчеты		ПР № 69. Статисти­ческие расчеты	1
62	Условные вычисле­ния	§ 73. Статистические расчеты		ПР № 70. Условные вычисления	i
63	Восстановление за­висимостей в таблич­ных процессорах	§ 74. Обработка результатов экспери­мента		ПР № 72. Линии тренда	1
64	Вредоносные про­граммы	§ 75. Основные по­нятия. § 76. Вредоносные программы			1
65	Защита от вредонос­ных программ	§ 77. Защита от вре­доносных программ	Тест № 46. Вредо­носные программы и защита от них	ПР № 73. Использо­вание антивирусных программ	1
66	Хэширование и па­роли. Безопасность в Интернете	§ 78. Шифрование. § 79. Хэширование и пароли. § 82. Безопасность в Интернете	Представление до­кладов		1
				Резерв:	2
				Итого:	68

Поурочное планирование расширенный базовый курс 12 класс (66 часов)
Номер урока	Тема урока	Параграф учебника (номер, название)	Практическая работа (номер, название)	Работа компьютер­ного практикума (источник, номер, название)	Коли­ чество часов
i	Техника безопас­ности		Тест № 1. Техника безопасности.	ПР № 1. Набор и оформление доку­мента	1
2	Формула Хартли	§ 1. Количество ин­формации	Тест № 2. Задачи на количество инфор­мации		1
3	Информация и ве­роятность. Формула Шеннона	§ 1. Количество ин­формации	Тест № 3. Информа­ция и вероятность		1
4	Передача информа­ции	§ 2. Передача дан­ных	Тест № 4. Передача информации		1
5	Помехоустойчивые коды	§ 2. Передача дан­ных	СР № 1. Помехоу­стойчивые коды		1
6	Сжатие данных без потерь	§ 3. Сжатие инфор­мации		ПР № 2. Алгоритм RLE.	1
7	Практическая рабо­та: использование архиватора	§ 3. Сжатие инфор­мации	Тест № 6. Сжатие данных	ПР № 4. Использова­ние архиваторов	1
8	Информация и управление. Систем­ный подход	§ 4. Информация и управление	Тест № 7. Информа­ция и управление		1
9	Информационное общество	§ 5. Информацион­ное общество	Представление до­кладов		1
10	Модели и моделиро­вание	§ 6. Модели и моде­лирование			1
11	Использование графов	§ 7. Системный под­ход в моделировании	Тест № 9. Задачи на графы		1
12	Этапы моделирова­ния	§ 8. Этапы моделиро­вания	Тест № 10. Модели­рование		1
13	Моделирование движения. Дискре­тизация	§ 9. Моделирование движения			1
14	Практическая рабо­та: моделирование движения	§ 9. Моделирование движения		ПР № 7. Моделиро­вание движения	1
15	Модели ограничен­ного и неограничен­ного роста	§ 10. Математиче­ские модели в био­логии		ПР № 8. Моделиро­вание популяции	1
16	Моделирование эпи­демии	§ 10. Математиче­ские модели в био­логии		ПР № 9. Моделиро­вание эпидемии	1
17	Модель «хищник- жертва»	§ 10. Математиче­ские модели в био­логии		ПР № 10. Модель «хищник-жертва»	1
18	Обратная связь. Саморегуляция	§ 10. Математиче­ские модели в био­логии		ПР № 11. Саморегу­ляция	1
19	Системы массового обслуживания	§ 11. Системы массо­вого обслуживания			1
20	Практическая рабо­та: моделирование работы банка	§ 11. Системы массо­вого обслуживания		ПР № 12. Моделиро­вание работы банка	1
21	Информационные системы.	§ 12. Информацион­ные системы			1
22	Таблицы. Основные понятия	§ 13. Таблицы	Тест № 11. Основные понятия баз данных		1
23	Реляционные базы данных	§ 15. Реляционная модель данных	СР № 2. Проектиро­вание реляционных баз данных		1
24	Практическая работа: операции с таблицей	§ 16. Работа с табли­цей		ПР № 13. Работа с готовой таблицей	1
25	Практическая рабо­та: создание таблицы	§ 17. Создание однотабличной базы данных		ПР № 14. Создание однотабличной базы данных	1
26	Запросы	§ 18. Запросы		ПР № 15. Создание запросов	1
27	Формы	§ 19. Формы		ПР № 16. Создание формы	1
28	Отчеты	§ 20. Отчеты		ПР № 17. Оформле­ние отчета	1
29	Многотабличные базы данных	§ 21. Работа с много­табличной базой данных		ПР № 19. Построе­ние таблиц в реляци­онной БД	1
