ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
« СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА – ИНТЕРНАТ № 62 III – IV ВИДА»
Согласовано: Утверждаю:
«_29» авг_2025 г. «29»__авг_2025 г.
Зам.директора по УВР Директор школы
___________Соболеева М.С. _________Доржиев Б.Д.
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
( трудовой направленности)
«Добрые дела моего класса»
Классы: 1-5 «н»
Составитель: Салихова Н.А
Улан – Удэ, 2025
Содержание
Пояснительная записка……………………………………………………………….3
Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной
деятельности «Добрые дела моего класса» ……………………..............................8
Содержание программы…………………………………………………………..12
Учебно-тематический план…………………………………………………………...14
Список литературы………………………………………………………………….. 24
Приложение 1 ………………………………………………………………………….25
Приложение 2………………………………………………………………………… 27
1.Пояснительная записка.
Программа внеурочной деятельности по социальному направлению «Добрые дела моего класса» разработана в соответствии с требованиями:
ФЗ Российской Федерации «Об образовании»;
Федерального государственного образовательного стандарта НОО для детей с ОВЗ;
Примерной АООП НОО для слабовидящих обучающихся;
Примерной АООП НОО для слепых обучающихся;
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. N 26 « Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";
Рабочая программа воспитания ГБОУ СКОШИ № 62 III – IV вида.
Положением о программах курсов внеурочной деятельности ГБОУ СКОШИ № 62 III – IV вида.
Программа является модифицированной, составлена в соответствии с разработанной программой духовно – нравственного развития и воспитания, экологического и безопасного образа жизни ГБОУ СКОШИ № 62, тесно связана с коррекционной программой по социально – бытовой ориентировке.
Программа адресована обучающимся 1- 5 классов, ГБОУ СКОШИ № 62 III – IV вида.
Актуальность. Социальное направление внеурочной работы понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге и развития самостоятельности в социально – бытовой ориентировке. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь ребенку их реализовать, а также сформировать самостоятельность в быту для безболезненной адаптации в социуме, в среде зрячих.
В условиях обучения и проживания в школе – интернате социальная направленность дает ребенку реальную возможность выбора своего индивидуального пути. Получение ребенком такой возможности означает его включение в занятия по интересам, создание условий для достижений, успехов в соответствии с собственными способностями, увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием.
Еще одна отличительная черта социальной направленности детей – компенсаторная (или психотерапевтическая), поскольку именно в этой сфере ребята, обучающиеся в условиях школы - интерната, получают возможность индивидуального развития тех способностей, которые не всегда получают поддержку в учебном процессе. Социальная направленность создаст "ситуацию успеха", помогает слепому и слабовидящему ребенку в изменении своего статуса, поскольку в процессе занятий различными видами деятельности, он вступает в равноправный диалог с педагогом, сверстниками, более старшими ребятами.
Эмоциональная насыщенность - еще одна особенность развития детей в условиях школы – интерната. Ее важность объясняется необходимостью противостоять "засушенности" учебного процесса, где преобладают вербальные способы коммуникации, где логика учебных знаний может привести к подавлению эмоционально-образного восприятия мира, столь значимого в детском возрасте. Развитие чувств необходимо слепым и слабовидящим школьникам как средство формирования целостной картины мира, преодоление вербализма, свойственного ребенку с нарушением зрения.
Социальное направление также затрагивает восприятие жизненных проблем, его ценности и смыслы жизни, сталкивает его с ценностями и смыслами других людей,
Социальная направленность выполняет еще одну важную задачу - расширяет культурное пространство школы, способствует социальной адаптации и реабилитации слепого и слабовидящего воспитанника.
Особое значение имеет для решения проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников.
Таковы основные особенности социальной направленности внеурочной деятельности детей, развивающихся в условиях школы – интерната.
Применение дифференцированного подхода к созданию программы с учетом варианта АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя слабовидящим обучающимся возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (учебно-познавательной, предметно-практической коммуникативной, двигательной).
Основным средством реализации деятельностного подхода является организация учебно-познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающая овладение ими содержанием образования.
Целью программы «Добрые дела моего класса» является создание особых условий для личного роста слепыми и слабовидящими обучающимися, мотивированного выбора своей деятельности и социальной адаптации учащихся, выработке самостоятельности и инициативы, формированию активной жизненной позиции способствующих развитию творческих способностей. Формирование активной жизненной позиции, формированию представлений (соответствующие возрасту) о современных оптических, тифлотехнических и технических средствах, облегчающих познавательную и учебную деятельность, и активное их использование.
