Активные приёмы работы с текстом на уроках литературы

Константин Дмитриевич Ушинский считал: «Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным — вот задача первоначального обучения».

Эти слова остаются актуальными и сегодня. Мы стремимся сделать уроки литературы интересными и познавательными, чтобы привлечь внимание учащихся и пробудить в них искренний интерес к чтению. Именно поэтому в рамках мастер-класса «Активные приёмы работы с текстом на уроках литературы» я бы хотела рассказать о тех формах, которые являются основными в моей педагогической деятельности.

Литература — это не просто предмет, изучаемый в школе. Это окно в мир идей, эмоций и культурных ценностей. Она формирует личность, развивает критическое мышление и способствует пониманию окружающего мира. Задача учителя литературы — сделать этот процесс увлекательным и продуктивным. Поэтому важно использовать активные формы и методы работы, которые помогут вовлечь учащихся в учебный процесс и развить их творческие способности.

Я думаю, перед каждым учителем-словесником неоднократно возникал вопрос: почему наши школьники нередко испытывают трудности с восприятием классических произведений, считая литературу предметом скучным и малополезным? Ответ кроется в том, что привычные формы подачи учебного материала далеко не всегда способны пробудить интерес и желание погружаться в глубокий смысл текстов. Однако проблема решается, если применять современные педагогические технологии, позволяющие превратить работу с текстом в живое, эмоционально насыщенное занятие.

Для начала давайте подробнее разберемся, что собой представляет активный прием работы с текстом. Это метод организации учебного процесса, направленный на глубокое погружение учащегося в содержание материала посредством активного участия, критического осмысления и творческого подхода. Преподаватель выступает проводником, стимулируя интерес ученика к обсуждению и интерпретации текста, а также помогая формировать собственное мнение и отношение к изучаемому произведению.

Активные приемы включают различные стратегии, такие как чтение вслух с последующим обсуждением, постановка вопросов, направленных на выявление подтекстов и символов, работа над литературными терминами и концепциями, использование интерактивных форматов обучения — групповые обсуждения, дебаты, творческие задания. Эти методы позволяют ребенку глубже осознать смысл произведения, развить аналитические способности и научиться выражать свое мнение аргументированно и ясно.

Кроме того, активные приемы способствуют развитию самостоятельности мышления, формированию умения выделять главное, сопоставлять факты и строить собственные выводы. Они помогают детям воспринимать литературу не как набор готовых фактов, а как пространство для исследования, размышления и личного открытия новых смыслов. Таким образом, активное взаимодействие с текстом становится важным инструментом формирования интеллектуальной культуры школьника и развития личности в целом.

Современные исследователи выделяют следующие типы активных приемов работы с текстом:

Прием «проблемного вопроса»: постановка учителем проблемы, направленной на выявление ключевых моментов произведения. Этот прием заставляет ученика задуматься о мотивах поступков героев, причинах развития событий, смысле метафор и символов.

Например, после прочтения сцены дуэли в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин» учитель задаёт вопросы вроде: «Почему Татьяна Ларина выбрала молчание, отказавшись открыто высказать свою точку зрения?», «О чём свидетельствует поведение Ленского?»

Метод «эмоционального отклика»: эта техника направлена на то, чтобы учащиеся переживали вместе с героями произведения, создавая эмоциональную связь с текстом. Здесь уместны задания вроде написания дневниковых записей от лица персонажа, выражение чувств героя в стихотворении или рисунке.

Техника «ролевых игр»: обучение посредством драматизации отдельных сцен из произведений. Ученики принимают роли главных героев, пытаются воспроизвести ситуации, характерные для произведения. Таким образом, дети проникаются внутренним миром персонажей, начинают глубже понимать их характеры и поступки. Пример: после изучения пьесы Н.В. Гоголя «Ревизор» можно предложить детям сыграть акт проверки гостиницы Хлестаковым и городничим, позволяя ощутить комичность и абсурдность ситуаций.

Использование визуальных материалов: включение в учебную деятельность иллюстраций, рисунков, фильмов по мотивам изучаемых произведений помогает учащимся визуализировать образы, углубляет понимание замысла писателя.

