ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №1»
| РАССМОТРЕНО на МО, протокол № ___ от «___» ______ 20__г. Руководитель МО ________М.А. Гузий | СОГЛАСОВАНО с методическим советом, протокол № __ от «___» _______ 20___ г. Руководитель МС __________Н.В.Данченко | УТВЕРЖДАЮ Директор школы-интерната ___________Г.Н. Гузий Приказ №____________ от____________20____г. |
Адаптированная рабочая учебная программа
по коррекционному курсу
"АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ"
4"Б" класс
на 2021-2022 учебный год
Составлена на основе
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2)
Программу составили: учитель - логопед высшей квалификационной категории М.А. Гузий
(Ф.И.О. учителя (учителей), составившего (их) рабочую программу)
г. Железноводск
2021 г.
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа по коррекционному курсу « Альтернативная и дополнительная коммуникация» в 4 классе составлена с учетом особенностей познавательной деятельности обучающихся на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2),а также на основе программно-методического материала «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под редакцией И.М. Бгажноковой и нормативно - правовых документов:
Конституция Российской Федерации от 12.12.1993г.;
Федерального закона от 29.12.2010 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ №1599 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат №1»;
О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» - Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.03.2000 №27/901-6;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 №38528);
Учебный план ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат №1» на 2019-2020 учебный год для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
При составлении программы учитывались возрастные и психофизиологические особенности учащихся, содержание программы отвечает принципам психолого-педагогического процесса и коррекционной направленности обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью.
Уровень программы коррекционно-развивающий.
Данная программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить представления о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся. Программа содействует сохранению единого образовательного пространства, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса с учетом индивидуальных способностей и возможностей обучающихся.
Целью программы «Альтернативная коммуникация» является формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Задачами программы являются:
Формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта.
Умение пользоваться альтернативными средствами коммуникации для взаимодействия в окружающей действительности, учиться общаться, пользуясь альтернативными средствами.
Формирование коммуникативных навыков, с использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Адаптированная образовательная программа по коррекционному курсу «Адаптированная коммуникация» создана для детей, с серьёзными ограничениями в умственном развитии (тяжелой умственной отсталостью) не владеющего вербальной речью, для которых затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение данных детей речи с использованием альтернативных средств коммуникации является необходимой часть всей системы коррекционно – педагогической работы.
Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.
Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Программа составлена с учетом психофизических особенностей и возможностей детей с умственной отсталостью. Последовательность изучения тем может варьироваться учителем самостоятельно в зависимости от индивидуальной особенности группы и индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Программа построена по принципу поэтапного усложнения и расширения объема сведений, она тесно связана с программами по чтению и развитию речи, письму, социально-бытовой ориентировке. Она построена по концентрическому принципу, с учетом преемственности планирования тем на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания и умения в течении первого года, а далее дополнять их новыми сведениями и умениями.
Общая характеристика коррекционных занятий.
Весь программный материал направлен на решение коммуникативных задач: развитие импрессивной и зкспрессивной речи, необходимого запаса умений и навыков для использования доступных коммуникативных технологий. Для совершенствования подачи материала и развития познавательного интереса на уроках используются большое количество игровых упражнений и сюжетных игр дидактического характера , направленных на коррекцию и развитие речевой и коммуникативной активности учащихся в классах с тяжелой умственной отсталостью. Программа построена с учётом уровня подготовки общего и речевого развития детей с умственной отсталостью по классам и включает в себя использование жестов, символов и звучащей речи, помогающая общаться детям с коммуникативными трудностями.
Программой предусмотрены обязательные практические занятия:
• Работа с дидактическим материалом ( в игровой форме);
• Изучение в реальной обстановке возможных в повседневной жизни ситуаций, например: знакомство с новым человеком, обращение за помощью, выражение своей необходимой просьбы или желания.
• На изучение материала программы предусмотрено 2 ч в неделю. На отдельных занятиях можно привлекать психологов или родителей.
