Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Русский язык»

МБОУ «Мухоршибирская средняя общеобразовательная школа № 2»

Адаптированная рабочая программа учебного предмета

«Русский язык»
_{(наименование учебного предмета)}

для учащегося с задержкой психического развития (Вариант 7.2)
-------------------------

3 класс

36 часов

_{(количество часов, отводимых на реализацию программы)}

Составлена на основе программы под редакцией В.П.Канакиной и учебника

«Русский язык 3 класс » ( авторы В.П. Канакина, В.П.Горецкийи др.)

Учитель начальных классов Оленникова Наталья Викторовна
_{(Ф.И.О. учителя, составившего рабочую учебную программу)}

Мухоршибирь, 2024 г.

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа адресована учащемуся 3 класса МБОУ «Мухоршибирская СОШ №2»-----------------------. К индивидуальному обучению ------------------допускается по медицинским показаниям, заявлению родителей во 2 полугодии 2023 – 2024 учебного года

Рабочая программа ориентирована на использование учебника «Русский язык» 3 класс Канакина В.П, М.: «Просвещение», 2020 г.

Общей целью изучения предмета «Русский язык» является формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма, развитие устной и письменной речи учащихся; развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.

Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность для учащихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и знаково-символической (замещающей) функции мышления.

В соответствии перечисленными трудностями и обозначенными во ФГОС НОО учащихся с ЗПР особыми образовательными потребностями определяются общие задачи учебного предмета:

• формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез;

• формировать умения и навыки каллиграфии, грамотного и безошибочного письма;

• уточнять, расширять и активизировать словарный запас путем расширения непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире;

• развивать связную устную и письменную речь (формировать и совершенствовать целенаправленность и связность высказываний, точность и разнообразие лексики, внятности и выразительности речи);

• формировать интерес к родному языку, навыки учебной работы;

• формировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения начальным курсом русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка);

• удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР за счет упрощения учебно-познавательных задач, решаемых в ходе образования, обучения переносу полученных знаний в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

• способствовать совершенствованию познавательной деятельности и речевой коммуникации, обеспечивающих преодоление типичных для младших школьников с ЗПР недостатков сферы жизненной компетенции;

• содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов образования.

Место предмета в учебном плане

Согласно учебному плану на изучение предмета «Русский язык» в 3 классе выделяется 2 часа в неделю, 36 часов во втором полугодии.

Программа будет реализована в условиях индивидуальной системы обучения.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты

Освоение социальной роли ученика проявляется в:

• соблюдении школьных правил;

• старательности;

• подчинении дисциплинарным требованиям;

• адекватной эмоциональной реакции на похвалу и порицание учителя;

• стремлении отвечать на вопросы учителя, быть успешным в учебе;

• порядке в учебных принадлежностях;

Сформированность речевых умений проявляется в:

• владении связной речью, выполняющей коммуникативную функцию (диалогические умения);

• грамматически правильной речи;

• овладении чтением и письмом для реализации коммуникации;

• возможности аргументировать свои решения, говорить об испытываемых эмоциях, намерениях (монологические умения);

• стремлении улучшать качество речи (лучше читать или писать).

Метапредметные результаты

Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются в:

• возможности самостоятельно прочитать и понять текст задания;

• умении формулировать (воспроизводить) правило, необходимое для правильного написания орфограмм;

• умении определять части речи по вопросам, различать главные и второстепенные члены предложения;

• умении классифицировать твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные звуки, ударные и безударные гласные звуки;

• умении использовать схему для конструирования предложения по заданным условиям;

• находить нужную информацию в словарях учебника;

• умении понимать и использовать знаки, символы, модели, схемы, используемые на уроках русского языка;

• осуществлять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации;

• сравнивать, группировать объекты: находить общее и различие в словосочетаниях и предложениях;

• умении называть объекты, входящие в определенную обобщенную группу или обобщать объекты: гласные и согласные звуки, части речи, главные и второстепенные члены предложения;

• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге языковых явлений: сколько в слове гласных, столько и слогов.

Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются в:

• понимании и удержании инструкции;

• умении придерживаться плана (на материале разных учебных заданий);

• умении оценить результат действий (на материале практической деятельности, в приложении к каждому осваиваемому учебному действию);

• умении сопоставлять результат с образцом;

• умении найти ошибки у себя.

Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются в:

• умении слушать мнение других по поводу решения учебной задачи;

• умении рассказывать о событии;

• умение высказывать свое мнение по поводу событий, явлений и т.п.;

• умении аргументировать свое мнение;

Предметные результаты.
В конце 3-го класса обучающийся:

• под руководством учителя определяет тему текста, выделяет его части, придумывает заголовок;

• под руководством учителя различает главные и второстепенные члены предложения;

• различает гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки, ударные и безударные гласные, правильно произносит звуки и называет буквы, соотносит количество звуков и букв в словах;

• обозначает на письме мягкость согласных звуков мягким знаком (ь);

• соблюдает правила переноса слов по слогам;

• правильно пишет слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, чт, щн;

• раздельно пишет предлоги со словами;

• пишет заглавную букву в фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных;

• использует заглавную букву в начале предложения, ставит в его конце точку;

• списывает слова и предложения с печатного и рукописного текста;

• пишет под диктовку текст;

• проверяет правильность написанного;

• составляет предложения из отдельных слов и на заданную тему;

• различает имена существительные, глаголы, прилагательные, ставит к ним вопросы;

• образует множественное число существительных, прилагательных, глаголов;

• составляет тексты по иллюстрациям и на заданную тему;

• употребляет слова приветствия, прощания, извинения, благодарности.