Примем дискуссии и дебатов: обсуждение различных аспектов художественного произведения. Учащиеся выражают собственное мнение, защищают позицию, развивая способность аргументированно отстаивать точку зрения. Эффективно обсуждать морально-нравственные проблемы или интерпретировать поступки героев.

Формулировка авторской позиции: ученики вырабатывают собственное мнение о тексте, пишут рецензию. отвечают на вопросы, например: «Какой была бы ваша реакция, окажись вы в ситуации, аналогичной той, которую описал автор?»

Теперь перейдем непосредственно к практическому блоку нашего мастер-класса. Я хотела бы продемонстрировать некоторые упражнения, которые успешно применяю на занятиях.

Упражнение №1. Фокусировка внимания

Давайте попробуем разобрать фрагмент рассказа А.И. Куприна «Куст сирени».

Для этого нам необходимо детально остановиться на поведении главной героини Веры и проанализировать её действия, сосредотачиваясь на вопросах: «Почему Вера вновь и вновь просит повторить подробности встречи?», «Какие черты её характера проявляются в этом эпизоде?», «Какой глубокий смысл приобретают мелкие детали в отношениях супругов?».

Фрагмент:

«Но Вере было мало того, что он рассказал. Она заставляла его еще и еще раз передавать ей в подробностях весь разговор с профессором. Она интересовалась самыми мельчайшими деталями: какое было выражение лица у профессора, каким тоном он говорил про свою старость, что чувствовал при этом сам Коля…

И они шли домой так, как будто бы, кроме них, никого на улице не было: держась за руки и беспрестанно смеясь. Прохожие с недоумением останавливались, чтобы еще раз взглянуть на эту странную парочку…

Николай Евграфович никогда с таким аппетитом не обедал, как в этот день... После обеда, когда Вера принесла Алмазову в кабинет стакан чаю, — муж и жена вдруг одновременно засмеялись и поглядели друг на друга.

— Ты — чему? — спросила Вера.

— А ты чему?

— Нет, ты говори первый, а я потом.

— Да так, глупости. Вспомнилась вся эта история с сиренью. А ты?

— Я тоже, глупости, и тоже — про сирень. Я хотела сказать, что сирень теперь будет навсегда моим любимым цветком...».

Вопросы для анализа:

Почему Вера настолько заинтересована мелкими деталями разговора мужа с профессором?

Как изменяется восприятие окружающей среды героями в этот момент?

Почему именно куст сирени становится для героев особым символом?

Примечательно, что ребятам для ответа можно также сделать небольшие подсказки с ключевыми словами, оформленные в виде облаков слов. Примеры таких карточек вы можете увидеть перед собой. Также ребятам можно предложить разбиться на пару или группы, чтобы они могли коллективно прийти к ответу на поставленный проблемный вопрос.

Предложенное упражнение направлено на развитие у учащихся важных навыков внимательного прочтения художественного текста и выявления глубинных смыслов, содержащихся в нём. Работа с конкретным фрагментом рассказа А.И. Куприна «Куст сирени» даёт возможность проследить, как автор изображает внутренний мир персонажей, особенности их взаимоотношений и символику окружающего пространства.

Главные достоинства упражнения заключаются в следующем:

Развитие наблюдательности и способности замечать нюансы повествования, необходимые для полноценного восприятия художественной литературы.

Формирование умений анализировать художественное произведение на разных уровнях: от конкретных деталей до общей проблематики и тематики.

Освоение методики извлечения важной информации из небольших эпизодов, что особенно важно для подготовки к сочинениям и эссе.

Возможность обсудить нравственно-психологические аспекты сюжета, включая семейные ценности, ответственность, поддержку и взаимопомощь.

Таким образом, регулярное выполнение упражнений подобного типа помогает повысить качество изучения русской классики, формирует эстетический вкус и обогащает культурный кругозор школьников.

Упражнение №2. Эмоциональный отклик

Давайте посмотрим на фрагмент текста.