Задачи:
1-2 класс
выявление склонностей, способностей и интересов к тем или иным видам деятельности;
создание благоприятных условий для становления самостоятельности и развития
развитие организаторских способностей лидеров классных коллективов; создать условия для проявления лидерских качеств младших школьников.
Формирование межличностных отношений, навыков общения и навыков групповой работы в разновозрастных группах.
Выявление потенциала лидеров.
Обучение организации проведения КТД в процессе игровой деятельности.
уточнить, сделать более четкими и осознанными представления о явлениях социальной сферы жизни,
3-4 классы
выявление склонностей, реализация и развитие способностей и интересов к тем или иным видам деятельности;
развитие организаторских способностей лидеров классных коллективов; создать условия для проявления лидерских качеств младших школьников.
Формирование умений самоорганизации, индивидуальной и коллективной деятельности, умение налаживать отношения друг с другом.
Воспитывать общность интересов, чувство локтя, взаимовыручки.
Способствовать развитию творческого мышления учащихся, активизировать познавательную деятельность.
формировать целостный, обобщенный "образ мира";
5 класс
реализовать и развить свои способности;
развитие организаторских способностей лидеров классных коллективов; создать условия для проявления лидерских качеств младших школьников.
Проявить организаторские умения;
Приобрести навыки проектирования;
Формировать способности к рефлексии (анализу)
развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве
формированию представлений (соответствующие возрасту) о современных оптических, тифлотехнических и технических средствах, облегчающих познавательную и учебную деятельность, и активное их использование.
Программа создана на основе общедидактических и тифлопедагогических принципов, обеспечивающих всестороннее развитие ребенка с нарушением зрения. Содержание и задачи программы предусматривает обучение и воспитание детей в начальной школе и располагается по видам детской деятельности, при этом важным условием её реализации является комплексный подход к организации коррекционно-воспитательной работы.
Программа разработана с учетом возрастных особенностей и возможностей, особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся, межпредметных и внутрипредметных связей и имеет коррекционную направленность.
Связующим звеном социальной направленности внеурочной работы детей выступают различные мероприятия, выделенные в программе в разделы, такие как:
самоуправление в классе;
2.социальная проба (самостоятельная инициатива для участия ребёнка в социальном деле, проекте, акции, организованной взрослым);
коллективно-творческое дело;
социальный проект.
Новизна данной рабочей программы определена ФГОС НОО для детей с ОВЗ, рабочей программой воспитания
Отличительными особенностями программы являются:
1. Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных результатов освоения программы, разработанной в соответствие с требованиями ФГОС.
2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.
Сроки реализации программы
Программа «Добрые дела моего класса» рассчитана на 5 лет обучения для учащихся 1-5 классов, по 1 занятию в неделю. 1 класс – предусматривает 34 занятия , 2-5 класс 36 занятий.
Курс внеурочной деятельности «Добрые дела моего класса» является составной частью комплексной программы работы с каждым классом. Темы занятий логически взаимосвязаны, как внутри программы, так и с работой по другим направлениям развития личности.
Ценностные ориентиры содержания курса
Овладение приёмами практической подготовки детей к самостоятельной жизни и труду, формирование у них знаний и умений, способствующих социальной ориентации и адаптации – повышают уровень общего развития обучающихся. Это позволяет им быть более активными, самостоятельными, коммуникабельными.
Ценностные ориентиры отражают следующие целевые установки:
развитие умения учиться – развитие познавательных интересов, инициативы, любознательности, творчества, способности к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка);
развитие самостоятельности, инициативы, ответственности – развитие самостоятельности, ответственности, способности к преодолению трудностей и уважению труда других людей;
развитие ценностно-смысловой сферы личности – формирование общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма, чувства прекрасного;
развитие общения, сотрудничества – развитие умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
2.Планируемые результаты внеурочной деятельности
Прогнозируемые результаты:
В ходе реализации программы будет обеспечено достижение обучающимися воспитательных результатов и эффектов.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Уровни результатов социального направления.