2. Общая характеристика учебного предмета с учетом особенностей его освоения обучающимися
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программы образования, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации.
Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре.
В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.
Основные задачи реализации содержания предмета « Альтернативная Коммуникация»:
Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребёнка.
Понимание обращённой речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов.
Пользование воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры и другие).
Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные языковые (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения.
Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Актуальность, новизна и дополнительность программы:
Проблема коммуникации обучающихся- одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку занятия способствуют обучению детей устанавливать контакт со взрослыми и сверстниками, слышать и понимать окружающих, сообщать о своих потребностях и желаниях.
Новизна программы заключается в том, что разработке использовалась программа « МАКАТОН». Это уникальная языковая программа с использованием жестов, символов и звучащей речи, помогающая людям с коммуникативными трудностями общаться. Использование жестов делает коммуникацию возможной для людей, у которых отсутствует речь или речь которых неразборчива. Символы могут помочь общаться тем, кто не может жестикулировать или предпочитает графическое выражение речи.
Причины, побудившие к разработке программы по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация»- отсутствие программы для обучающихся специальных ( коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
3. Описание места коррекционного курса в учебном плане.
В соответствии с учебным планом школы на 2019-2020 учебный год адаптированная образовательная программа
« Альтернативная коммуникация» изучается в 4 классе.
| Класс | Количество часов |
| В неделю | В год |
| 4 | 2 | 68 |
Формы и методы организации учебного процесса
В программе основным принципом является принцип коррекционной направленности. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у обучающихся специфических нарушений. Принцип коррекционной направленности в обучении, принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения, принцип научности и доступности обучения, принцип систематичности и последовательности в обучении, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.
Основными видами работ учащихся являются: артикуляционные упражнения для губ, языка, нёба и щёк, упражнения на формирование общеречевых навыков, упражнения на развитие мелкой и общей моторики, по развитию слухового и зрительного восприятия, дидактические игры, игровые упражнения, работа в тетрадях по обучению грамоте, с кассой букв и т.д.
Методы работы:
-словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с букварём
-наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр
-практические – упражнения, карточки, касса букв и слогов
Типы уроков:
-урок объяснения нового материала (урок первоначального изучения материала);
-урок закрепления знаний, умений, навыков (практический урок);
-урок обобщения и систематизации знаний (повторительно-обобщающий урок);
-комбинированный урок;
-нестандартные уроки (урок-викторина, урок-игра и др.)
Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса « Альтернативная коммуникация».
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Коммуникативные ценности- развитие навыков сотрудничества с взрослыми в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выход из спорных вопросов
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета.
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Личностные результаты освоения программы могут включать:
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
формирование уважительного отношения к окружающим;
владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына(дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и лично ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Возможные предметные результаты должны отражать
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.
• Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
• Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.
• Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
• Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
• Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
• Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.
• Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
• Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
• Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.
• Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
1) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
• Узнавание и различение образов графем (букв).
• Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
• Начальные навыки чтения и письма
2) Чтение и письмо
• Начальные навыки чтения и письма
Программа « Альтернативная коммуникация» направлена на формирование базовых учебных действий и готовности к овладению содержанием АООП образования для у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:
1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
• умение выполнять инструкции педагога;
• использование по назначению учебных материалов;
• умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
• в течение определенного периода времени,
• от начала до конца,
• с заданными качественными параметрами.