Фрагмент из текста романа «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского, описывающий комнату Родиона Раскольникова:

«Это была крошечная клетушка, шагов в шесть длиной, имевшая самый жалкий вид с своими желтенькими, пыльными и всюду отставшими от стен обоями, и до того низкая, что чуть-чуть высокому человеку становилось в ней жутко, и всё казалось, что вот-вот стукнёшься головой о потолок».

Далее автор описывает мебель в комнате:

«Мебель соответствовала помещению: было три старых стула, не совсем исправных, крашеный стол в углу, на котором лежало несколько тетрадей и книг; уже по тому одному, как они были запылены, видно было, что до них давно уже не касалась ничья рука; и, наконец, неуклюжая большая софа, занимавшая чуть не всю стену и половину ширины всей комнаты, когда-то обитая ситцем, но теперь в лохмотьях и служившая постелью Раскольникову».

О каком произведении пойдет речь? Абсолютно верно. Перед нами фрагмент описания комнаты главного героя романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание. На протяжении работы с данным текстом я неоднократно замечала, что ребята уделяют особый интерес комнате Родиона Раскольникова. Именно поэтому целесообразно предложить учащимся создать эмоциональный отклик.

Подумайте над образом помещения, в котором жил главный герой, и попытайтесь визуализировать обстановку. Попробуйте почувствовать атмосферу замкнутого пространства, бедности и одиночества, которое окружало Раскольникова. Затем выполните одно из предложенных заданий. Отмечу, что ребятам также можно предложить карточки, на которых будут изображены ключевые слова, описывающие комнату героя. Примеры таких карточек вы можете увидеть перед собой.

Рисунок: Создайте художественное изображение комнаты Раскольникова таким образом, чтобы оно передавало ощущения тревоги, клаустрофобии и внутренней подавленности героя.

Дневниковые записи: Напишите воображаемую запись дневника самого Родиона Раскольникова, где он описывает свои переживания относительно обстановки своей комнаты и внутреннего состояния.

Фотоколлаж: Соберите фотоматериалы предметов интерьера (старых кроватей, облезлых стен), мебели и элементов декора, которые ассоциируются с обстановкой, представленной в описании. Затем создайте фотоколлаж, выражающий психологическое состояние героя.

Какое бы из предложенных заданий выбрали вы и почему?

Как правило, мои ученики отдают предпочтение первому заданию – рисунку. Примечательно, что они могут рисовать сами, а также, если это задание было домашним, могут выполнять с использованием различных современных программ. Так, особое предпочтение они отдают Kandinsky — нейронной сети для генерации изображений и видео по текстовому описанию, разработанная компанией «Сбер» при поддержке учёных Института искусственного интеллекта AIRI. Данная платформа помогает детям наглядно увидеть изображение, отражающее убогую комнату Родиона Раскольникова, с акцентом на её тесноту, мрак и изоляцию. Примечательно, что для верного создания изображения, ребятам нужно детально знать текст, иначе программа не сможет с точностью передать обстановку комнаты. Изображение поможет ученикам визуализировать обстановку, в которой живет герой, и лучше понять его внутреннее состояние. Отметим, такая форма работы интересна тем, что в ходе работы с текстом учеников можно разбить на пары или группы, предложив им совместно ответить на следующие проблемные вопросы: Почему автор изображает комнату в таких оттенках? Почему мы можем предположить, что оттенки желтых цветов характеризуют мрачность существования героя? Как интерьер комнаты отражает внутренний мир Родиона Раскольникова?

Примеры работ, выполненных моими учениками, вы можете увидеть перед собой.

Использование эмоционального отклика на описание комнаты Родиона Раскольникова позволяет глубоко погрузиться в изучение образа героя и восприятия окружающей среды, создавшей условия для развития трагического конфликта романа «Преступление и наказание». Учащиеся, работая над творческими заданиями, имеют возможность прочувствовать атмосферу тесноты, бедности и угнетённости, в которой живёт главный персонаж, что усиливает восприятие ключевых мотивов и идей произведения.