| Первый уровень ( 1-2 класс) | Второй уровень ( 3-4 классы) | Третий уровень (5 класс) |
| Школьник знает и понимает общественную жизнь | Школьник ценит общественную жизнь | Школьник самостоятельно действует в общественной жизни |
| Приобретение школьником социальных знаний (общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе, понимание социальной реальности и повседневной жизни. | Формирование позитивных отношений школьников к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд, культура). | Получение школьником опыта самостоятельного социального действия. |
| Умеет делать что-то интересное в группе или самому, максимально используя свои возможности; | Умеет проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат | Находит способ решения проблемы, которая носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. |
Адаптированная программа внеурочной деятельности по социальному направлению разработана на основе требований к личностным, метапредметным, предметным результатам освоения АООП НОО для слабовидящих обучающихся
У обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия, а именно:
| 1-2 класс | 3-4 классы | 5 классы |
| формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»; | использование речевых средств общения для решения различных коммуникативных задач; | формирование навыков организации сотрудничества с педагогами, сверстниками (в том числе и нормально видящими), родителями (законными представителями); |
| развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им; | укрепление доверия к другим людям | воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре; |
| адекватное использование компенсаторных способов деятельности, своей сенсорной системы (в том числе нарушенного зрения) для решения различных задач | формирование умения договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; построение понятных для партнёра высказываний; формулирование вопросов; | воспитание потребности в социальных контактах, предметно-практической деятельности; |
| адекватное использование нарушенного зрения для решения различных коммуникативных задач; | использование адекватных средств общения для взаимодействия с партнером | формирование умения адекватно использовать коммуникативные, прежде всего, речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; |
Способами определения результативности программы является:
Диагностика, проводимая в начале и в конце каждого года обучения в виде естественно-педагогического наблюдения, анкетирования
Критерий – внешние показатели личностных проявлений и взаимодействий с внеучебной средой как результат способности проектировать свою жизнедеятельность.
Критерии
| Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень |
| стремление к социально-ценностной деятельности у школьника не проявляется, он не умеет преодолевать трудности, возникшие при выполнении поручений, избегает участия в коллективной деятельности, ученик недисциплинирован и безответственен в деятельности. демонстрирует единичные результаты, пробы носят случайный характер | Обучающийся самостоятельно или с незначительным вмешательством взрослых формирует ближайшие и отдаленные цели, осуществляет рефлексию, пытается реализовывать свои задатки, но явной демонстрации личной идентификации не происходит стремления к социально-ценностной деятельности при наличии примера со стороны сверстников или взрослых; участие в коллективной деятельности на «вторых» ролях, ученик дисциплинирован и ответственен деятельности только при наличии контроля взрослых или сверстников.
| стремление к социально-ценностной деятельности является внутренним убеждением школьника, который самостоятельно преодолевает трудности, возникшие при выполнении поручений, помогает сверстникам, активно участвует в коллективной деятельности, предлагает и реализовывает интересные творческие идеи; ученик дисциплинирован и ответственен в деятельности. Обучающий демонстрирует способность владеть большей частью критериев, и открыто демонстрирует свои задатки и витагенный опыт, самостоятелен в своих выборах, имеет широкий спектр социальных практик, выступает инициатором дела, видит перспективу и идет к намеченным целям |
Модель выпускника младшего школьника.
Качества, способствующие становлению младшего школьника:
б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);
в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);
д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);
е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);
ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).
3.Содержание программы:
Связующим звеном социальной направленности внеурочной работы детей выступают различные мероприятия, выделенные в программе в разделы, такие как:
самоуправление в классе;
социальная проба (инициативное участие ребёнка в социальном деле,
акции, организованной взрослым);
коллективно-творческое дело;
социальный проект.
Модернизация системы отечественного образования в качестве одной из важнейших задач российской школы ставит формирование социально активной личности, способной плодотворно жить в современных условиях и преобразовывать их, самостоятельно принимать верные, жизненно важные решения, позитивно самореализовываться в основных сферах жизнедеятельности.
1. В этом плане важную роль призвано сыграть участие детей в управлении своим классным коллективом.