3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Характеристика базовых учебных действий I-IV классов
| Личностные учебные действия | Коммуникативные учебные действия | Регулятивные учебные действия | Познавательные учебные действия |
| -осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями; - осознание себя как члена семьи, как одноклассника, как друга; -способность осмысленно воспринимать социальное окружение; - принимать своё место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли - готовность безопасно и бережно вести себя в окружающей действительности, обществе и природе; | - вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе ( вербально, невербально); - использовать принятые ритуалы взаимодействия; -обращаться за помощью и принимать помощь; - слушать и принимать простую информацию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; -взаимодействовать со взрослыми и сверстниками; | - следовать предложенному плану; -участвовать в деятельности класса или группы; -действовать по образцу; | - выделять элементарные свойства предметов; -делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале; -соотносить звук и букву; - соотносить звук и источник звука; -наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности; -работать с несложной по содержанию и структуре информацией ( понимать жест, изображение, устное высказывание;) |
5. Содержание коррекционного курса «Альтернативная коммуникация»
4 класс
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Создание ситуаций реагирования на запрет, понимание похвалы.Знакомство с сигнальными обозначениями на лестничной площадке, в столовой, дверях туалета. Создание практической игровой ситуации взаимодействия.Ответы на вопросы с использованием графического изображения .Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Установление зрительного контакта с собеседником.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний.
Указание взглядом согласия и ответа на вопрос.
Узнавание и указание взглядом и жестом.
Выражение приветствия и прощание взглядом и жестом.
Использование звучащего предмета дляпривлечение к себе внимания и выражение своих желаний.
Выражение своих желаний и обращение за помощью с помощью жеста.Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание).
Выражение своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Экспрессивная речь.
Коммуникативное взаимодействие по теме «Ребёнок в школе».
Знакомство с сигнальными обозначениями на лестничной площадке, в столовой, дверях туалета.
Коммуникативное взаимодействие по теме « Ребенок в столовой».
Коммуникативное взаимодействие по теме «Осень».
Ответы на вопросы с использованием графического изображения на тему « Осень».
Коммуникативное взаимодействие по теме «Новый год».Коммуникативное взаимодействие по теме «Зима». Использование графического изображения для обозначения предметов по теме « Игрушки».
Использование графического изображения ( фото, картинок, пиктограмм по теме «Весна».
Использование графического изображения для обозначения предметов по теме « Транспорт».
Требования к уровню подготовки обучающихся 4 класса.
Предполагаемые результаты.
Обучающиеся должны знать:
-значение бытовых жестов;
-названия окружающих предметов и их назначение;
-отдельные звуки и буквы
Обучающиеся должны уметь:
-пользоваться общим и речевым подражанием;
-использовать простые бытовые жесты;
-понимать обращенную речь;
-использовать в собственной речи звукоподражания;
-ориентироваться на собственном теле, в пространстве комнаты, на листе бумаги;
-писать отдельные буквы, по обводке и самостоятельно
Тематический план
4 класс
(2 часа в неделю, всего 68часов)
| Раздел | Название раздела | Количество часов |
| Раздел 1 | Формирование жестовой речи и понимания обращенной речи | 14 |
| Раздел 2 | Развитие тонкой и грубой моторики. | 12 |
| Раздел 3 | Формирование и коррекция звукопроизносительных навыков. | 14 |
| Раздел 4 | Формирование лексико-грамматического строя речи | 14 |
| Раздел 5 | Формирование предпосылок письма, развитие графомоторных навыков и обучение грамоте. | 14 |
| Всего: | 68 |
Календарно – тематическое планирование
4 класс
| № п/п | Название раздела, темы занятия | 1 гр. | 2 гр. | СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ, ГРАММАТИЧЕСКИЕ ТЕМЫ. | Кол-во часов |
| Раздел 1. Формирование жестовой речи и понимание обращенной речи. |
| 1, 2 | Речь – средство общения. |
|
| Привлечение внимания к обращенной речи; формирование умения понимать обращенную речь. | 2 |