Общая характеристика учебного предмета.

Содержание курса включает систему понятий, сведений, правил, способов действий (познавательных действий), относящихся:

• к предложению (смысловая и интонационная законченность, связь слов в предложении, словосочетание как распространённое слово, виды предложений по цели высказывания и интонации, распространённые и нераспространённые предложения, простые и сложные предложения);

• к слову (прямое и переносное значения, синонимы и антонимы, морфемный состав слова, части речи, лексико-грамматические признаки имени существительного, имени прилагательного, личного местоимения, глагола, наречия);

• к фонетике (звуки, их фонетическая характеристика, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего слова, звуки и буквы, обозначение звуков буквами);

• к графике (состав русского алфавита, соотношение между звуками и буквами);

• к орфографии и пунктуации (совокупность правил, определяющих написание слов и расстановку знаков препинания).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Содержание учебного предмета.

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определёние основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т.п.).

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Интонация. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Словесное ударение. Интонация: повышение и понижение тона речи; логическое ударение (фонетическое выделение во фразе наиболее важного в смысловом отношении слова); эмоциональное ударение (продление гласного или согласного звука в слове). Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных твёрдого (ъ) и мягкого (ь) знаков.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по контексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов, устойчивых фразеологических оборотов, слов, пришедших в русский язык из других языков.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Чередование согласных и беглые гласные в корне слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Их смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Правописание суффиксов –ик, -ек. Правописание гласных и согласных в приставках по-, под-, от-, про-, до-, об-, на-, за-, над-, с-. Приставка и предлог. Разделительные ъ и ь знаки. Непроизносимые согласные. Двойные согласные. Сложные слова. Соединительные гласные о и е.

Морфология.

Имя существительное, его лексико-грамматические признаки; имя существительное как часть предложения (как член предложения). Значение (предмет, явление природы, действие или признак) и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Имена существительные нарицательные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Начальная форма имени существительного. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Употребление существительных в речи. Роль в предложении.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам и числам. Понятие о склонении прилагательных. Родовые окончания прилагательных. Употребление прилагательных в речи.

Местоимение. Общее представление о личных местоимениях.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени. Понятие о личных окончаниях глагола. Правописание не с глаголами. Употребление глагола в речи (в предложении).

Синтаксис.

Предложение как единица языка и речи. Предложение — словосочетание — слово: их сходство и различия. Порядок слов в предложении. Предложения, различные по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения: точка, восклицательный и вопросительный знаки.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различие главных и второстепенных членов предложения. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Распространённые и нераспространённые предложения.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование разных принципов правописания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

• сочетания жи—ши (предусмотреть случаи типа железных, желток), ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

• сочетания чк—чн, чт, щн;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);

• не с глаголами;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

Развитие речи. Овладение основными видами речевой деятельности (говорения, слушания, чтения и письма).

Обогащение активного и пассивного словаря детей и структуры речевой деятельности учащихся — её содержательности (знания предметов речи); формирования правильности речи (грамматической и орфографической, стилистической и орфоэпической); точности (соответствия в выборе средств языка и соответствия речевой ситуации); выразительности, благозвучности; развитие логической стороны речи, развитие речевого (фонематического) слуха; способности слышать, различать и воспроизводить интонационную, эмоционально-смысловую стороны речи, паузы, ударение не только словесное (орфоэпическое), но и логическое, эмоциональное; развитие двух планов речи: внутренней и внешней на уровне замысла, выстраивание логики, выбора слова, интонации и т.д.

Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Знакомство с признаками текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

Типы текстов: описание, повествование, их особенности. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в тестах синонимов и антонимов.

В результате изучения русского языка в 3 классе ученик узнает:

• главные и второстепенные члены предложения;

• предложения распространенные и нераспространенные;

• значимые части слова: корень, приставку, суффикс, окончание;

• однокоренные и разные формы одного и того же слова;

• чередование согласных и беглые гласные в слове;

• употребление разделительных мягкого (ь) и твердого (ъ) знаков;

• различие приставок и предлогов;

• лексическое значение, грамматические признаки имени существительного, имени прилагательного, глагола;

Тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование по русскому языку (В.П.Канакина)

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ

Диктант.

«5» – ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).

«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.

«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.

«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

Ошибкой в диктанте следует считать:

нарушение правил орфографии при написании слов;

пропуск и искажение букв в словах;

замену слов;

отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

За ошибку не считаются:

ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;

единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются: две пунктуационные ошибки;