В первых классах привлечение учащихся к выполнению простейших функций может быть успешным, уже начиная со второй четверти (первые два месяца работы уходят на приучение учащихся к их учебным обязанностям, соблюдению основных правил поведения в школе, чем закладываются сами основы организации классного коллектива). Начинается самоуправление первоклассников с выполнения ими простейших обязанностей дежурных по классу, спальне. В этой работе педагог использует памятку дежурного. Она действует не целый год, а лишь на начальном этапе приучения детей к труду в классе. В ноябре они уже могут выполнять обязанности санитара, цветовода, игровика, хозяйственника и т. д. Никаких постоянных обязанностей за отдельными учащимися на длительные сроки в первом классе закреплять не рекомендуется. Это связано как с особенностями психологии младших школьников, так и с необходимостью для воспитателя лучше познакомиться с классом, а, следовательно, большее число учеников посмотреть в работе. Очевидно, для этого учитель должен вести специальный учёт распределения временных обязанностей своих учеников, чтобы всех в своё время «назначив на должность».
Со второго класса, когда оформятся и начнут свою деятельность отдельные группы ребят, целесообразно закрепление на определённый срок (опять-таки не очень длительный) уже известных поручений за группами детей. Новое в работе и коллективный характер исполнения своих обязанностей. Здесь важно учить детей распределять работу между исполнителями. Опыт показывает, что исключительно важное значение для стимулирования первых шагов школьников в самоуправлении играет атрибутика. Красивые нарукавные повязки, эмблемы с вышитым на них цветочком, рыбкой, красным крестом не просто вносят в работу детей элемент игры (что, кстати, важно и само по себе), но и делают гласной работу актива, ставят детей под контроль товарищей, повышают их ответственность за выполнение поручений коллектива.
С четвёртого класса самоуправление всё больше начинает выполнять свою внешнюю функцию - включение класса в общешкольный коллектив. Здесь уже избираются на сравнительно долгий срок ответственные по основным участкам работы: в качестве представителей класса они входят в состав органов самоуправления общешкольного коллектива.
2.Социальная проба:
Школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира. Именно школьный опыт помогает осваивать, передавать те законы, по которым живет взрослый мир (различные соц. роли, межличностные отношения). И эта передача происходит всей атмосферой жизни школы, нормами, по которым она живет.
Дает установку на развитие потенциала всех детей
Ориентирует на социальное «закаливание» детей
Уравнивает баланс между интеллектуальным и социальным становлением личности, предотвращает дисгармонию личностного развития
Предусматривает конкретные действия – шаги ребенка как первичной стратегии социального поведения «Теория малых дел»
Активизирует и формирует социальный опыт, формирует витагенный опыт младшего школьника с нарушением зрения, вырабатывает иммунитет на социальную приемлемую обществом практику зрячего общества
Развивает открытую педагогическую систему диагностики ученика: диагностика предназначена для обсуждения всеми субъектами образования как приглашение к разговору и сотрудничеству.
3.Коллективно-творческое дело.
Слабовидящие дети имеют свои специфические особенности, обусловленные своеобразным ходом физического и психического развития и социально-психологической адаптации к условиям современной жизни. Как считает Н.К. Радина, учащиеся, изолированные от широкого общества из-за физического дефекта, не развиваются в соответствии с культурными моделями, присущими данному обществу. При этом к культурно-депривированным детям обществом будут предъявляться тождественные требования (как и ко всем остальным).
В современном образовательном пространстве педагог помогает слабовидящему ребёнку с одной стороны, войти в общество сверстников, в том числе зрячих, включиться в социум, присвоить ценности человеческой культуры, а с другой – сохранить и развить свои лучшие индивидуально-неповторимые черты, личностно раскрыться в индивидуальном стиле деятельности и поведения.
4.Социальный проект
Изменения, происходящие в современном обществе, требуют развития новых способов образования, новых педагогических технологий, способствующих индивидуальному развитию личности, творческой инициативы, выработке у учащихся навыков самостоятельной навигации в информационных полях, формирования универсального умения разрешать проблемы, возникающие в жизни: как в профессиональной деятельности, так и в самоопределении, и в повседневной жизни.
Результатом занятий должно стать наличие правильных представлений и понятий, а также сформированность навыков ориентировки в различных видах бытовой и социальной деятельности с рациональным использованием всех сохранных анализаторов.