| 3 | Игра «Да – нет». |
|
| Формирование умения понимать жест согласия, использовать его в собственной речи. Дифференциация жестов согласия и отрицания, закрепление жестов. | 1 |
| 4 | Игра «Покажи, не ошибись». |
|
| Формирование умения понимать и дифференцировать жесты. | 1 |
| 5 | Упражнение в употреблении жестов радости. |
|
| Формирование умения понимать жесты радости; сознательно использовать их в общении. | 1 |
| 6 | Упражнение в употреблении жестов-приветствий. |
|
| Формирование умения понимать жест-приветствие; сознательно использовать данный жест в общении. | 1 |
| 7, 8, 9 | Упражнение в употреблении жестов – просьбы: «Дай», «На», «Иди», «Уходи». |
|
| Формирование умения понимать жесты просьбы; сознательно использовать их в общении. | 3 |
| 10 | Жесты – действия. |
|
| Формирование умения употреблять жесты-действия; | 1 |
| 11, 12, 13 | Упражнения в употреблении жестов – действий. |
|
| Формирование умения понимать жесты-действия; умение иммитировать и сознательно использовать их в общении. | 3 |
| 14 | Игра «Где мы были, мы не скажем». |
|
| Привлечение внимания к обращенной речи, формирование слухового восприятия, внимания иразвитие зрительного восприятия. | 1 |
| Раздел 2. Развитие тонкой и грубой моторики. |
| 15 | Выполнение артикуляционных упражнений «Улыбка», «Трубочка». |
|
| Развитие подвижности губ, формирование умения удерживать губы в статичном положении на счет; формирование умения плавно переключаться с одной позы на другую. | 1 |
| 16 | Упражнение «Лопаточка». Упражнение «Вкусное варенье». |
|
| Формирование умения удерживать губы в статичном положении; выработка умения удерживать язык в расслабленном состоянии.Развитие подвижности языка. | 1 |
| 17 | Упражнение «Качели» |
|
| Развитие подвижности языка; формирование понятий «вверх - вниз»; формирование умения переключаться с одной позы на другую. | 1 |
| 18 | Пальчиковая гимнастика «Кап-кап». |
|
| Развитие тонкой моторики, синхронности движений пальцев рук; умения воспроизводить действия по образцу. | 1 |
| 19 | Пальчиковая гимнастика «Какая у нас семья большая». |
|
| Развитие тонкой моторики, синхронности движений пальцев рук; умения воспроизводить действия по образцу. | 1 |
| 20 | Пальчиковая гимнастика «Кто же это?» |
|
| Развитие тонкой моторики, синхронности движений пальцев рук; умения воспроизводить действия по образцу. | 1 |
| 21 | Игра – имитация «Бадминтон». |
|
| Развитие грубой моторики; умения имитировать простейшие движения. | 1 |
| 22 | Речедвигательное упражнение «Повторяй за мной». |
|
| Выполнение упражнения для развития грубой моторики; развитие умения выполнять отраженные действия. | 1 |
| 23 | Речедвигательное упражнение «Потешки». |
|
| Выполнение упражнения для развития грубой моторики; развитие умения выполнять отраженные действия. | 1 |
| 24 | Упражнения для формирования длительного и плавного выдоха. Упражнения для формирования силы выдоха. |
|
| Развитие длительного, плавного и сильного выдоха, активизация мышц губ. Выработка умения регулировать силу выдоха; активизация мышц губ. | 1 |
| 25 | Упражнения для формирования диафрагмального дыхания «Надуваем шар». |
|
| Формирование правильного типа физиологического дыхания. | 1 |
| 26 | Развитие речевого дыхания «Погрей ладошки». |
|
| Развитие правильного речевого дыхания; увеличение объема вдоха и диафрагмального выдоха. | 1 |
|
Раздел 3. Формирование и коррекция звукопроизносительных навыков. |
| 27 | Уточнение произношения гласных. |
|
| Закрепление умения правильного произношения гласных звуков. | 1 |
| 28 | Произношение сочетания гласных звуков. |
|
| Формирование умения произносить сочетания гласных звуков. | 1 |
| 29 | Повторение артикуляции согласных. |
|
| Создание и закрепление условно-рефлекторных связей на артикуляционный уклад согласных звуков; развитие умения плавной перестройки артикуляционных укладов согласных звуков. | 1 |
| 30 | Вызывание произношения звуков. |
|
| Развитие фонематического восприятия, слухового внимания; формирование умения звукоподражания. | 1 |
| 31 | Упражнение на звукоподражание. |
|
| Развитие фонематического восприятия, слухового внимания; развитие звукоподражания. | 1 |
| 32, 33 | Уточнение произношения согласных. |
|
| Закрепление умения правильного произношения согласных звуков. | 2 |
| 34 | Произношение сочетания согласных звуков. |
|
| Формирование умения произносить сочетания согласных звуков. | 1 |
| 35,36 | Уточнение произношения слогов. |
|