Выбор задания, будь то создание рисунка, написание дневниковой записи или составление фотоколлажа, даёт простор для творческого самовыражения и способствует лучшему пониманию внутренних переживаний героя. Особое внимание привлекает использование цифровых инструментов, таких как нейронная сеть Kandinsky, позволяющая ученикам создавать точные иллюстрации по текстовым описаниям. Это повышает вовлечённость школьников в работу с текстом и развивает умение анализировать художественную деталь.

Таким образом, данное упражнение эффективно решает задачу углубления понимания литературы через привлечение личного опыта учащихся и развитие их творческих способностей.

Упражнение №3. Дискуссия или дебаты

Давайте посмотрим еще на один фрагмент текста.

Схватка произошла в тот же день за вечерним чаем. Павел Петрович сошел в гостиную уже готовый к бою, раздраженный и решительный. Он ждал только предлога, чтобы накинуться на врага; но предлог долго не представлялся. Базаров вообще говорил мало в присутствии «старичков Кирсановых» (так он называл обоих братьев), а в тот вечер он чувствовал себя не в духе и молча выпивал чашку за чашкой. Павел Петрович весь горел нетерпением; его желания сбылись наконец.

Речь зашла об одном из соседних помещиков. «Дрянь, аристократишко», — равнодушно заметил Базаров, который встречался с ним в Петербурге.

— Позвольте вас спросить, — начал Павел Петрович, и губы его задрожали, — по вашим понятиям слова: «дрянь» и «аристократ» одно и то же означают?

— Я сказал: «аристократишко», — проговорил Базаров, лениво отхлебывая глоток чаю.

— Точно так-с: но я полагаю, что вы такого же мнения об аристократах, как и об аристократишках. Я считаю долгом объявить вам, что я этого мнения не разделяю. Смею сказать, меня все знают за человека либерального и любящего прогресс; но именно потому я уважаю аристократов — настоящих. Вспомните, милостивый государь (при этих словах Базаров поднял глаза на Павла Петровича), вспомните, милостивый государь, — повторил он с ожесточением, — английских аристократов. Они не уступают йоты от прав своих, и потому они уважают права других; они требуют исполнения обязанностей в отношении к ним, и потому они сами исполняют свои обязанности. Аристократия дала свободу Англии и поддерживает ее.

— Слыхали мы эту песню много раз, — возразил Базаров, — но что вы хотите этим доказать?

— Я эфтим хочу доказать, милостивый государь (Павел Петрович, когда сердился, с намерением говорил: «эфтим» и «эфто», хотя очень хорошо знал, что подобных слов грамматика не допускает. В этой причуде сказывался остаток преданий Александровского времени. Тогдашние тузы, в редких случаях, когда говорили на родном языке, употребляли одни — эфто, другие — эхто: мы, мол, коренные русаки, и в то же время мы вельможи, которым позволяется пренебрегать школьными правилами), я эфтим хочу доказать, что без чувства собственного достоинства, без уважения к самому себе, — а в аристократе эти чувства развиты, — нет никакого прочного основания общественному... bien public, 2 общественному зданию. Личность, милостивый государь, — вот главное: человеческая личность должна быть крепка, как скала, ибо на ней все строится. Я очень хорошо знаю, например, что вы изволите находить смешными мои привычки, мой туалет, мою опрятность наконец, но это все проистекает из чувства самоуважения, из чувства долга, да-с, да-с, долга. Я живу в деревне, в глуши, но я не роняю себя, я уважаю в себе человека.

— Позвольте, Павел Петрович, — промолвил Базаров, — вы вот уважаете себя и сидите сложа руки; какая ж от этого польза для bien public? Вы бы не уважали себя и то же бы делали.

Павел Петрович побледнел.

— Это совершенно другой вопрос. Мне вовсе не приходится объяснять вам теперь, почему я сижу сложа руки, как вы изволите выражаться. Я хочу только сказать, что аристократизм — принсип, а без принсипов жить в наше время могут одни безнравственные или пустые люди. Я говорил это Аркадию на другой день его приезда и повторяю теперь вам. Не так ли, Николай?

Николай Петрович кивнул головой.