4.Учебно-тематический план
|
| Название разделов | 1класс | 2-3 класс | 4 класс | 5 класс |
|
| сентябрь |
| 1 |
Самоуправление | Организация работы в классе Дежурство в классе, составление графика Дежурства на месяц. | Организация работы в классе Выбор администрации класса, составление графика дежурства в классе. | Организация собрания по самоуправлению дежурства, в классе, в столовой. | Администрация класса. Выбор администрации класса. Назначение министров и распределение обязанностей. |
| 2 | Соц. проба | Акция «Наша школа – чистый и цветущий сад» Экскурсия на пришкольный участок. | Акция «Уборка урожая » Сбор семян цветов, сушка, упаковка
| Акция «Уборка урожая » Работа на пришкольном участке Хранение, уборка урожая, посаженного в мае Посильная помощь педагогам | Акция «Уборка урожая » Хранение, уборка урожая, посаженного в мае |
| 3 | КТД | Все учимся делать сами, своими руками | Изготовление поделок и рисунков из природного материала, подготовка к конкурсу | Изготовление поделок из природного материала, подготовка к конкурсу | Мастер – класс для 1 класса, оказание помощи в изготовлении поделок из природного материала, рисунков, подготовка к Осеннему марафону |
| 4 | Соц. проект | Конкурс рисунков «Учительница первая моя», Подготовка номеров к поздравлению | Конкурс рисунков «Учитель, перед именем твоим...», Подготовка номеров к поздравлению | Подготовка к празднованию Дня учителя. Подготовка номеров к поздравлению, оформление зала | Подготовка к празднованию Дня учителя ( подготовка номеров в концертную программу, встречи с ветеранами педагогического труда) |
| октябрь |
| 1 | Самоуправ- ление | Организация работы в классе Дежурство в классе, составление графика Дежурства на месяц.
| «Моя одежда и всегда в порядке» закрепление обязанностей каждого члена коллектива в спальне | «Моя одежда всегда в порядке » практическое занятие | «Научился сам – научи другого» Мастер – класс для 1-2 классов по уходу за одеждой, обувью, содержание в порядке своих вещей. Правила общежития
|
| 2 | Соц. проба
| «Мы, наши имена, фамилии и отчества» (культура общения с взрослыми и сверстниками) | «Мы, наши имена, фамилии и отчества» (культура общения с взрослыми и сверстниками) | Что такое «геологическое древо »
| Презентация Проекта «Составление геологического древа »
|
| 3 | КТД | Игра – путешествие «Осенний марафон» | Игра – путешествие «Осенний марафон» | Игра – путешествие «Осенний марафон»
| Игра – путешествие «Осенний марафон» Класс – организатор |
| 4 | Соц.проект
| Акция «Здоровый образ жизни» Мой распорядок дня дома и в школе. | Акция «Здоровый образ жизни» полезные и вредные привычки. | Акция «Здоровый образ жизни» Полезные и вредные привычки. Изготовление газеты | Акция «Здоровый образ жизни» составление викторины для малышей.
|
| ноябрь |
| 1 | Соц. проба
| «Наш дом – ничего лишнего» Экологическая игра | Акция «Наш дом – ничего лишнего» Экологическая игра | Акция «Наш дом – ничего лишнего» Экологическая игра | Акция «Наш дом – ничего лишнего» Экологическая игра |
| 2 | КТД | Конкурс рисунков «Моя семья»
| Конкурсно – познавательная программа «Моя семья – моя радость» | Конкурсно – познавательная программа «Моя семья – моя радость» | Конкурсно – познавательная программа с презентацией совместных проектов с родителями «Моя семья – мое богатство» |
| 3 | Соц. проект (1)
| Участие в мероприятиях ко дню инвалидов «Декада Дружбы» |
| 4 | Соц. проект (2)
|
Участие в мероприятиях ко дню инвалидов «Декада Дружбы»
|
| декабрь |
|
|
| 1 класс | 2-3 класс | 4 класс | 5 класс |
| 1 | Самоуправление | «Я сегодня молодец!» Мои успехи по работе в классе и школе День Дружбы
| «Я сегодня молодец!» Мои успехи по работе в классе и школе День Дружбы Оформление выставки в классе
| «Я сегодня молодец!» Мои успехи по работе в классе и школе День Дружбы. Оформление выставки в классе и в зале
| «Я сегодня молодец!» Мои успехи по работе в классе и школе, создание фильма, участие в конкурсе актерского мастерства День Дружбы
|
| 2 | Соц. проба
| «Новогоднее настроение» посещение театров, просмотр новогодних представлений, изготовление открыток, рисунков | «Новогоднее настроение» (оформление кабинета) Поздравления к Новому году: изготовление открыток, новогодних игрушек. | «Новогоднее настроение» (оформление кабинета, коридора школы) Поздравления к Новому году: изготовление открыток, выпуск газет, новогодних игрушек. |
| 3 | КТД | Поздравления к Новому году: изготовление открыток, новогодних игрушек. | Поздравления к Новому году: изготовление открыток, выпуск газет, новогодних игрушек. | Поздравления к Новому году: изготовление открыток, выпуск газет, новогодних игрушек. | Поздравления к Новому году: изготовление открыток, выпуск газет, оформление класса, участие в спектакле |
| 4 | Соц. проект | Берегите зрение! Комплекс физкультминуток | Берегите зрение! Комплекс физкультминуток | Памятки "Береги глаза, как зеницу ока!"