| Формирование умения произносить слоги; закрепление умения синтезировать буквы в слоги. | 2 |
| 37, 38 | Упражнение в употреблении простых слов. |
|
| Развитие умения употреблять простые слова в речи. | 2 |
| 39, 40 | Построение словосочетаний. |
|
| Развитие умения составлять словосочетания. | 2 |
| Раздел 4. Формирование лексико-грамматического строя речи. |
| 41 | Обогащение и уточнение словаря по теме «Предметы гигиены». |
|
| Обогащение и уточнение словарного запаса по данной теме; формирование умения пользоваться обобщающими словами; понимания взаимосвязи рода и вида; развитие связной описательной речи. | 1 |
|
| 42 | Упражнение «Один - много». |
|
| Формирование навыка понимания грамматических форм словоизменения; умения различать предметы в единственном и множественном числе. | 1 |
|
| 43 | Действия предмета. |
|
| Формирование умения определять и называть действия предметов; обобщать и классифицировать предметы по их действиям. | 1 |
|
| 44 | Единственное и множественное число действий. |
|
| Формирование навыка понимания грамматических форм словоизменения; умения распознавать действие в единственном и множественном числе. | 1 |
|
| 45 | Упражнение «Большой - маленький». |
|
| Формирование навыка понимания грамматических форм словообразования; умения различать большой и маленький объект. | 1 |
|
| 46 | Цвет предмета. |
|
| Формирование умения определять цвет предмета; называть основные цвета. | 1 |
|
| 47 | Игра «Назови ласково». |
|
| Формирование навыка понимания грамматических форм словообразования. | 1 |
|
| 48, 49 | Построение простой фразы «Это…» |
|
| Формирование фразовой речи; умения соотносить вербальное описание с образом описываемого предмета. | 2 |
|
| 50 | Упражнения в построении вопросительных предложений. |
|
| Развитие связной речи; формирование умения составлять вопросительные предложения, соблюдая интонацию. | 1 |
|
| 51 | Упражнение «Вопрос - ответ». |
|
| Формирование вопросно-ответной формы речи; умения понимать обращенную речь; развитие слухового восприятия и внимания. | 1 |
|
| 52 | Упражнение «Диалоги». |
|
| Развитие связной диалогической речи; формирование умения вести диалог; развитие слухового восприятия и внимания. | 1 |
|
| 53, 54 | Упражнение «Закончи предложение». |
|
| Развитие связной диалогической речи; обучение составлению простых предложений; развитие умения заканчивать предложение с использованием активной лексики. | 2 |
|
| Раздел 5. Формирование предпосылок письма, развитие графомоторных навыков и обучение грамоте. |
| 55 | Ориентировка в схеме собственного тела. |
|
| Формирование ориентировки в схеме собственного тела; закрепление названий частей тела. | 1 |
|
| 56 | Пространственные представления (где? куда? откуда?) |
|
| Развитие пространственных представлений с опорой на дифференциацию правых и левых частей тела; определение места нахождения предмета в пространстве. | 1 |
|
| 57 | Знакомство с карандашом и листом бумаги. |
|
| Привитие навыков правильного расположения тетради на парте и пользования карандашом. | 1 |
|
| 58 | Ориентировка на листе бумаги. |
|
| Уточнение понятия «угол листа», введение обозначений – «левый верхний угол», «правый верхний угол», «центр листа». | 1 |
|
| 59, 60 | Обучение штриховке и обведению по контуру. |
|
| Формирование графомоторных навыков; ознакомление с различными направлениями при штриховании предмета; с трафаретом и шаблоном: объяснить, что трафарет – это внутренний контур, а шаблон – внешний. | 1 |
|
| 61, 62, 63 | Письмо по обводке и образцу. |
|
| Формирование графомоторных навыков; написание простых элементов, прямых и ломаных линий по обводке и образцу. | 3 |
|
| 64,65, 66 | Написание элементов букв. |
|
| Формирование графомоторных навыков; умения проводить анализ и синтез графического образа буквы. | 3 |
|
| 67, 68 | Написание и чтение букв. |
|
| Формирование графомоторных навыков; умения проводить анализ и синтез графического образа буквы; тренировка в написании изученных букв. Овладение звукобуквенными обозначениями. | 2 |
|
| Всего | 68 |
6.Содержание мониторинга достижений планируемых предметных результатов в образовательном процессе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием предметной области «Альтернативная коммуникация» и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Текущая аттестация обучающихсяпоучебному предмету «Альтернативная коммуникация» включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения адаптированной образовательной программы.