О каком произведении идет речь. Абсолютно верно. Это фрагмент романа И.С. Тургенева «Отцы и дети». Вы видим, что перед нами текст, который представляет собой спор двух героев. Именно поэтому, чтобы дети наиболее точно смогли понять разницу взглядов героев, целесообразно, на мой взгляд, провести урок в форме дебатов. Мы делим класс на две части, где каждой достается свой герой. Также можете и вы сейчас разделиться. Далее мы выдаем ребятам фрагменты текста, а также облака слов с основными ключевыми словами. И далее, работая в группах, ученикам необходимо ответить с обязательной опорой на текст, на следующие проблемные вопросы:

Какова позиция автора относительно конфликта поколений?

Кто ближе вам по духу: представители старшего поколения или молодёжь? Почему?

Насколько актуальным остаётся этот конфликт сегодня?

Далее Учитель подводит итоги, выделяя сильные и слабые стороны обеих команд, акцентируя внимание на тех аспектах, которые требуют дополнительного анализа и осмысления. Учащиеся получают возможность выразить своё мнение, сделать выводы самостоятельно и обсудить возможные пути решения конфликта поколений.

Проведённые дебаты показали глубину и значимость вечного конфликта поколений, отражённого в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети». Разбор эпизодов противостояния между представителями старшего поколения (Павел Петрович Кирсанов) и новым поколением (Евгений Базаров) позволил участникам лучше понять, каким образом автор ставит актуальные вопросы человеческой психологии, морали и социального устройства.

Споры раскрыли разнообразие точек зрения и позволили каждому участнику выработать собственное отношение к ключевым вопросам романа:

Конфликт между старыми традициями и новыми взглядами является закономерностью развития общества и сохраняется до наших дней.

Индивидуальные качества каждого персонажа оказывают влияние на формирование его убеждений и поведения.

Автор не даёт однозначного ответа на вопрос, кто прав, предоставляя читателю возможность самому сформировать мнение.

Умение вести аргументированный спор, выявлять смыслы и анализировать литературу станет важным инструментом личностного роста, формирования собственной жизненной позиции и взаимопонимания с окружающими людьми.

Эти упражнения позволят нам почувствовать, насколько богаче становится восприятие литературы, когда мы активно взаимодействуем с текстом, делая акцент на понимании психологических особенностей персонажей, эмоциональных реакций и авторских смыслов.

Подводя итог, хочу сказать следующее: применение активных приемов на уроках литературы делает процесс познания интереснее, доступнее и эффективнее. Эти приемы помогают каждому ребенку прочувствовать значимость классического наследия, увидеть прелесть родного языка и научиться извлекать полезные уроки из великих книг прошлого.

Применение активных приёмов работы с текстом на уроках литературы играет ключевую роль в формировании интереса учеников к литературе и повышении эффективности образовательного процесса. Такие подходы помогают преодолеть распространённую проблему школьного образования — недостаточный уровень вовлеченности детей в изучение классической литературы, воспринимаемой ими зачастую как нечто устаревшее и неактуальное.

Практически направленные занятия, использующие техники глубокого погружения в художественный материал, создают основу для глубокого осознания смысла произведений. Например, работа с текстом посредством постановки проблемных вопросов стимулирует учащихся задумываться о глубинных мотивах поступков героев, символике образов и развитии сюжетных линий. Это формирует аналитические способности и умение формулировать обоснованное мнение.

Занятия, проведённые в такой активной манере, становятся основой для личностного роста ребёнка, поскольку они учат не только читать и анализировать, но и думать самостоятельно, рефлексировать и ставить важные жизненные вопросы. Применение современных технологий, таких как нейронные сети для генерации изображений, усиливает эффект визуализации и делает образовательный процесс ещё более привлекательным и продуктивным.

В заключение отметим, что активизация творчества и инициативы учеников способствует формированию всесторонне развитой личности, обладающей способностью мыслить критически, видеть красоту искусства и ценить богатое наследие отечественной литературы. Применение представленных техник и подходов позволит значительно повысить эффективность уроков литературы и создать условия для раскрытия потенциала каждого ученика.

Спасибо за внимание! Надеюсь, представленные материалы станут полезными для вашей профессиональной деятельности.