| Урок – презентация "Береги глаза, как зеницу ока!"
|
| январь |
| 2 | Соц. проба
| Трудовой десант «У меня в порядке книжки и тетрадки» Уборка в классе | Трудовой десант Уборка спальни.
| Трудовой десант Уборка снега, посильная помощь педагогам
| Трудовой десант Уборка снега, заливаем горку для малышей
|
| 3 | КТД
| «Моя школьная жизнь» Подбор фотографий. | «Моя школьная жизнь» Подбор фотографий. | «Моя школьная жизнь» Изготовление фотоальбома
| «Моя школьная жизнь» Создание презентации |
| 4 | Соц. проект | Акция Покормите птиц зимой. | Акция Покормите птиц зимой. Изготовление кормушек вместе с родителями | Акция Покормите птиц зимой. Изготовление кормушек | Акция Покормите птиц зимой. Изготовление кормушек самостоятельно, приобретения корма для птиц |
|
| февраль |
|
|
|
|
| 1 | Самоуправление | Организация работы в классе Составление графика дежурства на месяц. | Продолжение работы по дежурству в классе, спальне | Продолжение работы по дежурству в классе, школе, столовой | Санитарный рейд к первоклассникам «Мои тетрадки и книжки в порядке» |
| 2 | Соц. проба
| «Берегу школу» Составление правил сбережения школьного имущества | «Берегу школу» Мое отношение к школьному имуществу. | «Берегу школу» Как продлить жизнь мебели. Свод правил. | «Берегу школу» Газета – молния о нарушителях правил поведения и сохранения школьного имущества. Оказание помощи в ремонте
|
| 3 | КТД | Конкурс поэзии к 23 февраля, подготовка к празднику. | Конкурс газет к 23 февраля, подготовка к празднику. | Конкурс газет к 23 февраля, подготовка к празднику. | Конкурс газет к 23 февраля, подготовка к празднику. |
| 4 | Соц. проект | «Смотр строя и песни» встреча с героями Отечества | «Смотр строя и песни» встреча с героями Отечества | «Смотр строя и песни» встреча с героями Отечества | Игра «Зарница» встреча с героями Отечества |
| март |
| 1 | Самоуправление | Организация работы в классе Дежурство в классе, составление графика Дежурства на месяц. | Продолжение работы в классе, дежурстве в классе | Продолжение работы в классе, дежурство в спальне | Продолжение работы в классе, дежурстве по школе, столовой, генеральная уборка спальни |
| 2 | Соц. проба
| «Домашние хлопоты» Как я помогаю дома близким? | Нужна ли помощь твоим близким от тебя? Обсуждение. | Мои обязанности дома. Анкетирование. | Хороший ли я помощник по дому? Диспут. Самопрезентация своих блюд |
| 3 | КТД | выставка рисунков, с днем весны. | выставка рисунков, поделок | Изготовление газеты, выставка рисунков | Создание презентации с использованием фотографий, пожеланий, подготовка совместного чаепития |
| 4 | Соц. проект | Акция «День матери» Творческий вечер для мам
| Акция «День матери» Творческий вечер для мам | Акция «День матери» Творческий вечер для мам | Акция «День матери» Творческий вечер для мам Чаепитие с мамами (выпечка торта). |
| апрель |
| 1 | Самоуправление | Организация работы в классе – уборка. Санитарный день парт.
| Организация работы в классе – уборка. Санитарный день для учебников.
| Организация работы в классе, спальне – уборка. Санитарный день для учебников.