30	Формы с подчинен­ной формой	§ 21. Работа с много­табличной базой данных		ПР № 20. Создание формы с подчинен­ной формой	1
31	Запросы к много­табличным базам данных	§ 21. Работа с много­табличной базой данных		ПР № 21. Создание запроса к многота­бличной БД	1
32	Отчеты с группиров­кой	§ 21. Работа с много­табличной базой данных		ПР № 22. Создание отчета с группиров­кой	1
33	Уточнение понятия алгоритма. Универ­сальные исполни­тели	§ 34. Уточнение по­нятия алгоритма		ПР № 36. Машина Тьюринга	1
34	Сложность вычис­лений	§ 36. Сложность вы­числений	Тест № 14. Слож­ность вычислений		i
35	Доказательство пра­вильности программ	§ 37. Доказательство правильности про­грамм		ПР № 40. Инвариант цикла	1
36	Решето Эратосфена	§ 38. Целочисленные алгоритмы		ПР № 41. Решето Эратосфена	i
37	Длинные числа	§ 38. Целочисленные алгоритмы		ПР № 42. «Длинные числа»	i
38	Структуры (записи)	§ 39. Структуры (за­писи)		ПР № 43. Ввод и вы­вод структур	i
39	Структуры (записи)	§ 39. Структуры (за­писи)		ПР № 44. Чтение структур из файла	i
40	Динамические мас­сивы	§ 40. Динамические массивы		ПР № 46. Динамиче­ские массивы	1
41	Списки	§ 41. Списки			1
42	Использование мо­дулей	§ 41.Списки		ПР № 49. Модули	1
43	Стек	§ 42. Стек, очередь, дек		ПР № 50. Вычисле­ние арифметических выражений	1
44	Очередь. Дек	§ 42. Стек, очередь, дек		ПР № 52. Заливка области	1
45	Деревья. Основные понятия	§ 43. Деревья			1
46	Хранение двоичного дерева в массиве	§ 43. Деревья		ПР № 54. Хранение двоичного дерева в массиве	1
47	Графы. Основные понятия	§ 44. Графы	Тест № 16. Графы.		1
48	«Жадные» алгорит­мы (задача Прима- Крускала)	§ 44. Графы		ПР № 55. Алгоритм Прима-Крускала	1
49	Поиск кратчайших путей в графе	§ 44. Графы		ПР № 56. Алгоритм Дейкстры	1
50	Динамическое про­граммирование	§ 45. Динамическое программирование		ПР № 58. Числа Фибоначчи	1
51	Веб-сайты и веб­страницы	§ 24. Веб-сайты и веб-страницы	Тест № 12. Веб­сайты и веб­страницы		1
52	Текстовые страни­цы.	§ 25. Текстовые веб-­страницы			1
53	Практическая рабо­та: оформление тек­стовой веб-страницы	§ 25. Текстовые веб-­страницы		ПР № 25. Текстовые веб-страницы	1
54	Списки	§ 25. Текстовые веб-­страницы		ПР № 26. Списки	1
55	Гиперссылки	§ 25. Текстовые веб-­страницы		ПР № 27. Гипер­ссылки	1
56	Содержание и оформление. Стили	§ 26. Оформление документа	Тест № 13. Каскад­ные таблицы стилей		1
57	Практическая работа: использование CSS	§ 26. Оформление документа		ПР № 28. Использо­вание CSS	1
58	Рисунки на веб-­страницах	§ 27. Рисунки		ПР № 29. Вставка рисунков в документ	i
59	Таблицы	§ 29. Таблицы			i
60	Практическая рабо­та: использование таблиц	§ 29. Таблицы		ПР № 31. Табличная верстка	1
61	Блоки. Блочная верстка	§ 30. Блоки			i
62	Практическая рабо­та: блочная верстка	§ 30. Блоки		ПР № 32. Блочная верстка	i
63	Динамический HTML	§ 32. Динамический HTML			i
64	Практическая рабо­та: использование JavaScript	§ 32. Динамический HTML		ПР № 34. Использо­вание JavaScript	1
				Резерв:	2
				Итого:	66

5.Дополнительная литература

1. Швецов В.И., Рощина М.А. Компьютерные тифлотехнологии в социальной интеграции лиц с глубокими нарушениями зрения: Учебное пособие. 154 с.

2. Соколов В.В. Использование новейших компьютерных технологий в сфере специального образования - основа развития методик обучения незрячих школьников в перспективе // Проблемы социализации детей и молодежи с нарушением зрения / Сборник статей. - М.: Флинта: Наука, 2004. - С. 109-114.

3. Швецов В.И., Рощина М.А. Компьютерные тифлотехнологии в социальной интеграции лиц с глубокими нарушениями зрения: Учебное пособие. - Нижний Новгород; Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского., 2007. - 154 с.

5