Аксёнова Е.В. АООР

Требования к составлению адаптированной образовательной программы для дошкольников с РАС

Аксенова Елена Борисовна, кандидат психол. наук, доцент

Требования ФГОС ДО

• Стандарт устанавливает требования, обязательные

при реализации Программы, в том числе:

• к структуре Программы
• к условиям реализации Программы, включающим

требования к психолого-педагогическим, кадровым, финансовым условиям и к предметно-пространственной среде;

• к результатам освоения Программы, представленным в виде целевых ориентиров дошкольного образования

Особенности разработки адаптированной образовательной программы

• Ориентированность на ребенка с нарушениями развития, учет его особых образовательных потребностей
• Создание специальных условий для образования
• Специальный отбор целевых ориентиров и содержания образования
• Прослеживание динамики развития ребенка с особыми потребностями и овладение им содержанием образования
• Индивидуализация образовательной деятельности

Этапы разработки АОП

• Первый этап. Аналитический (первичный).
• Анализируется, в первую очередь, вся документация, которая представлена на ребенка.
• Затем следует углубленная психолого-педагогическая диагностика специалистами и педагогами образовательного учреждения. Результаты диагностики подвергаются тщательному рассмотрению. Важно определить зону актуального и ближайшего развития ребенка, условия, необходимые для реализации программы.
• Второй этап. Формулировка цели АОП, ее содержания.
• Цель определяется, исходя из особенностей психофизического развития ребенка, его компенсаторных возможностей. Цель должна быть конкретной, реалистичной. На этом же этапе определяется содержание программы, предполагаемые результаты освоения программы, методы, формы реализации программы, проходит ее согласование с родителями обучающегося

• Третий этап. Реализация образовательной программы осуществляется в течение учебного года с обязательным сопровождением специалистами (психолог, логопед, дефектолог (тифлопедагог,сурдопедагог), специалист АФК).
• Четвертый этап. Аналитический (вторичный).

Оценивается эффективность реализации программы, исходя из результатов анализа качества образования, достижений ребенка при освоении образовательной программы.

На этом же этапе конкретизируются отдельные направления программы, определяется возможность снижения или повышения требований, предъявляемых к освоению программы

• Примерные АООП для дошкольников с ОВЗ fgosreestr.ru

Требования к структуре АОП

• Целевой раздел: пояснительная записка; планируемые результаты освоения обучающимися АООП образования; система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП образования
• Содержательный раздел: программы по отдельным образовательным областям, программы коррекционной работы с обучающимися ;программа работы с семьей
• Организационный раздел: распорядок и режим дня; система специальных условий реализации основной (адаптированной)образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта

Пояснительная записка

• Цели и задачи адаптированной образовательной программы
• Принципы
• Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ
• Характеристика особых образовательных потребностей детей с ОВЗ

Оценка результатов

• Достижения разных видов деятельности
• Образовательные достижения
• Критерии, процедуры, способы оценивания
• Условия и границы применения системы оценки
• ПРИОРИТЕТ ОЦЕНКИ ДИНАМИКИ ДОСТИЖЕНИЙ

Способы оценки

• 0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
• 1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
• 2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
• 3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
• 4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
• 5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации

Содержание программы

• Содержание образования с учетом

возрастных особенностей с указанием

форм организации, видов деятельности:

• Социально-коммуникативное
• Познавательной
• Речевое
• Художественно-эстетическое
• Физическое

Программа коррекционной работы

• Направления:
• Диагностическое
• Коррекционно-развивающее
• Консультативное
• Информационно-просветительское
• Социально-педагогическое сопровождение

Требования к рабочей программе

• Планируемые результаты
• Содержание:

Формы организации учебных занятий

Основные виды деятельности

• Календарно-тематическое планирование с указанием количества часов

Письмо Федеpaльной слyжбы по нaдзopy в сфере обрaзовaния и нayки № 02-501 от 03.11.2015, Приказы МИНОБРНАУКИ РФ №1576,1578 от 31.12.15

Требования к условиям

• Психолого-педагогические условия
• Организация условий предметно-развивающей среды
• Кадровые условия
• Материально-техническое обеспечение
• Финансовые условия
• Режим дня и распорядок
• Перспективы
• Нормативные документы
• Литература