| Организация работы в классе, спальне – уборка. Санитарный день для учебников, помощь первоклассникам
|
| 2 | Соц. проба
| Экологич. экспедиция «Мой школьный двор самый чистый»
| Экологическая экспедиция «Мой школьный двор самый чистый» | Экологическая экспедиция «Мой школьный двор самый чистый» | Экологическая экспедиция школьный двор самый чистый» |
| 3 | КТД | Конкурс рисунков о космосе.
| Конкурс рисунков и поделок о космосе. | Картины в нетрадиционных техниках | Газета о космосе, защита проекта |
| 4 | Соц.проект | Акция Огород на подоконнике. Посадка рассады цветов с воспитателем. | Акция Огород на подоконнике. Посадка рассады цветов с воспитателем, родителями дома. | Акция Огород на подоконнике. Посадка рассады цветов, уход, перевалка растений с частичной помощью | Акция Огород на подоконнике. Посадка рассады цветов, уход, перевалка растений самостоятельно |
| май |
| 1 | Самоуправление | Утренник «До свиданья, 1 класс! »
| Подведение итогов «Мое участие в жизни класса»
| Подведение итогов «Мое участие в жизни класса. Интересные моменты с использованием фото. | Праздник прощания с начальной школой
|
| 2 | Соц. проба
| Экскурсия в музей боевой славы. | Поделки на память для участников ВОВ для ВОС | Письмо ветерану «Спасибо деду за Победу» | Возложение цветов к памятникам ВОВ |
| 3 | КТД | Подбор и заучивание совместно с воспитателем стихов и песен о Бурятии | Конкурс рисунков «Моя малая Родина» подбор стихов и песен. | Газета «Город дивный – мой Улан – Удэ»» | Игра по станциям «Будущее Байкала» |
| 4 |
Соц. проект | Акция «Наша школа – чистый и цветущий сад» Работа на пришкольном участке Посильная помощь педагогам
| Акция «Наша школа – чистый и цветущий сад» Работа на пришкольном участке Пересадка рассады с помощью воспитателя
| Акция «Наша школа – чистый и цветущий сад» Работа на пришкольном участке Обработка, полив земли самостоятельно. Посильная помощь воспитателю | Акция «Наша школа – чистый и цветущий сад» Работа на пришкольном участке Обработка, полив земли самостоятельно. Самостоятельная пересадка рассады с частичной помощью воспитателя
|
Материально – техническое обеспечение
выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий,
спортивный инвентарь для игр, звуковые мячи
настольные игры: специальные шашки, шахматы, кубик – Рубика, домино,лото
натуральные предметы личной гигиены, схемы, памятки, муляжи
бытовые тифлотехнические средства
материалы для оформления и творчества детей, наличие канцелярских принадлежностей,
аудиоматериалы и видеотехника,
компьютеры, ноутбуки
проектор, экран
коллекция видеоуроков, физминуток, плакатов, памятки
ЭОР
Список литературы:
1.ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ детей с ОВЗ. Примерная АООП НОО для слепых обучающихся. Примерная АООП НОО для слабовидящих обучающихся.
2.Бодалев А.А. Личность и общение. М.:Педагогика,1995
3. Баглаева М. В.Социальная направленность во внеурочной деятельности. Интернет ресурс
4. Глущенко А.Г. Трудовое воспитание младших школьников во внеклассной работе: М.: Просвещение. 1990
5. Гульянц Э.К. Что можно сделать из природного материала. М.:Просвещение,1991
6 .Денискина В. 3. Особенности обучения социально- бытовой ориентировке детей с нарушениями зрения. - Уфа, 2004. - с.26
7. Обухова Л.А., Лемяскина Н.А., Жиренко О.Е. Новые 135 уроков здоровья, или Школа докторов природы (1-4 классы). – М.: ВАКО, 2007.
8.Костенков П.П. Воспитание интереса к сельскохозяйственному труду.
9.Логинова JI. 365 уроков безопасности. М. изд. Рольф, 2000 г.
10.Д.М. Малаев. Игры для слепых и слабовидящих: Учебное пособие. - М.: Советский спорт,2002. - 136 с.
11. Солнцева JI. И. Содержание и методы коррекционных занятий по социально-бытовой ориентировке // Особенности проведения занятий со слепыми детьми в часы коррекции - М., ВОС, 1990.
12. Тимофеева Т.Б. Организация коррекционных занятий в специальных (коррекционных) школах – интернатах III – IV видов уч. -метод. пособие – Ростов н/Д:Феникс,2010.
18
509
105 888 