Годовая аттестация представляет собой оценку результатов освоения адаптированной образовательной программы, по итогам учебного года. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности.
Результаты анализа представляютсяв таблице овладения обучающимися программой по учебному предмету.
По итогам освоения отраженных в адаптированной образовательной программе задач и анализа результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка.
При оценке результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных параметров, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
При оценке результативности обучения учитываются особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся оказывается помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др. При оценке результативности достижений необходимо учитывается степень самостоятельности ребенка.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект». Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в образовательной области будет создавать основу для корректировки адаптированной образовательной программы, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, оценивается его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты. Результаты анализа представлены в форме удобных и понятных всем условных единицах:
Система оценочных показателей предметных результатов:
| № | Степень самостоятельности обучающегося | Оценочные показатели (в баллах) |
| Действие не выполняет | 0 баллов |
| Выполняет действие со значительной физической помощью | 1 балл |
| Выполняет действие с частичной физической помощью | 2 балла |
| Выполняет действие по образцу | 3 балла |
| Выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной) | 4 балла |
| Выполняет действие самостоятельно | 5 баллов |
Лист мониторинга по учебному предмету представлен в виде карты оценки предметных результатов.
Она заполняется учителем в начале учебного года, в середине и в конце, согласно школьному положению о системе мониторинга.
Результаты оценки предметных результатов заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося.
В соответствующие графы таблицы вносятся результаты (вписываются цифры от 0 до 5) оценки каждого параметра.
Карта оценки предметных результатов по учебному предмету «Альтернативная коммуникация»
Ученика____4 Б__ класса_____________________ за 2019 -20 уч.год. Учитель_______________________ .
| № | Критерий | Параметры оценки | Индикаторы
| Баллы |
| Н.г. | С.г. | К.г. |
|
| Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий | сформированность навыков коммуникации со взрослыми | способность инициировать и поддерживать коммуникацию с взрослыми |
|
|
|
| способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях |
|
|
|
|
| способность обращаться за помощью |
|
|
|
| сформированность навыков коммуникации со сверстниками | способность инициировать и поддерживать коммуникацию со сверстниками |
|
|
|
| способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях |
|
|
|
| способность обращаться за помощью |
|
|
|
| владение средствами коммуникации | способность использовать разнообразные средства коммуникации согласно ситуации |
|
|
|
|
|
| адекватность применения ритуалов социального взаимодействия | способность правильно применить ритуалы социального взаимодействия согласно ситуации |
|
|
|
|
| Итоговая оценка выявленных образовательных результатов обучения
|
|
|
|
|
| АООП определяет три уровня овладения предметными результатами: низкий, минимальный и достаточный. «НИЗКИЙ» - способен выполнить действия от 1 до 34% (от максимального количества баллов). «МИНИМАЛЬНЫЙ» - способен выполнить действия от 35% до 65% (от максимального количества баллов). «ДОСТАТОЧНЫЙ» - способен выполнить действия свыше 65%(от максимального количества баллов). |
|
|
|
Оценка результатов обследования отражается в таблице достижений планируемых предметных результатов по учебному предмету«Альтернативная коммуникация».
