Адирование Listening

Стратегии подготовки учащихся к разделу «Аудирование»

Единого государственного экзамена по английскому языку

Раздел ЕГЭ “Аудирование” состоит из заданий тестового типа, измеряющих уровень сформированности умений:

1. понять основную мысль текста (тип задания – установление соответствий между звучащими высказываниями и предъявленными в задании утверждениями);

2. понять и извлечь необходимую информацию из текста (тип задания – установление правильности или неправильности высказывания и наличия информации в тексте, выбор ответа из предложенных true, false, not stated);

3. полностью и детально понять смысл текста (тип задания – выбор правильного ответа из трёх предложенных).

Различные виды и стратегии аудирования формируются в процессе обучения английскому языку с помощью разнообразных упражнений, в состав которых можно с успехом включать задания тестового типа. Важно подобрать учебные пособия, где подобные упражнения не хаотичны, а представляют собой продуманную и логично выстроенную систему. Работа с тестовыми заданиями не должна превращаться в самоцель, она должна вести к постепенному овладению ими как средством для совершенствования языковых и речевых умений. Однако перед экзаменом надо дать учащимся возможность получить достаточный опыт работы в формате ЕГЭ, предложив им несколько раз проделать в соответствующих временных рамках комплексы тестовых заданий, аналогичных ЕГЭ. Полезно при этом проделать предварительные упражнения, привлекающие их внимание к специфике как содержательной, так и практической стороны выполнения заданий всех разделов экзамена.

На практике умение аудирования остаётся одним из наиболее сложных речевых умений, а раздел “Аудирование” – одной из наиболее трудных частей ЕГЭ. С самого начала обучения английскому языку в школе необходимо выбирать учебники и пособия, снабжённые качественными и интересными для соответствующего возраста аудиоматериалами. Эти материалы должны сопровождаться достаточным количеством упражнений для учебного аудирования, направленных на формирование слухо-произносительных и рецептивных лексико-грамматических навыков, на совершенствование слуховой памяти, внутренней речи и т.д. 

На среднем и, в особенности, на старшем этапе обучения английскому языку следует уделять внимание коммуникативному аудированию, которое в отличие от учебного аудирования нацелено в конечном итоге на формирование умения понимать устную речь на слух при её однократном (на подготовительном этапе – двукратном) предъявлении. При этом прослушивание происходит с чёткой предварительной коммуникативной установкой: для понимания основного содержания (skim listening, listening for gist), для выборочного извлечения необходимой информации (listening for specific information), для полного детального понимания listening for detailed comprehension). Подчеркнём, что чрезвычайно важно приучать учащихся воспринимать и понимать на слух тексты различных типов и жанров, монологические и диалогические высказывания разных собеседников – мужчин, женщин, подростков.

Старший этап обучения в школе – это важный период развития и совершенствования умений аудирования школьников, а для некоторых из них – период подготовки к ЕГЭ и, возможно, международным экзаменам по английскому языку.

Умения в аудировании с различными целями (для понимания основной информации, для извлечения специфической информации, для полного детального понимания) являются комплексными специфическими умениями. Эти специфические умения требуют отработки разных стратегий аудирования и, соответственно, – специальных упражнений. В состав всех специфических умений или некоторых из них входят более мелкие частные умения. Недостаточная сформированность этих отдельных частных умений может влиять на успешность понимания звучащего текста в целом. Среди них следует назвать: 

• умение догадаться о значении незнакомого слова по контексту или по аналогии с родным языком; 

• умение понимать информацию в перефразированном виде (при использовании синонимов, антонимов и т.д.);

• умение обойтись без понимания значения незнакомого слова без ущерба для понимания текста в целом;

• умение прогнозировать развитие высказывания;

• умение понимать лексические и грамматические средства связи в тексте;

• умение понимать причинно-следственные связи в тексте;

• умение понимать не только эксплицитно (явно), но и имплицитно (завуалированно) представленную в тексте информацию;

• умение догадаться при необходимости об отношении говорящего к предмету разговора, взаимоотношениях и социальных ролях партнёров по общению, месте протекания беседы и т.д.;

• умение понимать и использовать невербальные способы представления информации в звучащем тексте (интонацию, логическое ударение);

• умение делать выводы из услышанного;
• умение отделять главную информацию от второстепенной (особенно при аудировании с целью основного понимания);

• умение воспринимать и понимать в тексте ключевые слова.
Этот список частных умений можно было бы продолжить и детализировать, однако наиболее значимые из них названы.

При подготовке учащихся к аудированию учителю необходимо обращать внимание учащихся на следующие моменты:

- прежде чем приступить к прослушиванию, надо внимательно прочитать инструкцию, что требуется сделать в задании;

- прочитать формулировку задания и подчеркнуть в них ключевые слова (заголовок или подзаголовок формулирует главную мысль);

- после первого прослушивания постараться отметить наиболее вероятные ответы;

- во время второго прослушивания рекомендуется сконцентрировать  внимание на той информации, которая была пропущена в первый раз. Задача – проверить правильность первоначальных ответов.

         При выполнении задания А1-А7, перед тем, как прослушать запись, надо внимательно прочитать текст инструкции и сами утверждения. Здесь не надо пытаться определить правильный ответ до прослушивания текста, так как ответ зависит от содержания текста. Можно попытаться представить, о чём будет говориться в записи. При прослушивании текста следует обратить внимание на отрицательные предложения, так как правильный ответ часто имеет форму утвердительного предложения.

        При выполнении задания А8-А14 следует учитывать: перед тем как прослушать запись, надо сначала прочитать только вопросы в задании. Рекомендуется найти в вопросах ключевые слова и подобрать к ним синонимы. Следует помнить, что во всех заданиях на множественный выбор порядок вопросов соответствует тому порядку, в каком информация появляется в тексте. Во время первого прослушивания надо отметить ответы, которые вы считаете верными и возможные варианты ответа. Во время второго прослушивания надо проверить выбранные ответы и обратить внимание на ту информацию, которая была пропущена. Не следует оставлять ни один вопрос без ответа.

       При обучении аудированию желательно использовать следующие упражнения:

- упражнения на прогнозирование: прослушать ряд прилагательных, глаголов и назвать существительные, которые с ними чаще употребляются; прослушать ряд речевых формул и назвать ситуации, в которых они употребляются; прослушать текст, заполнить пропуски того же текста в графическом варианте.

- упражнения для развития кратковременной памяти: прослушать ряд изолированных слов через запятую, запомнить, воспроизвести только те, которые относятся к определённой теме; прослушать 2-3 короткие фразы, соединить в одно предложение; прослушать и повторить  фразы, длина которых превышает объём кратковременной памяти; прослушать фразу и добавить к ней, подходящую по смыслу.

- речевые упражнения: ознакомиться с рисунками; прослушать текст, описать ситуацию; опираясь на план, прослушать текст, выписывая реалии; прослушать текст с 2-3 заголовками, выбрать подходящий, прокомментировать; прослушать начало текста и придумать концовку.

Грамотно подобранная система упражнений поможет учащимся преодолеть трудности при аудировании и легко справиться с заданиями экзамена.

   Кунбуттаева А.Ш., старший преподаватель кафедры ФО ДИРО, к.ф.н.

 Список использованной литературы:

1. Иностранные языки в школе.

2. Предметные программы по иностранному языку.

3. Соловьёва Е.Н «Методика обучения иностранному языку: продвинутый курс». Москва, 2008.

4. Сафонова В.В. «Коммуникативная компетенция. Современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях» Москва 2004.