Целевые ориентиры для ребенка с РАС, имеющего интеллектуальные нарушения

•  владеет альтернативными способами коммуникации (при необходимости);
•  реагирует на собственное имя, узнает себя в зеркале, на фотографии;
•  уходит, подходит и садится по речевому требованию взрослого;
•  фиксирует взгляд на понравившемся предмете;
•  показывает понравившейся предмет;
•  выражает доступным для себя способом свои основные потребности и желания (в том числе -при помощи навыков альтернативной коммуникации);
•  принимает помощь взрослого; допускает физический контакт во время игры со взрослым; удерживает зрительный контакт в течение короткого времени;
•  положительно реагирует на взрослого во время простой контактной игры;
•  проявляет попытки подражать простым движениям взрослого, вызывающим стук, хлопкам в ладоши и др.;
•  имитирует некоторые звуки, звукокомплексы, соединяет звуки в простые восклицания и слова;
•  берет в руки небольшие предметы (игрушки, шнурки, тряпочки), целенаправленно складывает предметы один на другой (коробки, кубики), опускает один в другой (шарики в коробки), садится без помощи взрослого;
•  находит спрятанную под платком игрушку, может поднять упавший предмет, реагирует на сигнальный шум (колокольчик).

Целевые ориентиры для ребенка с РАС, имеющего ЗПР

•  владеет альтернативными способами коммуникации (при необходимости);
•  здоровается и прощается, называет собственное имя, говорит о себе «я», знает и называет имена/показывает членов семьи, использует коммуникативный альбом, индивидуальное визуальное расписание;
•  адекватно ведет себя в привычных и знакомых ситуациях (при необходимости -с помощью карточек, визуализирующих правила поведения);
•  использует доступные для него способы общения (в том числе -жесты, знаки или другие средства альтернативной коммуникации), сообщает о своем желании (доступным способом);
•  выполняет элементарные поручения взрослого (при необходимостис визуальной опорой на последовательность карточек с изображением действий), подражает некоторым действиям взрослого с предметами обихода, проявляет симпатию к посторонним;
•  ждет, пока подойдет его очередь (при необходимости -с визуальной поддержкой карточкой с изображением символа сигнала ожидания);
•  проявляет интерес к другим детям, может находиться (и иногда -играть) рядом с ними;
•  подражает движениям артикуляционного аппарата взрослого, выполняет упражнения для пальцев рук (нанизывает бусы, прикрепляет прищепки, повторяет игры на сопровождение речи движением), подражает некоторым голосам животных, шумам окружающего мира (машина, самолет и др.);
•  подбирает предметы, владеет простой сортировкой предметов, выбирает предметы, относящиеся к одной категории,соотносит основные цвета и формы, понимает названия предметов обихода;
•  владеет элементарными навыками самообслуживания (туалет, прием пищи и др.);
•  при наличии речи -использует слова, обозначающие знакомые ему предметы обихода и действия, выражает желания одним словом, отвечает на вопросы («да», «нет»), описывает картинку простыми предложениями (при отсутствии речи -использует жесты, знаки или другие средства альтернативной коммуникации);
•  может/пытается стоять на одной ноге, стоять на носочках, ударять по мячу ногой, выполнять элементарные гимнастические упражнения

Целевые ориентиры для ребенка с РАС с интеллектом в пределах возрастной нормы

•  вступать в отношения с взрослым человеком как носителем правил, опираться на его авторитет при освоении материала и регуляции собственного поведения, может к нему обратиться c вопросом и просьбой, привлечь внимание адекватными способами, когда это необходимо; регулировать свое поведение в соответствии с просьбами взрослого;
•  уметь действовать по правилам (при необходимости -с помощью визуальной опоры), произвольно начинать и заканчивать повторяющиеся действия (при необходимости -с помощью сигнала);
•  проявлять интерес к занятиям, выполнять инструкции взрослого (при необходимости -с использованием визуальной поддержки), слушать, когда взрослый начинает говорить, реагировать на замечания и похвалу социально приемлемыми способами;
•  использовать речь или другие методы коммуникации для ответа на вопрос, выбора общих свойств предметов, материалов, отличий; составлять предложения и короткие рассказы (умеет использовать схемы); поддерживать элементарный диалог в знакомых социальных ситуациях;
•  владеть основными навыками самообслуживания;
•  контролировать равновесие, силу прыжка, гибкость, координацию движений, участвовать в спортивных играх с элементарными правилами;
•  уметь обращаться с бумагой и письменными принадлежностями;
•  проявлять элементарную оценку своих поступков и действий;
•  переносить некоторые приобретенные навыки в другую ситуацию

Особенности разработки АОП для детей с РАС

• Изучение рекомендаций ПМПК
• Разработка локальных актов ОО, регламентирующих реализацию АОП, в том числе определение сроков проведения диагностики ( обследования)
• Изучение примерной АООП
• Разработка и утверждение содержания АООП (АОП)
• Анализ динамики развития и успехов овладения содержанием программы в соответствии с выбранной периодичностью
• Внесение корректив в содержание программы ( при необходимости)