Таблица достижений планируемых предметных результатов по учебному предмету
««Альтернативная коммуникация»
| № | Результаты анализа освоения программы Ф.И. обучающихся
| «НИЗКИЙ» - способен выполнить действия от 1 до 34% | «МИНИМАЛЬНЫЙ» - способен выполнить действия от 35% до 65%
| «ДОСТАТОЧНЫЙ» - способен выполнить действия свыше 65% |
| Начало года | Середина года | Конец года | Начало года | Середина года | Конец года | Начало года | Середина года | Конец года |
| 1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Всего /количество обучающихся в % |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
АООП определяет четыре уровня динамики продвижения овладения предметными результатами: низкий, минимальный и достаточный.«НЕТ» - нет фиксируемой динамики (0%);
«М» - минимальная динамика (до 25%);
«У» - удовлетворительная динамика (от 26 до 50%);
«З» - значительная динамика (свыше 50%).
Оценка результатов обследования отражается в таблице динамики овладения формируемыми знаниями и умениями (выявляются и фиксируются даже незначительные изменения в развитии каждого обучающегося).
Таблица оценки динамики овладения обучающимися формируемыми знаниям и умениями программой по учебному предмету «Альтернативная коммуникация »____4 Б____класса за 2019 -20 уч.год. Учитель_______________________.
| № | Динамика продвижения
Ф.И. обучающихся | «НЕТ» нет фиксируемой динамики (0%) | «М» минимальная динамика (до 25%)
| «У» удовлетворительная динамика (от 26 до 50%)
| «З» значительная динамика (свыше 50%)
|
| Начало года | Середина года | Конец года | Начало года | Середина года | Конец года | Начало года | Середина года | Конец года | Начало года | Середина года | Конец года |
| 1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Всего /количество обучающихся в % |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. Материально- техническое обеспечение образовательной деятельности.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области «Альтернативная коммуникация» предполагает использование разнообразного предметного и изобразительного дидактического материала, иллюстрирующего природный и социальный окружающий мир; вербальных и невербальных средств коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются:
специально подобранные предметы,
графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм, графические изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбом
алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для «глобального чтения»),
электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту, электронные коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с соответствующим программным обеспечением и вспомогательным оборудованием, записывающие и воспроизводящие устройства (например:LanguageMaster“BigMac”, “Stepbystep”, “GoTalk”, “MinTalker” и др.), а также компьютерные программы, например:PicTop и синтезирующие речь устройства (планшетный компьютер) и др.
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для развития вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она становится доступной.
Требования к материально-техническому обеспечению должны быть ориентированы не только на обучающихся, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей чем в «норме» необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся.
Литература
1.Маллер А.Р., Цикото Г.В. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью». М., «Академия», 2003 год.
2.Шипицына, Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.В. Шипицина. - Санкт-Петербург. : Речь, 2004г. -354 с.
3.Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе». Социализация детей с нарушением интеллекта. С-Петербург, «Речь», 2005 год.
4.«Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под ред. Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой (СПб, 2011).
5.Бгажноковой, И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы / Под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2007.
MULTIMEDIA – поддержка предмета:
1. Сайт «pedsovet.ru» http://pedsovet.ru/load/324
2. Сайт «Развитие ребёнка» – Азбука-Грамматика. http://www.razvitierebenka.com./
3. Сайт «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» – Литература.http://school-collection.edu.ru/catalog/
4. Сайт «ПочемуЧка». http://pochemu4ka.ru/index/0-439
5. Сайт «Учительский портал» - Коррекционная школа. http://www.uchportal.ru/load
6. Обучение чтению. http://poskladam.ru/k/key_obuchauschie_igriy_dlia_deteiy.html
270
150 377 
